Dammer, Karl-Heinz Peter Frattons "Haus des Lernens" - ein neues Eschaton der Schulreform?

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1 Dammer, Karl-Heinz Peter Frattons "Haus des Lernens" - ein neues Eschaton der Schulreform? Pädagogische Korrespondenz (2012) 46, S Empfohlene Zitierung/ Suggested Citation: Dammer, Karl-Heinz: Peter Frattons "Haus des Lernens" - ein neues Eschaton der Schulreform? - In: Pädagogische Korrespondenz (2012) 46, S URN: urn:nbn:de:0111-pedocs in Kooperation mit / in cooperation with: Nutzungsbedingungen Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen. Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die Nutzungsbedingungen an. Terms of use We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to using this document. This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use of this document does not include any transfer of property rights and it is conditional to the following limitations: All of the copies of this documents must retain all copyright information and other information regarding legal protection. You are not allowed to alter this document in any way, to copy it for public or commercial purposes, to exhibit the document in public, to perform, distribute or otherwise use the document in public. By using this particular document, you accept the above-stated conditions of use. Kontakt / Contact: pedocs Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) Informationszentrum (IZ) Bildung pedocs@dipf.de Internet:

2 INSTITUT FÜRPÄDAGOGIK UND GESELLSCHAFT PÄDAGOGISCHE KORRESPONDENZ HEFT46 HERBST2012 Zeitschriftfür KritischeZeitdiagnostik inpädagogikund Geselschaft BUDRICH UNIPRESSOPLADEN&TORONTO

3 2 PädagogischeKorespondenz 46/12 DieZeitschriftwirdherausgegebenvom InstitutfürPädagogikundGeselschafte.V. Münster, imverlagbudrichunipres,leverkusen Redaktionsadreseist: InstitutfürPädagogikundGeselschafte.V. Windmühlstraße5,60329Frankfurtam Main,Tel.069/ Redaktion: Karl-HeinzDammer(Heidelberg) PeterEuler(Darmstadt) IlanGurZe ev (Haifa) Andreas Gruschka(Frankfurtam Main) Bernd Hackl(Graz) SieglindeJornitz(Frankfurtam Main) AndreaLiesner(Hamburg) Andreas Wernet(Hannover) AntonioZuin(SaõCarlos) DieBildersinddurchwegironischeKommentierungenderTexte.SiestammenausdemBildarchivdesInstitutsfürPädagogikundGeselschaft. AbonnementsundEinzelbestelungen: InstitutfürPädagogikundGeselschafte.V. Windmühlstraße5,60329Frankfurtam Main,Tel.069/ DerJahresbezugspreisderPädagogischenKorespondenz beträgtiminlandfürzweiausgaben23, EUROzzgl.4, EUROVersand. DasEinzelheftkostetimInland12,50EUROzzgl.2,50EUROVersand. BezugspreiseAuslandjeweilszzgl.gewünschtemVersandweg. Kündigungsfrist:schriftlich,drei MonatezumJahresende. Copyright: 2012füraleBeiträgesoweitnichtandersvermerktsowiefür dentitelbeiminstitutfürpädagogikundgeselschaft, Münster. Originalausgabe.AleRechtevorbehalten. ISSN Buchhandelsvertrieb: InstitutfürPädagogikundGeselschafte.V. Satz&Layout:SusanneAlbrecht-Rosenkranz,Leverkusen AnzeigenundGesamtherstelung: VerlagBudrichUniPresLtd.,Staufenbergstr.7,D-51379Leverkusen ph+49(0) fx+49(0)

4 INHALT PädagogischeKorespondenz Heft46 Winter AUS WISSENSCHAFTUNDPOLITIK SigridHartong/RichardMünch Der WetlaufumPISA-Punkte:Gewinner,Verlierer,Ilusionen 21 UNTERRICHTSFORSCHUNG Johannes Twardela PädagogischeAutorität. Wiefürdieempirische UnterichtsforschungeinalterBegrifneufruchtbar gemachtwerdenkann 42 MARKTFORSCHUNG Christina Gericke Schuleund Wirtschaft:dasneueTraumpaar? ZurKooperationvonöfentlichenSchulenundprivaten Unternehmen 56 DIDAKTIKUM Peter Neumaier EinigeÜberlegungenzur FinanzielenAlgemeinbildung inzeitenderfinanzkrise 74 DAS AKTUALISIERTE THEMA Felix Grigat DieKompetenzkatastrophe oder Die WiederkehrderBildungsphilisterdurchdieHintertür 82 THEORIE UND KRITIK Bernd Hackl HermeneutischeRekonstruktionundtheoretischesVorverständnis AnmerkungenzurFunktionvonTheorieimForschungsprozesund einfalbeispiel 95 WANDELVONSCHULE Karl-Heinz Dammer PeterFratons HausdesLernens einneueseschatonder Schulreform? 110 DOKUMENTATION Checkliste:EinstiegindenVorbereitungsdienst

5 WANDELVONSCHULE PeterFratons HausdesLernens 95 Karl-HeinzDammer PeterFratons HausdesLernens einneues EschatonderSchulreform? I BildungspolitischeInitiativenzurSchulreformerinnernbisweilenaneine Szeneausdem MontyPython-KlasikerLifeofBrian:Dernacheinereher dadaistischenpredigtwider Wilenalsneuer MesiasentdeckteProtagonist fliehtvorseinenverehrernundverliertdabeieinesandale,diedieproselyten alsein Zeicheninterpretieren,seinem Beispielzufolgenundfortanals Sandaliten einesandaleamfußunddieandereinderhandzutragen,was zwarsinnlosist,abervieleichtzumheilbeitragenmag. VorrundfünfzehnJahren wares Klippert,desenSandaleder Marke Methodentraining zunächstvonder Bildungsadministration,dannaber auchvonimmermehrschulenalsneueheilsbotschaftfürdiedefinitivelösungvonunterichtsproblemenaufgegrifenwurdeunddiesbekanntlichmit nachhaltigemerfolg:auchwenn mansichnamentlichheutekaumnochauf ihnberuft,hatsichdie Methodenorientierung mitsamtihrenunerwünschten Nebenfolgendurchgesetzt.ImUnterschiedzuBrianwarKlippertalerdings kein Mesias wider Wilen,sondernhatfürdiese Reputationerheblichen Marketing-Aufwandbetrieben. GegenwärtigscheintsicheinähnlichesPhänomeninderPersondes schweizerischenschulgründerspeterfratonanzubahnen,der mitseinem Konzeptvom HausdesLernens durchdielandeziehtundiminternet anscheinendaufderbasiseinervonihmherausgegebenenpresemiteilung 1 als einerderrenommiertestenschulgründerundschulinnovatoreneuropas gehandeltwird,weswegeneru.a.auchindenbildungsratberufenwurde,dendieneuebaden-würtembergischelandesregierungzureinführung der GemeinschaftschuleindemtraditionelkonservativenBundeslandgegründethat. MitderKlippert-KonjunkturvergleichbaristauchdieReaktiondererziehungswisenschaftlichenZunftaufden Hochgelobten:Ebenso wie Klippert außerindieserzeitschriftundandereninihrem Kontexterschienen Publikationen scheintfratontrotzseineslangen WirkensvonderForschungnicht wahrgenommen wordenzusein, wasin merkwürdigem Kon- 1 Die Vermutungergibtsichausdem AuftauchendieserFormulierungaufverschiedenen Websites,indenenFratonangepriesenwird.

