Schulinterner Lehrplan

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1 Fach Katholische Religion Jahrgangsstufe 7/8/9 Stand: Juni 2017 Inhaltsfelder (mit Sachkompetenzen) Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung - Menschsein in der Spannung von Gelingen, Scheitern und der Hoffnung auf Vollendung - Ethische Herausforderungen menschlichen Handelns legen dar, inwiefern Menschen beim Erwachsenwerden einen Spielraum für die verantwortliche Nutzung ihrer Freiheit gewinnen, unterscheiden lebensförderliche Sinnangebote von lebensfeindlichen, stellen biblische Grundlagen der Ethik - Zehn Gebote, Goldene Regel, Nächsten- und Feindesliebe - in Grundzügen dar und zeigen exemplarisch auf, welche Konsequenzen sich daraus für menschliches Handeln ergeben, erläutern angesichts von ethischen Herausforderungen die besondere Würde menschlichen Lebens, erläutern Merkmale von Gewissensentscheidungen an Beispielen identifizieren und erläutern Erfahrungen von Endlichkeit, Schuld und Sünde sowie Möglichkeiten der Versöhnung und der Hoffnung auf Vollendung, erläutern, inwiefern christliche Zukunftsvorstellungen Menschen sowohl herausfordern als auch entlasten. Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott - Biblische Gottesbilder - Prophetisches Zeugnis - Gottesglaube angesichts von Zweifel, Bestreitung und Indifferenz erläutern Gottesbilder der Bibel als Ausdruck unterschiedlicher Glaubenserfahrung und Weltdeutung, charakterisieren die Erinnerung an die Befreiungserfahrung im Exodus als Spezifikum des jüdischen Gottesverständnisse, deuten prophetische Texte des Alten Testamentes in ihrem politischen und historischen Kontext, erläutern Berufungs- und Wirkungsgeschichten von Prophetinnen und Propheten, deuten Gebet und Liturgie als Ausdruck der Beziehung des Menschen zu Gott, erläutern an Beispielen, wie Juden und Christen den Exodus erinnern, erläutern existentielle und weltanschauliche Anfragen an den Gottesglauben. Inhaltsfeld 3: Bibel als Urkunde des Glaubens an Gott - Entstehung und Sprachformen biblischer Texte24 - Erzählungen der Bibel als gedeutete Glaubenserfahrung erläutern, wie die Berücksichtigung des Entstehungskontextes und der Textgattung zum Verständnis der biblischen Texte beiträgt, unterscheiden zwischen historischen Ereignissen und deren Deutung in Glaubens- erzählungen, beschreiben in Grundzügen den Entstehungsprozess der Evangelien, erklären, warum die Evangelien Frohe Botschaft sind,

2 unterscheiden zwischen metaphorischer und begrifflicher Sprache, erläutern Merkmale der Sprachformen Gleichnis und Wundererzählung, deuten biblische Schöpfungstexte als Glaubenszeugnisse. Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus - Jesu Botschaft von der Fülle des Lebens - Vom Tod zum Leben - Leiden, Kreuz und Auferstehung Schulinterner Lehrplan erläutern Jesu Wirken als Zeichen des angebrochenen Gottesreiches, zeigen das Konfliktpotential der Botschaft Jesu auf und erläutern, inwiefern der Tod Jesu Konsequenz seines Lebens ist, deuten Wundererzählungen und Osterzeugnisse als Ausdruck von Glaubenserfahrungen und als Hoffnungsgeschichten angesichts von Gebrochenheit, Leid und Tod, deuten die Symbolik künstlerischer Darstellungen von Kreuz und Auferstehung, stellen den Zusammenhang zwischen der Auferweckung Jesu und der christlichen Hoff- nung auf Vollendung her. Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft - Reformation Ökumene - Kirche angesichts zeitgeschichtlicher Herausforderungen - Symbolsprache kirchlichen Lebens erläutern sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede im Glauben zwischen der katholischen Kirche und anderen christlichen Konfessionen, erläutern historische und religiöse Ursachen der Kirchenspaltung im 16. Jahrhundert, erläutern den ökumenischen Auftrag der Kirche und verdeutlichen sein Anliegen an einem Beispiel, erklären den Aufbau und das Selbstverständnis der katholischen Kirche, legen an je einem Beispiel aus der Kirchengeschichte und aus der Gegenwart die Herausforderungen dar, die sich für die Kirche in der Nachfolge Jesu Christi ergeben, verdeutlichen, wo die Kirche soziale Verantwortung in der Gesellschaft und für sie übernimmt, beschreiben einen Kirchenraum und deuten ihn im Hinblick auf seine Symbolsprache. Inhaltsfeld 6: Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche - Religionen als Wege der Heilssuche - Zeitgenössische Sinn- und Heilsangebote benennen religiöse Zeichen, Räume und Verhaltensregeln unterschiedlicher Weltreligionen, stellen in Grundzügen die historische Entstehung verschiedener Weltreligionen dar, legen zentrale Gemeinsamkeiten und Unterschiede des Selbst- und Weltverständnisses in den Weltreligionen dar, erläutern ethische Leitlinien und religiöse Vorschriften einzelner Weltreligionen unter Berücksichtigung ihrer jeweiligen Perspektive, stellen Charakteristika von Hinduismus und Buddhismus als Wege der Heilssuche dar, beschreiben zeitgenössische Formen der Suche nach Sinn und Heil.

