Gustav-Heinemann-Schule/ Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr. Curriculum seit Schuljahr 2015/16 Fach Deutsch Jahrgang 12/13
|
|
- Dominic Gerber
- vor 5 Jahren
- Abrufe
Transkript
1 Gustav-Heinemann-Schule/ Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr Curriculum seit Schuljahr 2015/16 Fach Deutsch Jahrgang 12/13 Vorbemerkung Im Laufe der Qualifikationsphase müssen alle vier unten aufgeführten Klausurarten im Unterricht geübt und, wenn zeitlich möglich, in Form einer Klausur evaluiert werden. Die Zuordnung der Klausurarten zu den jeweiligen Unterrichtsvorhaben ist als Vorschlag zu verstehen und kann bei Bedarf in der Reihenfolge variiert werden. Für die schriftliche Abiturprüfung im Fach Deutsch sind folgende Aufgabenarten vorgesehen: Aufgabenart I: Aufgabenart II: Aufgabenart III: Aufgabenart IV: a. Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) b. Vergleichende Analyse literarischer Texte a. Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) b. Vergleichende Analyse von Sachtexten a. Erörterung von Sachtexten b. Erörterung von Sachtexten mit Bezug zu einem literarischen Text Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug
2 Schulinternes Curriculum Deutsch für die Qualifikationsphase (Beschluss der Fachkonferenz vom ) Unterrichtsvorhaben I (12.1 ) Qualifikationsphase Jgst GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II (12.2) Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters Texte: strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten: J.W.v. Goethe: Faust I (=Vorgabe für 2017) vs. Beispiel für vergleichbares Drama (Auswahl dem Fachlehrer freigestellt), komplexe Sachtexte zum o.g. Thema Sprache: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung Kritische Erörterung der Rolle der Frau unter besonderer Berücksichtigung des Genderaspekts Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen Medien: Bühneninszenierung eines dramatischen Textes aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, (Texte/ Rezeption.) strukturell unterschiedliche dramatische Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, (Texte/ Rezeption.) lit. Texte in grundlegende literarhistorische und historischgesellschaftliche Entwicklungen von der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen, (Texte/ Rezeption.) verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analys., inform., argument. Texten (mit zunehmend wissensch. orientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, (Texte/ Produktion.) in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter u. textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen u. in einer Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel erzähl. Texte Texte: strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten: F. Kafka: Die Verwandlung (=Vorgabe für 2017); vs. Beispiel für traditionelles Erzählen, komplexe Sachtexte zum o.g. Thema Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Medien: filmische Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten) strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, (Texte/ Rezeption) die Unterschiede zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten anhand von Merkmalen erläutern, (Texte/ Rezeption) in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmaneter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung zusammenführen, (Texte/ Produktion) den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, (Kommunikation/ Rezeption) ggf. die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit), (Medien/ Rezeption) ggf. die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer unter Einbezug medientheoretischer Ansätze erläutern, (Medien/ Rezeption) Fachbegriffe: Erzählstrategien, Figurenkonstellation, Raum-/ Zeitgestaltung, Fiktionalität vs. Nichtfiktionalität, Autor-Erzähler-Leser
3 eigenständ. Deutung zus.führen, (Texte/ Produktion.) ihr Textverständnis durch Formen produktionsorient. Schreibens darstellen, (Texte/ Produktion.) komplexe lit. Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, (Texte/ Produktion.) eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen und überarbeiten, (Texte/ Produktion.) sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter besonderer Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, (Kommunikation/ Rezension.) verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien identifizieren und zielorientiert einsetzen, (Kommunikation/ Produktion.) die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer erläutern. (Medien/ Rezeption.) Zeitbedarf: 45 Std. evtl. außerunterrichtliche Aktivität: Besuch einer Theatervorstellung Fachbegriffe: 5-Akte-Schema (G. Freytag), geschlossene vs. offene Form, Figurenkonstellation, drei Einheiten nach Aristoteles, Katharsis, Tragödie/tragisch, Ständeklausel, episches Theater Zeitbedarf: 45 Std. Summe 12 GK : 90 Stunden
4 Unterrichtsvorhaben III (13.1) Qualifikationsphase Jgst GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben IV (13.1) Thema: Gedichte aus verschiedenen Epochen Texte: lyrische Texte zu einem Themenbereich aus unterschiedlichen historischen Kontexten: Expressionismus (=Vorgabe für 2017) vs. andere Epoche Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese kriterienorientiert beurteilen, (Sprache/Rezeption) lyrische Texte aus mindestens zwei unterschiedlichen Epochen unter besonderer Berücksichtigung der Formen des lyrischen Sprechens analysieren, (Texte/Rezeption) literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historischgesellschaftliche Entwicklungen von der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen, (Texte/Rezeption) in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungs-verfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung zusammenführen, (Texte/Produktion) komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, (Texte/Produktion) Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben, besondere fachliche Herausforderungen identifizieren und Lösungswege reflektieren, (Texte/Produktion) sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, (Kommunikation/Produktion) Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen (u.a. in Simulationen von Prüfungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und adressatengerecht in verschiedenen Rollen gestalten. (Kommunikation/Produktion) Thema: Sprachl. Wandel, Sprachvarietäten und Mehrsprachigkeit (=Vorgabe für 2017) im 21. Jhdt. Texte: komplexe Sachtexte Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel, Sprachvarietäten und ihre gesellschaftl. Bedeutung unter bes. Berücksichtigung von Migranten und Genderaspekten Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Medien: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration u. Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, konzept. Mündlichkeit beim Schreiben, Medieneinflüsse) erklären, (Sprache/Rezeption) Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, (Sprache/Rezeption) Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch) beschreiben und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen, (Sprache/Rezeption) grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen, (Sprache/Rezeption) Beiträge unter Verwendung einer angemess. Fachterminologie formulieren, (Sprache/Produktion) selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten, (Sprache/Produktion) die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten, (Sprache/Produktion) komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der jeweiligen Erscheinungsform und der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, (Texte/Rezeption) den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die
5 Fachbegriffe: rhetorische Figuren, Gedichtformen, Metrum, Reim, Strophen- /Versform Zeitbedarf: 15 Std. Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene analysieren und mit Hilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, (Kommunikation/Rezeption) sprachliches Handeln (in Alltagssituationen) unter besonderer Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, (Kommunikation/Rezeption) verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation identifizieren und beurteilen, (Kommunikation/Rezeption) durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln. (Medien/Rezeption) Fachbegriffe: Standardsprache, Idiolekt, Dialekt, Soziolekt, Sprachkontakt, Sprachwandel, konzeptionelle Mündlichkeit Zeitbedarf: 21 Std.