6 96 PädagogischeKorespondenz 46/12 trastzudenbildungspolitischen Hofnungensteht,dieaugenscheinlichin seine Botschaftgesetzt werden.ererschwertdie wisenschaftliche Auseinandersetzungalerdingsauchdadurch,das man wederbeiträgeüberihn, nochpublikationenvonihmfindet. MedialisteraleinimNetzpräsent mit anverschiedenenortengehaltenenvorträgen,dieimkernidentischsind,da ihneneinimmerwiederkehrenderfoliensatzzugrundeliegt. 2 AufdieseVorträgesowiedie WebsitedesvonFratongegründeten HausesdesLernens ( I ÜberFratonselbsterfahrenwirindiesenQuelenwenig.Erhatnacheiner Fotografenlehreüberdenzweiten BildungswegeineLehrerkariereeingeschlagenundseidabeinacheigenemBekundenzum Lerninvaliden geworden, wasihndazu motivierthabe,nach Alternativenzusuchenausgehend vonderfrage,wieeineschulegestaltetseinmüste,inderersichalslehrer wohlfühlen würde. UnterdieserPrämisegründeteer1980zusammen mit RuthCohnseineigenesBildungszentruminRomanshornamBodensee,das imlaufederfolgendenbeidenjahrzehntevonzunächsteinemreinen Weiterbildungsinstitutzueinem Berufsbildungszentrum und danachzueinem HausdesLernens erweitertwurde.diesesbietetdiferenziertebildungsangebotevondervorschulebiszumabituran,woraufheuteauchderschwerpunktderaktivitätenzuliegenscheint. Imalgemeinbildenden Bereichumfastdas HausdesLernens eine zweistufige Primaria,dieauseinerBasistufebesteht,indieKinderzwischen4und8Jahrenaufgenommen werden,sowieeinerprimarstufefür Kinderzwischen7und13Jahren.DerWechselvondererstenindiezweite Stufefolgt, wiebereitsdie Altersangabenzeigen,keinemfestenSchema, sondernbleibtden Kindernbzw.ihrenElternüberlasen,dieinihrerEntscheidungdurchLerngutachtenunterstütztwerden.DieweiterführendeSchulebeginntmitder Secundaria (6.-8.Schuljahr),deralsÜbergangsphaseeine Prosecundaria vorgeschaltetist.inder Futura (9.-10.Schuljahr)liegt, wieder Nameschonandeutet,derSchwerpunktaufdenschulischen WeichenstelungenfürdieZukunft,fürdievierBildungsgängeangeboten werden:einstudien-undeinberufsvorbereitendersowiezweispezielerefür KunstundGestaltung.EineviertePhasenamens Porta istvonderlehrerundschülerschaftherinternationalausgerichtetundführtinfünfodersechs SemesternzumAbiturbzw.zur Matura. DemSchulzentrumamBodenseefolgtenweitereSchulgründungen,vor alemvoninternationalschools(u.a.inesen)sowiedie Gründungeines 2 Vgl. _wie_geht_individu.pdf,s.55f.[zugrifam ]und de/index.php/article/print/2047?phpsessid=31c2e f4316ea5eaab4fa [Zugrif am ]

7 PeterFratons HausdesLernens 97 Unternehmens-und ManagementzentrumsimJahre2004.Fratongab2006 dieleitungseinerinzwischen14lernhäuserabundistseitdeminternational alsreformberatertätig. BereitsandenRahmendatenlästsichablesen,dasDiversität,gemeinsamesLernenunddieindividuele GestaltungvonLernwegeneinenhohen StelenwertinFratonsKonzepthaben.EinvierterPfeiler,denFratonwohl gegenkonservativereformskepsisimmerwiederbetont,istdieleistung:in derportawürdedieanspruchsvolste MaturitätsprüfungderSchweizabgelegt undimgegensatzzurlandesweitendurchfalquotevon20%habedortbisher jederdieprüfungbestanden. DieLernhäusersindPrivatschulen,dieinderSchweiznichtstaatlichunterstütztwerden.DerStaatkommtnurfürdieSchülerauf,dieerderSchule zuweist, weilsieimöfentlichensystemgescheitertsind(z.b.jugendliche Straftäter).DerBeitragfüreinSchuljahrbeläuftsichauf imjahrbei dreimalganztägigemundzweimalhalbtägigemuntericht mitverpflegung; fürstaatlichzugewieseneschülerbeträgter unterstützungenwerdenauseinemvonelternspendenundfratonshonorarengespeistenfonds finanziert.inwelchemumfangbzw.fürwievieleschülerdies möglichist, ließsichnichtermiteln,ebensowenig,wiedieschülerschaftderlernhäuser sozialzusammengesetztist. UmdemRufalskühnerInnovatorgerechtzuwerden,steltFratonseinemKonzepteinenvonihmsobezeichneten KategorischenImperativ voran: Esistnicht möglich,dasrichtigezutun,aberesist möglich,derzeit angemesenzuhandeln,unddemzufolgeleiteterseinevorträgeauch mit deranpoppererinnerndenbescheidenheitsformelein,erreferierelediglich den derzeitgültigenirtum.innovationerforderediebereitschaftzuriritation. Werdenüberfäligen Paradigmenwechsel inderschulewole,müse den MutzurErneuerung mitofenem Ausgangin Kaufnehmenundsich grundlegendvombishergelerntenundpraktiziertenverabschieden. NachaußentritdieInnovationvoralemdurcheineveränderteBegriflichkeitinErscheinung,derdas Mantra Lernen zugrundeliegt:dieschulen sind HäuserdesLernens,dieLehrer Lernbegleiter,diesich mitihren Lernpartnern (Schülern)zu Lernfamilien statklasenzusammenschließen,gegebenenfals Lerninvaliden ausanderen Schulenaufnehmen,in Lernateliers autonomeslernencoachenundmitselbstgestaltetenlernmaterialienfüreinoptimaleslernklimasorgen,indemauchinformeleslernen möglichist. WasdieLiteraturlagebereitsahnenläst,wirdvonFratonalspädagogischerLeitsatzofenformuliert: DiePraxisbestimmtdieTheorieundnicht umgekehrt. Wasletzterebetrift,soistihrKernschnelumrisen.Erbesteht ausdenvierpädagogischen Urbiten : Bringemirnichtsbei, Erkläremir nicht, Erziehemichnicht, Motiviere michnicht,die,siehtmanvomerziehenab,ofensichtlicheineabkehrvondenüblichenschulischenvermitlungstrategiensignalisierensolen. GleichwohlerwecktFratonden Ein-

