Planungsübersicht Unterrichtsvorhaben I (EF, 1. Hj.)

Transkript

1 Planungsübersicht Unterrichtsvorhaben I (EF, 1. Hj.) Thema Die Liebe ist ein seltsames Spiel! Liebe und Welterfahrung in Spiegel klassischer Dichtung des augusteischen Zeitalters Textgrundlage Auswahl aus Ovid, Ars Amatoria, Remedia Amoris, Amores und Metamorphores, z. B. ars, I, 1-4;23-30; 41-50; 55-56/59-66; ; 505f., 517ff,513,509; III 101f.,261ff.,283f. Etc. Aus der remedia: 1-17; 85-94; ;149-50; ; ; ; Epilog Zeitbedarf 45 Stunden Inhaltsfeld(er) Welterfahrung und menschliche Existenz (vgl. KLP S [allg.] für EPh: S. 22 f.) Inhaltliche Schwerpunkte (Textstellen KLP s. Textgrundlage) - Erfahrung der Lebenswirklichkeit und Lebensgefühl - Deutung von Mensch und Welt - Ausgewählte Beispiele der Rezeption Übergeordnete Kompetenzen (vorhabenspezifische Auswahl) (vgl. KLP S. 16 f. [allg.] für EPh: S ) Unterrichtssequenzen Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können - typische Merkmale der jeweiligen Textgattung nennen und an Beispielen deren Funktion erläutern, - Einen Primärtext mit ausgewählten Rezeptionsdokumenten vergleichen und die Art und Weise der Rezeption erläutern. Sprachkompetenz - sinnstiftend und unter Beachtung der Quantitäten lesen, - die Fachterminologie korrekt anwenden, - kontextbezogen unbekannte Wörter, spezifische Bedeutungen und grammatische Eigenschaften mit Hilfe eines zweisprachigen Wörterbuchs ermitteln. Konkretisierte Kompetenzen (Textstellen KLP s. Inhaltsfelder) Kulturkompetenz - themenbezogen Kenntnisse der antiken Kultur und Geschichte sachgerecht und strukturiert darstellen, - Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Antike und Gegenwart darstellen und deren Bedeutung vor dem Hintergrund kultureller Entwicklungen in Europa beschreiben, - im Sinne der historischen Kommunikation zu Fragen und Problemen wertend Stellung nehmen.

2 Leistungsbewertung Erstellen eines Zeitungsinterviews mit Ovid (Thema: Ovids vita und opus) Metrische Analyse hexametrischer Verse (fakultativ: zusätzlich pentametrischer Verse, z. B. für leistungsstärkere SuS) Deklamationsübung: Mündlicher Lesevortrag Schriftliche Übung zu rhetorischen Tropen und Figuren bzw. Stilmitteln Anwendungsübung im offenen Aufgabenformat (produktionsorientierte Verfahren): eigene Textrezeption (z.b. Erstellen von Kurzvideos, Collagen, Fotostories etc.) Entwickeln eines Standbildes zur Dokumentation des Textverständnisses Vergleich mit neuzeitlicher Ratgeberliteratur und Wertung Klausuren und weitere Überprüfungsformen vgl. KLP Kap. 3 (u.a. synoptischer Textvergleich, S ) Absprachen, Anregungen Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz Latein des Gymnasiums Fabritianums verbindlich vereinbart. In allen anderen Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich. Medien und Lehrmittel/IT-Einsatz: - Auszüge aus Textausgaben der Schulbuchverlage - Visualisierte Stilanalyse und Metrische Analyse (Active Board, falls vorhanden) - Präsentation produktionsorientierter Aufgaben (Active Board, falls vorhanden) - Die Zeit. Geschichte, Themenheft: Augustus - Ovid kreativ Fächerübergreifende Bezüge: - Biologische Erkenntnisse zur Partnerwahl (Fachschaft Biologie) - Thema Liebe in Kunst, Musik und Literatur (z. B. West Side Story; Orpheus-Vertonungen z. B. von Gluck, Monteverdi und Offenbach; Rodin, Die Liebenden - Fachschaften Musik und Kunst) - Ovid-Rezeption z. B. bei Shakespeare (z. B. Romeo and Juliet/A Midsummer Night s Dream - Fachschaft Englisch)