6 Unterrichtsvorhaben V (13.2) Qualifikationsphase (13) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben VI (13.2) Thema: Spracherwerbsmodelle Texte: komplexe Sachtexte zum o.g. Thema Sprache: Spracherwerbsmodelle (Herder, Zimmer, Pinker) unter besonderer Berücksichtigung von Migranten- und Genderaspekten Medien: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, (Sprache/Rezeption) grundlegende Modelle zum ontogenetischen Spracherwerb vergleichend erläutern, (Sprache/Rezeption) Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, (Sprache/Rezeption) komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der jeweiligen Erscheinungsform und der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, (Texte/Rezeption) die Bedeutung des jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes von Sachtexten ermitteln, (Texte/Rezeption) komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von Visualisierungen darstellen, (Texte/Produktion) komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren, (Texte/Produktion) selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen. (Medien/Produktion) Thema: Vorbereitung auf die schriftlich und mündliche Abiturprüfung Texte: alle behandelten Texte und Textsorten Bearbeitung und Besprechung von Beispielklausuren Hinweise zur Vorbereitung auf die mündliche Prüfung (Simulation einer mündlichen Prüfung) Zeitbedarf: 9 St. Fachbegriffe: Behaviorismus, Kognitivismus/Konstruktivismus, Nativismus, Stufenmodell des Spracherwerbs, Zweit-/Fremdspracherwerb Zeitbedarf: 15 Std. Summe 13 GK: 60 Stunden
7 Unterrichtsvorhaben I ( 12.1) Qualifikationsphase Jgst LEISTUNGSKURS Unterrichtsvorhaben II (12.2) Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters Texte: strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten: J. W. v. Goethe: Faust I (=Vorgabe für 2017) vs. strukturell unterschiedliches Drama aus einem anderen historischen Kontext (Auswahl dem Fachlehrer freigestellt); komplexe, auch längere Sachtexte zum o. g. Thema Texte: strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten, hierzu komplexe, auch längere Sachtexte Poetologische Konzepte Rückgriff auf den Urfaust Sprache: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen Medien: Bühneninszenierung eines dramatischen Textes aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, (Texte/Rezeption) strukturell unterschiedl. dramatische Texte unter bes. Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstyp. Gestaltungsform u. poetolog. Konzepte analysieren, (Texte/Rezeption) literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historischgesellschaftliche Entwicklungen vom Barock bis zum 21. Jahrhundert einordnen, (Texte/Rezeption) die Problematik lit.wiss. Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, (Texte/Rezeption) an ausgewählten Beispielen die Rezeption von Texten (lit. Text, Bühneninszenierung, Film) vergleichen u. die Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektieren, (Texte/Rezeption) verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft unter besonderer Berücksichtigung von Sinnsuche und Sinnstiftung am Beispiel epischer Texte Texte: strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten: F. Kafka: Der Prozess (=Vorgabe für 2017) vs. Beispiel für strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten (Auswahl dem Fachlehrer freigestellt); komplexe, auch längere Sachtexte zum o.g. Thema Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, Autor-Rezipienten-Kommunikation in literarischen Texten Medien: filmisches Erzählen unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, (Sprache/Produktion.) komplexe Sachzusammenhänge in Vorträgen unter Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, (Sprache/Produktion) strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischer Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren, (Texte/Rezeption) literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historischgesellschaftliche Entwicklungen vom Barock bis zum 21. Jahrhundert einordnen, (Texte/Rezeption) die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, (Texte/Rezeption) den eigenen Textverstehensprozess als Konstrukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären, (Texte/Rezeption.) in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen u. in einer
8 zunehmend wissenschaftsorientiertem An-spruch) zielgerichtet anwenden, (Texte/Produktion) in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen u. in einer eigenständ. Deutung integrieren, (Texte/Produktion) ihre Textdeutung durch Formen produktionsorient. Schreibens darstellen, (Texte/Produktion) komplexe lit. Texte im Vortrag durch eine ästhetische Gestaltung deuten, (Texte/Produktion) eigene sowie fremde Texte fachl. differenziert beurteilen u. überarbeiten, (Texte/Produktion) sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren, (Kommunikation/Rezeption) verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unter-scheiden und zielorientiert einsetzen, (Kommunikation/Produktion) die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer medialen und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen. (Medien/Rezeption) Fachbegriffe: 5-Akte-Schema (G. Freytag), geschlossene vs. offene Form, Figurenkonstellation, drei Einheiten (Aristoteles), Katharsis, Tragödie/tragisch, Ständeklausel, episches Theater eigenständ. Deutung integrieren, (Texte/Produktion.) komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen darstellen, (Texte/Produktion.) eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) fachlich differenziert beurteilen, (Kommunikation/Rezeption) selbstständig und adressatengerecht unter Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit u. Zuhöreraktivierung komplexe Beiträge mediengestützt präsentieren, (Kommunikation-Produktion) Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein fachlich differenziertes, konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren, (Kommunikation/Produktion) mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren (Medien/Produktion) die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen zielgerichtet überarbeiten. (Medien/Produktion) Fachbegriffe: Erzählstrategien, Figurenkonstellation, Raum-/Zeitgestaltung, Intertextualität, Rezeption, Rezension Zeitbedarf: 75 Std. Zeitbedarf: 75 Std. Summe 12 - LK: 150 Stunden