3 Methodenkompetenz skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten mitreligiös relevanter Thematik, analysieren in Grundzügen Texte der Bibel, Zeugnisse der Tradition sowie historische und philosophische Fragestellungen, führen einen synoptischen Vergleich durch, setzen die Struktur von Texten sowie von n in geeignete graphische Darstellungen, wie Mindmaps und Schaubilder um, verfremden vertraute Text- und Materialvorlagen, analysieren Aufbau, Formen und Farbsymbolik religiöser Bilder, analysieren die Rezeption biblischer Motive in künstlerischen und literarischen Darstellungen, wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen aus und setzen diese zielgerichtet und situationsadäquat ein, tragen einen eigenen Standpunkt zu einer religiösen Frage strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ. Urteilskompetenz erörtern unterschiedliche Positionen und entwickeln einen eigenen Standpunkt in religiösen und ethischen Fragen, prüfen grundlegende christliche Positionen und Werte im Prozess der ethischen Urteilsfindung, beurteilen an Beispielen, in welcher Weise die Kirche Vergangenheit und Gegenwart mitgestaltet hat und Orientierung für die Zukunft gibt. Handlungskompetenz begegnen respektvoll meditativen und liturgischen Ausdrucksformen und reflektieren diese, planen und realisieren ein Projekt, stellen dar, wie Glaube Konsequenzen für das eigene Leben haben und in Kirche und Gesellschaft hineinwirken kann, nehmen die Perspektive anderer Personen bzw. Positionen ein und beteiligen sich konstruktiv an religiösen Dialogen, bestimmen ihre Möglichkeiten und Schwierigkeiten, ihre persönliche Verantwortung angesichts ethischer Herausforderungen wahrzunehmen. Fächerübergreifende Wünsche (W), Vorschläge (V) oder Absprachen (A) Reformation Umbruch und Aufbruch (V) Das Judentum Volk und Religion (V) Kirche im Kreuzfeuer der Kritik - Kirche heute und morgen (V) Das Gewissen - Der ethische Kompass (V)

4 Leistungsbewertung Kriterium Beteiligung am Quantität bzw. Kontinuität Beteiligung am Qualität Bearbeitung individueller Arbeitsaufträge, auch bei Lernzeiten oder in der Projektarbeit sehr gut S. beteiligt sich sehr engagiert und kontinuierlich am S. bereichert durch herausragende, präzise, durchdachte Beiträge den Unterricht, den er/sie entscheidend voranbringt. Sprache / Fachsprache sehr differenziert. S. begründet eigene Standpunkte klar, überprüft diese und nimmt Kritik sehr konstruktiv auf. S. zeigt ein ausgezeichnetes Verständnis, überträgt sein / ihr beträchtliches Wissen souverän auf neue Zusammenhänge, kommt zu gut S. beteiligt sich regelmäßig und interessiert am S. trägt gut durchdachte, weiterführende Beiträge zum bei. Sprache/ Fachsprache zuverlässig. S. begründet eigene Standpunkte, überprüft diese zumeist und nimmt Kritik konstruktiv auf. befriedigend im S. beteiligt sich immer wieder am S. beteiligt sich mit sachbezogenen, zumeist auf der Reproduktionsebene liegenden Beiträgen am Sprache/ Fachsprache zufriedenstellend. Standpunkte zufriedenstellend, überprüft diese im Ansatz und nimmt Kritik angemessen auf. ausreichend S. beteiligt sich zurückhaltend / selten am S. hat Mühe, sich mit sachgerechten Beiträgen am Unterricht zu beteiligen. S. beherrscht die Sprache/ Fachsprache unsicher. Standpunkte gelegentlich, überprüft diese nur selten und ist nur selten kritikfähig. in Arbeitsphasen (bei Einzelarbeit, auch bei Lernzeiten oder in der Projektarbeit) S. zeigt ein sicheres Verständnis, überträgt sein / ihr Wissen eigenständig auf neue Zusammenhänge, gelangt zu einem S. zeigt ein angemessenes Verständnis, überträgt sein / ihr Wissen insgesamt sachgerecht auf neue S. zeigt ein Verständnis grundlegender Zusammenhänge, hat aber Mühe, sein/ihr Vorwissen auf neue Lerninhalte anzuwenden. mangelhaft S. zeigt keinen Antrieb, sich am zu beteiligen. S. zeigt kaum Verständnis für die im erarbeiteten se. Sprache/ Fachsprache nur im Ansatz. Standpunkte kaum, überprüft diese fast nie und kaum in der Lage, Kritik anzunehmen. S. zeigt kaum Verständnis der Lerninhalte. S. hat große Lücken, die es erheblich erschweren, neue Zusammenhänge zu ungenügend S. verweigert die Teilnahme am S. zeigt kein Verständnis der im Unterricht erarbeiteten se. Sprache/ Fachsprache in keiner Weise. S. ist nicht in der Lage, Standpunkte zu äußern, zu begründen oder zu überprüfen und ist nicht kritikfähig. S. zeigt kein Verständnis der Lerninhalte. S. hat fundamentale Lücken, die es unmöglich machen, akzeptable zu

