Cathrin Spaeth Fach: Sachunterricht Klasse 3 Lernfeld: Ich- und mein Körper Stundenthema: Wie kann ich lesen ohne zu sehen?

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1 Cathrin Spaeth Fach: Sachunterricht Klasse 3 Lernfeld: Ich- und mein Körper Stundenthema: Wie kann ich lesen ohne zu sehen? Stundenziele Inhaltlich: 1. Die Kinder setzen sich damit auseinander, welche Probleme auftreten, wenn man nicht sehen kann. 2. Die Kinder lernen, die Braille- Schrift kennen und haben auch die Möglichkeit auszuprobieren, in dieser Schrift etwas zu schreiben. 3. Die Kinder pricken Wörter auf Papier, um anschließend das Geschriebene tastend zu entziffern. Sozial: 1. Die Kinder üben die Verantwortung für ihre Mitarbeit und ihr Lernen im Unterricht zu übernehmen. 2. Die Kinder lernen ihr Unterrichtsgespräch selbst zu steuern, indem sie sich gegenseitig drannehmen. 1 12: Einstiegsphase - Begrüßung der L - Wissenschaftlerlied - Vorstellung des Stundenprogramms - Bekanntgabe der Feedbackaufgabe - Sch begrüßen L - hören zu Sozialformen & Tafelbild, frontal Visualisierung des Stundenprogramms stiftet Transparenz und ermöglicht es den Sch sich auf den Inhalt einzustellen. Feedbackfrage wird vorher bekannt gegeben, um die Chance auf ein fundiertes Feedback zu erhöhen. Da ein zentrales Problem in dieser Klasse ist, dass die Mehrheit der Kinder oft nicht in der Lage ist über einen gewissen Zeitraum sich an eine Arbeitsruhe zu halten, wurde in vorherigen Stunden ein Ruhewächter pro Tisch eingesetzt, der störende Kinder ggf. an die Ruheregel erinnern sollte. Dies führte jedoch dazu, dass die Zeitwächter begannen lange Strichlisten zu führen, über die dann innerhalb der Gruppe gestritten wurde und eher mehr Unruhe entstand. Daher wird in dieser Stunde jedem Kind ganz bewusst die Verantwortung für sich selbst übertragen, um zu erreichen, dass sie sich selbst in ihrem Verhalten mehr beobachten als das Missverhalten anderer zu denunzieren. 1

2 Phase Uhrzeit 2 12:05 4 Thema der Phase: Stuhlkreisgesprächsphase - Ich möchte, dass du dich gleich, wenn ich dass Signal dazu gegeben habe, ganz leise gruppenweise, d.h. erst Tisch 1, dann Tisch 2, in den Stuhlkreis setzt. - Wer kann den das Augenlied schon auswendig? wer nicht, bekommt einen Liedzettel Sch setzen sich Gruppentisch weise leise in den Stuhlkreis Sch melden sich Sch singen mit Sozialformen & - Stuhlkrei s Klangschale - Singen des Augenliedes ` - Ich lese dir jetzt eine Geschichte von einem kleinen Jungen vor und du hörst aufmerksam zu. - L liest die Geschichte vor und wartet danach ab stummer Impuls - L : Jetzt stell dir vor, du wärst der Junge und wärst blind. Was wäre an deinem Leben anders, dass heißt was könntest du nicht mehr, wenn du blind wärst? - Ihr nehmt auch gegenseitig dran, immer Junge- Mädchen im Wechsel und ich schreibe nur mit, was du sagst. Jetzt darfst du mit deinem Nachbarn eine Minute darüber murmeln, wenn ich gonge, beginnt das Gespräch - L schreibt Schäußerungen mit und stellt sie in einem Resümee zusammen - Lehrerinfo zur Braille- Schrift Sch äußern sich dazu: der Junge ist blind da ist Stromausfall der Junge träumt Sch murmeln mit ihrem Nachbarn Sch äußern sich zu der gestellten Frage und nehmen sich gegenseitig dran Sch hören zu Sch stellen ggf. Fragen gegenseitiges Drannehmen Geschichte über einen blinden Jungen 2