9 Unterrichtsvorhaben III (13.1): Thema: Lyrik der Vergangenheit und Gegenwart Qualifikationsphase Jgst. 13- LEISTUNGSKURS Unterrichtsvorhaben IV (13.1): Thema: Spracherwerbsmodelle Texte: lyrische Texte zu einem Themenbereich im historischen Längsschnitt: Expressionismus (=Vorgabe für 2017) vs. Barock, Romantik und Gegenwart (ab 1945) unter ausgewählter Berücksichtigung festgelegter Themengebiete - Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel - Kommunikation: Autor-Rezipienten-Kommunikation in lit. Texten, sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext - Erarbeitung kontrastiver poetologischer Aspekte - sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese fachlich differenziert beurteilen, (Sprache/Rezeption) - lyrische Texte im historischen Längsschnitt unter besonderer Berücksichtigung der Formen lyrischen Sprechens analysieren, (Texte/Rezeption) - literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historischgesellschaftliche Entwicklungen von der Romantik bis zum 21. Jahrhundert einordnen, (Texte/Rezeption) - die Problematik lit.wiss. Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, (Texte/Rezeption) - in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen u. in einer eigenständ. Deutung integrieren, (Texte/Produktion) - komplexe lit. Texte im Vortrag durch eine ästhetische Gestaltung deuten, (Texte/Produktion) - Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines komplexen Schreibauftrags analysieren, bes. fachl. Herausforderungen benennen und Lösungswege reflektieren, (Texte/Produktion) - die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern, (Komm.-Rez.) - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und differenziert auf andere beziehen, (Kommunikation/Produktion) Texte: komplexe, auch längere Sachtexte - Sprache: Spracherwerbsmodelle und theorien, Verhältnis von Sprache Denken Wirklichkeit unter Berücksichtigung migrations- und genderspezifischer Voraussetzungen - Medien: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien - die Grundannahmen von unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen der Spracherwerbstheorie vergleichen, (Sprache/Rezeption) - die Grundzüge unterschiedlicher Erklärungsansätze zu der Beziehung von Sprache, Denken und Wirklichkeit vergleichen, (Sprache/Rezeption) - Phänomene von Mehrsprachigkeit differenziert erläutern, (Sprache/Rezeption) - komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren, (Texte/Rezeption) - komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen darstellen, (Texte/Produktion) - komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren, (Texte/Produktion) - selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen. (Medien/Produktion) Fachbegriffe: Behaviorismus, Konstruktivismus, Nativismus, Stufenmodell des Spracherwerbs, Zweit-/Fremdspracherwerb, Sprachskeskepsis Zeitbedarf: 20 Std.
10 - Beiträge in komplexen Kommunikationssituationen (auch in Simulationen von Prüfungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und adressatengerecht in verschiedenen Rollen gestalten. (Kommunikation/Produktion) Fachbegriffe: rhetorische Figuren, Gedichtformen, Metrum, Reim, Strophen- /Versform Zeitbedarf: 30 Std.
11 Unterrichtsvorhaben V (13.2): Thema: Sprachl.Varietäten, Mehrsprachigkeit(=Vorgabe für 2017) u. Sprachwandel im 21.Jhdt. Texte: komplexe, auch längere Sachtexte - Sprache: sprachgeschichtl. Wandel, Sprachvarietäten u. ihre gesellschaftl. Bedeutung unter besonderer Berücksichtigung migrationsbedingtem und genderspezifischem Sprachen - Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext - Medien: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien - Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration u. Sprachgebrauch, Mehrsprach., konzept. Mündlichkeit, Medieneinflüsse) erklären, (Sprache/Rezeption) - Phänomene von Mehrsprachigkeit differenziert erläutern, (Sprache/Rezeption) - Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch) vergleichen und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen, (Sprache/Rezeption) - grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen, (Sprache/Rezeption) - selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit, syntaktische und semantische Variationsbreite) beurteilen und überarbeiten, (Sprache/Produktion) - die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten, (Sprache/Produktion) - komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren, (Texte/Rezeption) - den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene analysieren; alternative Handlungsoptionen entwickeln und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, Unterrichtsvorhaben VI (13.2): Thema: Medien unserer Zeit - Texte: komplexe, auch längere Sachtexte zu fachbezogenen Themen - Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext und kritische Diskussion von kontroversen Positionen zur Kommunikationstheorie - Medien: filmisches Erzählen, kontroverse Positionen der Medientheorie - Exemplarische Analyse der filmischen Umsetzung eines literarischen Stoffes und Vergleich mit der literarischen Vorlage - Beiträge unter Verwendung einer diff. Fachterminologie formulieren, (Sprache/Produktion) - komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren, (Texte/Rezeption) - Texte in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen, (Texte/Rezeption) - verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, (Texte/Produktion) - den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, (Kommunikation/Rezeption) - einen Film in seiner narrativen Struktur und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen, (Medien/Rezeption) - die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit), (Medien/Rezeption) - kontroverse Positionen der Medientheorie zum gesellschaftlichen Einfluss medialer Angebote (Film, Fernsehen, Internet) vergleichen und diese vor dem Hintergrund der eigenen Medienerfahrung erörtern. (Medien/Rezeption) Vorabiturklausur mit Auswahlmöglichkeit
12 (Kommunikation/Rezeption) - sprachliches Handeln (auch in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren, (Kommunikation/Rezeption) - verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation erläutern und beurteilen, (Kommunikation/Rezeption) - durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu komplexen fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln. (Medien/Rezeption) Fachbegriffe: Standardsprache, Idiolekt, Dialekt, Soziolekt, Sprachkontakt, Sprachwandel, konzeptionelle Mündlichkeit Zeitbedarf: 20 Std. Zeitbedarf: 20 Std Unterrichtsvorhaben VII (Q2.2) Thema: Vorbereitung auf die schriftlich und mündliche Abiturprüfung Texte: alle behandelten Texte und Textsorten Bearbeitung und Besprechung von Beispielklausuren und Hinweise zur Vorbereitung auf mündliche Prüfung Zeitbedarf: 10 St. Summe - 13 LK: 100 Stunden
Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS. Unterrichtsvorhaben II: Unterrichtsvorhaben I: Thema: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd.
Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II: Thema: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch,
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2017 Leistungskurs-Bereich
Qualifikationsphase Jgst. 13 (Q2.1) Unterrichtsvorhaben Nr.1: Wirkung sprachlich-stilistischer Mittel Hier insbesondere die Überstrukturierung der Goethe: Faust I Kommunikation Ein weiteres, historisch
MehrThema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters am Beispiel eines selbstgewählten modernen bzw.
Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS 1. Unterrichtsvorhaben Q1, 1. Hj: (Die konkrete Struktur dieses umfangreichen Unterrichtsvorhabens ergibt sich aus den Vorgaben für das Zentralabitur und aus den weiteren
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe II/Q1 und Q2 (ab Abitur 2017) - Langversion. Stand: Juni 2015
Schulinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe II/Q1 und Q2 (ab Abitur 2017) - Langversion Stand: Juni 2015 Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Spracherwerb
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2018 Leistungskurs-Bereich
Schulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2018 Leistungskurs-Bereich Qualifikationsphase Jgst. 13 (Q2.1) Unterrichtsvorhaben Nr.1: Wirkung sprachlich-stilistischer Mittel
MehrQualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II:
Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Das Menschenbild im Kontext der Aufklärung am Beispiel lyrischer Texte - lyrische Texte aus mindestens zwei unterschiedlichen
Mehrund in einer eigenständigen Deutung integrieren, (Texte-Pro.) die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern. (Kommunikation-Rez.
Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS 1. Unterrichtsvorhaben Q1, 1. Hj: Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters am Beispiel eines modernen oder episches Dramas
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2020 Leistungskurs-Bereich
Unterrichtsvorhaben Nr.1: Ein weiteres, historisch und strukturell unterschiedliches, Drama: J.W. Goethe: Faust I Wirkung sprachlich-stilistischer Mittel Hier insbesondere die Überstrukturierung der Goethe:
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2019 Leistungskurs-Bereich
Unterrichtsvorhaben Nr.1: Ein weiteres, historisch und strukturell unterschiedliches, Drama: J.W. Goethe: Faust I Wirkung sprachlich-stilistischer Mittel Hier insbesondere die Überstrukturierung der Goethe:
MehrDas Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters Klausurtyp/ Aufgabenart
Deutsch Jahrgangsstufe 11.1 Unterrichtsvorhaben 1. Quartal Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters A1 Strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen literarischen
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2017 Grundkurs-Bereich
Qualifikationsphase Jgst. 12 (Q1.1) Unterrichtsvorhaben Nr.1 Wirkung sprachlich-stilistischer Mittel, insbesondere die Überstrukturierung lyrischer Themenverwandte Gedichte aus unterschiedlichen Epochen
MehrThema des Unterrichtsvorhabens: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen
Q1 Unterrichtsvorhaben I (Grundkurs) Klausur: Aufgabentyp IIIA (Erörterung von Sachtexten) oder IIB (Vgl. Analyse von Sachtexten) Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch,
MehrSchulinternes Curriculum Grundkurs Deutsch Qualifikationsphase Abitur 2019 Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben
Schulinternes Curriculum Grundkurs Deutsch Qualifikationsphase Abitur 2019 Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben I (Q1.1): Thema: Spracherwerb Texte: komplexe, auch längere Sachtexte
MehrSchulinternes Curriculum Leistungskurs Deutsch Qualifikationsphase Abitur Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben
Schulinternes Curriculum Leistungskurs Deutsch Qualifikationsphase Abitur 2019 Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase 1 / Leistungskurs Unterrichtsvorhaben I (Q1.1): Thema: Spracherwerb
MehrSchulinternes Curriculum Q1.1 / Grundkurs (Abitur 2017) und (in Rot) Leistungskurs 1. Unterrichtsvorhaben
Schulinternes Curriculum Q1.1 / Grundkurs (Abitur 2017) und (in Rot) Leistungskurs 1. Unterrichtsvorhaben Thema: Individuum und Gesellschaft aus unterschiedlichen Kontexten; Lebensraum Natur vs. Lebensraum
MehrÜbersicht über die Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase I und II für das Fach Deutsch
Übersicht über die Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase I und II für das Fach Deutsch Grundkurs Unterrichtsvorhaben I und II: Thema: Unterschiedliche Dramenkonzeptionen erarbeiten anhand von
MehrQualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II:
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Das Menschenbild im Kontext der Aufklärung am Beispiel lyrischer Texte
MehrQualifikationsphase (Q1) Leistungskurs Unterrichtsvorhaben II/III: Unterrichtsvorhaben I:
Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) Leistungskurs Unterrichtsvorhaben II/III: Thema: Der Mensch in und mit seiner Umwelt als Ausdruck des Zeitgeistes in literarischer Darstellung der Epoche
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2017 Leistungskurs-Bereich
Qualifikationsphase Jgst. 12 (Q1.1) Unterrichtsvorhaben Nr.1 Wirkung sprachlich-stilistischer Mittel, insbesondere die Überstrukturierung lyrischer Themenverwandte Gedichte aus unterschiedlichen Epochen
MehrKompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch. Leistungskurs. Stand: August 2015
Kompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch Leistungskurs Stand: August 2015 Qualifikationsphase I (Leistungskurs) Unterrichtsvorhaben I: (Die konkrete Struktur dieses umfangreichen Unterrichtsvorhabens
MehrUnterrichtsvorhaben 1-3:
Landfermann-Gymnasium Duisburg Kompetenzorientiertes schulinternes Curriculum Deutsch nach den Vorgaben für das Zentralabitur 2017 ------------------------------------------ Qualifikationsphase -------------------------------------------------
MehrQualifikationsphase Q1 Deutsch GK Abitur 2018
Qualifikationsphase Q1 Deutsch GK Abitur 2018 Unterrichtsvorhaben I: (1. Quartal) Strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten Thema: Lebensentwürfe in der Literatur
MehrQualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II:
Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Drama 1 Faust I von J.W. Goethe Gesellschaftliche Verantwortung und ihre Darstellung in dialogischen Texten am Beispiel
MehrKompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch. Leistungskurs Q1. Stand: Juni 2015 (Allgemeine Infos, siehe KLP EF)
Kompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch Leistungskurs Q1 Stand: Juni 2015 (Allgemeine Infos, siehe KLP EF) Qualifikationsphase I (Leistungskurs) Unterrichtsvorhaben I: (Die konkrete Struktur dieses
MehrGymnasium Kreuzau Lehrplan Deutsch Seite 1
Gymnasium Kreuzau Lehrplan Deutsch Seite 1 Schulinterner Lehrplan für die Qualifikationsphase im Fach Deutsch Grundlage: Kernlehrplan Deutsch für die Gymnasiale Oberstufe (Inkraftsetzung am 01.08.2014)
MehrThema des Unterrichtsvorhabens: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen
Q1 Unterrichtsvorhaben I (Leistungskurs) Klausur: Aufgabentyp IIIA (Erörterung von Sachtexten) oder IIB (Vgl. Analyse von Sachtexten) Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch,
MehrKompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch. Grundkurs. Stand: August 2015
Kompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch Grundkurs Stand: August 2015 Qualifikationsphase I (Grundkurs) Unterrichtsvorhaben I: (Die konkrete Struktur dieses umfangreichen Unterrichtsvorhabens ergibt
MehrQualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS. Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Das Menschenbild im Kontext der Aufklärung am Beispiel lyrischer Texte - lyrische Texte aus mindestens zwei unterschiedlichen
MehrSchulinternes Curriculum Q1.1 / Grundkurs (Abitur 2017) 1. Unterrichtsvorhaben SPRACHE TEXTE KOMMUNIKATION MEDIEN
Schulinternes Curriculum Q1.1 / Grundkurs (Abitur 2017) 1. Unterrichtsvorhaben Thema: Individuum und Gesellschaft aus unterschiedlichen Kontexten; Lebensraum Natur vs. Lebensraum Stadt (Romantik, Schwerpunkt:
MehrQualifikationsphase Q1 Deutsch LK Abitur 2018
Qualifikationsphase Q1 Deutsch LK Abitur 2018 Unterrichtsvorhaben I: (1. Quartal) Strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten Thema: Lebensentwürfe in der Literatur
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Deutsch
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Deutsch (Stand: Nov. 2014) 2.1.1 Übersichtsraster Deutsch Unterrichtsvorhaben in Qualifikationsphase (Q1) Unterrichtsvorhaben 12.1 Lyrik
Mehr1. Halbjahr. Texte: Lyrik zu einem Themenbereich (z.b. Liebe; Krieg; Natur; Mensch, Identität, Sinn)
Q1 Jg. 11 UV 1 1. Halbjahr Inhaltsfelder / Themen Texte: Lyrik zu einem Themenbereich (z.b. Liebe; Krieg; Natur; Mensch, Identität, Sinn) aus unterschiedlichen historischen Kontexten (mind. aus 2 Epochen)
MehrSchulinterner Lehrplan Deutsch
Schulinterner Lehrplan Deutsch Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS Thema:Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters strukturell
MehrKompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch 2019 Leistungskurs Q1. Stand: April 2018 (Allgemeine Infos, siehe KLP EF)
Kompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch 2019 Leistungskurs Q1 Stand: April 2018 (Allgemeine Infos, siehe KLP EF) Qualifikationsphase I (Leistungskurs) Unterrichtsvorhaben I: (Die konkrete Struktur dieses
MehrQualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II:
Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Drama 1 Faust I von J.W. Goethe Gesellschaftliche Verantwortung und ihre Darstellung in dialogischen Texten am Beispiel
MehrKompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch Abitur 2019 Grundkurs Q1
Kompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch Abitur 2019 Grundkurs Q1 Stand: August 2017 (allgemeine Hinweise, siehe KLP EF) Qualifikationsphase I (Grundkurs) Unterrichtsvorhaben I: (Die konkrete Struktur
MehrThema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters I Klausur:
Unterrichtsvorhaben: 1 GK Deutsch: Jgst. Q1.1 Inhaltsfelder Schwerpunkte Sprache: - Sprachgeschichtlicher Wandel Texte: - Strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten
MehrSchulinternes Curriculum Fach: Deutsch
Grundkurs Q1 Jahrgangsstufe: Q1.1 Grundkurs (Zentralabitur Vorgaben für 2017) Unterrichtsvorhaben I: (Drama) (Die konkrete Struktur dieses umfangreichen Unterrichtsvorhabens ergibt sich aus den Vorgaben
Mehrsollten. Hierbei ist die Verwendung der vorgeschriebenen Operatoren zu beachten.
