Lernzielkatalog. Pathologie

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1 Klinischer Studienabschnitt Lernzielkatalog für das Fach Pathologie Leitbild der Ausbildung an der Medizinischen Fakultät Freiburg ist die/der wissenschaftlich und praktisch geschulte Ärztin/Arzt, die/der ihren/seinen Beruf eigenverantwortlich und selbständig ausübt, Entscheidungen auf der Basis wissenschaftlicher Evidenz trifft, selbstkritisch und gewissenhaft handelt und sich dem Patienten mit Empathie zuwendet. - Studiendekanat

2 Studiendekanat, Freiburg 2006 Vorlageentwicklung: Irmgard Streitlein-Böhme, Studiendekanat Prof. Dr. Rudolf Korinthenberg, Studiendekan Dr. Goetz Fabry, Medizinische Psychologie Prof. Dr. Johannes Forster MME, St. Josefskrankenhaus, Freiburg Hilke Hoch, Studiendekanat Verantwortlich für den Inhalt des Faches: Prof. Dr. Martin Werner 2

3 Leitbild der Ausbildung an der Medizinischen Fakultät Freiburg ist die/der wissenschaftlich und praktisch geschulte Ärztin/Arzt, die/der ihren/seinen Beruf eigenverantwortlich und selbständig ausübt, Entscheidungen auf der Basis wissenschaftlicher Evidenz trifft, selbstkritisch und gewissenhaft handelt und sich dem Patienten mit Empathie zuwendet. Die / Der nach diesen Grundsätzen ausgebildete Ärztin / Arzt soll in der Lage sein: Krankheiten auf der Grundlage fundierten Fachwissens unter Anwendung geeigneter Untersuchungsverfahren zu diagnostizieren unter Berücksichtigung der evidenzbasierter Medizin Maßnahmen in Therapie, Prävention und Rehabilitation einzuleiten fächerübergreifend zu denken und interdisziplinäre Behandlungen zu koordinieren, das Verhalten des Patienten in seinem psycho-sozialen Kontext zu verstehen und ihn als aktiven Partner in die Behandlung mit einzubeziehen mit anderen an der Behandlung Beteiligten konstruktiv zusammenzuarbeiten bei seinem Handeln Einflüsse von Familie, Gesellschaft und Umwelt auf die Gesundheit zu berücksichtigen gesundheitsökonomische Auswirkungen der ärztlichen Tätigkeit zu erkennen eigenständig wissenschaftliche Fragestellungen in der theoretischen oder klinischen Forschung zu entwickeln und mit zeitgemäßer Methodik zu bearbeiten 3

4 Informationen zum Lernzielkatalog Ziele des Lernzielkataloges: Der Lernzielkatalog für den klinischen Studienabschnitt dient vor allem einer Verbesserung von Qualität und Transparenz in der Lehre, und zwar sowohl für die Studierenden als auch für die Lehrenden des Studiengangs Humanmedizin. Jedes Fach und jeder Querschnittsbereich des klinischen Studienabschnitts hat festgelegt, was für die Studierenden aus Sicht des Faches für das Erreichen des Ausbildungszieles Arzt essentiell ist. Dazu erfolgte eine detaillierte Aufstellung dessen, was jede/r Medizinstudent/in an ärztlichem Grundlagenwissen sowie an Basisfertigkeiten während seiner klinischen Ausbildung erwerben soll. Dies geschah unter besonderer Berücksichtigung des Leitbildes der Ausbildung im Studiengang Humanmedizin (Darstellung des Leitbildes siehe S. 3) Modularer Aufbau des Lernzielkataloges: Jedes Fach, jeder Querschnittsbereich und jedes Blockpraktikum ist in Form von Modulen aufgebaut. Die einzelnen Module sind in die erforderlichen sowie die zu erlernenden praktischen Fertigkeiten untergliedert. Die innerhalb der Module aufgeführten kognitiven bzw. fertigkeitsbezogenen Lernziele sind nach einem vorgegebenen Stufensystem operationalisiert (= in messbaren Begriffen ausgedrückt). Durch eine Operationalisierung der Lernziele werden die hinsichtlich verschiedener n gewichtet und ermöglichen den Studierenden die Erfassung der notwendigen Lerntiefe. Lernzieloperationalisierung: Wie bereits erwähnt sind im Lernzielkatalog für die Lernziele der einzelnen Fächer zwei Bereiche (Domänen) voneinander zu unterscheiden: Zum einen Wissen, das sich in den rein klinischen Fächern vor allem auf die Krankheitsbilder bezieht, die typischerweise den jeweiligen Fachdisziplinen zuzuordnen sind. Zum anderen praktische Fertigkeiten, also z.b. Anamnese- und Untersuchungstechniken, die, bezogen auf das jeweilige Fach, zum Repertoire der ärztlichen Tätigkeit gehören. Zum besseren Verständnis für alle im Lernzielkatalog aufgeführten n und verwendeten Abkürzungen sind im Folgenden einzelne Beispiele für die fachbezogenen praktischen Fertigkeiten und das fachbezogene theoretische Wissen aufgelistet: Kompetenzebene: fachbezogenes theoretisches/klinisches Wissen Kognitive Kompetenz K 1-2 Operationalisierung Erkennen, einordnen können: In der Praxis damit umgehen können: Beispiel Der Studierende kennt den Begriff Refluxoesophagitis und kann ihn im Kontext von Literatur oder Vorträgen einordnen und weiß, wie er sich weitere Informationen einholen kann Der Studierende kann das klinische Bild einer Refluxoesophagitis bei einem Patienten einordnen und hat über die Diagnostik, Therapie, Pathophysiologie usw. des Krankheitsbildes 4

