Wortarten bestimmen Aufbau von Sätzen erarbeiten

Transkript

1 Petra Schnelle, Frank Müller (Hg) Wortarten bestimmen Aufbau von Sätzen erarbeiten Fertige Unterrichtsstunden zum Thema Satzglieder Nach der Lernmethodik von Dr. Heinz Klippert Downloadauszug aus dem Originaltitel: Deutsch Lesestrategien Der Satz und seine Wörter

2 Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen schulweiten Einsatz und Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte (einschließlich aber nicht beschränkt auf Kollegen), für die Veröffentlichung im Internet oder in (Schul-)Intranets oder einen weiteren kommerziellen Gebrauch. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Verstöße gegen diese Lizenzbedingungen werden strafrechtlich verfolgt.

3 LS 01 Lerheit 2: Der Satz und seine Wörter LS 01 Wortarten bestimmen und in einer Tabelle ordnen Zeit Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 PL 15 L erläutert das Thema, S erstellen und gestalten ein Satzbaustellenbuch (PAUL-Buch), notieren ein persönliches Lernziel und stellen es im Rahmen ihrer Tischgruppe vor. 2 PA 10 S klären Arbeitsauftrag, unbekannte Begriffe und tauschen sich über Möglichkeiten der Zuordnung und der Visualisierung aus. 3 EA 15 S lesen detaillierter und nehmen eine Zuordnung des Wortmaterials entsprechend der vereinbarten Visualisierung vor. 4 PA 10 Zugeloste PA vergleichen ihre Arbeitsergebnisse, nehmen ggf. Korrekturen vor, 5 GA 15 2 zugeloste Tandems vergleichen ihre Ergebnisse, jedes Kind legt eine eigene Tabelle an und überträgt die Wörter. S lesen die Spielregeln zum Würfelspiel, spielen das Spiel und ergänzen ihre Tabelle (themenbezogen). 6 PL 15 Sicherung: S sammeln Wörter in einer Tabelle e an der Tafel (Meldekette), falsche Zuordnungen werden korrigiert, S übertragen neue Wörter in ihre Tabelle. 7 EA 10 S nehmen Eintrag in Satzbaustellenbuch lenbuch (s. u.) vor. M1.A1 2 M1A3 4 aktives Zuhören freies Sprechen Arbeitsauftrag erschließen/ klären visualisieren kontrollieren Tabelle anlegen und ausfüllen Regeln einhalten Wortschatz erweitern Lernreflexion/-dokumentation Merkposten zur Vorbereitung Phase 1: Faltanleitung für Satzbaustellenbuclenbuch (s. u.), DIN-A3-Blätter; Scheren, Stifte, Visualisierungsvorschlag auf Folie oder an der Tafel; Phase 4 und 5: geeignete Losgegenstände (Kartenspiel, Losoder Ziffernkarten) für die Teambildung; Phase 5: Blanko- DIN-A4-Blatt; Bleistifte und Lineal; Phase 6: 1 Würfel pro Gruppe, Stifte; Phase 7: Blanko- Tabelle als Tafelbild (Wortkategorien), Kreide 1 Erläuterungen zur Lernspirale Satzbaustellenbuch: Ein 8-seitiges kleines Buch lässt sich rasch selbst herstellen: Falten und schneiden Sie ein DIN-A4- (oder DIN-A3)-Blatt wie in der Zeichnung angegeben. Falten Sie das Blatt quer und schneiden Sie es bis zur Hälfte ein. Nachdem Sie das Blatt längs zusammengelegt haben, stellen Sie es auf und schieben Sie es zusammen. Werden die Seiten nacheinander umgeklappt, entsteht ein kleines Buch. Ziel der Doppelstunde ist es, das grammatikalische Wissen der Schüler zum Thema Wortarten zu reaktivieren. ieren. Eingeführte Fachbegriffe und diesbezüg- liche Verständnisschwierigkeiten werden geklärt. Zum Ablauf im Einzelnen: Phase 1: Die Faltanleitung wird vom Lehrer in den einzelnen Schritten parallel zur Schülerarbeit demonstriert. Gestaltungsideen en für das Deckblatt mit der Überschrift Satzbaustellenbuch können seitens des Lehrers als Vorschlag über Folie oder als Tafelbild angeboten werden. Da das Satzbaustellenbuch die Schüler über die ganze Makrospirale als Lerntagebuch begleitet, sollte es mit Namen versehen werden. Es stellt zudem eine wichtige Arbeitsgrundlage im Rahmen der Transferaufgabe (LS 08) dar. In Phase 2 erfolgt die Klärung mit dem Tischnachbarn. Der Vergleich der Ergebnisse in Phase 4 und 5 erfolgt mit Zufallspartnern, um das Spektrum von Visualisierungsmöglichkeiten zu erweitern. Nicht geklärte Fragen zu Arbeitsaufträgen können, je nach Bedarf, im Plenum oder in den einzelnen Gruppen geklärt werden. In Phase 5 soll- te jedes es Kind eine eigene Tabelle anlegen. Da die Tabelle für das folgende Würfelspiel genutzt wird, müssen alle Gruppenmitglieder die Tabelle formal gleich anlegen. Hierauf sollte der Lehrer hinweisen. Das Würfelspiel dient der Wortschatzerweiterung und stellt zugleich eine Transferleistung hinsichtlich der Zuordnung neuer Wörter zu den gefundenen Wortkategorien dar. Der spielerische Charakter der Übung soll die Motivation auch leistungsschwächerer Kinder sicherstellen. Durch das Zusammentragen der neuen Wörter werden die Gruppenergebnisse abgesichert. Die Meldekette wird von Gruppe zu Gruppe fortgesetzt, sodass jede Gruppe einen Beitrag in der Sammlungsphase leistet und die Ergebnisse entsprechend gewürdigt werden. Bei der Anschrift neuer Wörter muss ggf. auf die Ergänzung der Artikel geachtet werden. Den Kindern kann an dieser Stelle freigestellt werden, welche der neuen Wörter sie in ihre Tabelle übertragen wollen. Mit dem Eintrag in das Satzbaustellenbuch wird der persönliche Lernzuwachs dokumentiert.

