Regina Remsperger. Sensitive Responsivität

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1 Regina Remsperger Sensitive Responsivität

2 Regina Remsperger Sensitive Responsivität Zur Qualität pädagogischen Handelns im Kindergarten

3 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. Zugleich Dissertation an der Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main mit dem Titel Sensitive Responsivität in der Erzieherinnen-Kind-Interaktion Eine qualitative Videostudie, 2010 Mein herzlicher Dank gilt den Erzieherinnen und Kindern, meinen Gutachtern Prof. Dr. Michael May und Prof. Dr. Barbara Friebertshäuser und besonders meiner Familie, die mich so unermüdlich und liebevoll während dieser Arbeit unterstützt hat.. 1. Auflage 2011 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011 Lektorat: Dorothee Koch / Tanja Köhler VS Verlag für Sozialwissenschaften ist eine Marke von Springer Fachmedien. Springer Fachmedien ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbeson dere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Druck und buchbinderische Verarbeitung: STRAUSS GMBH, Mörlenbach Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN

4 Inhalt Verzeichnis der Szenenausschnitte... 9 Verzeichnis der komprimierten Darstellungen Verzeichnis der Übersichten Glossar Codierungen Einleitung Theoretische Ansätze Konstruktivismus Die Lerntheorie Jean Piagets ( ) Diskussion der Lerntheorie Jean Piagets Weiterführung des Ansatzes von Jean Piaget Die Lerntheorie Lew Wygotskys ( ) Weiterführung des Ansatzes von Wygotsky Die Rolle erwachsener Interaktionspartner in (sozial-) konstruktivistischen Ansätzen Hirnforschung Die Entwicklung des kindlichen Gehirns Der Einfluss der Interaktionspartner auf die kindliche Hirnentwicklung Emotionen und Hirnentwicklung Bindungstheorie Das theoretische Konstrukt des menschlichen Bindungssystems Bindungspersonen von Kindern Auswirkungen sicherer Bindungen Erzieherinnen als Bindungspersonen Gestaltung der Interaktionen zwischen pädagogischen Fachkräften und Kindern Auswirkungen sicherer Bindungen zwischen Erzieherinnen und Kindern Diskussion bindungstheoretischer Thesen... 55

5 6 Inhalt 2 Umsetzung wissenschaftlicher Erkenntnisse Umsetzung (sozial-) konstruktivistischer Lerntheorien im Ausland Umsetzung (sozial-) konstruktivistischer Lerntheorien in Deutschland Bildungspläne Das Verständnis frühkindlichen Lernens und das Bild vom Kind Zur Rolle der Beziehungsqualität in deutschen Bildungsplänen Erzieherverhalten im Kindergarten als Forschungsgegenstand in Deutschland er und 1970er Jahre er Jahre er Jahre bis heute Zusammenfassung und Forschungslücke Erkundungsstudie Erkenntnisinteressen Forschungsdesign Ethnographische Feldforschung und Teilnehmende Beobachtung Videogestützte Beobachtungen Datenerhebung mit Videotechnik Die Rolle des Forschers und Schwierigkeiten während der Datenerhebung Datenanalyse Analyseschritte Reflexion der Analyse Vergleichende Textanalyse Erkenntnisinteressen I Die Schwierigkeit der Definition und Operationalisierung eines komplexen Begriffs Der Ursprung des Feinfühligkeitsbegriffs Sensitivität, Responsivität und Sensitive Responsivität Zur Differenzierung des Sensitivitätskonstrukts Involvement Zwischenfazit Auswahl der Begrifflichkeit und Definition

6 Inhalt Grundlagen der Operationalisierung Sensitiver Responsivität Weitere Operationalisierungen Sensitiver Responsivität Zwischenfazit Merkmale der Operationalisierungen Die Rolle des Kindes in der Erwachsenen-Kind-Interaktion Operationalisierungen kindlicher Verhaltensweisen Beschreibung des Interaktionsverhaltens Die Signale der Kinder Erkenntnisinteressen III Wichtigkeit Dabei-Sein Signalarten Das Interaktionsverhalten pädagogischer Fachkräfte Erkenntnisinteressen I Promptheit Eingehen Dabei-Sein Umgang mit Stimmungen/Emotionen Wertschätzung zeigen/loben Stimulation Vergleichende Analyse der Videoszenen Erkenntnisinteressen II In welchen Situationen zeigt sich Sensitive Responsivität? Kennzeichen von Situationen mit einem zumeist feinfühligen pädagogischen Verhalten Kennzeichen von Situationen mit einem vermehrt nichtfeinfühligen pädagogischen Verhalten Beschreibung eines sensitiv-responsiven und eines wenig feinfühligen pädagogischen Verhaltens Inwiefern und warum ändert sich der Grad der Feinfühligkeit im Verlauf einzelner Interaktionen? Lassen bestimmte pädagogische Situationen ein feinfühliges pädagogisches Verhalten eher zu als andere? Erkenntnisinteressen III Reaktionen der Kinder auf die Feinfühligkeit von Erzieherinnen und auf den Mangel Sensitiver Responsivität Zwischenfazit