8 98 PädagogischeKorespondenz 46/12 druck,übereinlineardurchdachteskonzeptzuverfügen,indemsichdaseineausdemjeweilsübergeordnetenkonsequentzuergebenscheint.ausgehendvoneinemdefinierten MenschenbildwerdendieUrbitenbzw.Axiome formuliert,ausdenenvierpostulatebzw.fraktaleresultieren.aufderbasis grundlegender QualitätskriterienfürSchule werdendannlernzielefestgelegt,dieineinerdenprämisenentsprechendgestalteten Lernumgebung verwirklichtwerdensolen. Dasseinem HausdesLernens zugrundeliegende Menschenbildformuliert Fratonso: Jeder Menschistein Original,ein Unikat. Undjeder MenschhatdemzufolgedasRechtunddieVerantwortung,sich[sic!]selbst zuseinundsich[sic!]selbstzuwerden.unsereentwicklungunterliegtbiologischen,psychologischenundsozialengesetzen. Wiralesindsoziale Wesen,dieinderBeziehungzuanderen wachsen.entwicklungbrauchtkommunikationundresonanzderinnenweltmitdemäuserenumfeld. EinunterdenLehrendenund mitdenelternkonsentiertes MenschenbildseiunabdingbareVorausetzungfürdieBildungsarbeit,dieaufzweiAxiomenberuht: LernenisteineExistenzformohnestarenRahmen und Injeder Umgebunggeschieht, wasdieser Umgebungangemesenist, womitgegendie herschenderegelschulpraxisdeutlichgemacht wird,daslernen mehrist alseinininstitutionelemrahmengesteuertervorgangunddasumgekehrt dieserrahmeneinergestaltungbedarf,indersichlernenalsexistenzform entfaltenkann. Die Postulate vonfratonauch Fraktale genanntalsvielfachzuvarierende Grundmuster werdenalsbasaleforderungenandie Gestaltung vonschuleausdemvorangegangenenabgeleitet.sielauten: respektvoler Umgang, autonomelernformen, gestaltete Umgebung und igvs(ins Gelingenverliebtsein einedevise,diefratonblochentliehenhat).konkretisiert wirddiesinschulischen Qualitätskriterien,dieFratonderPISA- Studieentnommenhabenwil,nämlichdasAusmaß,indem SchülerSchulresourcennutzenkönnen, Fachlehrer zur Verfügungstehen, SchulenamEntscheidungsprozesmitwirkenkönnen, LehrermotiviertsindundhoheErwartungenhabenundschließlich DisziplinundBeziehungenindenKlasenräumengutsind. IndiesemRahmenkönnendieLernzieleereichtwerden,dieFratonausdem KatalogderSchlüselqualifikationenübernimmt,welchederUNESCO-Wissenschaftsrataufgestelthat.SieumfasendieFähigkeit, zulebenslangem(dazu-)lernen, TheorieundPraxiszuverknüpfen, zu planen, zurzusammenarbeitundkommunikation, Konfliktevernünftigauszutragen, eigeneinteresenzuvertreten,

9 PeterFratons HausdesLernens 99 Mitverantwortung zu übernehmen, SymboleundunausgesprocheneHinweisezuverstehen, sichzielezusetzen, VerständniszuerwerbenfürtechnischeundgeselschaftlicheGrundlagen, zuausdauerundkonzentrationsvermögen, unterschiedlichensozialenrolengerechtzuwerdensowie zugenauigkeitundkreativität. AusdiesemKatalogergebensichdieverbindlichzuereichendenLernziele dersogenannten Pflicht,derinFratonsLernhäusernaucheine Kür zur Seitegestelt wird,innerhalbderersichdieschüler mitlerngegenständen, diesiepersönlichinteresieren,auseinandersetzenoderangebotederzahlreichenklubswahrnehmenkönnen. AufderBasisderLernzielewerden Bildungsvereinbarungen mitden einzelnenschülerndarübergetrofen,bis wannsieeinjeweiligeszielerreichthabenwolen.der WegdorthinführtüberautonomesLernen,dasvon denlernbegleiternauf WunschunterstütztunddesenErgebniszumvereinbarten Zeitpunktzertifiziert wird. Die Autonomiegehtso weit,dasdie SchülerauchdenSinndeszuLernendenfürsichselbstzubestimmenhaben, daeinlehrersienichtfüretwasihnenfremdes motivieren,sondernbestenfalsseineeigenebegeisterungfürdasfachvermitelnkönne.fratonverdeutlichtdiesausseinerpraxisalsliteratur-undbiologielehrerandenbeispielendesfaustundderproteinsynthese:ergibtdiefrage,wozudiebeschäftigungmitdiesenlerngegenständengutseinsol,andieschülerzurück undwenndiesenacheinigemnachdenkenzudemschluskommen,dasso immerhinimsinneder Lernziele Ausdauerund Konzentrationgefördert wordenseien,seiihmdasrecht. Dem autonomenlernen korespondiertdievielfalt,diefratonineinerwiederumgrifigenformeldemgleichschritinregelschulenals 8V vs. 7G gegenüberstelt,wassovielbedeutet,wie Aufvielfältigen Wegen, mitvielfältigen Menschen,auf[sic!]vielfältigenOrten,zuvielfältigstenZeiten, mitvielfältigen Materialien,invielfältigenSchritenundvielfältigen IdeeninvielfältigenRhythmenzugemeinsamenZielen versus AlegleichaltrigenSchülerhabenbeimgleichenLehrer,zumgleichenZeitpunkt,im gleichenzimmer,mitdemgleichenlehrmiteldasgleichezielgleichgutzu ereichen. Ausdiesem Grundbeschränkensichgemeinsame Lernphasen auchaufdas MinimumeinesalmorgendlichenInputsseitensdesLehrers, dasauseinemfeedbackzumlernstand,derzielbekanntgabe,anregungen, wiediezieleereichtwerdenkönnensowieeinerplanungsphasebesteht.danachgehendieschülerinslernatelier,umsichselbständigdenstofanzueignen. DasEreichendesLernziels wirdvondenlernbegleiternnach Wahl entweder miteinem ereicht/nichtereicht odereiner Notebestätigtund quartalsweisedurcheineleistungskontroleüberprüft.jenseitsdesen wird