3 Planungsübersicht Unterrichtsvorhaben II (EF, 2. Hj.) Thema Textgrundlage Zeitbedarf Inhaltsfeld(er) (vgl. KLP S [allg.] für EPh: S. 22 f.) Inhaltliche Schwerpunkte (Textstellen KLP s. Inhaltsfelder) Der Orator als Politiker: Cicero gegen Catilina (Überreden Überzeugen Überlegen sein) Auswahl aus Cicero, Catilina Auszüge aus Cicero, In Catilinam oratio prima (Kapitel Der Orator als Politiker: Cicero gegen Catilina, Libellus- Ausgabe, 61-72; Ergänzung durch zusätzliche Textstellen aus der ÖBV-Ausgabe Cicero. Reden und der ÖBV- Ausgabe Ars Rhetorica, Kap. 3, möglich) 30 Stunden Römische Rede und Rhetorik Welterfahrung und menschliche Existenz Funktion und Bedeutung der Rede im öffentlichen Raum Überreden und Überzeugen in Antike und Gegenwart Übergeordnete Kompetenzen (vorhabenspezifische Auswahl) (vgl. KLP S. 16 f. [allg.] für EPh: S ) Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können - textadäquat auf der Grundlage der Text-, Satz- und Wortgrammatik dekodieren, - sprachlich richtig und sinngerecht rekodieren und ihr Textverständnis in einer Übersetzung dokumentieren, - Texte anhand signifikanter immanenter Kriterien im Hinblick auf Inhalt, Aufbau, gedankliche Struktur und sprachlichstilistische Gestaltung analysieren und exemplarisch den Zusammenhang von Form und Funktion nachweisen, - typische Merkmale der jeweiligen Textgattung nennen Sprachkompetenz - auf Grund ihrer sprachkontrastiven Arbeit die Ausdrucksmöglichkeiten in der deutschen Sprache auf den Ebenen der Idiomatik, der Struktur und des Stils erweitern, - ihren Wortschatz themen- und autorenspezifisch unter Nutzung ihnen bekannter Methoden erweitern und sichern, - überwiegend selbstständig die Form und Funktion lektürespezifischer Elemente der Morphologie und Syntax (auch mit Hilfe einer Systemgrammatik) erschließen und auf dieser Grundlage komplexe Satzstrukturen analysieren. Kulturkompetenz - die gesicherten und strukturierten Kenntnisse für die Erschließung und Interpretation anwenden, - im Sinne der historischen Kommunikation zu Fragen und Problemen wertend Stellung nehmen.

4 Unterrichtssequenzen und an Beispielen deren Funktion erläutern, - Texte in ihren historischkulturellen Zusammenhang einordnen und die Bedeutung von Autor und Werk in ihrer Zeit erläutern. Konkretisierte Kompetenzen (Textstellen KLP s. Inhaltsfelder) Leistungsbewertung Überblicksreferate (Ist Rhetorik das Gleiche wie Reden? Definitionen von Rhetorik, Rhetorik ein historischer Überblick; Berühmte Rhetoren der Antike; Grundwissen: Wissenwertes über die Rhetorik; Quelle: Libellus-Ausgabe) Erstellen eines Zeitungsinterviews mit Cicero (Thema: Ciceros vita und opus, Catilinarische Verschwörung) Visualisieren von rhetorischen Tropen, Figuren und Stilmitteln unter Zuhilfenahme des active boards Wertungsaufgabe und historische Kommunikation: Überreden und Überzeugen in der Neuzeit (politische Rede, Wahlplakate, Werbung) Nachstellen einer Senatssitzung (Rollenspiel, szenisches Interpretieren) Arbeitsteilige Kurzvorträge z.b. zum römischen Staatswesen Deklamationsübung: Mündlicher Vortrag einer Passage aus einer lateinischen Rede Anwendungsübung: Gestaltung einer eigenen Rede nach den Grundsätzen antiker Rhetorik, ggf. unter Nutzung von Video- und Audiotechnik Bewertung von Schülerreden nach gemeinsam erarbeiteten Kriterien Erstellen einer Reportage über eine Gerichtsverhandlung Anwendungsübung zur Dialektik (Podiumsdiskussion) Anwendungsübung im offenen Aufgabenformat (produktionsorientierte Verfahren): eigene Textrezeption (z.b. Erstellen von Kurzvideos, Collagen, Fotostories etc.) Entwickeln eines Standbildes zur Dokumentation des Textverständnisses Vergleich mit neuzeitlichen Rhetorikratgebern ( Rhetorik für Dummies ) Klausuren und weitere Überprüfungsformen vgl. KLP Kap. 3 (u.a. synoptischer Textvergleich, S ) Absprachen, Anregungen Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz Latein des Gymnasiums Fabritianums verbindlich vereinbart. In allen anderen Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich. Die unter Leistungsbewertung aufgeführten Ideen sind als Beispiele und Fundgrube für die Unterrichtenden zu