5 Kompetenzebene: fachbezogene praktische Fertigkeiten Fertigkeitenkompetenz F 1-4 F1 F2 F3 F4 Operationalisierung über theoretische Grundlagen: kennen, rezipieren von theoretischem Wissen hinsichtlich der praktischen Fertigkeit Anwendungsdemonstration: theoretisches Wissen über die Fertigkeit und Demonstration der Fertigkeit erhalten Praktische Grundfertigkeiten: theoretisches Wissen über die Fertigkeit und mehrmalige Durchführung der Fertigkeit unter Anleitung/mit Hilfestellung Praktische Routine: theoretisches Wissen über die Fertigkeit und eigenständige Durchführung sowie Besprechung der Untersuchungsergebnisse Beispiel Der Studierende kennt die anatomischen Grundlagen des Schultergelenkes und weiß, wie eine Schultergelenksuntersuchung theoretisch durchzuführen ist Der Studierende hat eine Schultergelenksuntersuchung demonstriert bekommen Der Studierende kann unter Anleitung eine Schultergelenksuntersuchung durchführen Der Studierende kann routinemäßig eine Schultergelenksuntersuchung durchführen und die Ergebnisse der Untersuchung mit dem Patienten besprechen Zusatzoperationalisierung (vor allem) für die klinischen Fächer: Durch die zusätzliche Spezifizierung hinsichtlich der Diagnose (D), Therapie (T), Notfallmaßnahmen (N) wird eine stärkere Transparenz der jeweiligen Lerntiefe erreicht werden. Diese Zusatzoperationalisierung findet vor allem für die klinischen Fächer Anwendung, bezieht sich auf das jeweilige Krankheitsbild und erfordert sowohl für die Diagnose (D), als auch für die Therapie (T) eine Zuordnung in die kognitive 2. Kürzel D T N Operationalisierung Diagnose: Der Studierende kann die Diagnose bzw. Verdachtsdiagnose des betreffenden Krankheitsbildes mittels Anamneseerhebung, einer körperlichen Untersuchung und einfacher technischer Zusatzuntersuchungen (wie z.b. Laboruntersuchungen, Elektrokardiogramm, Röntgenbild etc.) stellen. Therapie: Der Studierende kann für das Krankheitsbild einen allgemein üblichen Therapieplan erstellen. Notfallmaßnahmen: Der Studierende kann bei diesem Krankheitsbild die akuten Notfallmaßnahmen einleiten sowie eine Erstversorgung durchführen. [N kann nur gleichzeitig mit D (Diagnose) vergeben werden, da eine Notfallmaßnahme nur mit einer wohlbegründeten Verdachtsdiagnose eingeleitet werden kann. 5

