Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 9 (2010) 3

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1 Heinze, Carsten Matthias Schwerendt: Trau keinem Fuchs auf grüner Heid, und keinem Jud bei seinem Eid Antisemitismus in nationalsozialistischen Schulbüchern und Unterrichtsmaterialien, Berlin: Metropol 2009 [Rezension] Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 9 (2010) 3 Empfohlene Zitierung/ Suggested Citation: Heinze, Carsten: Matthias Schwerendt: Trau keinem Fuchs auf grüner Heid, und keinem Jud bei seinem Eid Antisemitismus in nationalsozialistischen Schulbüchern und Unterrichtsmaterialien, Berlin: Metropol 2009 [Rezension] - In: Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 9 (2010) 3 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs in Kooperation mit / in cooperation with: Nutzungsbedingungen Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen. Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die Nutzungsbedingungen an. Terms of use We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to using this document. This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use of this document does not include any transfer of property rights and it is conditional to the following limitations: All of the copies of this documents must retain all copyright information and other information regarding legal protection. You are not allowed to alter this document in any way, to copy it for public or commercial purposes, to exhibit the document in public, to perform, distribute or otherwise use the document in public. By using this particular document, you accept the above-stated conditions of use. Kontakt / Contact: pedocs Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) Informationszentrum (IZ) Bildung pedocs@dipf.de Internet:

2 ErziehungswissenschaftlicheRevue(EWR) RezensionszeitschriftfüraleTeilbereicheder Erziehungswissenschaft ISSN DieRezensionenwerdenindieZeitschrift mitelseines Peer-Review-Verfahrensaufgenommen. WeitereInformationen:htp:/

3 EWR9(2010),Nr.3(Mai/Juni) MathiasSchwerendt TraukeinemFuchsaufgrünerHeid,undkeinemJudbeiseinemEid AntisemitismusinnationalsozialistischenSchulbüchernundUnterichtsmaterialien Berlin: Metropol2009 (392S.;ISBN ;24,00EUR) InseinerDissertationverfolgt MathiasSchwerendtdieFrage,inwelchemUmfang undinwelcherformdieantisemitischepropagandadernationalsozialisteneingang indieschulbüchergefundenhat(vgl.7,334).denübergreifendenrahmenseiner UntersuchungbildetdabeidieErforschungderRezeptionantisemitischenDenkens indennatur-undgeisteswissenschaften,insbesondereder Konfrontationder Pädagogik miteinemnaturwissenschaftlichenrassenparadigma unddendamit verbundenenrassenhygienischenbzw.rassenpolitischendiskursen(9). InderEinleitung machtschwerendtdeutlich,dassdiebearbeitungderfragestelung nurunterberücksichtigungverschiedenerkontextbereichederzuuntersuchenden Schulbücher möglichist.erverweisthierbeiaufdie Ideengeschichtedes rassistischen(völkischen)antisemitismusindeutschlandundseinerträgergruppen (8)unddenProzessderbildungspolitischgesteuertensowieideologisch beeinflusstenpädagogischenbearbeitungdes WissensindenSchulbüchern(vgl. 8f.).ZurückgreifenkannSchwerendtindiesemZusammenhangaufdieErgebnisse einesdfg-forschungsprojektszur RassenhygienealsErziehungsideologiedes