10 100 PädagogischeKorespondenz 46/12 diefreiearbeitanselbstgewähltengegenständenineinemportfoliofestgehalten.selbstden GraddesautonomenLernenskönnensichdieSchüler durcheineigensentwickeltesgraduierungsverfahrenzertifizierenlasen.bei alenfreiräumengewähredieser Rahmen,soFraton,einhohes Maßan StrukturiertheitundDisziplinunddamitZiel-undLeistungsorientierung,die derbeste WegzurPersönlichkeitsbildungseien. I MochtemanbeiKlipperterstauntsein,wieeseinemdiplomiertenVolkswirt gelingenkonnte, miteinemreduktionistischen,vonkeiner Bildungstheorie angekränkeltenkonzeptdiebildungsadministrationzuüberzeugenundausgebildetenlehrkräftendiesuggestionzuvermiteln,aufdieserbasiskönnten sienunendlichefizientenunterichtmachen,soverwundertfratonserfolg weniger,denneristerfahrenerlehrer,dereinkohärentesgesamtkonzeptfür dieinnovative GestaltungvonSchule(undnichtnurfürdie MethodologisierungvonUntericht)zuhabenundübergenügend Management-Kompetenzenzuverfügenscheint,umseineKonzepteüber30Jahre mitwachsendemerfolgindietatumzusetzen.erhatalsoalequalitäten,dieihninden AugenvonBildungspolitikernzueinemvielversprechendenInspirator machen.läst mansein Konzept Revuepasieren,sokristalisierensichzunächstdrei Momenteheraus,dietragendfürseinenErfolgseindürften:einprägsameFormeln,diezumPrinziperhobeneIritationunddasPrimatder Praxis. Fratonweiß,dasinseinenVorträgenkeineausführlichenBegründungenerwartetwerden,sonderneinprägsameFormeln,dieohneweitereErläuterungenihreeigeneSuggestivitätentfalten.Diesgiltfürdie Urbiten wie fürdie Fraktale undnatürlichvoralemfürdieprogrammatischeformel 8Vvs.7G,derenausführlichen WortlautsichzwarkeinZuhörer merken wird,wohlaberdiekernbotschaft VielfaltstatGleichschrit.Nichtminder suggestivistdas Mantra Lernen,desenEfizienznichtnurinder Wiederholungliegt,sondernauchindervielfältigenKombinierbarkeit, mitdersich leichtausagekräftigesemantischealternativenzumherkömmlichensprachgebrauchschafenlasen.sowirddieindenbegrifen Lehrer und Schüler zwangsläufigkonnotiertehierarchieeingeebnetzueinerbegegnungvon Lernbegleitern und Lernpartnern aufaugenhöhe,dasordnungsprinzip derklasewirdineinerofenen Lernfamilie aufgelöst 3,dieanemotionale Verbundenheitundselbstverständlichegegenseitige Wertschätzungdenken läst,undandiestelederklasenzimmersinddielernateliersgetreten,in denenmangarnichtanderskannalswieeinkünstlerschöpferischzuarbeiten.sokann Lernen mitsamtseinen Kompositazueiner Art Markenzei- 3 AsoziationenzuPestalozzis Wohnstubenmodeloderden Familien derodenwaldschule wärenhieralerdingsireführend.faktischhandeltessichumeinenlockerenverband,der biszu150lernbegleiterund-partnerumfasenkann.

11 PeterFratons HausdesLernens 101 chenwerden,indemdasgesamteprogrammfokusiertpräsentist.fraton würztdieserhetorischestrategienoch mitilustrativen MetaphernundBeispielensowieeingestreuten Anekdoten,sodasihm Aufmerksamkeitund SympathiedesPublikumsgewisseinkönnen. AuchdasPrinzipIritationdürfteseine Wirkungnichtverfehlen,daesauf demparadoxdeskonsensfähigenaplombberuht,dennderaufrütelndeund AufmerksamkeitheischendeAppel,vonseinengewohntenSichtweisenund HandlungsroutinenAbstandzunehmen,triftmiteiniger Wahrscheinlichkeit dieerwartungenandenindenletztenfünfzigjahreneingeschlifenenreformdiskursaufderdauerbausteleschule. DiehierfürexemplarischzitierbareHentig-Devise Schuleneudenken lebtvondemspannungsverhältnis zwischenderhäufiglernpsychologischeeinsichtenundpädagogischepostulateunterlaufendenregelschuleunddem ganzanderen wahrerpraxis,zu derenhorizontenesaufzubrechengilt. Damitsolenkeineswegspauschaldie Reformansätzediskreditiertwerden,nurließesichdienaiveRückfragestellen,warumesübereinensolangenZeitraumbeimPostulierenbleibt,obwohl esinzwischengenugtheoretischeeinsichtenundauchpraktischeerfahrungengibt,umeinschulsystemeinzurichten,dasdenreformerischenerwartungengerechtwürde.solangediesefragenichtbeantwortetoderüberhaupt gesteltwird,dürftedasprinzipiritationseineenthusiasmierende Wirkung nichtverfehlen,zumal,wennmanesmitvolendetemunderstatementalsden bishergültigenirtum anpreistund miteinem kategorischenimperativ ( Esistnichtmöglich,dasRichtigezutun,aberesistmöglich,derzeitangemesenzuhandeln )garniert,derzwarwederkategorischnocheinimperativ ist,aberetwasvonderauradesphilosophischenurhebersaufdeniritationsfreudigenleihnehmerabstrahlt.dasrichtigeshandelnkeineswegsunmöglichist,sonderndas derzeitangemesenehandeln auchdasrichtigesein kann,weilesfürhandelnkeinenabsoluten MaßstabundauchkeinenFortschritgibt,derspäterrichtiges Handelnerlauben würde,dasaktuelnoch nicht möglichist, wustebereitsaristoteles,undherbarthatdieseeinsicht fürdieerziehungaufdenbegrifdes pädagogischentakts gebracht,dessengelingenfürihnalerdingsohnetheorieundenkbarwar,womitwirbeim driten mutmaßlicheningrediensvonfratonserfolg wären,das Herbarts Aufasungwiderspricht: DiePraxiskommtvorderTheorie.