6 Einordnung in die verschiedenen Lehr- und Lernformen: Jedes Lernziel wurde einer oder mehreren geeigneten Lehr-/Lernformen zugeordnet, um damit Lehrenden und Studierenden transparen zu machen, was zu welchem Zeitpunkt und in welcher Unterrichtsveranstaltung gelehrt wird. Wenn bestimmte aus zeitlichen Gründen während der Unterrichtsveranstaltungen den Studierenden nicht vermittelt werden können, besteht darüber hinaus die Möglichkeit, vorausgesetzt die sind essentiell dass sich die Studierenden diese im Selbststudium aneignen. Lehr-/Lernform L: Kürzel Lehr-/Lernform Erläuterung V Vorlesung Großgruppenveranstaltung im Hörsaal S Seminar Interaktive Kleingruppenarbeit (max. 20 Studierende) P Praktikum Praktische Umsetzung zuvor erworbener theoretischer H Hospitation 1 : 1-Betreuung, 1 Studierender begleitet einen Lehrenden während seiner alltäglichen Arbeit PÜ Praktische Übungen Erlernen von praktischen Fertigkeiten unter Anleitung (max. 10 Studierende) (z.b. Untersuchungskurs ohne Patienten) UaK POL Unterricht am Krankenbett Problemorientiertes Lernen Praktische Unterweisung am Patienten: mit Patientenuntersuchung (max. 3 Studierende), mit Patientendemonstration (max. 6 Studierende) Kleingruppenarbeit mit max. 8 Studierenden unter Anleitung eines/r Tutors/in zur gezielten Erarbeitung von Lernzielen unter Anwendung der für das POL typischen 7 Schritte Ex Exkursion Externe Lehrveranstaltung unter Leitung eines/r Dozenten/in EL E-Learning Alle Lernformen, bei denen digitale Medien zum Einsatz kommen LB Selbst-/Eigenstudium Selbständiges Aneignen von Wissen aus Lehrbüchern, etc. Praktisches Jahr Letzter Studienabschnitt ( Semester) des Medizinstudiums 6

7 1. Modul: Diagnostische Muster -2 A. Untersuchungsmethoden in der Pathologie Indikationen, Durchführung, Aussagekraft 1. Konventionelle Histologie und Zytologie 2. Schnellschnittuntersuchungen 3. Immunhisto-, zytochemie 4. Molekularpathologie V,S, 5. Elektronenmikroskopie V, B. Pathogisch-anatomische Diagnostik Pathologisch-anatomischer Befund, klinisch-pathologische Konferenz, Referenzpathologie C. Allgemeine makro-/mikroskopische Muster Pathologische Gewebe- und Organveränderungen 2. Modul: Zelluläre Reaktionsmuster -2 LB, A. Zelltod (programmiert, alterativ) V,S Definition, Ursachen (Noxen) 1. Nekroseformen Schrumpf-, Koagulations-, Kolliquationsnekrose 2. Nekroseelimination Resorption, Organisation B. Adaptation Definition, Ursachen (Noxen) 1. Katabole und anabole Muster Atrophie, Hypertrophie, Hyperplasie, Anaplasie 2. Reparative Muster (Regeneration, Reparation) Proliferation, Migration, Differenzierung ÜJ 3. Wundheilung Haut, Knochen, inneren Organen, Nerven 4. Metaplasie, Heterotopie 5. Fibrose, Elastose V.S.P, 7

8 3. Modul: Stoffwechselerkrankungen A. Anorganischer Stoffwechsel V,S,P Reaktionsmuster 1. Hypoxidose 2. Kalzium (Hypo-/Hypercalcämie) V,P, 3. Eisen (Eisenmangel, Hämochromatose) V,P, 4. Kupfer (M. Wilson) V,LB B. Intermediärstoffwechsel Organische Stoffe, Reaktionsmuster 1. Kohlenhydrate Erbkrankheiten, Diabetes mellitus LB, 2. Lipide, Lipoproteine LB, 3. Nukleotide, Aminosäuren, Hämsynthese V,LB C. Stukturstoffwechsel Kollagen, Proteoglykane, Mikrofibrillen (Amyloidose), Elastin 4. Modul: Kreislaufstörungen -2-2 V,S, A. Hypertonie V,S, Definition, Folgekrankheiten 1. Arterielle Hypertonie Essentiell, sekundär 2. Pulmonale Hypertonie V, 3. Portale Hypertonie B. Schock/Hypotonie Definition, Ursachen 1. Hämodynamische Formen V,S 2. Schockorgane C. Blutungen Rhexis-, Diapedeseblutung; hämorrhagische Diathese D. Thrombose, Embolie Definition, Ursachen, Folgekrankheiten 1. Thromboseformen 2. Embolie Arterielle, venöse Thrombembolie; Luft-, Fettembolie 8