Unterrichtsvorhaben I (Q1.1) Schulinternes Curriculum Deutsch für die Qualifikationsphase (Beschluss vom 30.09.2015 ) Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und
MehrGHM. Gymnasium an der hönne. städtisches. menden (Sauerland) Curriculum Deutsch Grundkurs (Sekundarstufe II)
städtisches Gymnasium an der hönne menden (Sauerland) GHM Curriculum Deutsch Grundkurs (Sekundarstufe II) 1 Die Abfolge der Unterrichtsvorhaben kann innerhalb einer Jahrgangsstufe variiert werden. Unterrichtsvorhaben
MehrKonkretisierte Kompetenzerwartung:
Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Thema: Ich-Identität: Entwicklung und Verlust von Identität - durch Handlung (J.W. Goethe, Faust I) - durch Sprache Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Strategien und
MehrKompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch. Grundkurs Q1
Kompetenzorientierter Kernlehrplan Deutsch Grundkurs Q1 Stand: August 2015 (allgemeine Hinweise, siehe KLP EF) Qualifikationsphase I (Grundkurs) Unterrichtsvorhaben I: (Die konkrete Struktur dieses umfangreichen
MehrDeutsch - Leistungskurs Schulinternes Curriculum (G8)
Deutsch - Leistungskurs Schulinternes Curriculum (G8) Q1 + 2 Fachbezogene Kompetenzerwartungen Fachbuch: Texte, Themen und Strukturen. Deutschbuch für die Oberstufe. Neuausgabe, Berlin: Cornelsen 2014
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch Sek. II. Qualifikationsphase (GK) Epoche Unterrichtsvorhaben Kompetenzen Konkretisierung
Grundkurs Q1/1 Qualifikationsphase (GK) Aufklärung Komplexe Sachtexte Sachtexte strukturieren und lokale und globale Kohärenz herstellen Positionen erörtern Spracherwerbsmodelle und die Grundannahmen von
MehrUnterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase (Q1) Grundkurs
Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase (Q1) Grundkurs 1. Unterrichtsvorhaben (11/1) Thema: Die Entwicklung des Dramas am Beispiel von strukturell unterschiedlichen Dramen aus unterschiedlichen
Mehr2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben I: (1. Quartal) Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung sprachgeschichtlicher Wandel Mehrsprachigkeit Qualifikationsphase (Q1)
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe II
Schulinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe II Ab Abiturjahrgang 2019 Curriculum für das Fach Deutsch am SFG in der Sekundarstufe II ab Abitur 2019 Jahrgangsstufe Q1 und Q2 Grundkurs Quartal Thema:
MehrCurriculum für das Fach Deutsch am SFG in der Sekundarstufe II ab Abitur 2020 Jahrgangsstufe Q1 und Q2
Curriculum für das Fach Deutsch am SFG in der Sekundarstufe II ab Abitur 2020 Jahrgangsstufe Q1 und Q2 Grundkurs Quartal Thema: Klausuren/Aufgabentypen Q1.1 Sprachliche Vielfalt im 21.Jh. -sprachgeschichtlicher
MehrThema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters I Klausur:
Unterrichtsvorhaben: 1 LK Deutsch: Jgst. Q1.1 Inhaltsfelder Schwerpunkte Sprache: - Sprachgeschichtlicher Wandel Texte: - Strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten
MehrSchulinternes Curriculum Qualifikationsphase (Q1+Q2) Abitur 2020 Leistungskurs. Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS
Schulinternes Curriculum Qualifikationsphase (Q1+Q2) Abitur 2020 Leistungskurs Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS Thema: Unterwegs sein Lyrik vom Barock bis zur Gegenwart Teil
MehrQualifikationsphase 1 / Leistungskurs
Schulinternes Curriculum Leistungskurs Deutsch Qualifikationsphase Abitur 2017 und 2018 Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase 1 / Leistungskurs Unterrichtsvorhaben I (Q1.1): Thema:
MehrGoetheschule Essen Städtisches Gymnasium International IB World School
Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS (Abitur 2020) Unterrichtsvorhaben I: Thema: Gedichte aus verschiedenen Epochen Texte: Lyrische Texte zu einem Themenbereich ( unterwegs sein, Vorgabe für 2020) im historischen
MehrQualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS Unterrichtsvorhaben II:
Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Verantwortung und ihre Darstellung in dramatischen Texten am Beispiel Faust I von J.W. Goethe. - aus anspruchsvollen
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2018 Grundkurs-Bereich
Schulinternes Curriculum Deutsch für die Sekundarstufe II Abiturjahrgang 2018 Grundkurs-Bereich Qualifikationsphase Jgst. 13 (Q2.1) Unterrichtsvorhaben Nr.1: Ein weiteres, strukturell und historisch unterschiedliches
Mehrstädtisches GHM Gymnasium an der hönne menden (Sauerland) Curriculum Deutsch Leistungskurs (Sekundarstufe II)
städtisches Gymnasium an der hönne menden (Sauerland) GHM Curriculum Deutsch Leistungskurs (Sekundarstufe II) Die Abfolge der Unterrichtsvorhaben kann innerhalb einer Jahrgangsstufe variiert werden. Unterrichtsvorhaben
MehrTexte: strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen histor. Kontexten
Q2 Jg. 12 UV 1 1. Halbjahr Inhaltsfelder / Themen Texte: strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen histor. Kontexten 1. Epische Kurzformen (Z): H. v. Kleist: Die Marquise von O. ;
