I.2 TN1 (auf den Tisch zeigend): Tische. TN2: Tisch. TN1: Tisch. Zeichnungen aus MasterClips, IMSI Buhl,

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1 I. Aussprache konkreter Gegenstände 1. Aufgabe: Vorhandene Gegenstände im Raum benennen Methode: Gegenstand-Wort-Zuordnung; aktuelle Umgebung der TN thematisieren, zeigen, vorsprechen, nachsprechen lassen; mehrere verschiedene Durchgänge Funktion: Schulung des Hörens und Nachsprechens; Wortschatzerweiterung Stuhl, Tisch, Fenster, Tür, Tafel, Foto, Fernseher, Stecker, Steckdose, Tasche 2. Aufgabe: Auf Papier abgebildete Gegenstände benennen Methode: Arbeitsblatt zur Lautbild-Bild-Zuordnung, in Partnerarbeit Funktion: Wiederholung der Aussprache; Bild als erste Abstraktion u. Vorbereitung auf die Schrift Zeichnungen aus MasterClips, IMSI Buhl, I.1 Das ist ein Foto. [fo:to], [fo: to]. Alle zusammen: Foto. Alle: Foto. Ja, ein Foto. Foto. Nochmal alle: Foto. Alle: Foto. Das ist ein Tisch. [tiʃ], [tiʃ]. Alle zusammen: Tisch. I.2 TN1 (auf den Tisch zeigend): Tische. TN2: Tisch. TN1: Tisch. 1

2 II. Silben II. 1 Silbenstruktur Das, was Hörer im Lautfluss einer Sprache am ehesten ausmachen können (leichter als beispielsweise die kleinsten Einheiten: die Laute oder Phoneme), sind rhythmische Betonungsmuster. Daher bietet es sich an, zuerst mit diesen zu arbeiten. Der Sprachrhythmus entsteht durch die Abfolge, Dauer, Tonhöhe und Lautstärke von Silben sowie durch Pausen. Im Deutschen hat jedes Wort eine betonte Silbe, deren Dauer länger und deren Lautstärke und Tonhöhe intensiver ist, und unterschiedlich viele unbetonte Silben. Trotz der fast intuitiven Möglichkeit, Silben zu klatschen, ist die Frage nach dem Aufbau und vor allem nach der Silbengrenze in der Linguistik nicht einvernehmlich geklärt. Zugunsten der Zielgruppe wird hier jedoch auf eine Fachdiskussion verzichtet und nach dem gängigen Sonoritätsprinzip sowie den Silbenpräferenzgestzen verfahren. Eindeutig trennbare Silben sind solche mit Konsonant-Vokal-Struktur ohne Cluster im Inneren: Sofa: So fa; Kamel: Ka mel; Lokomotive: Lo ko mo ti ve. Dabei zögern wir beimsprechen nicht, Silbengrenzen anders zu setzen als Morphemgrenzen: Haus: 1 Morphem, eine Silbe; Hauses: 2 Morpheme: Haus- (Lexem) -es (Flexionsmorphem); zwei Sprechsilben: Hau ses. Schwieriger wird es bei Konsonantenclustern im Wortinneren. Welcher Silbe wird im Wort "Apfel" der Laut [p] zugeordnet? Da man dies nicht eindeutig entscheiden kann, nennt man Konsonanten wie dieses p, das man beiden Silben zurechnen könnte, ambisyllabisch. Wir legen hier gemäß den genannten Prinzipien fest, dass die Pause zwischen den Silben beim Sprechen hinter das [a] fällt, obwohl das [p] der Affrikate [pf] auf die Aussprache des [a] wirkt wie ein silbenschließender Konsonant, der das [a] kurz und ungespannt macht: Apfel: A pfel, [ʔa.pfəl] / [ʔa.pfl]; hüpfen: hü pfen [hy.pfən] / [hy.pfn], setzen: se tzen. rechnen: rech nen; Hände: Hän de. Für Silben, deren kurzer bwz. ungespannter Vokal keinen deckenden Konsonanten (mehr) hat, finden wir in der Schrift als Hinweis für die ungespannte Aussprache des vorhergehenden Vokals Geminata (verdoppelte Buchstaben). So wurde aus dem Althochdeutschen "stimna", [stim.na], stim na, im Neuhochdeutschen "Stimme": Sti me. In Wörtern wie "Stimme" wird der mediale Konsonant als ambisilbisch / ambisyllabisch empfunden, d.h. er gehört gleichzeitig zu beiden Silben. Das heißt wiederum vielleicht nur, dass die Pause zwischen den Silben sehr kurz ist. Denn Fakt ist, dass wir im Deutschen Doppelkonsonanten nicht aussprechen. Das hört man besonders deutlich, wenn man deutsche Wörter mit Doppelkonsonanten von italienischen Sprechern vorgesprochen bekommt, die tatsächlich die erste Silbe mit dem Konsonanten schließen, mit dem sie die folgende beginnen: Mut ter statt Mu ter. Diese Aussprache hört sich für uns fremd an. Wir legen also, damit es später beim lautgetreuen Schreiben möglichst wenig Unklarheiten gibt, fest: Stimme: Sti mme,[ʃti.mə]; Mutter: Mu tter, [mʊ.tɐ]; Wasser: Wa sser [va.sɐ] Stecker: Ste cker,[ʃtɛ.kɐ]. Ambisyllabisches s: Fenster: Fen ster oder Fens ter, Entscheidung: Fens ter [fɛns.tɐ] Ambisyllabisches sch: Tasche: Ta sche oder Tasch sche: Kennzeichen: Tasche Ambisilbisches ng: bringen: [briŋ.ən] oder [briŋ.ŋən] Kennzeichen: bringen 2

