Grundsätze der Leistungsbewertung im Fach Französisch

Transkript

1 Grundsätze der Leistungsbewertung im Fach Französisch Vrbemerkung Die Fachknferenz Französisch des Thedr-Heuss-Gymnasiums hat die flgenden Grundsätze zur Leistungsbemessung beschlssen. Das Leistungsknzept trägt der Erwartung Rechnung, die Kriterien für die Leistungsbemessung im Fach Französisch ffen zu legen und smit nachvllziehbarer zu machen. Diese Transparenz sll für mehr Verlässlichkeit auf Seiten der Eltern, Lehrer und Schüler srgen. Die rechtlichen Grundlagen der Leistungsbewertung bilden zunächst das Schulgesetz ( 48 Grundsätze der Leistungsbewertung, zuletzt geändert durch Gesetz vm 21. Dezember 2010) swie die Ausbildungs- und Prüfungsrdnungen der Sek. I (APO-SI 6, zuletzt geändert durch Verrdnung vm 2. Nvember 2012) und Sek. II (APO-GOSt 13, zuletzt geändert durch Verrdnung vm 2. Nvember 2012). Eine fachliche Spezifizierung erfahren diese Grundlagen im Kernlehrplan der Sek. I (Kernlehrplan für das Gymnasium Sekundarstufe I (G8) in Nrdrhein-Westfalen Französisch, 2008). In der Sekundarstufe I setzt sich die Zeugnisnte in etwa zur Hälfte aus den schriftlichen Arbeiten swie aus Leistungen im Bereich der snstigen Mitarbeit ( s.u.) zusammen. Nicht erbrachte Leistungsnachweise gem. 48 Abs. 4 SchulG sind nach Entscheidung der Fachlehrerin der des Fachlehrers nachzuhlen der durch eine Prüfung zu ersetzen, falls dies zur Feststellung des Leistungsstandes erfrderlich ist. (APO-S I 6 Abs. 5) Einmal im Schuljahr kann in Französisch eine Klassenarbeit durch eine andere gleichwertige schriftliche, aber auch mündliche Leistungsu berpru fung ersetzt werden. (APO SI 6, Absatz 8 swie VV zu Abs.8 APO-SI). Des Weiteren können Klassenarbeiten in mdernen Fremdsprachen mündliche Anteile enthalten (VV zu Abs. 8 APO-SI). Grundsätzliche Prinzipien für die Sek. I (vgl. dazu Kernlehrplan für das Gymnasium Sekundarstufe I (G8) in Nrdrhein-Westfalen Französisch, 2008): Die sprachliche Leistung muss höher als die inhaltliche Leistung bewertet werden. Die sprachliche Leistung setzt sich zusammen aus Sprachrichtigkeit, kmmunikativer Gestaltung und Ausdrucksvermögen. Klassenarbeiten beziehen sich auf die kmplexen Lernsituatinen des handlungsrientierten Französischunterrichts. Sie geben den Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit, Gelerntes in sinnvllen thematischen und inhaltlichen Zusammenhängen anzuwenden. Dies erflgt in der Regel dadurch, dass rezeptive und prduktive Leistungen mit mehreren Teilaufgaben überprüft werden, die in einem thematisch inhaltlichen Zusammenhang stehen. Im Sinne der Orientierung an Standards sind grundsätzlich alle Kmpetenzbereiche bei der Leistungsbewertung angemessen zu berücksichtigen: - Kmmunikative Kmpetenzen: Hörverstehen, Hör-Sehverstehen, Sprechen, an Gesprächen teilnehmen, zusammenhängendes Sprechen, Leseverstehen, schreiben, Sprachmittlung - Interkulturelle Kmpetenzen: Orientierungswissen, persönliche Lebensgestaltung, gesellschaftliches Leben, Frankphnie, Werte, Handeln in Begegnungssituatinen

2 - Verfügbarkeit vn sprachlichen Mitteln und sprachliche Krrektheit : Aussprache und Intnatin, Wrtschatz, Grammatik, Orthgraphie - Methdische Kmpetenzen: Hör-, Hör-Sehverstehen, Leseverstehen, Sprechen und Schreiben, Umgang mit Texten und Medien, selbstständiges und kperatives Sprachenlernen Dabei hat die prduktive mündliche Sprachverwendung der Fremdsprache Französisch einen besnderen Stellenwert. Im Fach Französisch werden die Krrekturen vn Leistungsüberprüfungen kriteriengestützt angelegt. Bei der Knzeptin vn Klassenarbeiten und Klausuren wird durch die Erstellung eines Bewertungsrasters mit Einzelkriterien ein Erwartungshriznt festgelegt, der die erwarteten Schülerleistungen enthält. Zu beachten sind hierbei die in der Fachschaft abgesprchenen Punkte- und Przentzuweisungen zu den jeweiligen Bewertungskriterien und zu den einzelnen Ntenstufen. Die angelegten Kriterien und Punkteverteilungen sllen den Schülern transparent gemacht werden. Anzahl und Dauer der Klassenarbeiten in der Sek. I (F6)/ (F8) Jgst. Anzahl pr Schuljahr Dauer je Klassenarbeit UStd UStd UStd UStd. Jgst. Anzahl pr Schuljahr Dauer je Klassenarbeit UStd UStd. Anzahl und Dauer der Klassenarbeiten in der Sek. II Jahrgangsstufe Kursart Anzahl Dauer EF GK UStd. Q1 GK UStd. Q1 LK UStd. Q2.1 GK 2 3 UStd. Q2.2 GK 1 (3.Fach) 180 min Q2.1 LK 2 4 UStd. Q2.2 LK min