4 Der Satz und seine Wörter LS 01.M1 01 Wortarten bestimmen und in einer Tabelle ordnen A1 Beschrifte alle Karteikästen. A2 Überlege, wie du die Karten den Karteikästen zuordnen kannst. Tausche dich mit einem Partner aus. Ordne dann zu. Pronomen sind Stellvertreter der Nomen. der Affe das Futter brüllen streicheln fressen der Käfig glatt t schälen du schläfrig ihr die Tierärztin gestreift weich reinigen es A3 Zeichne eine Wortarten-Tabelle mit vier Spalten auf ein Blatt. Schreibe jeden Fachbegriff, zum Beispiel Nomen, als Überschrift über eine Spalte. Ordne und schreibe dann die Wörter in die Tabelle. A4 Zeichne in jede der vier Spalten das passende Würfelbild ( ). Spiele mit deiner Gruppe das Würfelspiel. Welche Gruppe findet die meisten neuen Wörter? 2 gefährlich das Zebra die Giraffe Wortartenspiel: Ihr würfelt im Uhrzeigersinn. Der jüngste Spieler beginnt. Das Würfelbild gibt an, zu welcher Wortart der Spieler ein neues Wort nennen soll. Bei einer oder darf sich der Spieler die Wortart aussuchen. Notiert alle neuen Wörter in der Tabelle.