3 - Habt ihr noch Fragen dazu? L notiert sich ggf. Fragen, die nicht gleich beantwortet werden können. Sch setzen sich an ihre Plätze 2` - Jetzt setzt du dich bitte wieder gruppenweise leise und schnell auf deinen Platz, dann erkläre ich wie es weiter geht. - Lehrerre sümee - Auflösung des Sitzkreises - Das Stuhlkreisgespräch wurde als Form gewählt, da die Kinder hier näher bei einander sitzen und so automatisch verbindlicher im Gespräch mit einbezogen sind. Es ist jedoch erst das zweite Mal, dass diese Form des Gesprächskreises stattfindet, dass bedeutet es könnte möglicherweise einige Kinder geben, die dazwischen reden, da so noch nicht daran gewöhnt sind in dieser Form zu arbeiten. - Zu jedem Sinn lernen die Kinder ein Lied. Wir haben bereits darüber gesprochen, dass auch in den Lieder viele Informationen über den jeweiligen Sinn zu finden sind. Die meisten Sch dieser Klasse singen gerne und engagiert mit. Einige verweigern sich jedoch fast immer (Nick, Florian W. und André), womit ich unterschiedlich umgehe. In dieser Stunde- wo das Singen nicht im Hauptfokus steht, werde ich lediglich beobachten, wer mitsingt und wer nicht. - Da es den Kindern in der vorherigen Stunde recht schwer fiel sich frei zu einer Frage zu äußern, lese ich in dieser Stunde eine Geschichte vor, die den Kindern helfen soll sich zu äußern. Im Sinne eines stummen Impulses werde ich keine konkrete Frage stellen, sondern die Sch heraus kriegen lassen, was mit dem Jungen los ist. Sollten sie herausbekommen haben, dass dieser blind ist werde ich ggf. lenkend eingreifen, um sie dazu zu bringen, sich in eine solche Situation einzufühlen, um darauf zu kommen, dass man als Blinder normale Schrift nicht lesen und auch nicht in normaler Schrift schreiben kann. Hier werde ich überleiten zum Lehrerinfo über die Braille- Schrift. - Der Rahmenplan fordert Zeit und Raum, in dem die Kinder den eigenen Lernprozess selbstständig gestalten und mitbestimmen können. Um dieser Forderung zu berücksichtigen, nimmt sich der L im Gesprächskreis zurück, die Sch nehmen sich gegenseitig dran und der L fasst lediglich die Schüleräußerungen zusammen, womit diese eine zusätzliche Würdigung erfahren. - Außerdem wird im Rahmenplan die Wichtigkeit betont, im Sachunterricht das Reflexionsvermögen der Kinder zu fördern und sie aufzufordern, sich in verschiedenste Situationen hineinzuversetzen, was die Geschichte bzw. die Thematik Blindheit ermöglicht. Uhrzeit Thema der Phase: 3 12:32 6 Vorbereitungsphase - Du hast gleich die - Sch hören Sozialformen & - frontal - Demonstration 3

4 Gelegenheit einige Wörter zu pricken, d.h. mit einer Nadel in ein Papier zu pieksen, um dann zu ertasten, was dein Tischnachbar geschrieben hat. - Du musst dich jetzt ganz gut konzentrieren, denn ich erkläre dir jetzt 4 Arbeitsschritte 1. Du wartest ruhig an deinem Platz, bis der Austeiler dir die folgenden Materialien gebracht hat: - ein Bogen Papier - eine Prickunterlage - die Pricknadel bringe ich dir 2. Du prickst ein Wort auf das Papier. Beachte: Die Buchstaben sollen so hoch sein wie etwa drei Finger von dir breit sind. demonstrieren 3. Du schiebst deinem Nachbarn dein Papier zu, wenn dieser die Augen geschlossen hat und lässt ihn dein Wort ertasten. Dann ertastest du sein Wort. 4. Zusatzaufgabe: Du holst dir das Braille Alphabet und prickst Wörter in der Brailleschrift und lässt sie wieder von deinem Nachbarn ertasten. Aufgaben von den Sch wiederholen lassen! - Falls du vergessen solltest, was zu tun ist, brauchst du nur an die Tafel zu schauen, hier (zeigen) habe ich die einzelnen Schritte noch mal für dich aufgeschrieben. zu Sch wiederholt - Visualisierung des Arbeitsauftrages - Material: - Unterlage - Prickel - Papier 4