12 102 PädagogischeKorespondenz 46/12 VordergründigkönntesichFraton damitaufschleiermachers Diktum vonderdignitätderpraxisvordertheorieberufen,sähemandavonab,das SchleiermacherseinegesamteVorlesungdaraufverwendet,diemitdemDiktumverschwisterteThesezubelegen,dasdiePraxis mitdertheorieeine bewustere wird. Dahiernichtder Ortist,dasTheorie-Praxis-Problemder PädagogikmitalseinenFalstrickenzuerörtern,beschränkenwirunsaufdie trivialefeststelung,dasdas VerhältnisvonPraktikernzuTheoretikernin derpädagogikeherunterkühltist,primärdeswegen, weildietheoretiker nichtdierezepteliefern,diediepraktikerzurbewältigungihresaltagsvon ihnenerwarten,diesesichabervondentheoretikernzuunrechtpermanent ermahntfühlen,ihrepraxisbeserzumachen,alssieeszulästoderzuzulassenscheint. WeralsoalsdezidierterPraktikerauftrit,alssolcheraugenscheinlicherfolgreichistundzudemeinKonzeptmiteinprägsamenFormeln anbietet, weißdasreformerischgestimmtepublikumaufseinerseiteund brauchtsichumdieausbleibende Rezeptioninder Wisenschaftnichtzu scheren,diealsreflexionsbefrachteterhaseimmernur mühsamdorthinhechelnkann,woderigelfraton,demseinerfolgrechtgibt,schonlängstist. Daseinzige,dasFratonexplizitalsseineTheorieausgibt,sinddievier Urbiten Bringemirnichtsbei, Erkläremirnicht, Erziehemichnicht, Motivieremichnicht,beidenenessichlediglichumImperativehandelt, angesichtsderenscheinbarerevidenzfratonaufbegründungenverzichtet, andenenwahrscheinlichauchkeinerderadresateninteresiertist.fraton wendetsichdamitgegendas systèmeexplicateur, wiederin Deutschland weitgehendunbekanntefranzösischeschulreformerjacotot Anfangdes19. JahrhundertsdasPrinzipbezeichnete 4,mitdemdas Wisensgefälezwischen LehrerundSchülerzumSchadenautonomer Erkenntnisaufrechterhalten werde. Der WiderstandgegendiesesSystembleibtzwargrundsätzlichberechtigt,dasein Menschnurselbstlernenkannundesdazueineseigenen innerenantriebsbedarf,istaberseitrouseauundhumboldtkeingeheimnis mehr,diefratonhätezitierenkönnen,umseineforderungnachauto- nomenlernernzubegründen.statdesengreifteraufeinensatzsaint- Exupéryszurück,desenRichtigkeitseitderAufklärungkeinzurechnungsfähigerPädagoge mehrinfragestelenwürde: Jederdürftenurbiszudem Punktgeführtwerden,aufdemerfähigwird,selbstzudenken,selbstzulernenundselbstzuarbeiten. DenfürdiesenSachverhaltgängigen Begrif Mündigkeit vermeidetfraton,möglicherweise,weilerzuweniginnovativ istoderwegenseinernähezudemebenfalstraditionelenbegrif Bildung, derzwardasvonfratonexponiertelernenimpliziert,sichabernichtdarin erschöpft. DaseinzigÜberaschendeanden Urbiten bleibtsomit Erziehemich nicht,wassichineinempädagogischenkontext,demmandieschulewohl zurechnendürfte,merkwürdigausnimmt.spätestenshierwirddietheorielo- 4 Vgl.dazumeinenArtikelin:Pädagogische Korespondenz,Heft4, Winter1988/89,S.54-65;online:htp:/

13 PeterFratons HausdesLernens 103 sigkeithinderlich,denneinesolcheforderungistohnegenauereklärungdes ihrzugrundeliegendenerziehungsverständnisesschweraufrechtzuerhalten. UnabhängigdavongiltaberBernfeldsFeststelung,dasdieSchulealsInstitutionerziehe(jenach Organisationnatürlichinunterschiedlicher Weise), systematischauchfürfratonsschule,oberdieswilodernicht,undofensichtlichwileresinabweichungvonseinerurbiteauch,dennwiesonst kämeerdazu,dieinseinen Lernfamilien herschendedisziplinundleistungsbereitschafthervorzuheben?gehterdavonaus,dasderbegrif Erziehung beiseinempublikumsonegativkonnotiertist,daser miteinerdiesbezüglichenverzichtserklärungpunktenkann? DieFrageistkaumzubeantworten,vermuten mus manalerdings,das FratonsostentativesIgnorierenderpädagogischenTheorieundihrerTradition dieerwartungeneinespublikumserfült,dasgegendielegitimationeines SchulreformkonzeptsdurchLebensweisheitenverbreitendePilotennichtseinzuwendenhat.DiepädagogischeTheoriehätesomitalenGrund,sichzufragen, welchebedeutungsiefürdiebildungspolitische Gestaltungschulischer Praxisüberhauptnochhat.DerVerzichtaufsolcheBegründungsmusterhatdarüberhinausnochdenwohlnichtunerwünschtenNebenefektbzw.istdieBedingungdafür,dasFratonsichals mutigerinnovatorgerierenkann,desen Originalitätindes, wiebereitsangedeutetundnunnochnäherzubegründen, bezweifeltwerdendarf,auchwennerdamitinderpraxiserfolgeerzielenmag. Sein Menschenbildformulierteinerseits nichtsanderesals die GeschäftsgrundlagederbürgerlichenGeselschaft( Jeder MenschisteinOriginal ),diesinngemäßinderpräambeljedesbildungsplaneszufindensein dürfteunddaherkeinerleieinspruchriskiert. AndererseitsreferiertFraton mitdiesernormativenbehauptungunverbundenetatsachenüberdieartund Weise,wiewirgeprägtwerden,worausdieebensotrivialeAusageabgeleitetwird EntwicklungbrauchtKommunikationundResonanzderInnenwelt mitdemäußerenumfeld. ÜberdieQualitätdieserKommunikationundResonanzim HinblickaufdenEinleitungsatz wirdnichtsausgesagt. Damit bleibtdervonrouseau mitderoppositionvon MenschundBürgeraufgeworfeneGrundkonfliktderbürgerlichenGeselschaftwieauchihrerSchule durchdieerklärungsfreienebeneinanderstelungvonnormundfaktverborgen,sodasdasfehlt,wasein MenschenbildimpädagogischenKontextleisten müste, nämlichdie Formulierungeinesnormativenarchimedischen Punktesfürerzieherisches Handeln.FratonhatzwarRecht mitderforderung,daslehrerundelternsichübereingemeinsames Menschenbildverständigen müsen,der Gegenstandder Verständigung wirdhierabernicht hinreichendgeklärt. InderSchwebebleibtdaherauchder Gehaltderbeiden Axiomezum LernenalsExistenzformundderBedeutungeinerUmgebungfürdas,wasin ihrgeschieht. LernenisteineExistenzform kannalshinweisaufdasanthropologischefaktumverstandenwerden,dasder MenschohneLernennicht überlebensfähigwäre,wasaberalstatsacheundnichtalswennauchunhin-