9 (Forts.) E. Durchblutungsstörungen Definition, Ursachen, Folgekrankheiten 1. Arterielle Durchblutungsstörungen Absolut, relativ, akut, chronisch 2. Venöse Durchblutungsstörungen 3. Anämischer, hämorhagischer Infarkt F. Ödeme Ursachen, Folgekrankheiten 5. Modul: Individualitätswahrung A. Entzündung Ursachen, Noxen; Entzündungszellen, Mediatoren; zeitlicher Ablauf 1. Akute Entzündung Serös, fibinös, eitrig, hämor-rhagisch, nekrotisierend, lymphozytär; Verlaufsformen 2. Chronische Entzündungen Granulierend; granulomatös; Verlaufsformen B. Immunpathologie Überempfindlichkeitsreaktionen Typ I-IV, Transplantat-Allergie 1. Autoimmunkrankheiten Definition, Ursachen 2. Systemische Autoimmunkrankheiten Lupus erythematodes, Sjögren, Sklerodermie, Vaskulitiden 3. Lokale und organbezogene Autoimmunkrankheiten 4. Immundefekte Primär, sekundär -2-2 V,S,P V,S,P V,S,P 9

10 6. Modul: Wachstum/Tumor -2 A. Fehlbildungen Definition, Ätiologie V,S,LB, 1. Kausalpathogenese V,S,P Proliferation, Migration, Differenzierung, Apoptose 2. Formalpathogenese Einfache Fehlbildung, Mehrfachfehlbildung 3. Blasto-, Embryo-, Fetopathien V,LB, B. Tumor Definition, Terminologie 1. Ätiologie Proliferation, Differenzierung, Migration; Onko-, Tumorsuppressor-, Suszeptibilitätsgene 2. Invasion Metastasierung (lymphogen, hämatogen, kavitär), Tumorangiogenese 3. Tumoigenese Chemisch, viral, bakteriell, physikalisch, teratogen 4. Formalpathogenese Merkmale gut- und bösartiger Tumoren; semimaligne, borderline Tumoren 6. Präkanzerosen/Mikroinvasion Dysplasie/intraepitheliale Neoplasie; Carcinoma in situ; Mikroinvasives Karzinom 7. Tumorklassifikation WHO, UICC/TNM, Graduierung 8. Epitheliale Tumoren Papillome, Adenome, Karzinome; neuroendrokrine Tumoren 8. Nichtepitheliale Tumoren Weichgewebstumoren, Lymphome, Leukämien; Melanozytäre Tumoren 9. Lokale, systemische Komplikationen 10. Tumorimmunologie Tumorantigene, anti-tumorreaktionen 11. Tumorregression, Therapieansprechen; Tumorrezidiv 10

11 7. Modul: Anwendung der Grundprinzipien -2 A. Atmung 1. Chronische Bronchitis 2. Emphysem 3. Chemische Karzinogenese in der Lunge B. Kreislauf 1. Atherosklerose 2. Linksherzhypertrophie C. Anämie Definition, Ursachen, Formen erworbener Anämien, DD D. Verdauung 1. Gastritis Ursachen, Klassifikation, Folgekrankheiten 2. Bakterielle Karzinogenese im Magen E. Leber 1. Leberzirrhose Ursachen, Folgekrankheiten 2. Virale Karzinogenese in der Leber F. Auscheidung 1. Niereninsuffizienz Ursachen, Folgekrankheiten 2. Glomeruläre Krankheiten G. Stützapparat 1. Osteoporose 2. Osteomalazie 3. Parathormon-bedingte Osteopathien H. Tumorvorsorge/Früherkennung Prinzipien, Durchführung Gynäkologische, gastrointestinale, urogenitale, Haut- und Lungen-Tumoren 11

12 8. Modul: Neuropathologie -2 A. Pathomorphologie des gesteigerten intrakraniellen Drucks 1. Ursachen intrakranieller Raumforderungen V,S,P 2. Schädel-Hirn-Trauma V,S,P 3. Massenverschiebung V,S,P 4. Hirntod V,S B. Schädigungsmuster des Nervengewebes 1. Bedeutung der Lokalisation einer Läsion V,S,P 2. Nervenzellschädigung V,S,P 3. Gliareaktionen, Entmarkung V,P 4. Pathologie der Liquorräume V,S 5. Frühkindliche Schädigungsmuster V C. Alterungsprozesse und degenerative Erkrankungen 1. M. Parkinson V,S,P 2. M. Alzheimer V,S,P Module 1 bis 8: Fertigkeiten -2 Pathologisch-anatomische Terminologie F3 Lichtmikroskopie (Handhabung) F3 P, Makroskopische Beurteilung obduzierter Organe F2 Mikroskopische Beurteilung wichtiger Organerkrankungen F2 Gewebefixierung F2 Obduktionstechniken F1 S,P, 12