5 LS 02 Der Satz und seine Wörter LS 02 Merkmale von Sätzen im Schneeballverfahren erarbeiten Zeit Lernaktivitäten Material Kompetenzen 1 EA 15 L teilt die Klasse, weist S den Leopard- bzw. den Gorilla-Text zu, S lesen ihren Text und füllen die Tabelle aus. M1.A1 3 oder M2.A1 3 M1, M2, M3.A4 M1, M2, M3.A5 M1 3 M3.A6 2 PA 15 Paarlesen: textgleiche Tischnachbarn lesen einander im Wechsel Satz für Satz vor; Zuhörer und Vorleser vergleichen und begründen ihre Einschätzung. 3 GA 15 2 textdifferente Zufallspartner präsentieren ihre Einschätzungen in der 4er Gruppe ab und vergleichen die Satzstrukturen; ordnen die Satznummern einander zu. 4 PL 10 1 Zufallsgruppe präsentiert ihre Ergebnisse, die im PL diskutiert, ggf. korrigiert und vom L kommentiert werden. 5 EA / 15 Schneeballverfahren PA / S notieren in EA 2 Merkmale eines Satzes, reduzieren in PA GA auf 3 und in GA auf 4 Aspekte; jedes Gruppenmitglied erhält 1 Aspekt. 6 PL 15 Reißverschlusspräsentation: S präsentieren gruppenweise jew. einen neuen Aspekt, parallele Aspekte der anderen n Gruppen können am Ende ergänzt werden. 7 EA 5 S nehmen Eintragung in ihr Satzbaustellenbuch buch vor; L stellt die HA. sinnentnehmendes Lesen aktives Zuhören eigene Meinung begründet vertreten Wortschatz verbessern diskutieren kooperieren Verantwortung übernehmen sauberes, großformatiges Schreiben freies Sprechen Lernreflexion/-dokumentation Merkposten zur Vorbereitung Phase 3: vorbereitete Blankotabelle als Tafelbild; Lösung: s. Tabelle unten; Phase 5: DIN-A5-Blätter (auch als Reserve bereithalten); dicke Filzstifte; Phase 6: Stellwand und Nadeln oder Tafel und Klebebandband 3 Klippert Erläuterungen zur Lernspirale Ziel der Doppelstunde ist es, dass die Schüler unvollständige oder fehlerhafte Satzstrukturen uren von vollständigen Sätzen unterscheiden und ihre Vorkenntnisse über unterschiedliche edliche Satzarten sowie über die Merkmale von Sätzen formulieren re können. Zum Ablauf im Einzelnen: In Phase 1 wird die Klasse zur Textzuweisung geteilt, sodass sich in Phase 3 jeweils zwei Spiegeltandems zu einer Gruppe finden können. Durch das Vorlesen in Phase 2 erhalten die Schüler nochmals einen distanzierten (Hör-)Eindruck der Satzstruktur, der evtl. zu einer anderen Einschätzung führt. Fällt der Vergleich der Satzmerkmale in Phase 3 schwer, können die Textstreifen auch ausgeschnitten und zum Vergleich nebeandergelegt werden. Aus Zeitgründen sollte die Gruppe, die in Phase 3 am schnellsten arbeitet, ihre Ergebnisse in einem vorbereiteten Tafelbild festhalten und präsentieren. Die Lehrkraft übernimmt in Phase 4 lediglich eine moderierende Funktion. Auf die Zuordnung der Satzstrukturen (Phase 3 / 4, Aufgabe 5) kann je nach Leistungsstand der Klasse Lösung zu M3.A2: Leopard A B C D E F G H Gorilla A E G B C F H D oder aus Zeitgründen auch ganz verzichtet werden. Am Ende des Schneeballverfahrens, das die Schüler in ihrer alten Gruppenkonstellation aus Phase 3 selbstständig steuern können, sollten alle Aspekte einzeln auf DIN-A5-Blättern verschriftlicht sein. Wenn der Lehrer zu Beginn der Phase 5 die Verteilung der Karten auf die Gruppenmitglieder für die Präsentation ankündigt, erhöht sich die Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung im Sinne einer aktiven Mitarbeit. Die Reißverschlusspräsentation erfordert eine aktive Zuhörbereitschaft von allen Kindern und ist zudem eine zeitökonomische Präsentationsform. Falls am Ende der Stunde noch Zeit ist, können doppelte Aspekte nach der Präsentation an der Stellwand ergänzt werden. Als Hausaufgabe sollen die Schüler unvollständige oder fehlerhaft gebildete Sätze zu korrekten Sätzen ausbauen oder umformen. Den Umfang dieser Arbeit bestimmt der Lehrer individuell je nach Leistungsvermögen der Klasse oder einzelner Kinder. Natürlich ist es auch möglich, ein Minimalpensum festzulegen und die Mehrarbeit freizustellen.