3 1. Aufgabe: Silben vergleichen Methode: KL oder TN mit guter Aussprache spricht Wörter vor, TN entscheiden, ob Gleichheit vorliegt oder nicht. Bildkarten vergrößert kopieren, ausschneiden, beim Sprechen hochhalten oder an die Tafel heften bzw. Gegenstände mitbringen. FOBIKO schlägt vor, die TN eine farbige Karte für Ja hochhalten zu lassen und eine andersfarbige für Nein, damit jeder spontan und für sich entscheiden kann. Funktion: TN lernen, Silben wiederzuerkennen II.1.1 Haben diese Wörter die gleiche Silbe am Anfang? 1) Fo to Vo gel? 2) Vo gel So da 3) Ste cker Stem pel 4) ste chen Ste cker 3

4 5) Ta fel Na gel 6) Na gel Na se 7) Ta fel Ta sse 8) Ta sse Ta sche 9) So nne Lo cken 4

5 Haben diese Wörter die gleiche Silbe am Ende? 1) Vo gel? Rie gel 2) Schlange Na tter 3) Ba gger Ki pper 4) Schlange Stange 5) Mis pel Stem pel 6) Klei der Ti ger 5

6 Sammlung von Wörtern mit gleichen Anfangssilben für weitere Vergleiche [mɑ:] [nɑ:] [so:] [kɔ] [ko:] ma len Na bel schnur So fa Ko ffer Ko llege ma ger Na me So da ko chen Ko a la Ma de Na gel So ße Ko mma Ko ma Ma sern Na se Soh le Ko ffe in Koh le Ma gen Na ge tier So ma li a Ko ppel Co la Nah rung So lar e ner gie Ko kon ([ma]) [na] so zial Ko bra Ma gnet Na tter so gar ko misch Ma jo nä se na sser so fort ko nisch Ma ma na schen [sɔ] Ko pie Ma la ri a Na rren So cke Ko ran Na cken So mmer Ko ra lle So nne Ko rea so llen ko scher [ʃtɛ] Ste cker ste chen ste llen ste mmen Ste ppe [tɑ:] Ta fel Ta ge Ta pe te Ta ten [ta] Ta sche Ta cho Ta sse Ta tze Ta nne [fo:] Fo to Fo lie Fo re lle Fo rum Pho bie Pho nem Vo gel [pan] Pan to ffel Pan ter Pan da pan schen Pan to mi me [lɔ] Lo cher Lo cken lo cker Lo bby Lo tto [bɑ:] Ba na ne ba den ba nal Ba sar Ba de man tel [ba] ba cken Ba cke Ba gger Ba tzen Ba rren [de:] De gen deh nen [dɛ] De cke De ckel De lle Dä mmung [ge:] ge ben ge gen ge hen Ge o lo gie ge nial Ge ne tik [gə] Ge schirr ge recht Ge richt Ge birge ge nau Ge lenk Sammlung von Wörtern mit gleichen Endsilben für weitere Vergleiche [gəl] [pəl] [ŋə] [pɐ] [dɐ] [kəl] Na gel Am pel Schlange Wim per Klei der De ckel Vo gel Stem pel Wange Ka per Schnei der Da ckel I gel sim pel Stange Kle pper Lie der Ma kel Rie gel Gim pel lange Ki pper wie der Schau kel Ku gel Mis pel Klänge su per Le der Pi ckel Spar gel Ras pel Menge Fe der Oŋ kel Er pel Gedränge Zan der Pa ppel bringe Mo der Dinge Kin der Schlinge Rin der singe Bil der [ne:] ne ben neh men Ne bel ne ga tiv Ne pal [gɐ] Ti ger Ni ger La ger ma ger ha ger Na ger Bilder zu zahlreichen Wörtern können Sie im Internet suchen, selbst anfertigen (lassen) (vgl. Fokus Alphabetisierung) oder auf der ABP-Cliparts-CD finden. 6