14 104 PädagogischeKorespondenz 46/12 tergehbaresetzungangesehen werdendarfundinsoferntrivialbzw.kein programmatischprofilierendes Axiomist.Ineinerzweiten,zeitgeschichtlichenLesartlästsichdieBehauptungalsSynonymfür lebenslangeslernen lesen,womitdannwiederdieim MenschenbildofengelaseneFrage auftaucht, welchemlebendaslernendienensol,einemeherautonomen odereinemheteronomen. WasdaszweiteAxiombetrift,soreferierteseineEinsicht,die aufdie Schulebezogen bereitsreformpädagogischenansätzenseitdenphilanthropenzugrundelag,nämlichdasschulpädagogischereformenimmereines veränderteninstitutionelenrahmensbedürfen,folglichauchfratonskonzept.bezogenaufdiezeitgenösischepädagogischedebateistfratonhier jedochinsofernpionier,alsdiebedeutungderschulumgebungerstabende derachtzigerjahreimrahmenderschulkultur-diskusionaufgegrifenwurde,alsodeutlichnachdergründungvonfratonslernhaus. DaszumindestfüreinederAufklärungverpflichtetePädagogikderBegrifdes autonomenlernens unverzichtbarist,wurdebereitserwähnt,weswegenfratonhierauchkaumanderskann,alsdervonihmnichtoderzumindestnichtexplizitzur Kenntnisgenommenendidaktischen Debateum dieunterichtlicherahmungvonautonomiezufolgen(stichwort: selbstgesteuerteslernen, LerneninLernsituationen, LehreralsLernbegleiter ), dienatürlichebenfalsbereitsinderreformpädagogikintensivgeführtwurde undeine VielzahlentsprechenderPraxisversuchenachsichgezogenhat.In diesemkontextfindet manübrigensfratonseinzigenausdrücklichen Verweisaufreformpädagogische Quelen,nämlichdiebeiläufige Erwähnung von Montesori-Materialien, mitdenenimprimarbereichseineslernhauses gearbeitetwerde. MagdassystematischeIgnorierenvon VorläufernauchdemInnovatorenimagedienlichsein,sowirdFratonsUmgangmitQuelenproblematisch, woerausdenpisa-studienqualitätskriterienfürschuleableitet,diemanin keinerdieserstudienfindendürfte,dasiedemeigenenselbstverständnis nacheinebestandsaufnahmederleistungsfähigkeitvonschulsystemensind undesauchjenseitsdesentheoretischerunsinnwäre,auseinerquantitativen Large-scale-UntersuchungsichereKriterienfürdieQualitäteinzelnerSchulenabzuleiten.ZwarsinddievonFratongenanntenQualitätskriterienempirischbelegbar,abernichtausdenPISA-Studien.Diesistjedochzweitrangig, dadiekriterienindemsinneevidenzbasiertsind,alssiebeieinernegationsprobeihrenvergleichsweisetrivialencharakterofenbaren:dasschüler ohne ResourcenundFachlehrerschlechterlernen,unmotivierteundanspruchsloseLehrerdemLernerfolgeherabträglichseindürftenunddasohne Disziplinundeingewises VertrauensverhältniszwischenLehrernund Schülerngehaltvoler Unterichtkaum möglichist,sindeinsichten,aufdie aucheinlaie mitetwas Nachdenkenhätekommenkönnen, wasnatürlich nichtsanderrichtigkeitdieserausagenändert;esdarfaberbezweifeltwerden,dasessichhierumdieeinzigenoderauchnurwichtigstenkriterienzur BestimmungeinergutenSchulehandelt.

15 PeterFratons HausdesLernens 105 Der VerweisaufempirischeStudien zurlegitimationderalternativen SchulpraxisistindiesemKontextzwarerwartbar 5,nichtaberdasZitateiner Studie,diediereferiertenAusagengarnichtenthält. SoentstehtderEindruck,PISAhabesichalsSymbolfürQualitätsicherungund-mesungsoweitverselbständigt,dasdieautoritativeNennungder Studiealeinbereitsgenügt,umglaubhaftzuwirkenbzw.das mandarauf bauenkann,diezuhörerseienungeachtetdes medialenaufwandes,der mit denergebnisenbetrieben wird,überzweckund AnlagederStudienicht hinlänglichinformiert. BemerkenswerteralsdernonchalanteUmgangmitbasalenwisenschaftlichenGepflogenheitenistindes,dasFratonhierunvermiteltdasDiskursterrainwechselt.VerwiesendiebishererörtertenPfeilerseinesKonzeptsentweder aufeinenaufklärerischencommonsenseoderauftraditionsbeständederreformpädagogik,sowirdnun,wennesumdieschulischegestaltungdeslernensgeht,derfunktional-utilitaristische,standardorientiertediskursalsgrundlagederargumentationherangezogen.dasmussichinderpraxis,umdiealleinesfratongeht,nichtkategorischauschließen, mandarfaberfeststelen, daswederdieinseinem MenschenbildgeprieseneOriginalitätdesIndividuums,nochdas LernenalsExistenzform eineherausragende Roleinder PISA-Studiespielen sieist,inrouseausterminologieausgedrückt,aufden Bürgerausgerichtet, nichtauf den Menschen. Fratons programmatischer Schwenkwirktdaherzunächsteklektisch,biser mitderauflistungderlernzieleofengelegt,worumesihmim Wesentlichenzugehenscheint. Angesichtsseinesansonsteninnovativen Gestus mutetes merkwürdig an,dasfratonausgerechnethier, woesumdieverbindlichefestlegung desengeht,wasindenschulenvermiteltwerdensol,denscheinvonoriginalitätablegtundsichexplizitaufdie Vorlagedes UNESCO-Wisenschaftsratsstützt.DerindiesemKatalogverwendeteBegrif Schlüselqualifikationen spiegeltzwarnichtmehrdenterminologischenstandderdebate, istabernahtlosanschlusfähigandasprinzipderformalisiertenzielbestimmungvonbildungstandards. WerjeineinerLehrplankommisiongearbeitethat,wirdsichgleichwohl überdiestrukturlosigkeitdieserlistewundern,diealsgrundlagefürdenunterichtanstaatlichenschulenwohlniedaslichtderöfentlichkeiterblicken würde:persönlicheverhaltensdispositionenstehenhierunverbundennebensozialen Kompetenzenundsolchen,diefürein MinimumanPartizipationin technischbestimmtengeselschaftenunerläslichsind. Gibteszwischenden ZielenirgendwelcheZusammenhänge?Soldie Aufzählungeine Hierarchie 5 Esseialerdingserwähnt,dasFratonansonstenkeinewisenschaftlichenBelegezurQualitätseinerSchuleanführt.Erbehauptetzwar,dasseinKonzeptsichauf aktuelewisenschaftlicheerkenntnise stütze,nachgewiesenwerdendieseabernicht.auchaufder Websiteseines HausesdesLernens sindkeineverweiseaufempirischeuntersuchungenzu finden,dieseineerfolgsmeldungenbeglaubigenwürden,obwohldiesimsinnederimageförderungerwartbargewesenwäre.