6 Der Satz und seine Wörter LS 02.M1 02 Merkmale von Sätzen in Schneeballverfahren erarbeiten Viel Spaß bei der Satzsuche mit dem Leoparden! A1 Lies genau. A2 Entscheide und kreuze an. A3 Notiere in Stichpunkten. 1. Interessantes über Leoparden 2. Liegt hier ein Satz vor? x Aufgabe 2 fällt dir leichter, wenn du dir die Sätze laut vorliest. 3. Was fällt dir an den Sätzen auf? A) Ich sehe mir im Zoo am liebsten die Leoparden an. B) schleicht vorsichtig C) Wusstest du, dass schwarze Leoparden auch Panter genannt werden? D) Leoparden häufiger kranke als gesunde Tiere töten E) Der Leopard F) Weil Leoparden wie Katzen gute Kletterer sind, können sie ihre Beute auch auf Bäume verfolgen. 4 G) Leoparden in dichtem Urwald, im Gebirge und in der Steppe H) Was ist das nur für ein herrliches Leopardenfell!

7 LS 02.M2 Der Satz und seine Wörter Viel Spaß bei der Satzsuche mit dem Gorilla! A1 Lies genau. A2 Entscheide und kreuze an. A3 Notiere in Stichpunkten. Interessantes über Gorillas Liegt hier ein Satz vor? x Was fällt dir an den Sätzen auf? A) Ich besuche im Zoo am liebsten die Gorillas. B) Gorillas im Gegensatz zu anderen Affen seltener in Bäumen klettern ern C) Der Gorilla n D) Was sind das nur für niedliche Gorilla-la- babies! E) frisst F) Weil ihr Lebensraum immer knapper wird, gehören Gorillas zu den bedrohten Tierarten. 5 G) Wusstest du, dass Gorillas sich abends ein Schlafnest bauen? H) Gorillas in großen Gemeinschaften zusammen

8 Der Satz und seine Wörter LS 02.M3 A1 Kontrolliere mit deinem Nachbarn Satz für Satz deine Notizen. A2 Vergleicht in der Vierergruppe eure Leoparden- und Gorillasätze. Welche sind ähnlich? Leopard A B C D E F G H Gorilla So klingt es besser: Du hast bestimmt herausgefunden, dass es verschiedene Satzarten gibt. Außerdem klingen einige Sätze komisch, weil sie unvollständig sind oder die Wörter an der falschen Stelle stehen. Kannst du diese komischen Sätze so verändern, ern, dass sie richtig klingen? Beispiel: Der Leopard verbesserter Satz: Der Leopard ist ein Einzelgänger. A3 Notiere hier verbesserte und ergänzte Leoparden- und Gorillasätze. lasätze. Aufgepasst! Satzanfänge werden großgeschrieben en! Klingen deine Sätze richtig? Lies sie laut vor. 6