MehrDeutsch. Schulinternes Curriculum für den Grundkurs Q1/Q2 Gymnasium am Moltkeplatz, Krefeld
Schulinternes Curriculum für den Grundkurs Q1/Q2 Gymnasium am Moltkeplatz, Krefeld Deutsch auf der Basis des Kernlehrplans für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen Stand:
MehrSchulinternes Curriculum für den Leistungskurs Q1/Q2 Gymnasium am Moltkeplatz, Krefeld
Schulinternes Curriculum für den Leistungskurs Q1/Q2 Gymnasium am Moltkeplatz, Krefeld Deutsch auf der Basis des Kernlehrplans für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen Stand:
MehrQualifikationsphase Q1 Deutsch LK. Abitur 2019
Qualifikationsphase Q1 Deutsch LK Abitur 2019 Unterrichtsvorhaben I: (1. + 2. Quartal) Strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten u. a. als epische Kurzformen
MehrÜBERSICHT THEMEN und KOMPETENZEN Qualifikationsphase
MKG Köln Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe ÜBERSICHT THEMEN und KOMPETENZEN Qualifikationsphase Deutsch (Entwurfsstand: 25. 4. 2015) MKG Köln 2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe des MGS im Fach Deutsch
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe des MGS im Fach Deutsch Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch,
MehrUnterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase (Q1) Leistungskurs
Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase (Q1) Leistungskurs 1. Unterrichtsvorhaben (11/1) Thema: Die Entwicklung des Dramas am Beispiel von strukturell unterschiedlichen Dramen aus unterschiedlichen
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch für die Qualifikationsphase (Beschluss der Fachkonferenz vom )
Schulinternes Curriculum Deutsch für die Qualifikationsphase (Beschluss der Fachkonferenz vom 14.04.15) Unterrichtsvorhaben I (Q1.1) Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben II (Q1.2) Thema:
MehrQualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS Unterrichtsvorhaben II:
Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase (Q1) LEISTUNGSKURS Unterrichtsvorhaben II: Thema: Verantwortung und ihre Darstellung in dramatischen Texten am Beispiel Faust I von J.W. Goethe. - aus anspruchsvollen
MehrObligatorischer Text: Johann Wolfgang von Goethe Faust I, poetologische Konzepte
Unterrichtsvorhaben I und II(Q1 1. Halbjahr) Unterrichtsgegenstand: Sprache: Verhältnis von Sprache, Denken, Wirklichkeit; Sprachvarietäten und gesellschaftliche Bedeutung Texte: strukturell unterschiedliche
MehrCurriculum Deutsch Qualifikationsphase
Curriculum Deutsch Qualifikationsphase In der Qualifikationsphase zum Abitur im Fach Deutsch muss eine Vielzahl von Kompetenzen im Rahmen unterschiedlicher Unterrichtsvorhaben erworben werden. Diese ergeben
MehrÜbersicht Deutsch Qualifikationsphase
Q1 Q1 Q2 BO = Berufsorientierung Übersicht Deutsch Qualifikationsphase Thema des Unterrichtsvorhabens Inhaltliche Schwerpunkte Klausur Medien: Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Kritische Reflexion
MehrHausinterner Lehrplan für die Qualifikationsphase. Stand: April 2015
Hausinterner Lehrplan für die Qualifikationsphase Stand: April 2015 Unterrichtsvorhaben I: Thema: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. - Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch,
MehrQ2 LK: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Jgst. 12
Schulinternen Curriculum der Q2 LK Deutsch für das Schuljahr 2016/2017: Q2 LK: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Jgst. 12 Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Medien, Texte und Kommunikation Klausur: Aufgabentyp
MehrSchulinternes Curriculum für den Leistungskurs Q1/Q2 Gymnasium am Moltkeplatz, Krefeld
Schulinternes Curriculum für den Leistungskurs Q1/Q2 Gymnasium am Moltkeplatz, Krefeld Deutsch auf der Basis des Kernlehrplans für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen Stand:
MehrSchulinternes Curriculum für die Qualifikationsphase II im Fach Deutsch - Grundkurs
Schulinternes Curriculum für die Qualifikationsphase im Fach Deutsch - Grundkurs Unterrichtsvorhaben hema: Sprachliche ielfalt im 21. Jhd. - am Beispiel des sprachgeschichtlichen Wandels (Mehrsprachigkeit)
MehrThema des Unterrichtsvorhabens: Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen
Q1 Unterrichtsvorhaben I (Grundkurs) Klausur: Aufgabentyp IIIA (Erörterung von Sachtexten) oder IIA ( Analyse von Sachtexten)oder IV (materialgestütztes Schreiben) Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache
MehrQ2 GK: Unterrichtsvorhaben I. Deutsch. Zeitrahmen:
Schulinternen Curriculum der Q2 GK Deutsch für das Schuljahr 2016/2017: Q2 GK: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Jgst. 12 Klausur: Aufgabentyp I A Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem
MehrKompetenzorientiertes Curriculum Q 1 / 2 Stand 4 / 2015 Unterrichtsvorhaben Q 1 Grundkurs
Hermann-Vöchting-Gymnasium Blomberg - Beiträge des Faches Deutsch - Kompetenzorientiertes Curriculum Q 1 / 2 Stand 4 / 2015 Unterrichtsvorhaben Q 1 Grundkurs Die Abfolge der Themen ist verbindlich einzuhalten.