16 106 PädagogischeKorespondenz 46/12 wiedergeben mit lebenslangemlernen anderspitze?inwelchemumfang solendiesequalifikationeninwelcherschulstufeereichtwerden?gibtesirgendeinenormativevorstelungdavon,welcheziele mansichsetzenoderin welchemsinnetheorieundpraxismiteinanderverbundenwerdensolen? Wieauchimmerder UNESCO-Wisenschaftsratseine Vorschlägeverstandenwisenwolte,faktischhandeltessichumnichtmehralseineformaleBestimmungvonerwünschtenKompetenzenundDispositionenohnejeglicheinhaltlichePräzisierung möglicherbildungsgegenstände. Hier wäreder Praktikerunvermeidbar mitderfragekonfrontiert,obüberhauptund wenn ja,welchenbildungsbegriferhat.augenscheinlicheinen,inderdieverbindlicheauseinandersetzungdeslernersmiteinemgegenstand,seineformung durchdasihmentgegenstehende,vieleichtzunächstsperigeund UnzugänglichekeineRolespielt,sonsthäteersichbeiderFrageseinerSchüler nachdemsinndesfaustoderderproteinsynthesekaummitderenpersönlicherzwecksetzungderinhaltealstrainingsobjektfür Ausdauerund Konzentrationzufriedengegeben dafürhäteeinzum AuswendiglernengereichtesTelefonbuchauchgenügt. DievonFratonalstrügerischerBeweisfür autonomeslernen angeführten BeispieleausdemDeutsch-undBiologieunterichtverdeutlichendieFunktionderSchlüselqualifikationenalsProkrustesbet,indasjeglicheBildungsanstrengungengezwungenwerden müsen,dennalternativendazuscheinen denfraglichenschülernebenso wenigindensinngekommenzusein wie demlehrerdiefrage,obesangemesenist,dieroledes Lernbegleiters aufdasabnickenvonsinngebungsversuchenzubeschränken,dieunterdiesenbedingungendenhorizontdesjugendlichenfragersniemalsüberschreitenkönnen. Man musnichtgleichauf Hegelrekurieren,umdiekühne Vermutungzuäußern,dasesgegebenenfalsauchdieAufgabeeinesLehrers seinkönnte,durchseineerfahrungundseinfachliches WisendemSchüler neuehorizontederobjektivenkulturzuerschließenunddieverbindlichkeit ihreransprücheandasindividuumzuverdeutlichen. WenndieSinnangebotesich, wiedieexemplarischen Reaktionender Schülerandeuten,aufdasspärlicheKonglomeratderSchlüselqualifikationen beschränken,soistdieautonomiedeslernersebensoideologischeaugenwischerei wiedie Zielvereinbarungen,diedie Lernbegleiter mitihren Lernpartnerntrefen,Betrugsind,daderengeRahmen,indemüberhauptZielege-

17 PeterFratons HausdesLernens 107 setztwerdenkönnen,soweitfeststeht,dasderproduktioneinesfürbeliebige ZweckefungiblenIndividuumsnichts mehrim Wegesteht, welchesgelernt hat,dasvereinbarungenüberheteronombestimmtezieleseinkünftigeslebenalsarbeitnehmerbestimmenwerden.istaufdiese WeisedieabstrakteAutoritätderSelbstverwertungsmodalitätenalsRahmenersteinmalgesetzt,läst sichdastraditionelelehrer-schüler-verhältnisleichtenherzenszueinerpartnerschaftenthierarchisieren,inderreformpädagogischerscheinundorientierungandenunternehmenszielenharmonischzueinanderfinden,sodasfraton auchdieindiesemsinnezuverstehendeleistungalsbesten WegzurPersönlichkeitsbildungpreisenkann,einerPersönlichkeitsbildungfürdieim MenschenbildapostrophiertenIndividuen,die ohnekolektive Gegenmachtund abhängigerdennjeinflexiblennetzenarbeiten,derensinnundregelnfürdie meistenvonihnenunentziferbargewordensind (vgl.beck1999,s.87) ebensounentziferbarwiederfaustunddieproteinsynthese,diedemfremdbestimmtautonomendannnurnochalsmentaleskonzentrationstrainingdienen, weilergelernthat,dasdiefragenachdemsinnmüßigist. IV ErweistsichFratonsKonzeptimkritischenRückblickalswenigoriginel,so wärenocheinmalzufragen,warumerdamitinderbildungspolitiksogroßes Gehörfindet,denndiefehlendeOriginalitätkönnteauchjemandemaufalen, dernichtmitderreformpädagogischentraditionvertrautist,sondernnurein gutesbildungspolitischesgedächtnishatundsichbeim HausdesLernens andie1995erschienenedenkschriftderhochkarätigenkommisionerinnert, diederdamaligenordrhein-westfälischeministerpräsidentrauinslebengerufenhate. 6 ZwargebührtFraton mitseinembereits1980gegründeten HausdesLernens dascopyrightfürdenbegrif,dieparalelenimgrundtenorsindaberfrappierend.auchinderdenkschriftgehtesumdie richtige OrdnungdesLernens (S. XI),ineinerzum Lebensraum und Begegnungsraum mutiertenschule,indersichdieschüleralsganzepersönlichkeitenentfaltenund selbstgestalteteslernen übenkönnen,dassieletztlich zum SelbstmanagementdereigenenLerntätigkeit (a.a.o.,s.91)befähigen sol. UnddeutlichernochalsbeiFratonwirdjenseitsdesreformpädagogischenTalmidereigentlicheZweckderReformofengelegt: Einhohes MaßanFlexibilität,Lern-undHandlungsfähigkeitinnerhalbeinessichständig änderndenberuflichenumfeldessteltseinerseitsveränderteanforderungenandaslernen inderschule. ImHinblickaufdieraschengrundlegendenVeränderungenim Wirtschafts-undArbeitsleben mußschulischebildungvorangigdaraufangelegtsein,diebereitschaftzumlernen zufördern. 6 Bildungskommision NRW1995. DiefolgendenSeitenangabenbeziehensichaufdiese Quele.