5 verstehen - ebenso wie die unter Textgrundlage genannten Textstellen. Medien und Lehrmittel/IT-Einsatz: - Virtuelle Vokabelkartei (vgl. Libellus-Ausgabe) - Auszug aus John Maddack Roberts, SPQR, Bd. 2: Die catilinarische Verschwörung (aus der Libellus- Ausgabe: Die Kunst der Rede, S. 61f.) - Auszug aus: Manfred Fuhrmann: Cicero: Die catilinarischen Reden, (aus der Libellus-Ausgabe: Die Kunst der Rede, S. 62) - Einführung in Ciceros catilinarische Reden, ÖBV-Ausgabe Cicero. Reden, 84f. - Stilmittelübersicht aus der Libellus-Ausgabe (S. 17f.) - Video- und Audiotechnik zur Aufzeichnung eigener Redeversuche - Unterrichtsgang: Gericht (Rhetorik in Gerichtsverhandlungen heute) - Sekundärliteratur zu Ciceros Catilinarischen Reden: siehe ÖBV-Ausgabe Cicero. Reden, S Tipps zum Lesen und Surfen: siehe ÖBV-Ausgabe Ars Rhetorica, S Fächerübergreifende Bezüge: - Verfassen einer Rede von der Ideensammlung bis zum Vortrag (Political Speeches, Fachschaft Englisch) - Grundlagen des Argumentierens und der Rhetorik (Fachschaft Deutsch) - Politische Reden (Fachschaft Politik)

6 Planungsübersicht Unterrichtsvorhaben III (EF, 2. Hj.) Thema Sallust Eine Gegendarstellung aus der Sicht Catilinas Textgrundlage Auswahl aus Sallust, De coniuratione Catilinae (5, 26-28, 31-32; Libellus-Ausgabe, S , S. 93; ÖBV-Ausgabe Ars Rhetorica, Cat. 20 S ; Ausgewählte Texte aus Transfer-Ausgabe Catilina. Rom ab Abgrund) Zeitbedarf Inhaltsfeld(er) (vgl. KLP S [allg.] für EPh: S. 22 f.) Inhaltliche Schwerpunkte (Textstellen KLP s. Inhaltsfelder) 15 Stunden Römische Rede und Rhetorik Welterfahrung und menschliche Existenz Funktion und Bedeutung der Rede im öffentlichen Raum Überreden und Überzeugen in Antike und Gegenwart Erfahrung von Lebenswirklichkeit und Lebensgefühl Übergeordnete Kompetenzen (vorhabenspezifische Auswahl) (vgl. KLP S. 16 f. [allg.] für EPh: S ) Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können - anhand textsemantischer und textsyntaktischer Merkmale eine begründete Erwartung an Inhalt und Struktur formulieren, - textadäquat auf der Grundlage der Text-, Satzund Wortgrammatik dekodieren, - sprachlich richtig und sinngerecht rekodieren und ihr Textverständnis in einer Übersetzung dokumentieren, - Texte anhand signifikanter immanenter Kriterien im Hinblick auf Inhalt, Aufbau, gedankliche Sprachkompetenz - aufgrund ihrer sprachkontrastiven Arbeit die Ausdrucksmöglichkeiten in der deutschen Sprache auf den Ebenen der Idiomatik, der Struktur und des Stils erweitern, - ihren Wortschatz themenund autorenspezifisch unter Nutzung ihnen bekannter Methoden erweitern und sichern Kulturkompetenz - themenbezogen Kenntnisse der antiken Kultur und Geschichte sachgerecht und strukturiert darstellen, - Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Antike und Gegenwart darstellen und deren Bedeutung vor dem Hintergrund kultureller Entwicklungen in Europa beschreiben.