3 Grundsätze der Leistungsbewertung: (Stand: ab Schuljahr 16/17) Bewertung der schriftlichen Arbeiten in der Sek. I Die Gewichtung vn inhaltlicher Leistung und Sprache verläuft prgressiv vn Klasse 6-9. Bei der Leistungsu berpru fung können grundsätzlich geschlssene, halbffene und ffene Aufgaben eingesetzt werden. Halbffene und geschlssene Aufgaben eignen sich insbesndere zur Überprüfung der rezeptiven Kmpetenzen. Sie sllten im Sinne der integrativen Überprüfung jeweils in Kmbinatin mit ffenen Aufgaben eingesetzt werden. Der Anteil ffener Aufgaben steigt im Laufe der Lernzeit, er überwiegt in den Jahrgangsstufen 8 und 9. Aufgaben zum Hör- und Leseverstehen swie zur Sprachmittlung werden regelmäßig in die Klassenarbeiten integriert. Die Bewertung vn Klassenarbeiten erflgt nach Punkten, deren Anzahl variieren kann. Die Grenze für glatt ausreichend liegt bei 50% der erbrachten Leistung. Diese 50% werden in äquidistante Schritte nach ben aufgeteilt. Die Bewertung geschlssener und halbffener Aufgaben erflgt nach Punkten der Fehlerzahl. Bei der Bewertung ffener Aufgaben sind im inhaltlichen Bereich der Umfang und die Genauigkeit der Kenntnisse und im sprachlichen Bereich der Grad der Verständlichkeit der Aussagen angemessen zu berücksichtigen. In die Bewertung der sprachlichen Leistung werden die Reichhaltigkeit und Differenziertheit im Vkabular, die Kmplexität und Variatin des Satzbaus, die rthgraphische, lexikalische und grammatische Krrektheit swie die sprachliche Klarheit, gedankliche Stringenz und inhaltliche Strukturiertheit einbezgen. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit werden auch daraufhin beurteilt, in welchem Maße sie die Kmmunikatin insgesamt beeinträchtigen. Bei der Ntenbildung fu r ffene Aufgaben kmmt der sprachlichen Leistung in der Regel ein höheres Gewicht zu als der inhaltlichen Leistung. In der Sekundarstufe I sind keinerlei Hilfsmittel erlaubt. Es gilt für die Jahrgangsstufen 6 bis 9 eine Berechnung der Nten nach flgenden Przentwerten:

4 Fehlerkrrektur bei ffenen Aufgaben Krrekturzeichen W Präp Knj A G T Kngr Prn Bz Sb St R Z ( ) Beschreibung Wrtschatz Präpsitin Knjunktin Ausdruck Grammatik Tempus Kngruenz Prnmen Beziehung Satzbau Stellung Rechtschreibung Zeichensetzung Streichung Einfügung Es werden bei Texten nur ganze Fehler gezählt und zwar unterteilt nach Rechtschreibung (R), Grammatik (G), Wrtschatz (W) und Zeichensetzung (Z). Inhalt: Um Stärken und Schwächen in der inhaltlichen Leistung zu vermerken, werden Zeichen Inh (Inhalt), Lg (Lgik) und Rel (Relevanz) verwendet. Zur Kennzeichnung der Qualität werden sie durch + und ergänzt. Kmmunikative Textgestaltung/ Ausdruck: Um Stärken und Schwächen in der zu vermerken, werden Zeichen KT und AV verwendet. Zur Kennzeichnung der Qualität werden sie durch + und ergänzt. Wiederhlungsfehler werden nach Fehlertyp kategrisiert und mit s.. versehen. Bei der Beurteilung der sprachlichen Krrektheit werden sie berücksichtigt. Bewertung der schriftlichen Arbeiten in der Sek II Die Aufgaben der Oberstufe rientieren sich an den Vrgaben für das Zentralabitur. Eine Klausur in der EF und eine Klausur in der Q-Phase ist eine klassische Textanalyse- Klausur (zwei Kmpetenzen, Leseverstehen integriert und Schreiben, Inhalt 40% u. Darstellung 60%) Bewertung: Bei der Bewertung der schriftlichen Textprduktin erflgt die Gewichtung vn Sprache und Inhalt im Verhältnis 3:2.