DritenReiches,andemerbeteiligtwar[1].VondendortfürdenZeitraumvon 1933bis1945erfassten2052rassenhygienisch-pädagogischenSchriftensindalein 651demdidaktischenBereichzuzuordnen,derinderKategorisierungdesProjektes Schulbücherunddidaktische Materialien(246,12,0%)sowiePublikationenzur MethodikundDidaktik(405,19,7%)umfasst. MiteinemAnteilvon31,7%istdiesder Bereich mitden meistenveröfentlichungen,wodurchdeutlichwird,dassder Vermitlungrassenhygienischen WissenseinewichtigeRolebeigemessenwurde[2]. AlerdingsliegenbishernurwenigesystematischeUntersuchungenzu antisemitischeninhalteninschulbüchernbzw.didaktisch-methodischen Materialien vor,beidenenzudemdergeselschaftlichekontextantisemitischerundrassistischer Texteileweitgehendunberücksichtigtbleibt(vgl.23-41). DenAusgangspunktderAnalysebildetdieThese,dassdiePädagogikvonden Nationalsozialisten fürdenaufbauihrerrassenpolitischenpraxen als Schlüsseldisziplin verstandenwordenseiundgewissermaßenauchalsein Reflektor rassenwissenschaftlichererkenntnissegegoltenhabe(9).insofernwäre derindenschulenderns-zeitgrassierendeantisemitismuskeineswegsnur[als] Ausdruckeinerabstrusen WeltanschauungführenderNS-IdeologenwieHitler, RosenbergoderGoebbels anzusehen,sondernvoralemals einkernelementeiner nationalsozialistischenrassenpädagogik[.],diesichselbstalswissenschaftlich definierte (13). UmdasindenSchulbüchernzuuntersuchendePhänomeninseinerVielschichtigkeit erfassenunddenpädagogisch-didaktischentransformationsprozessdes Wissens nachvolziehenzukönnen,nähertsichschwerendtseinerfragestelunginvier methodischenteilschriten.zuerstgibtereinenüberblickzur kulturelenund politischenbedeutung desantisemitischendiskursesinderdeutschengeselschaft

4 im19.undzubeginndes20.jahrhundertsundverortetdenantisemitismusim SpannungsfeldvonRassismusundNationalismus.AufderGrundlagedieser mentalitätsgeschichtlichenüberlegungenwirdineinemzweitenschritder antisemitischereferenzdiskursrekonstruiert,aufdensichdieschulbücherbeziehen. UmdenantisemitischenSchulbuchdiskurshinsichtlichseinerHäufigkeitund Intensitätdiferenzierenzukönnen,erfolgtdritensdieQuantifizierungund TypologisierungderantisemitischenIdeologemeindenSchulbüchern.Die DiskursregelnundArgumentationszusammenhängewerdendannviertensin SemantikanalysenanhandausgewählterFalbeispieleverdeutlicht. ZurKorpusbildung:FürdieAnalysewurden132Veröfentlichungenherangezogen. Schwerendtverfolgt mitderauswahldasziel,einrepräsentativeskorpus zusammenzustelen,indemaleinfragekommendenunterichtsfächerenthalten sind(vgl.104).imeinzelnenhandeltessichum50publikationenausdemfach Biologie(37,9%),45ausdemFachGeschichte(34,1%),9entfalenaufdasFach Deutsch(6,8%),12aufdasFachReligion(9,1%)und16auffächerübergreifende Veröfentlichungen(12,1%)(108).DamitergibtsicheinzahlenmäßigesÜbergewicht derfächergeschichteundbiologie.innerhalbderfächergruppensindin unterschiedlichenanteilenschulbücher,schülerheftesowielehrerhandbücherfür verschiedeneschulformenenthalten.außerdemwurdennoch11didaktische Aufsätzehinzugezogen,einerseits,weilindenFächernDeutschundReligionsehr wenigschulbücherzufindenwaren, diezueinernennenswertenanalyse hinsichtlichantisemitischertypologienherausgeforderthaben (109),und andererseitssolteneinigeaufsätzewegenihrer paradigmatischenbedeutung für