18 108 PädagogischeKorespondenz 46/12 IntensivesLernenauseigenemAntriebführtzudenFähigkeitenundzudem Wisen,auf derengrundlagediekenntnisederbeschäftigtenundderneuindenarbeitsprozeßeintretendenmitdensichveränderndenberuflichenqualifikationsprofilenschrithaltenkönnen.eskanndavonausgegangen werden,daßangesichtszunehmenderinternationaler KonkurenzdieserFaktoranBedeutunggewinnenwird (a.a.o.,s.54). Esgabinderdeutschen Bildungspolitikalsoeine Vorlage,diebereitsvor knappzweijahrzehntenreformpädagogischenjargonundneoliberalezwecksetzungsozwanglosmiteinanderverband,dassiealsblaupausefüreinereformderschuleundeineentsprechendelehrerausbildunggetaugthäte,die aberausblieb:nachanfänglicheuphorischerrezeptiongerietdiedenkschrift invergesenheitundwirdheutekaumnochzitiert.istdasgedächtnisfüreigenebildungspolitischeinitiativensokurz,dasdieinnovative Wiederholungein weiteres Malals VorscheineinergloreichenSchulzukunftverfangenkann oderhabenwiresmiteinerartbildungspolitischemritualzutun,sichingewisenabständenkurzfristigenthusiasmierenzulasen,bisnachausgebliebenenreformendienächstesauauftaucht,diemandurchsdorftreibenkann? Einsolchzyklisches Ablaufmusterzuunterstelen, magnaheliegen, würdeaberdienichtunerheblichen(bildungs-)politischen Verschiebungen ignorieren,dieseitpublikationder Rau-Denkschriftstatgefundenhaben, nämlichzumeinendiehegemonialisierungdesöfentlichendiskursesdurch dasneoliberalephrasenset,dassichzwarinderdenkschriftbereitsankündigte,damalsaberindeutschlandnochkaumeinenöfentlichenresonanzraum hate;zumanderenderdurchdaspostulatdes PISA-Schocks bewirktereformzwang.erhateineninderbisherigendeutschenschulgeschichtenicht geseheneninnovations-aktivismusentfeselt,derzwarzu manchenüberfälligenverbeserungengeführthat,sichaberinderfunktionalistischengrundtendenzgutmitfratonsprogrammverträgt.seineauraalsindiesemsinne erfolgreicherpraktikerunddiefürbildungspolitischedebatengutgeeignete RezeptologietundanneinÜbriges. AngesichtsderTatsache,dasFratonvondergrün-rotenLandesregierungBaden-WürtembergsindenBildungsratberufenwordenist,mitdesen Unterstützungdas hochselektiveschulsysteminrichtungeinergemeinsamenschule verändert werdensol 7, werden Asoziationenaneinälteres DokumentderBildungsreformgeweckt,nämlichdas Kapitel Ungleichheit fürale aus Überden WiderspruchvonBildungundHerschaft,indem HeydorndenfunktionalistischenJargonderaufkommenden Gesamtschule kritisiert,diekeinhortüberfäligerchancengleichheitundzukunftsorientierterbildungsei,sondernnichtsweiteralsdiezeitgemäßeformtechnokratischersteuerungvonschuleundbildungzukapitalistischenherschaftszwecken,dieeinehumanezukunftverspiele,statsiezuermöglichen. 7 Sodie WortederGrünen-AbgeordnetenRenateRastäterzumAbschlusvonFratonsVortragbeiderAnhörungvom imbaden-würtembergischenLandtag, gruene-fraktion.de/cms/themen/dokbin/255/ die_schule_der_zukunft_wie_geht_ individu.pdf,s.76[zugrifam ].

19 PeterFratons HausdesLernens 109 Lasenwirdahingestelt,obsichimZeichendervomNeoliberalismuspostuliertenAlternativlosigkeitder WiderspruchzurSeitederHerschafthinauflöst,wieesinFratonsKonzeptangelegtist.AusdieserPerspektivebetrachtetwäreesdanntatsächlichinnovativ.EsbleibtnurdieFrage,inwieweites realisiertwerdenwird,denneshandeltsichjaumeinprivatschulkonzept,das nunaufdasöfentlicheschulsystem,zumindestalseineneuekomponente, übertragenwerdensol. ReformpädagogischeVersucheberuhteninihrerEntstehungszeitAnfang des20.jahrhundertsauschließlichaufprivateninitiativen,diezwarmitdem Fernzieleiner VeränderungdesgesamtenSchulsystemsgegründet wurden, andiesemanspruchaberscheiterten,dadasregelsystemnurpädagogische unddidaktische Komponentenübernahm,dieseineLegitimationerhöhten, ohneseinenbestandzugefährden.ähnlicheslästsichfürdenübergangzur innerenschulreform feststelen,nachdemdieinderbildungsreformder siebzigerjahreanvisiertesystemveränderungzumindestdemanspruchder Reformernachgescheitertwar. IndemZusammenhangentstandennebenzahlosenPrivatschulgründun- genauchschulversucheunterstaatlicherägide(laborschule,helene-lange- Schule,Bodenseeschule),dieaber,wieale TreibhäuserderZukunft,alternativeInselösungenineinemansonstenstabilgebliebenenSystemdarstellen. MagdiesesSystemauchinzwischenbeiseinennicht-gymnasialenSchulformenunterDruckgekommensein,soistdennochdavonauszugehen,das eineimsinnefratonsgestaltetegemeinschaftschuleebenfalseineinselösungbleibenwird,auchdeswegen,weilsieangesichtsknapperöfentlicher Haushaltekauminbreiterem Maßezufinanzierenseinwird,bedenkt man, dasfratonfüreinenstaatlichzugewiesenenschüler ansetzt.demgegenüberbetragendie AusgabenfüreinendeutschenSchülerimöfentlichenSystem,läst mandieerheblichenschulformspezfischen Diferenzen beiseite,imdurchschnitgerade WennFratonalsoaufdieFrage, wielange wohldie UmstelungderöfentlichenSchuleaufsein Konzept dauernwerde, mit IchhabekeineAhnung (a.a.o.,s.74)antwortet,soist mangeneigt,seineskepsiszuteilen.diesmagimsinneheydornsvieleicht sogaroptimistischstimmen. Literatur Beck,Ulrich:SchöneneueArbeitswelt.Vision: Weltbürgerschaft.Frankfurt/NewYork1999. BildungskommisionNRW:ZukunftderBildung SchulederZukunft. Denkschriftder Kommision ZukunftderBildung SchulederZukunft beim Ministerpräsidenten deslandesnordrhein-westfalen.neuwied/kriftel/berlin1995. Heydorn, Heinz-Joachim: Überden Widerspruchvon Bildungund Herschaft(1970). Werke,Bd.3,hrsg.vonIrmgardHeydorn,HartmutKappner,GernotKonefkeund Edgar Weick. Wetzlar2004.