5 Fachknferenz Französisch, Thedr-Heuss-Gymnasium Recklinghausen, Stand: Gewichtung der einzelnen Teilkmpetenzen: Aufgabentyp 1: Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkmpetenz (Prüfungsteil A) Eine weitere Teilkmpetenz in islierter Überprüfung (Prüfungsteil B) Prüfungsteil A ca % der Gesamtpunktzahl (z.b Pkt. vn 150 Pkt.) Prüfungsteil B ca % der Gesamtpunktzahl (z.b Pkt. vn 150 Pkt.) Aufgabentyp 2: Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkmpetenzen Es erflgt keine Gewichtung nach Teilkmpetenzen. Aufgabentyp 3: Schreiben swie zwei weitere Teilkmpetenzen in islierter Überprüfung Prüfungsteil A ca. 50% der Gesamtpunktzahl (z.b. 75 Pkt. vn 150 Pkt.) Prüfungsteil B ca. 50% (je ca %) der Gesamtpunktzahl (z.b. 75 Pkt. vn 150 Pkt., je Kmpetenz zwischen Pkt.) Für die Oberstufe gilt das Punkte- und Bewertungssystem des Zentralabiturs. Die Zurdnung der Nten (einschließlich der jeweiligen Tendenzen) geht davn aus, dass die Nte ausreichend (5 Punkte) erteilt wird, wenn mindestens 45 % der Gesamtleistung erbracht wrden ist. dass die Nte gut (11 Punkte) erteilt wird, wenn mindestens 75 % der Gesamtleistung erbracht wrden ist. dass die Nten berhalb und unterhalb dieser Schwellen den Ntenstufen annähernd linear zugerdnet werden. Daraus resultiert die flgende Zurdnung der Ntenstufen zu den Punktzahlen: Wörterbücher: Für die frtgeführten Französisch - Kurse ist die Verwendung vn Wörterbüchern ab der 3. Klausur in der EF erlaubt.

6 Mündliche Prüfungen In den Jahrgängen 6 9 wird eine Klassenarbeit im Schuljahr durch eine mündliche Prüfung ersetzt (Vgl. dazu APO SI, 6). In der EF und in der Q-Phase wird ebenfalls eine Klausur durch eine mündliche Prüfung ersetzt. Anders als in einer Klassenarbeit/ Klausur können Schülerinnen und Schüler im Rahmen eines Prüfungsgesprächs ihre im Unterricht erwrbenen mündlichen Kmpetenzen anwenden. Mündliche Prüfungen bestehen aus einem mnlgischen Teil (zusammenhängendes Sprechen) und einem dialgischen Teil (an Gesprächen teilnehmen); bei beiden Aufgabentypen wird angemessen die sprachliche swie die inhaltliche Leistung bewertet. (vgl. Bewertungsbgen im Anhang) Die Prüfungen werden vn zwei Fachlehrkräften unserer Schule durchgeführt und bewertet. Die Ergebnisse werden in einer der auf die Prüfungen flgenden Unterrichtsstunden mitgeteilt. In dieser Stunde werden wir die Prüfung auch gemeinsam evaluieren. Bewertung der snstigen Mitarbeit im Fach Französisch Die Nte für die snstige Mitarbeit (SMi) setzt sich im Fach Französisch aus der Beurteilung vn Leistungen in fünf verschiedenen Bereichen zusammen. 1. Mündliche Beteiligung am Unterricht (Unterrichtsgespräch) 2. Mitarbeit in Arbeitsphasen im Unterricht (Einzelarbeit, Gruppenarbeit, Partnerarbeit) 3. Schriftliche Überprüfungen (z.b. Vkabeltests, Grammatiktests) 4. Präsentatinsphasen (z.b. Präsentatinen, Referate) 5. Vr- und Nachbereitung des Unterrichts (z.b. Hausaufgaben, Heftführung, Lektüre) Bei Unterrichtsgesprächen wird die festgestellte Häufigkeit der Beteiligung einer Einschätzung der Lehrpersn in den Bereichen inhaltliche Qualität der Beiträge, Hintergrundwissen zum Thema, Umfang der Äußerungen (Quantität), Prblembewusstsein, swie Grammatik, Wrtschatz und Aussprache/Intnatin gegenübergestellt. In Arbeitsphasen wird sie einer Einschätzung der Lehrpersn in den Bereichen Srgfalt der Umgang mit der Aufgabenstellung, Bearbeitung, Fehlerhaftigkeit, benötigte Hilfe und (bei PA/GA) Verwendung der Fremdsprache gegenübergestellt. Ein Ntenvrschlag für diesen Bereich ergibt sich jeweils aus den flgenden Tabellen. Bei den in der Tabelle in Klammern abgedruckten Nten handelt es sich um Ntenempfehlungen der Fachknferenz Französisch bei Erfüllen der genannten Kriterien. Sie können in ihrer Tendenz vn jeder Lehrpersn mderat angepasst werden. Die Bewertung vn Schülerleistungen im Fach Französisch sll Gegenstand des regelmäßigen Austausches in der Fachgruppe sein. Diese Bewertungsraster sllen aus diesem Grund nach Möglichkeit jährlich evaluiert und diskutiert werden.