7 Unterrichtssequenzen Struktur und sprachlichstilistische Gestaltung analysieren und exemplarisch den Zusammenhang von Form und Funktion nachweisen Konkretisierte Kompetenzen (Textstellen KLP s. Inhaltsfelder) Leistungsbewertung Überblicksreferate (Ist Rhetorik das Gleiche wie Reden? Definitionen von Rhetorik, Rhetorik ein historischer Überblick; Berühmte Rhetoren der Antike; Grundwissen: Wissenwertes über die Rhetorik; Quelle: Libellus-Ausgabe) Erstellen eines Zeitungsinterviews mit Sallust (Thema: Sallusts vita und opus, Catilinarische Verschwörung) Visualisieren von rhetorischen Tropen, Figuren und Stilmitteln unter Zuhilfenahme des active boards Wertungsaufgabe und historische Kommunikation: Überreden und Überzeugen in der Neuzeit (politische Rede, Wahlplakate, Werbung) Arbeitsteilige Kurzvorträge z.b. zum römischen Staatswesen Erstellen einer Reportage über eine Gerichtsverhandlung Erstellen eines Leitfadens zu den Sallustischen Archaismen Anwendungsübung zur Dialektik (Podiumsdiskussion) Anwendungsübung im offenen Aufgabenformat (produktionsorientierte Verfahren): eigene Textrezeption (z.b. Erstellen von Kurzvideos, Collagen, Fotostories etc.) Entwickeln eines Standbildes zur Dokumentation des Textverständnisses Klausuren und weitere Überprüfungsformen vgl. KLP Kap. 3 (u.a. synoptischer Textvergleich, S ) Absprachen, Anregungen Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz Latein des Gymnasiums Fabritianums verbindlich vereinbart. In allen anderen Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich. Die unter Leistungsbewertung aufgeführten Ideen sind als Beispiele und Fundgrube für die Unterrichtenden zu verstehen - ebenso wie die unter Textgrundlage genannten Textstellen. Medien und Lehrmittel/IT-Einsatz: - Virtuelle Vokabelkartei (vgl. Libellus-Ausgabe) - Transfer-Ausgabe: Catilinas Machenschaften in Rom (S. 16f.)

8 - Transfer-Ausgabe: Umschlagseite VII: Die Sallustischen Archaismen Fächerübergreifende Bezüge: Bedeutung der Catilinarischen Verschwörung aus der Sicht des Fachs Geschichte (Fachschaft Geschichte)

9 2.4 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Hinweis: Sowohl die Schaffung von Transparenz bei Bewertungen als auch die Vergleichbarkeit von Leistungen sind das Ziel, innerhalb der gegebenen Freiräume Vereinbarungen zu Bewertungskriterien und deren Gewichtung zu treffen. Auf der Grundlage von 48 SchulG, der APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Latein für die gymnasiale Oberstufe hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen/Anregungen stellen die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz. Bewertungskriterien im Lateinunterricht SII Grundsätzlich gelten die Vorgaben des Lehrplanes und diejenigen für das Zentralabitur. Zeugnisnote: Die Kursabschlussnote wird gleichwertig aus den Teilnoten der Bereiche Schriftliche Leistung und denen der Sonstigen Mitarbeit gebildet. Eine rein rechnerische Bildung der Kursabschlussnote ist richtliniengemäß nicht zulässig. Klausuren: Übersetzungsteil (I) zu Aufgabenteil (II): grundsätzlich 2:1. In der Qualifikationsphase kann einmal pro Schuljahr eine Klausur 1:1 gewertet werden. Bei Parallelkursen ist hier jedoch eine Absprache zwingend erforderlich! Übersetzungsteil (I): - Je nach Schwierigkeit und Zahl der Angaben gilt als Faustregel, dass die Lernenden pro Minute ein Wort übersetzen müssen. Bei zweistündigen Klausuren ist also bei einem Wertungsverhältnis 2:1 von ca. 60 Wörtern auszugehen, die je nach Schwierigkeitsgrad geringfügig unter- oder überschritten werden können. Wertungsverhältnisse von 1:1 (etwa bei kurzen lyrischen Texten) oder 3:1 (etwa in der Jahrgangsstufe EF) sind als Sonderfälle denkbar. - Der Grad der Übersetzungskompetenz zeigt sich am nachgewiesenen inhaltlich-sprachlichen Textverständnis. Zur Ermittlung der Übersetzungskompetenz sind sowohl besonders gelungene Lösungen zu würdigen als auch Verstöße und der Grad der Sinnentstellung festzustellen. - Die Note ausreichend (05 Punkte) wird erteilt, wenn der vorgelegte Text in seinem Gesamtsinn und seiner Gesamtstruktur noch verstanden ist. Davon kann in der Regel nicht mehr ausgegangen werden, wenn die Übersetzung auf je hundert Wörter des lateinischen Textes mehr als 10 Fehler aufweist. Entsprechende Fehlerrichtwerte für die Bewertung ergeben sich unter Berücksichtigung der Komplexität (Semantik, Wort-, Textgrammatik) des zu übersetzenden Ausgangstextes.