7 2. Aufgabe: Silben heraushören Methode: KL oder TN mit guter Aussprache spricht Wörter vor, die auf einem Bilderarbeitsblatt zu sehen sind. TN entscheiden, in welchen von drei präsentierten Wörtern eine gesuchte Silbe am Ende oder am Anfang eines Wortes vorliegt und in welchem Wort nicht. Funktion: TN lernen, Silben selbst zu hören II.1.2 Wo hören Sie -gel am Wortende? 1) Igel Gimpel Niger 2) Schaukel Nagel Spargel Wo hören Sie -per am Wortende? 1) Ampel Wimper 2) Dackel Kaper Wo hören Sie -to am Wortende? 1) Foto 7 Auto Kipper Fenster Computer

8 3. Aufgabe: Silbenfamilien bilden Methode: TN mit fortgeschrittenen Wortschatzkenntnissen können, während andere TN noch weitere Aufgaben vom Typ 1 und 2 bearbeiten, versuchen, Wörter zu Silbenfamilien zusammenzulegen. Eine Beispielfamilie liegt aus und wird erklärt. Die TN erhalten einen Bogen mit unsortierten Bildern, die Bildbezeichnungen hat die Lehrperson zuvor in der gleichen Reihenfolge auf CD oder Kassette (z.b. Diktiergerät) gesprochen. Nach beliebig häufigem Hören zerschneiden die TN den Bilderbogen und legen die "Familien" zu "da", "fa" und "ga". Funktion: TN lernen, Silben selbst zu erkennen. II.1.3 Welche Bilder gehören in die ba-familie? Ba nane Be sen Bie ne Bo den Bu che bö se Bau arbeiter Bei fall Beu tel Ba, Be, (Bä - Bäcker), Bi, Bo, Bu, Bö, Bü, Bau, Bei, Beu 8

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10 Welche Bilder gehören in die da-familie? Welche Bilder gehören in die fa-familie? Welche Bilder gehören in die ga-familie? Ba Be Bie Bo Bu bö (Bü Bau Bei Beu nane sen ne den che se cher) arbeiter fall tel 10 Da De Di Do Du dö Dü Dau Dei Deu me gen rigent mino delsack sen bel men chsel tung Fa Fe Fie Fo Fu Fö Fü Fau Fei Feu milie der ber to ge tus ße na ge del Ga ge Gie Go Gu Gö Gü Gau Gei Geu bel ben bel kart lasch teborg tesiegel men ge...