9 LS 03 Der Satz und seine Wörter LS 03 Sätze durch Satzpuzzlearbeit rekonstruieren 1 EA / PL Zeit Lernaktivitäten Material Kompetenzen 10 L präsentiert ein Satzgliedpuzzle, 2 Satzvarianten werden erarbeitet, S schreiben Lieblingssatz oder neue Satzvariante auf, L führt die linguist. Verfahren (Umstellen/Klangprobe) ein. 2 PA 5 Zwischenreflexion: Wie bin ich beim Satzpuzzle vorgegangen? Welche Strategien habe ich genutzt? 3 EA 15 S zerschneiden zugewiesenen Wortstreifen in Satzglieder, legen verschiedenen Satzvarianten und notieren jeden Satz auf M2.A3 und markieren die Verben/Prädikate. 4 PA 15 Textgleiche S vergleichen ihre Satzvarianten durch wechselseitiges Vorlesen, diskutieren Klang und Richtigkeit der Sätze. 5 GA 15 2 textgleiche PA übertragen Sätze auf DIN-A3-Papier, diskutieren, markieren bzw. notieren Besonderheiten, Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Sätze auf Karten. 6 PL 20 Freiwillige Gruppensprecher präsentieren nacheinander er ihre Ergebnisse; satzgleiche Gruppe ergänzt ggf., der L notiert/ visualisiert und erläutert parallel zur Präsentation wichtige Fachbegriffe an der Tafel (Satzglied/Prädikat). 7 EA 10 S nehmen Eintragung im Satzbaustellenbuch vor; L stellt die HA. M1, M2.A1, LS 06.M1 M1, M2.A1 M2.A2 3 M2.A4 M2.A5 M1, M2.A5 M2.A6 10 Arbeitsstrategien reflektieren zuhören (betont) vorlesen diskutieren linguistische Verfahren (Umstellen) kennenlernen und erproben Klangprobe als linguistisches Verfahren Fachbegriffe kennenlernen und benutzen Wortschatz erweitern markieren visualisieren Lernreflexion/-dokumentation Merkposten zur Vorbereitung Phase 1: Tafelanschrieb (M1); Phase 3: 4 versch. Satzstreifen, 1 Satzstreifepro S, jeweils 4/8 S mit gleichem Satzstreifen; S mit gleichem Symbol bilden PA und 4er- Gruppe; Scheren, Stifte; Phasen 4 und 5: Textmarker, Filzstifte, DIN-A3-Blätter, Karten, Stellwände und Nadeln bzw. Tafel und Klebestreifen 7 Klippert Erläuterungen rungen zur Lernspirale Ziel der Doppelstunde ist es, dass die Schüler Va- rianten der Satzglied-Anordnung entdecken. Sie sollen erkennen, dass Satzglieder innerhalb eines Satzes eine Einheit bilden. In diesem Zusammenhang sollen sie einen ersten en Eindruck von der besonderen Bedeutung und Stellung des Prädikats gewinnen. n. Zum Ablauf im Einzelnen: Phase 1 stellt t das Aufgabenverständnis sicher. Zwei der von den Schülern mündlich formulierten Sätze werden vom Lehrer mitprotokolliert. Da der Begriff Satzglied für die Kinder in den nachfolgenden Phasen hilfreich ist, sollte der Lehrer diesen Begriff von Anfang an hervorheben und benutzen. Die Zwischenreflexion dient insbesondere der Unterstützung schwächerer Kinder, ist jedoch nicht verbindlich. Der experimentell handelnde Umgang mit den zerschnittenen Satzgliedern (Satzpuzzle) erleichtert insbesondere weniger sprachbegabten Kindern die Bewältigung der Aufgabenstellung. Die Notizen: Partner- und Gruppenfindung erfolgt über die Symbole auf den Satzstreifen. Beim Vorlesen in der Kontrollphase 4 wird die Möglichkeit der Klangprobe zur Beurteilung richtiger Satzstellungen erneut aufgegriffen. Da sich die Schüler in Phase 5 und 6 gedanklich auf eine Metaebene begeben, sollten die von den Kindern selbst eingebrachten Begriffe aufgegriffen, aber durch Fachbegriffe seitens der Lehrkraft ergänzt werden. Die in der Lernspirale benutzten Fachbegriffe wurden entsprechend der Vorgaben in den Lehrplänen ausgewählt. Visualisierungsvorschläge hierzu sowie zu den ausgewählten linguistischen Verfahren finden sich ebenso in Anhang wie Formulierungsvorschläge für den Lehrerimpuls. Entsprechend der Komplexität der Materie sollte die Präsentation der Gruppenergebnisse auf der Basis der Freiwilligkeit erfolgen. Im Rahmen der Hausaufgabe vertiefen die Schüler ihre Kenntnisse im Bereich des Umstellens von Sätzen, wobei hier nochmals die Klangprobe zur Beurteilung der Satzqualität eingesetzt wird.

10 Der Satz und seine Wörter LS 03.M1 03 Sätze durch Satzpuzzlearbeit rekonstruieren Interessantes über Elefanten Phase 1: Tafelanschrieb: Auftrag: Bilde aus diesen Satzgliedern einen Satz. Schreibe ihn auf. Mögliche Ergebnisse des Schüleraustauschs und Vorschlag für den Lehrerimpuls in Phase 6 (wobei der Impuls orientiert ist an den Ergebnissen der Schüler und nichts vorweggenommen werden sollte:) Ein Satz besteht aus mehreren Satzgliedern. Satzglieder können aus einem Wort oder aus mehreren Wörtern bestehen. Satzglieder kannst du umstellen. ( als Zeichen für das linguistische Verfahren Umstellen bzw. Verschieben ) s. LS 06.M2 Beim Umstellen bleiben die Wörter eines Satzgliedes immer mer zusammen. Die Sätze klingen durch das Umstellen zum Teil unterschiedlich. Manchmal verändert sich der Sinn. Jeder Satz hat ein Verb. Das Satzglied Verb im Satz heißt Satzkern oder Prädikat. Das Prädikat steht im (Aussage-)Satz sage-)sa meistens an 2. Stelle. Das Prädikat steht in Fragesätzen oft am Satzanfang. In Phase 2: Jedes Kind erhält einen Satzstreifen. treifen. Eine Satzvariante ist für jeweils 4 Kinder gedacht (bei großen Klassen für 8 Kinder; zur besseren Übersicht dann lieber in 2 Farben kopieren). Über die gleichen Symbole finden sich die Kinder zur PA und GA. Satzglied Prädikat Elefanten en unter Naturschutz Heute stehen 8 bestehen aus Elfenbein der Elefanten die langen Stoßzähne als Herde die Elefanten durch Wälder und Steppen ziehen heben schwere Lasten. mit ihrem starken Rüssel Elefanten in Asien Elefanten und in Afrika leben