MehrSchulinternes Curriculum Herder-Gymnasium
[Hinweis: Dieser Lehrplan für die Q1 berücksichtigt die Vorgaben für das Abitur 2017 und ist so konzeptioniert, dass in der Q2 folgende inhaltlichen Schwerpunkte noch behandelt werden müssen: Spracherwerbsmodelle
MehrGymnasium Laurentianum Arnsberg Fachkonferenz Deutsch. Schulinternes Fachcurriculum Deutsch. (Sek. II/Grundkurs Q1 und Q2)
Gymnasium Laurentianum Arnsberg Fachkonferenz Deutsch Schulinternes Fachcurriculum Deutsch (Sek. II/Grundkurs Q1 und Q2) 1 VORGABEN ZU DEN KOMPETENZEN UND VERNETZENDEN ÜBERLEGUNGEN, DIE FÜR ALLE UNTERRICHTSVORHABEN
MehrThema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters
Unterrichtsvorhaben: 1 Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters Jgst.: Q1.1 LK Klausur: zwei Klausuren zu verschiedenen n (festgelegter Text und alternativer
MehrSchulinternes Curriculum im Fach Deutsch altauslaufende
Curricula in tabellarischer Form Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase 1 (Q1) GRUNDKURS 1. Halbjahr Unterrichtsvorhaben I Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des
MehrThema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters
Q1 Leistungskurs Deutsch GSG Unna Abitur 2018 Unterrichtsvorhaben I+II (1. Halbjahr): Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen
MehrQ1 GK: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Jgst. 11
Hinweise zum vorliegenden schulinternen Curriculum der Q1 GK Deutsch für das Schuljahr 2016/2017: Das vorliegende schulinterne Curriculum basiert auf den Maßgaben der KLP SII NRW. Da sich diese kompetenzorientierten
MehrQ1 GK. FB Deutsch. - sprachgeschichtlicher Wandel
FB Deutsch Q1 GK 3 Wochenstunden, Lehrbuch:, Themen und Strukturen; Cornelsen 2014 UV I: Lyrik im Wandel der Zeiten s. jeweilige Abiturvorgaben (z.b. für Abi 2017 - Expressionismus) - sprachgeschichtlicher
MehrDeutsch (Abitur 2019)
Schulinterner Lehrplan für das AMG Köln zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Leistungskurs Qualifikationsphase Deutsch (Abitur 2019) (Stand: 31.10.2016) Unterrichtsvorhaben I: Qualifikationsphase
MehrSchulinterner Lehrplan (Curriculum) Deutsch. Sekundarstufe II (LK-Q1/Q2) Stand: September 2018 (Abi 2020)
1 Schulinterner Lehrplan (Curriculum) Deutsch Sekundarstufe II (LK-Q1/Q2) Stand: September 2018 (Abi 2020) Gymnasium Hohenlimburg Gymnasium der Stadt Hagen für Jungen und Mädchen Sekundarstufen I und II
MehrGymnasium Odenthal Schulinterner Lehrplan Homepage Deutsch Sekundarstufe II
Gymnasium Odenthal Schulinterner Lehrplan Homepage Deutsch Sekundarstufe II Die folgenden Übersichten stellen eine Zusammenfassung des schulinternen Curriculums dar und weisen die Schwerpunkte unserer
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Qualifikationsphase. Deutsch. (Erstellt am )
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Qualifikationsphase Deutsch (Erstellt am 03.07.2015) Qualifikationsphase (Grundkurs) Unterrichtsvorhaben 1: Thema: Sprachliche Vielfalt
MehrSchulinternes Curriculum Qualifikationsphase
Schulinternes Curriculum Qualifikationsphase Die Unterrichtsvorhaben in den Qualifikationsphasen Q1 und Q2 sind in ihrer Zuordnung zu den einzelnen Qualifikationsphasen verbindlich. Die Reihenfolge der
MehrUnterrichtsvorhaben I: Thema: Gelungene und misslungene Kommunikation
EF Unterrichtsvorhaben I: Thema: Gelungene und misslungene Kommunikation - Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, (Sprache-Pro.) - sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende
MehrÜbersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase Grundkurs
- Grundkurs Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase Grundkurs UV Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierte Kompetenzen AT Texte Q 1 1. Halbjahr 1. Quartal: UV I (Lyrik)
MehrHermann-Vöchting-Gymnasium. Blomberg - Beiträge des Faches Deutsch -
Hermann-Vöchting-Gymnasium Blomberg - Beiträge des Faches Deutsch - Kompetenzorientiertes Curriculum Q 1 / 2 Stand 4 / 2015 Unterrichtsvorhaben Q 1/2 Leistungskurs Die Abfolge der Themen ist verbindlich
MehrSchulinterner Lehrplan der Fachschaft Deutsch Qualifikationsphase Qualifikationsphase 1 (Q1)
Schulinterner Lehrplan der Fachschaft Deutsch Qualifikationsphase Qualifikationsphase 1 (Q1) 1. Unterrichtsvorhaben (ca. 25 Stunden) Klausur: SPRACHE Lyrik im historischen Längsschnitt (Expressionismus,
Mehr