11 II.2 Betonte und unbetonte Silben Beim Hinweis darauf, dass Morphem- und Silbengrenzen nicht deckungsgleich sind, wurde bereits festgestellt, dass das Lexem in Hauses "Haus-" sei, während "-es" ein grammatischer Bestandteil, ein Flexionsmorphem, ist, welches Kasus und Numerus des Nomens verrät. Obwohl beim Syllabieren das s (nach dem Gesetz des maximalen Anfangsrandes) in die zweite Silbe verschoben wird (und damit auch nicht auslautverhärtet wird), ist das Lexem für den Rhythmus der Sprache wichtig (auch wenn ihm ein Laut "geraubt" wird). Denn es ist oft das Lexem, der Wortstamm, der stärker betont wird als die Wortbildungs- und Flexionsmorpheme. Hauses: Hau ses (Silbe, die das Flexionsmorphem Genitiv, Neutrum, Singular trägt, unbetont.) hausen: hau sen (Nomen verbalisiert zu "hausen", Silbe, die das Konversionsmorphem -en trägt, unbetont.) behausen: be hau sen (Silbe, die das Verbendungssuffix enthält, bleibt unbetont; Derivationspräfix be-, das aus dem intransitiven "hausen" das transitive Verb "behausen" macht: "E behaust den Baustellenwagen direkt nebenan" oder "Er behaust die Umweltforscher in einem leeren Trakt des Gebäudes, unbetont.) Behausungen: Be hau sungen (Silbe, die das Derivationspräfix be- trägt, bleibt unbetont; Derivationssuffix -ung, das aus dem Verb ein Nomen macht, unbetont; Silbe, die das Flexionsmorphem -en, z.b. Nominativ, Femininum, Plural trägt, unbetont.) unbehausbar: un be haus bar (Silbe, die das Derivationspräfix be- trägt, bleibt unbetont; Derivationssuffix -bar, das aus dem Verb "behausen" ein Adjektiv macht, unbetont. Betont wird bei neutraler Aussprache das Lexem; im Kontext kann jedoch auch das Derivationspräfix un-, das die Bedeutung des Adjektivs verneint, hauptbetont sein) Häusler: Häus ler (das Derivationssuffix -ler, das aus Dingnomen männliche Personennomen ableitet: Tisch - ler, Händ - ler, Sport - ler, Häus-ler, wobei im Fall von "Haus" als weiteres Ableitungsmerkmal die Umlautung hinzukommt, unbetont; Bedeutung: mittelalterlicher Dorfbewohner, der ein kleines Haus und dazu kein oder nur wenig eigenes Land besaß) Häuslerei Häus le rei (Die Silbe, die Derivationssuffix -ler trägt, bleibt unbetont; doch das Suffix -ei, das u.a.aus einem Personennomen ein weibliches Nomen macht, das eine Tatsache oder den Wirkungsort von Personen ausdrückt, wird betont, es gilt als schweres Suffix, vgl. Häuslerei, Träumerei, Schönfärberei, Tischlerei, Bäckerei.) Betont werden Lexeme Silben mit schwerem Suffix, z.b.: -ei, ggf.: Lexemsverneinungen (un-, Ent-) Partikel bei Nomen aus Partikel + Nomen: Haus, Mund, Schürze Konditorei, Allerlei unnatürlich, unbrauchbar Abfahrt, Ankunft, Ablauf Unbetonte Silben werden in der Regel schneller gesprochen, so dass es zu Abschleifungen bei der Aussprache kommt, die auch die vielen Schwa-Laute im Deutschen mit sich bringen. Lernen die Teilnehmenden, in unbetonten Silben /ə/ und /ɐ/ zu hören, können sie diese später leichter der Schreibung "e" und "er" zuordnen. Dazu muss das Heraushören betonter und unbetonter Silben geübt werden, die graphisch mit einem großen bzw. kleinen Punkt dargestellt werden können (vgl. Pracht, Henrike: Schriftlichkeit Schrifttypen Schriftspracherwerb. In: FOKUS ALPHABETISIERUNG BEI DER SPRACHFÖRDERUNG IM RAHMEN DES EHEGATTENNACHZUGS - FÜR LEHRKRÄFTE UND MULTIPLIKATOREN DER GOETHE-INSTITUTE UND IHRER PARTNER. Hrsg. von DIANA FEICK, ANJA HEINTZE & KAREN SCHRAMM) 11