11 LS 03.M2 Der Satz und seine Wörter! Die Wörter im Satz sind zu Satzgliedern angeordnet. Ein Satzglied kann aus mehreren Wörtern bestehen. In sinnvollen Sätzen haben die Wörter eine bestimmte e Reihenfolge. Kannst du aus Wörtern einen Satz puzzeln? Hier ist ein Beispiel: Achtung Fachbegriff! Satzglied das Satzglied Satzglieder können aus einem oder mehreren Wörtern bestehen. A1 Formuliere den Beispielsatz um. Notiere. Achtung Fachbegriff! Prädikat das Prädikat Noch mehr Satzpuzzle über Elefanten A2 Lege mit dem Satzpuzzle, das dein Lehrer dir austeilt, drei verschiedene Sätze. Stelle dazu die Satzglieder immer wieder um. A3 Schreibe alle le Sätze auf, die für dich richtig klingen, und markiere e die Verben im Satz. 9 A4 Vergleiche deine Sätze mit einem Partner. Macht die Klangprobe. A5 Trefft euch mit Kindern, die das gleiche Puzzle haben. Übertragt eure Sätze auf ein großes Blatt. Diskutiert: Gibt es im Satz eine besondere Ordnung der Wörter? Notiert in Stichpunkten.

12 Der Satz und seine Wörter LS 03.M2 A6 Lies die Infos über Elefanten genau durch. Interessantes über Elefanten,... a) Elefanten benutzen ihren Rüssel gerne als Dusche. b) Elefanten trinken an heißen Tagen bis zu 200 Liter Wasser. c) Elefanten fächeln sich mit ihren großen Ohren c) kühle Luft zu. d) Elefantenkinder leben bis zum 10. Lebenshr d) bei ihren Müttern. e) Elefanten arbeiten in Asien als Lastentiere e) und als Jagdelefanten. Der Text ist aber sehr langweilig erzählt, findest du nicht? A7 Suche alle Prädikate, und kennzeichne ne sie. A8 Kreise alle anderen Satzglieder mit Bleistift ein. Sätze umstellen (k)ein Problem? A9 Verändere e die Reihenfolge der Satzglieder. Stelle jeden Satz einmal um. Denk daran: Satzglieder bleiben beim Umstellen fast immer zusammen. A10 Lies die Sätze a) bis e) und danach die umgestellten Elefantensätze nacheinander laut vor. Welcher Text klingt für dich interessanter? 10

13 Individuelle Förderung bei gleichzeitiger Lehrerentlastung Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel Lesestrategien Der Satz und seine Wörter Über diesen Link gelangen Sie direkt zum Produkt: Weitere Downloads, E-Books und Print-Titel des Programms ms von Klippert Medien finden Sie unter ww.k 2016 Klippert Medien AAP Lehrerfachverlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werks ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlags. Sind Internetadressen in diesem Werk angegeben, wurden diese vom Verlag sorgfältig geprüft. Da wir auf die externen Seiten weder inhaltliche noch gestalterische Einflussmöglichkeiten haben, können wir nicht garantieren, dass die Inhalte zu einem späteren Zeitpunkt noch dieselben sind wie zum Zeitpunkt der Drucklegung. Der Persen Verlag übernimmt deshalb keine Gewähr für die Aktualität und den Inhalt dieser Internetseiten oder solcher, die mit ihnen verlinkt sind, und schließt jegliche Haftung aus. Autoren: Petra Schnelle, Frank Müller (Hg) Illustrationen: Steffen Jähde, Berlin Umschlagbild: Thomas Weccard, Ludwigsburg