7 8 Inhalt Reaktionen der Kinder auf den Mangel Sensitiver Responsivität Standhalten der Kinder bei nicht sensitiv-responsiven pädagogischen Reaktionen Wann wenden sich Kinder bei einer nicht sensitiv-responsiven Reaktion ab? Wechselwirkungen zwischen dem kindlichen und pädagogischen Interaktionsverhalten Sensitive Responsivität in erzieher- oder kindbestimmten Interaktionen Zusammenhang zwischen der pädagogischen Sensitiven Responsivität und der Qualität kindlicher Interaktionsbeiträge Zentrale Ergebnisse Ausblick Forschungsdesiderata Empfehlungen für die pädagogische Praxis Reflexion des kindlichen Interaktionsverhaltens Reflexion des pädagogischen Interaktionsverhaltens Gestaltung des Umgangs und der Gespräche mit Kindern Literaturverzeichnis

8 Verzeichnis der Szenenausschnitte Ausschnitt 8.1: Szene 1 Buch anschauen; vollständig Ausschnitt 8.2: Szene 2 Buch anschauen; vollständig Ausschnitt 8.3: Szene 23 Angeleitetes Basteln; Sequenz 60 bis Ausschnitt 8.4: Szene 17 Spielkreis; Sequenz 75 bis Ausschnitt 8.5: Szene 29 Trösten; Sequenz 74 bis Ausschnitt 8.6: Szene 5 Kneten; Sequenz 4 bis Ausschnitt 8.7: Szene 3 Vorlesen; Sequenz 60 bis Ausschnitt 8.8: Szene 15 Erzählkreis; Sequenz 25 bis Ausschnitt 8.9: Szene 11 Erzieherin hat Zeit; Sequenz 1 bis Ausschnitt 8.10: Szene 27 Konflikte; Sequenz 1 bis Ausschnitt 8.11: Szene 14 Essen; Sequenz 20 bis Ausschnitt 8.12: Szene 28 Konflikte; Sequenz 7 bis Ausschnitt 8.13: Szene 16 Erzählkreis; Sequenz 62 bis Ausschnitt 8.14: Szene 4 Vorlesen; versch. Sequenzen Ausschnitt 8.15: Szene 6 Kneten; Sequenz 15 bis Ausschnitt 8.16: Szene 16 Erzählkreis; Sequenz 9 bis Ausschnitt 8.17: Szene 26 Rollenspiel; Sequenz 16 bis Ausschnitt 8.18: Szene 26 Rollenspiel; Sequenz 52 bis Ausschnitt 8.19: Szene 4 Vorlesen; versch. Sequenzen Ausschnitt 8.20: Szene 12 Erzieherin hat Zeit; Sequenz 41 bis Ausschnitt 8.21: Szene 19 Gespräche über Bilder; Sequenz 49 bis Ausschnitt 8.22: Szene 21 Gespräche beim Malen; Sequenz 46 bis Ausschnitt 8.23: Szene 22 Gespräche beim Malen; versch. Sequenzen Ausschnitt 8.24: Szene 24 Angeleitetes Basteln; Sequenz 20 bis Ausschnitt 8.25: Szene 30 Trösten; Sequenz 13 bis Ausschnitt 8.26: Szene 8 Vorbereitung; Sequenz 3 bis Ausschnitt 8.27: Szene 4 Vorlesen; Sequenz 33 bis Ausschnitt 8.28: Szene 12 Erzieherin hat Zeit; Sequenz 61 bis Ausschnitt 8.29: Szene 16 Erzählkreis; Sequenz 26 bis Ausschnitt 8.30: Szene 24 Angeleitetes Basteln; Sequenz 30 bis Ausschnitt 8.31: Szene 20 Gespräche über Bilder; Sequenz 14 bis Ausschnitt 8.32: Szene 6 Kneten; Sequenz 65 bis Ausschnitt 8.33: Szene 4 Vorlesen; Sequenz 2 bis

9 10 Verzeichnis der Szenenausschnitte Ausschnitt 8.34: Szene 10 Angeleitete Lernspiele; Sequenz 75 bis Ausschnitt 8.35: Szene 14 Essen; Sequenz 29 bis Ausschnitt 8.36: Szene 9 Angeleitete Lernspiele; Sequenz 1 bis Ausschnitt 8.37: Szene 3 Vorlesen; Sequenz 25 bis Ausschnitt 8.38: Szene 5 Kneten; Sequenz 13 bis Ausschnitt 8.39: Szene 7 Vorbereitung; Sequenz 14 bis