12 1. Aufgabe: Betonte Silben finden Methode: KL spricht und klatscht bekannte Wörter vor, bei den betonten Silben klatscht KL hörbar kräftiger und länger Funktion: Vorbereitung des Zerlegens in Silben Stuhl, Tisch, Tür, Tasche, Fens-ter,Ta-fel, Fo-to, Ste-cker, Fern-se-her, Steck-do-se 2. Aufgabe: Betonte und unbetonte Silben visualisieren Methode: Tafel mit Bildkarten und ausgeschnittenen Papierkreisen bestücken, folgenden Bilderbogen vergrößert fotokopieren und Einzelkarten ausschneiden Funktion: Wiederholung der Aussprache, Silbenprinzip visualisieren II.2.2 Hängt die Bildkarte Fenster an die Tafel, spricht mit mimischer Zustimmung zuerst korrekt: ['fɛns.tɐ], wobei die erste Silbe lauter gesprochen wird als die zweite. Danach mimisch ablehnend die erste Silbe leise und die zweite laut und betont [fɛns.'ta:]. Kopf schütteln. Nochmals die korrekte Betonung vorsprechen, einen großen Papierkreis bei der ersten Silbe unter das Bild hängen, danach einen kleinen für die zweite Silbe. An genügend Beispielen vorführen, dann KT die Kreise anbringen lassen

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14 3. Aufgabe: Wiederholung und Festigung Methode: Das Blatt zu den Silbenfamilien (II.2.1) für jeden TN ausdrucken. KL spricht die Wörter der Reihe nach (Zeile für Zeile von links nach rechts) langsam vor, die TN legen während dessen auf jedes Bild eine größere Münze für die betonte Silbe und eine oder mehrere kleine Münzen (vgl. Elena Kukharenko & Christiane Scheithauer: Phonologische Bewusstheit und Ausspracheschulung. In: FOKUS ALPHABETISIERUNG BEI DER SPRACHFÖRDERUNG IM RAHMEN DES EHEGATTENNACHZUGS - FÜR LEHRKRÄFTE UND MULTIPLIKATOREN DER GOETHE-INSTITUTE UND IHRER PARTNER. Hrsg. von DIANA FEICK, ANJA HEINTZE & KAREN SCHRAMM) für die unbetonten Silben unter bzw. auf jedes Bild. Das Ergebnis kann über eine vorbereitete Overhead-Folie kontrolliert werden. Die TN können problemlos korrigieren und dann zur Fixierung des lorrekten Ergebnisses mit einem Stift große und kleine Kreise zu den Bildern malen. Funktion: Vorbereitung auf nichtlautgetreue Schreibweisen des Deutschen und auf visuelle Zergliederung des Lautflusses. Später können in die silbenanalytische Kreisdarstellung auch Personalpronomen und Artikel übernommen werden. So entsteht eine grobe Darstellung von Wörtern, z. B. 'eine Tochter':, oder 'ich male':. (vgl. ebd.) 4. Aufgabe: Anwendung des Silbenanalyse auf Verben Methode: Portionsweise werden (unter Umständen bereits an früherer Stelle) Verben eingeführt, die im späteren Verlauf auch für die Vokale noch gebraucht werden. Die Vokabeleinführung erfolgt über Vorführung durch die Lehrperson als Total-PhysicalResponse-Element (vgl. Caterina Mempel & Martina Ochs: Vermittlung mündlicher Kompetenzen. In: FOKUS ALPHABETISIERUNG BEI DER SPRACHFÖRDERUNG IM RAHMEN DES EHEGATTENNACHZUGS - FÜR LEHRKRÄFTE UND MULTIPLIKATOREN DER GOETHEINSTITUTE UND IHRER PARTNER. Hrsg. von DIANA FEICK, ANJA HEINTZE & KAREN SCHRAMM). Funktion: Silbenstruktur und -muster von Verben erkennen und Wortschatzerweiterung II KL bettet jeweils 3 der neuen Verben in den vorhandenen Wortschatz ein. Dieser Lernwortschatz wird in drei miteinander verknüpften Handlungen beschrieben und gleichzeitig pantomimisch oder real ausgeführt. Die Lernenden hören und schauen zu; aus der Gesten erschließen sie im Idealfall die Bedeutung des Gesagten. Ein thematisch passendes Gestenvokabular kann als Unterstützung ausgehändigt werden. Ich öffne ein Fenster. Ich schleudere eine Tasche aus dem Fenster. Ein Auto hupt." Geste Bedeutung Silbenanalyse Beispiel: Wir öffnen ein Fenster.. 14