10 - Daraus ergibt sich ein Fehlerquotient von 10 %, d.h. bei einer Textlänge von 60 Wörtern entsprechen 6 ganze Fehler einer 4 (o.t.). (Bei besonderen Schwierigkeiten im Text kann der Fehlerquotient leicht hoch gesetzt werden.) Die Notenschritte 1+ bis 4m werden in Bezug darauf linear festgelegt (im Bereich 5 und 6 in der Regel größere, aber etwa gleich große Intervalle.) Interpretationsteil (II): - Interpretation, z.b. metrische Analyse mit Textbezug, Stilmittelanalyse mit Textbezug, Fragen zum Übersetzungstext, Einbringen lateinischer Zitate, Realienkunde, Interpretation von Sekundärtexten. - Bewertung nach Punkten. - Eine Leistung ist dann voll ausreichend, wenn annähernd die Hälfte der Gesamtpunktzahl erreicht ist. Die Notenschritte 1+ bis 4m werden in Bezug darauf linear festgelegt (im Bereich 5 und 6 in der Regel größere, aber etwa gleich große Intervalle; die Grenze 5-6 liegt bei ca. 15%). - Die Vorbereitung auf die Anforderungen im Abitur erfordert bereits in der Qualifikationsphase eine transparente kriteriengeleitete Bewertung der beiden Bereiche Inhalt und Darstellungsleistung bei den Interpretationsaufgaben und führt so zunehmend auf die Bewertung in der Abiturprüfung hin. Sonstige Mitarbeit: - Übersetzungsfähigkeit (auch Grammatik, Vokabeln) zu Interpretationsfähigkeit ca. 2:1 - Die Quartalsnote ergibt sich aus der Zusammenschau der Bewertung der mündlichen Mitarbeit, Hausaufgaben und ggf. erbrachten zusätzlichen Leistungen wie z.b. Referaten (vgl. auch oben die Bemerkungen zur Leistungsbewertung). - Für die mündliche Beteiligung gelten die Kriterien Qualität, Quantität und Kontinuität. Es wird empfohlen, über die erbrachten Leistungen der Schülerinnen und Schüler regelmäßig Buch zu führen. - Auf Wunsch muss den Schülerinnen und Schülern zu einem verabredeten Zeitpunkt, z.b. zu Beginn der folgenden Wochen, eine verbindliche Aussage über ihren Leistungsstand gemacht werden. - Bewertet werden alle Phasen des Unterrichts, also auch die erbrachten Leistungen in GA, PA, EA! - Besonderes Augenmerk ist dabei auf Folgendes zu legen: - sachliche Richtigkeit - angemessene Verwendung der Fachsprache - Darstellungskompetenz - Komplexität/Grad der Abstraktion - Selbstständigkeit im Arbeitsprozess - Einhaltung gesetzter Fristen - Präzision - Differenziertheit der Reflexion

11 Bei Gruppenarbeiten - Einbringen in die Arbeit der Gruppe - Durchführung fachlicher Arbeitsanteile Bei Projekten - Selbstständige Themenfindung - Dokumentation des Arbeitsprozesses - Grad der Selbstständigkeit - Qualität des Produktes - Reflexion des eigenen Handelns - Kooperation mit dem Lehrenden / Aufnahme von Beratung