dienationalsozialistischeschulbuchproduktionberücksichtigtwerden(ebd.). AusgewähltwurdendieSchulbücherimHinblickaufdieVerfügbarkeitfürdie Untersuchungunddie strukturierteeinbindungantisemitischerpassagenindas GesamtkonzeptdesLehrbuchs (107). EinewichtigeVoraussetzungfürdieUntersuchungderantisemitischenDiskursein denschulbüchernsteltdierekonstruktionderreferenzdiskursedar.erstaufdieser Basiswirdes möglichnachzuvolziehen,welcheantisemitischenrassenkonzeptevor alemeingangindieschulbüchergefundenhaben.dieautoren,aufdieinden SchulbüchernBezuggenommenwird,werdeninsechsGruppenunterteilt ( Theoretiker, Politiker, völkischeautoren, Philosophen/Schriftsteler, Didaktiker und zeitgenössischradikalantisemitischeautoren )(112) alerdingsist dieseklassifizierungnichtunbedingt trennscharf.insgesamterweistsichjedochdie ErmitlungderReferenzautorenfürdieAntwortaufdieFragenachdenQuelendes Diskursesalssehraufschlussreich.AngesichtsderstarkdiferierendenAnzahlan berücksichtigtenpublikationenfürdieeinzelnenfächergruppenkönnendie ErgebnissederQuantifizierungabernuralsgrobeTrendsaufgefasstwerden. MitdersichanschließendenSystematisierungvonvier Diskurstraditionen (a) Rassenpsychologie oder Rassenseelenkunde,b) geistesgeschichtlichfundierte Rassensoziologie,c) biologistischeargumentationen unterder Autorität naturwissenschaftlichenscheins undd) historisch-theologischerdiskurs ( christlicherjudenhassund arischer Mythos )schaftschwerendtdie VoraussetzungfürdiefolgendeempirischeRekonstruktionantisemitischer DeutungsmusterindenSchulbüchern(193).DazubildeteraufderGrundlagevon 4007antisemitischenAussagen284Kategorien,dieerwiederumzuneun thematischengruppen( Typologien ) mitdiversenuntergliederungen zusammenfasst(vgl.200).diesethematischengruppenreichenu.a.vonden

5 körperlicheneigenschaften,diejudenzugeschriebenwurden über Verschwörungsideologien(z.B.jüdisches Weltherschaftsstreben,Unterwerfung odervernichtungdeutschlandsdurchdasjudentum) bishinzu Antisemitismusim KontextdesAusschlussesandererGruppen (202).AufderGrundlageder TypologisierungwerdendieAussagendannquantifiziertunddieErgebnissein Tabelendargestelt. NachdergesondertenBetrachtungderfachübergreifendenLehrbücherundderen methodisch-didaktischemaufbaukommtschwerendtzumletzten methodischen SchritseinerUntersuchung.ImAnschlussandie methodischevorgehensweise,die KlausHolzinseinerStudiezum NationalenAntisemitismus (2001)entwickelthat, führterexemplarischandreiausgewähltentextensemantikanalysenzum AntisemitismusinnationalsozialistischenSchulbücherndurch.Überdie QuantifizierungderantisemitischenDeutungsmusterhinaussolenso Sinnstrukturen,verstandenals selektiveabfolgeregelgeleiteterundsequenziel aneinanderanschließender(kommunikativer)handlungen,herausgearbeitetwerden (263). SchwerendtkanninseinerStudiedurchdiediferenzierteKategorisierungder einzelnenantisemitischendeutungsmusterunddasaufzeigenihrerthematischen VerwobenheitindenLehrmitelndieStrategiedernationalsozialistischen Indoktrinationdetailiertverdeutlichen.Zugleichwirdes möglich,den Transformationsprozessdesgeselschaftlichen WissensinSchulbuchwissen nachzuvolziehen.ambeispieldesargumentativen Musterseiner Täter-Opfer- Umkehr lässtsichu.a.zeigen,wieübereinedidaktischinszenierteindoktrination versuchtwurde,durchverbaleaggressionendasspätererwartetehandelnder