10 Verzeichnis der komprimierten Darstellungen Darstellung 8.1: Pädagogische Signale der Szenen 13 und Darstellung 8.2: Pädagogische Signale der Szenen 5 und Darstellung 8.3: Pädagogische Signale der Szene Darstellung 8.4: Pädagogische Signale der Szenen 14 und Darstellung 8.5: Pädagogische Signale der Szenen 27 und Darstellung 8.6: Pädagogische Signale der Szenen 23 und Darstellung 8.7: Pädagogische Signale der Szenen 7 und Darstellung 8.8: Pädagogische Signale der Szenen 25 und Darstellung 8.9: Pädagogische Signale der Szenen 22 und Darstellung 8.10: Kindliche Signale der Szenen 7 und Darstellung 8.11: Kindliche Signale der Szene 15 Erzählkreis Darstellung 8.12: Kindliche Signale der Szene 11 Erzieherin hat Zeit Darstellung 8.13: Kindliche Signale der Szene 27 Konflikte Darstellung 8.14: Kindliche Signale der Szenen 8 und Darstellung 8.15: Kindliche Signale der Szene 4 Vorlesen Darstellung 8.16: Kindliche Signale der Szene 24 Angeleitetes Basteln Darstellung 8.17: Kindliche Signale der Szene 26 Rollenspiel

11 Verzeichnis der Übersichten Übersicht 6.1: Begrifflichkeiten zur Feinfühligkeit Übersicht 6.2: Operationalisierungen Sensitiver Responsivität Übersicht 6.3: Merkmale der Operationalisierungen Übersicht 7.1: Codierungen Kinder Wichtigkeit Übersicht 7.2: Codierungen Kinder Dabei-sein Übersicht 7.3: Codierungen Kinder Signalarten Übersicht 7.4: Codierungen Erzieherin Promptheit Übersicht 7.5: Codierungen Erzieherin Eingehen Übersicht 7.6: Codierungen Erzieherin Dabei-sein Übersicht 7.7: Codierungen Erzieherin Umgang mit Stimmungen/Emotionen Übersicht 7.8: Codierungen Erzieherin Wertschätzung zeigen/loben Übersicht 7.9: Codierungen Erzieherin Wertschätzung zeigen/loben Umgang mit richtigen Antworten Übersicht 7.10: Codierungen Erzieherin Wertschätzung zeigen/loben Umgang mit vermeintlichen Fehlern Übersicht 7.11: Codierungen Erzieherin Wertschätzung zeigen/loben Umgang mit allgemeinen Signalen Übersicht 7.12: Codierungen Erzieherin Stimulation Übersicht 7.13: Codierungen Erzieherin Spiegeln/Fragen Übersicht 8.1: Kennzeichen von Situationen mit einem meist sensitivresponsiven Antwortverhalten Übersicht 8.2: Kennzeichen von Situationen mit einem wenig sensitivresponsiven Antwortverhalten Übersicht 8.3: Qualitätsunterschiede im kindlichen Interaktionsverhalten Übersicht 8.4: Kaum nennenswerte Qualitätsunterschiede im kindlichen Interaktionsverhalten Übersicht 10.1: Reflexionsfragen zu Lerndispositionen Übersicht 10.2: Reflexionsfragen zur Sensitiven Responsivität

12 Glossar Codierungen Dieses Glossar enthält alle Codierungen des kindlichen und pädagogischen Interaktionsverhaltens. Die Erklärungen in der jeweils rechten Spalte dienen dazu, die Codierungen der analysierten Szenenausschnitte besser zu verstehen. Die vollständig transkribierten und ausgewerteten Videoszenen können zudem unter eingesehen werden. Interaktionsverhalten der Kinder Codierungen Wichtigkeit W+E/Z Direkte Ansprache der Erzieherin/spontanes Reinrufen W+? Direktes Fragen W+ Mehrfaches bzw. fortlaufendes Äußern zum Thema W+x Zum Interessensgegenstand zurückkehren/immer wieder neu ansetzen W+K Mit anderen Kindern sprechen W+NA Nonverbale Aufmerksamkeitsgesuche Codierungen Dabei-sein D+I Aufmerksamkeit und Interesse zeigen D+F Freude/Begeisterung/Spaß zeigen D+A Aufgeregtheit zeigen D+Z Zufriedenheit und Stolz zeigen D+E Emotionale Betroffenheit zeigen (Traurig oder wütend sein) D-U Unruhig sein D-Abg Abgelenkt sein D-Abw Abwesend wirken D-G Gleichgültig und desinteressiert wirken D-sa Sich abwenden