5 Als letztes möchte ich dich noch darauf hinweisen mit der Pricknadel ganz vorsichtig umzugehen, die ist sehr spitz und damit kann man jemanden ernsthaft verletzten. Wenn ich sehe, dass du damit nicht umgehen kannst, nehme ich sie dir weg und du bekommst eine Extraaufgabe. - Ihr habt 15 Minuten Zeit zu pricken, wenn ich 3 x gonge, legt ihr die Pricknadel aus der Hand und hört zu, wie es weitergeht. - Hast du noch Fragen, dann bitte jetzt. Sch stellen ggf. Fragen. - Die Arbeitsschritte werden in einem Stück beschrieben, um den Arbeitsprozess nicht immer wieder zu unterbrechen. Sollten die Sch einzelne Schritte vergessen haben, können sie immer wieder auf der Tafel nachsehen. Es fällt einigen Sch dieser Klasse extrem schwer, Arbeitsaufträge zu erfassen, sowohl über den mündlichen als auch über den schriftlich/bildlichen Kanal, es ist also durchaus möglich, dass einige Sch trotz ausführlicher Arbeitsauftragsbeschreibung nicht verstehen, was sie tun sollen. Ich werde sie bitten noch einmal genau zu lesen und einzelnen nur im Notfall extra Erklärungen liefern. - Da einige Kinder möglicherweise von der Brailleschrift überfordert sind, werden alle Kinder zunächst normale Buchstaben pricken und sich erst als Zusatzaufgabe an das Pricken von Braillebuchstaben machen. (Binnendifferenzierung) - Sollten einige Kinder besonders schnell fertig sein, werden weitere Aufgaben angeboten. - Damit die Kinder gar nicht erst auf die Idee kommen mit der Nadel Unfug zu betreiben und damit andere Kinder gefährden, werden die Konsequenzen schon vorher deutlich gemacht. Sozialformen & 5

6 4 12:38 15 Praktische Arbeitsphase - L unterstützt beim Aufbau - Austeiler verteilen das Material - Sch pricken ein Wort - Handlungsorientierung hat im Sachunterricht einen hohen Stellenwert und auch dem Anspruch technisches Lernen zu vermitteln, wird die Tätigkeit des Prickens gerecht. Die genaue technische Ausführung bedingt den Tasterfolg. 5 12:53 2 Aufräumphase - L bittet die Austeiler das Material wieder einzusammeln und die restlichen Kinder ihre Arbeit auf den Tisch hinzulegen und abzuwarten. - Austeiler sammeln Material bis auf die beschriebe nen Blätter wieder ein Sozialform & - Austeiler - Zum strukturierten Arbeiten gehört auch das Aufräumen von Arbeitsmaterialien. Die Kinder lernen Verantwortung zu tragen für das Material mit dem sie arbeiten, wenn sie auch selbst verantwortlich dafür sind es wieder aufzuräumen. 6 12:55 Abschlussphase - Ha: Eltern sollen versuchen das Wort zu erfühlen! - Feedback: - Wie gut ist es dir gelungen in dieser Stunde dich an die Ansagen der Lehrerin zu halten? - Didakt. Reserve: Hast du heute eine neue Erfahrung gemacht, die für dich wichtig ist? - Forscherlied zum - Sch zeigen per Daumenpro be ihre Einschätzu ng Sozialform & - Feedback per Daumen-probe und Meldung 6

7 Abschluss - Die Hausaufgabe ermöglicht den Kindern ihr Arbeitsergebnis auch von Elternseite würdigen zu lassen und zeigt den Kindern, dass die Aufgabe auch für Erwachsene nicht einfach ist. - Das Stundenfeedback gibt den Kindern die Möglichkeit ihr eigens Arbeitsverhalten einzuschätzen und hilft dem Lehrer, die Leistung des Kindes besser beurteilen zu können. Die Daumenprobe ist ein zeitlich wenig aufwendiges Verfahren. Da die Kinder und ich noch ungeübt in offen gestellten Feedbackfragen sind, wird die Frage nach der Erfahrung abhängig von der Zeit und der jeweiligen Stimmung/ Situation am Stundenende eingesetzt. 7