5 Bearbeitung individueller Arbeitsaufträge, auch bei Lernzeiten oder in der Projektarbeit Methodik Gruppenarbeit bzw. Partnerarbeit, auch bei Lernzeiten oder in der Projektarbeit Mappen- und Heftführung bzw. Protokoll (u.a.) einem in hohem Maße reflektierten Urteil. S. geht souverän an die Aufgabenstellung heran und erweist sich beim Finden und Anwenden von Lösungs- und Bearbeitungsstrategien als sehr selbstständig. S beherrscht die erlernten Methoden souverän. S. bringt den Arbeitsprozess strukturiert voran und leistet einen ausgezeichneten Beitrag zum. durchgängig vollständig, eigenständig im besonderen Maße geordnet, fachlich richtig (d.h. auch sprachlich), sauber, funktional (d.h. vorbildlich, als Muster vorzeigbar). plausiblen Urteil. S. erschließt die Aufgabenstellungen zuverlässig und erweist sich beim Finden und Anwenden von Lösungsund Bearbeitungsstrategien als sicher. erlernten Methoden. Zusammenhänge, kommt zu einem nachvollziehbaren Urteil. S. geht aufgeschlossen an die Aufgabenstellung heran, findet häufig Lösungs-strategien und bewältigt weitgehend die Bearbeitung. S. ist in der Lage, eine Reihe erlernter Methoden anzuwenden. S. bemüht sich darum, und zu bewältigen, benötigt hierbei aber immer wieder Unterstützung. S. beherrscht nur wenige Methoden. in Arbeitsphasen (bei Partner- oder Gruppenarbeit, auch bei Lernzeiten oder in der Projektarbeit) S. bringt den Arbeitsprozess voran und leistet einen zentralen Beitrag zum. S. beteiligt sich am Arbeitsprozess und leistet einen zufriedenstellenden Anteil am. S. beteiligt sich nur zurückhaltend am Arbeitsprozess und hat nur wenig Anteil am Gelingen. bei der Dokumentation (z.b. Mappen-/Heftführung, Protokolle u.a.) durchgängig vollständig, eigenständig, geordnet, fachlich richtig (d.h. auch sprachlich), sauber, funktional. im Allgemeinen vollständig, eigenständig, geordnet, fachlich richtig (d.h. auch sprachlich), sauber, funktional. zum Teil lückenhaft, nicht immer geordnet angelegt und manchmal nachlässig. erschließen. S. ist kaum in der Lage, und ohne Hilfe von außen zu bewältigen. S. hat große Lücken in seiner Methodenkenntnis und -beherrschung. S. beteiligt sich kaum am Arbeitsprozess. unvollständig, sporadisch, ungeordnet und häufig fachlich falsch. entwickeln. S. ist nicht in der Lage, und zu bearbeiten. S. hat nicht aufholbare Lücken in seiner Methodenkenntnis S. beteiligt sich nicht am Arbeitsprozess. nicht oder fachlich ungenügend.