HeranwachsendenimSinnederNS-Ideologievorzubereiten(vgl.329). Aufgrunddessen,dassindemUntersuchungskorpusunterschiedliche FächergruppenundTextsorten(Schulbuch,Lehrerhandbuch,didaktischerAufsatz) zusammengefasstwurden,ergibtsichfürdievorliegendestudiealerdingsein methodischesdilemmainsofern,alsesaufdereinenseitezwar möglichwird,die RezeptionantisemitischenDenkensinverschiedenenFächergruppenzuvergleichen, aberandererseitsdiezuberücksichtigendenkontextbereiche z.b.die unterschiedlichenfachdidaktischenzugänge starkausgeweitetwerden.beider Auswertung müsstendieseindesstärkereberücksichtigungfinden,wasjedochim RahmendieserUntersuchungnurschwerzuleistenist[3]. AbschließendsolennochzweiRückfragenanVorannahmenderStudiegestelt werden.dieerstebeziehtsichaufdieangemessenheitderspiegelmetapherzur BeschreibungdesVerhältnissesvonSchulbuchundAltagsbewusstseinbzw.von SchulbuchundGeselschaft(vgl.12,326).HierhatdievorliegendeUntersuchung gezeigt,dasssoziokultureles Wissennurstark modifizierteingangindasschulbuch findetund mitdemepistemologischentransformationsprozessimmerauchein Ausschlussvon Wissensformenverbundenist(vgl.103f.).Insofernwirdim Schulbuchgeselschaftliches Wissenimmerpädagogisch-didaktischverarbeitet aufgenommen,sodasssichdortdiskursenichtdirektwiderspiegeln,sondern fortgeführtwerden.diezweite,sicherlich methodischnurschwerzubearbeitende Frage,richtetsichandie Vermutung der erfolgreichen Rezeptionantisemitischer undrassenhygienischerparadigmeneinzelnerunterichtsfächer (13),dieeiner genauenbegründungbedarf.auchintotalitärensystemenkannnichtvoneiner

6 direkten WirkungdesSchulbuchesaufdenAneignungsprozessausgegangen werden.hiersindweiterestudienzubedingungenundvoraussetzungenvon AneignungsprozessenimRahmenindoktrinierenderVermitlungsprozesse notwendig. GleichwohlhatSchwerendt mitseinerstudieeingrundlegendesdesideratder AntisemitismusforschungbearbeitetundzugleicheinenBeitragzurGeschichteder PädagogikimNationalsozialismusgeleistet.InseinenAnalysenwirddeutlich,dass dieschulbuchtextealsein BausteinderjenigengeselschaftlichenDiskurse anzusehen[sind],diedazubeitrugen,die mörderischeverfolgungspraxiszu konzeptionalisierenundumzusetzen (333). [1]Vgl.Harten,HansChristian/Neirich,Uwe/Schwerendt, Mathias(2006): RassenhygienealsErziehungsideologiedes DritenReiches.Bio-bibliographisches Handbuch,Berlin. [2]Ebd.,66. [3]Vgl.u.a.dieErgebnissezurErforschungdesLektürekanonsinder Literaturdidaktik:Lauf-Immesberger,Karin(1987):Literatur,Schuleund Nationalsozialismus.ZumLektürekanonderhöherenSchuleimDritenReich.St. Ingbert;Behr,Klaus(1980):GymnasialerDeutschunterichtinder Weimarer RepublikundimDritenReich.EineempirischeUntersuchungunter ideologiekritischemaspekt. Weinheim,Basel.ZurKritikvgl.Jakob,Hans-Joachim (2009):Vomnatürlichen WiderstanddeshistorischenTextesgegenseineempirische Auswertung.QuelenkritischeSkizzezurhistorisch-empirischen SchulkanonforschunganeinerReihevonBeispielen.In:Dawidowski,Christian/ Korte,Hermann(Hrsg.):Literaturdidaktikempirisch.Aktueleundhistorische Aspekte.Frankfurta. M.u.a., CarstenHeinze(Augsburg) CarstenHeinze:Rezensionvon:Schwerendt, Mathias: TraukeinemFuchsauf grünerheid,undkeinemjudbeiseinemeid,antisemitismusin nationalsozialistischenschulbüchernundunterichtsmaterialien.berlin: Metropol 2009.In:EWR9(2010),Nr.3(Veröfentlichtam ),URL: htp:/