13 16 Glossar Codierungen Codierungen Signalarten L Lebensweltäußerungen S/E Schlussfolgerungen/Erkenntnisse F Fragen mit Ausdifferenzierung V Vorschläge K Kommentierung der eigenen Arbeitsvorgänge/Handlungen Z Etwas zeigen B Bitten/Wünsche H Hilfegesuche RE Rechtfertigen/Streithergänge schildern R Äußerungen im (Rollen-)Spiel SO Spielorganisation A Antworten mit Ausdifferenzierung Interaktionsverhalten der pädagogischen Fachkräfte Codierungen Promptheit PR+ Prompte verbale/nonverbale Reaktion mit Blickkontakt PR- Prompte verbale/nonverbale Reaktion ohne Blickkontakt VR Verzögerte verbale/nonverbale Reaktion auf mehrmalige Nachfrage/Aussage ZSR Zu schnelle Reaktion/Unterbrechen SVR Stark verzögerte Reaktion, nachdem das Kind schon weg ist KR Keine Reaktion auf die Signale des Kindes Codierungen Eingehen E Promptes ausführliches/knappes Eingehen auf die Signale des Kindes VE Verzögertes Eingehen auf die Signale des Kindes nach mehrmaliger Ansprache RE Äußerst reduziertes Eingehen KE Kein Eingehen Codierungen Dabei-sein D+I Aufmerksamkeit und Interesse zeigen D+V Darauf achten, dass die Kinder etwas verstehen D+F Freude/Begeisterung/Spaß zeigen/teilen D-I Einbringen von Themen mit eigenem Lebensweltbezug

14 Glossar Codierungen 17 D-F Automatisierte Reaktionen, um Gesprächsfluss aufrecht zu erhalten D-V Verstehen der Kinder nicht wichtig nehmen D-Abg Abgelenkt sein D-Geh Gehetzt wirken/ungeduldig sein D-Abw Abwesend wirken D-Er Erschöpft und angestrengt wirken D-sa Sich schnell abwenden D-G Gleichgültig und desinteressiert wirken Codierungen Umgang mit Stimmungen/Emotionen AS Angemessener Umgang mit Stimmungen/Emotionen US Unangemessener Umgang mit Stimmungen/Emotionen IS Inakzeptabler Umgang mit Stimmungen/Emotionen Codierungen Wertschätzung zeigen/loben LW Ausdrückliche verbale Wertschätzung von sich aus LWK Andere Kinder beim Loben mit einbeziehen LWErz Freude über das Können des Kindes wird Erzieherin mitgeteilt LKL Knappes verbales/nonverbales Loben und beim Kind bleiben LPL (Pseudo-)Loben LL- Kein Loben LM Kinder Missfallen spüren lassen LL-Erz Verbales Bewerten vor anderen Kindern gegenüber Kollegin Codierungen Wertschätzung zeigen/loben Umgang mit richtigen Antworten AZ Kindern zustimmen und das Gesagte damit unterstreichen AuL Unpersönliches Loben und vorher nur eine Antwortmöglichkeit im Kopf haben AiG Kindern mit inkongruenter Gestik zustimmen AkL Richtige Antwort registrieren und gar nicht loben Aabw Richtige Antwort abwerten Abl Richtige Antwort übergehen und Kind bloßstellen

15 18 Glossar Codierungen Codierungen Wertschätzung zeigen/loben Umgang mit vermeintlichen Fehlern Fma Misslingen abfangen Fwb Kinder wertschätzend berichtigen FhR Höfliches Hinweisen auf Regeln FoE Einordnung der Antwort ohne Erklärung FE Einordnung der Antwort mit nüchterner Feststellung des Sachverhalts FaK Können anderer Kinder anführen Fbl Handlungen der Kinder übertrieben und bloßstellend als Fehler bewerten Fnv Es die Kinder im negativen Sinne spüren lassen, wenn sie etwas nicht verstanden haben Fv Kind vorführen, wenn man vermutet, dass es nicht aufgepasst hat Fm Maßregeln vor anderen/unfreundliches Hinweisen auf Regeln Codierungen Wertschätzung zeigen/loben Umgang mit allgemeinen Signalen SA Kindliche Phantasie/Meinung/Handlung akzeptieren SPM- Phantasie/Meinung der Kinder als Falsch bewerten SGabb Gespräche von Kindern mit knappen Worten abblocken S?- Die Fragen der Kinder nicht wertschätzen Sabw Nonverbales Abwerten/Abblocken Sabsch Die Kinder nicht ernst nehmen und Hilfegesuche/Bedürfnisse nonverbal/verbal abschmettern SGer Ausdrücken von Geringschätzung Sbl Kinder vor anderen abwerten/bloßstellen SNZ Kindern etwas nicht zutrauen Codierungen Stimulation St Stimulation ST- Wenig Stimulation STK Keine Stimulation Codierungen Spiegeln/Fragen SP Spiegeln Fr Fragen