15 - KL lädt TN ein, die Handlungen im nächsten Durchlauf mit ihm / ihr gemeinsam gestisch auszuführen und spricht Aufforderungen aus."wir öffnen ein Fenster! Wir schleudern eine Tasche aus dem Fenster. Ein Auto hupt!" Das Gleiche wird mit einer veränderten Reihenfolge durchgeführt. - Im nächsten Schritt spricht KL und die TN führen die entsprechenden Handlungsgesten alleine aus. Es wird so lange in variierender Reihenfolge geübt, bis alle Äußerungen verstanden wurden. - Wenn ein TN sich traut, übernimmt er die Rolle von KL und äußert die Sätze, während die übrigen TN wieder die Handlungen ausführen. - Abschließend legen die TN kleine und große Münzen (Steine) in die freie Spalte, die für unbetonte und betonte Silben im Satz stehen. Der abgedruckte Beispielsatz sollte vor Einsatz gelöscht werden. - Das Ganze wird in Dreierblöcken mit weiteren Verben wiederholt, die durch Wiederholungen früherer Übungen oder durch Hörübungen (CD: Bekannte Wörter aus Äußerungen heraushören. "Hören Sie das Wort 'Fenster'? / Welche Wörter erkennen Sie?') aufgelockert werden können. Geste Bedeutung Silbenanalyse Wir piksen in den Boden. Wir graben ein Loch. Wir stampfen den Boden fest. Geste Bedeutung Silbenanalyse Wir drücken auf den Klingelknopf. Wir klopfen an die Tür. Wir öffnen die Tür. 15

16 Geste Bedeutung Silbenanalyse Wir dehnen unsere Arme. Wir rudern ans Ufer. Wir knoten das Boot am Ufer fest. Geste Bedeutung Silbenanalyse Wir zupfen die schlechten Blätter ab. om Salat. Wir spülen den Salat mit Wasser ab. Wir trocknen den Salat ab. Geste Bedeutung Silbenanalyse Wir tippen auf der Tastatur. Wir hauen auf die Tastatur. Wir schleudern die Tastatur auf den Boden. 16

17 Geste Bedeutung Silbenanalyse Wir flöten. Wir hupen. Wir schweigen. Geste Bedeutung Silbenanalyse Wir lenken das Auto. Wir hauen auf das Lenkrad. Wir hupen. 5. Aufgabe: Silbendomino Methode: Die Beispielsätze aus Aufgabe 4 liegen in Form von Silbenkreisen visualisiert vor. Ein Dominostein besteht aus einem solchen Satz und einem Bedeutungsbild für ein Verb. Das Verb zum Bild wird ausgesprochen, der Beispielsatz wird erinnert, ggf. nochmals mit Knöpfen oder Münzen gelegt, bis zu dem Satz die passende Silbenstruktur gefunden wurde, die nun neben das Bild gelegt wird. Am Ende steht eine möglichst lange Kette. Die Gruppe mit der längsten Kette hat gewonnen. Funktion: Silbenstruktur auf ganze Sätze übertragen, Sätze erinnern. II KL lässt den Bogen mit den "Spielsteinen" von den TN-Gruppen auf Pappe kleben und ausschneiden. Danach werden die Spielschritte an der Tafel vorgemacht. KL klebt einen Dominostein an die Tafel. 17 Schweigen. Wir schweigen. Großer Kreis, Lücke, großer Kreis, kleiner Kreis. Diese Karte passt. Das nächste Bild? Sie sind dran, XY.

18 Wir trocknen den Salat ab.. Wir flöten.. Wir spülen den Salat mit Wasser ab.. Wir dehnen unsere Arme.. Wir hupen. Wir rudern ans Ufer.. Wir schweigen. Wir knoten das Boot am Ufer fest.. Wir lenken das Auto.. Wir hauen auf die Tastatur. Wir hauen auf das Lenkrad.... Wir drücken auf den Klingelknopf.. Wir klopfen an die Tür... Wir tippen auf der Tastatur. Wir öffnen ein Fenster. Wir öffnen die Tür.... Wir piksen in den Boden. Wir schleudern die Tastatur auf den Boden. Wir schleudern eine Tasche aus dem Fenster... Wir zupfen die schlechten Blätter ab Wir graben ein Loch. Wir stampfen den Boden fest..

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