7 Unterrichtsgespräche inhaltlich hervrragende Beiträge besnders umfassendes Hintergrundwissen umfangreiche und präzise Antwrten Ideen, die maßgeblich zur Prblemlösung beitragen grammatikalisch krrekte Sprache, flexibler Einsatz vn Satzstrukturen abwechslungsreicher Wrtschatz (dem Lernjahr entsprechend und darüber hinaus) Aussprache/Intnatin treffend inhaltlich treffende Beiträge umfassendes Hintergrundwissen hinreichend präzise Antwrten eigene Ideen und Lösungsvrschläge überwiegend krrekte Grammatik, Verwendung grundlegender Satzstrukturen zweckmäßiger Wrtschatz (dem Lernjahr entsprechend) Aussprache/Intnatin in der Regel treffend teilweise treffende Beiträge eingeschränktes, teils lückenhaftes Hintergrundwissen kurze, auf das Ntwendige reduzierte Antwrten Beteiligung vrwiegend reprduktiver Art (z.b. Vrlesen vn Lehrbuchtexten) Schwächen in der Grammatik, unvllständige, fehlerhafte Satzstrukturen einfacher Wrtschatz (nicht dem Lernjahr entsprechend) Aussprache/Intnatin fehlerhaft unpassende Beiträge kaum/kein vrhandenes Hintergrundwissen Antwrten in unvllständigen Sätzen kein Prblembewusstsein, Beteiligung allenfalls reprduktiver Art Fehler in der Grammatik erschweren das Verständnis, kaum erkennbare Satzstrukturen grbe Wrtschatzlücken, deutsche Frmulierungen statt französischer Umschreibungen Aussprache/Intnatin stören die Kmmunikatin Arbeitsverweigerung trtz Auffrderung Unentschuldigtes Fehlen im Unterricht Wenig Regelmäßige Mitarbeit Mitarbeit (~2 3) (~1) Häufige Mitarbeit (> 3) ++ (1+/1-) + (2+/2) +/ (2-/3+) + (2+/2) +/ (2-/3+) (3/3-) --! (6) +/ (2-/3+) (3/3-) - (4-) Hauptsächlich nach Auffrderung (3/3-) - (4-) -- (5)

8 Arbeitsphasen Knzentrierte Arbeitshaltung Kleinere Ablenkung Starke Ablenkung Arbeit nur bei ständiger Auffrderung umfangreiche Auseinandersetzung mit der Aufgabenstellung und Berücksichtigung aller Anfrderungen äußerst srgfältige Bearbeitung (fast) fehlerfrei keine Hilfestellungen nötig, Unterstützung vn Mitschülern durchgängige Verwendung der Fremdsprache in PA/GA Aufgabenstellung ist klar und wird berücksichtigt srgfältige Bearbeitung nur wenige Fehler nur kleine Impulse nötig in der Regel Verwendung der Fremdsprache in PA/GA Aufgabenstellung kann nach Rücksprache nachvllzgen werden und wird berücksichtigt Bearbeitung gemäß den Grundanfrderungen keine schwerwiegenden Fehler Hilfen durch den Lehrer/Mitschüler nötig Verstöße gegen die Einsprachigkeit in PA/GA Aufgabenstellung bleibt unklar und wird nur ansatzweise berücksichtigt unsrgfältige/lückenhafte Bearbeitung schwerwiegende Fehler Arbeit kann kaum selbstständig bearbeitet werden Keine Verwendung der Fremdsprache bei Gesprächen in PA/GA Arbeitsverweigerung trtz Auffrderung Unentschuldigtes Fehlen im Unterricht ++ (1+/1-) + (2+/2) +/ (2-/3+) + (2+/2) +/ (2-/3+) (3/3-) --! (6) +/ (2-/3+) (3/3-) - (4-) (3/3-) - (4-) -- (5)

9 Anhang Bewertungsraster für die mündliche Prüfung Sek II

10

11

12