Nicole Bellin. Klassenkomposition, Migrationshintergrund und Leistung

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1 Nicole Bellin Klassenkomposition, Migrationshintergrund und Leistung

2 VS RESEARCH

3 Nicole Bellin Klassenkomposition, Migrationshintergrund und Leistung Mehrebenenanalysen zum Sprach- und Leseverständnis von Grundschülern Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Hans Merkens VS RESEARCH

4 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. Dissertation Freie Universität Berlin, 2008 D Auflage 2009 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2009 Lektorat: Christina M. Brian / Dr. Tatjana Rollnik-Manke VS Verlag für Sozialwissenschaften ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Satz und Layout: D.A.S.-Büro Schulz, Zülpich Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN

5 Geleitwort Schulpädagogische Studien, in denen der Fragestellung nachgegangen wird, welche Bedingungen dazu beitragen, Erfolg oder Misserfolg in Bildungskarrieren zu beeinflussen, sind in Deutschland immer noch die Ausnahme. Es gibt zwar inzwischen eine Reihe von Untersuchungen, die querschnittlich angelegt sind, in denen soziale Disparitäten als Einflussfaktor auf den Bildungserfolg identifiziert worden sind, aber die Art der Untersuchung ließ in diesen Fällen nur hypothetische Aussagen in Bezug auf Ursachen und Wirkungen zu. Benötigt werden Längsschnittuntersuchungen, die es erst ermöglichen, Wirkungen für Ursachen zu identifizieren. Frau Bellin hat in ihrer Arbeit zwei Fragestellungen verfolgt, die in der bisherigen Forschung bei Kindern mit Migrationshintergrund immer wieder diskutiert wurden. Dass erstens soziale Disparitäten gerade in Bezug auf den mangelnden Schulerfolg dieser Gruppe von Kindern eine wichtige Rolle spielen, bedarf keiner besonderen Begründung. Wie allerdings zweitens Kompositionseffekte von Klassen und Kontextfaktoren eine zusätzliche Wirkung ausüben, ist bisher in entsprechenden Studien nicht untersucht worden. Insofern liefert dieses Buch einen wesentlichen Beitrag für die weitere Diskussion der besonderen Problematik, vor die Schulen und Lehrkräfte beim Unterricht von Kindern mit Migrationshintergrund gestellt sind. Methodisch ist die Verwendung von Mehrebenenanalysen geeignet, den Einfluss auf verschiedenen Aggregatebenen zu kontrollieren. Insbesondere für die Arbeit und Gestaltung des Unterrichts in Grundschulen werden Forschungsergebnisse vorgestellt, die geeignet erscheinen, zukünftige bildungspolitische Entscheidungen zu beeinflussen. Auch für die Grundschulpädagogik gibt die vorliegende Arbeit wesentliche Impulse. Prof. Dr. Hans Merkens

6 Vorwort Die vorliegende Dissertation entstand während meiner Tätigkeit am Arbeitsbereich Empirische Erziehungswissenschaft von Prof. Dr. Hans Merkens. An dieser Stelle möchte ich Prof. Dr. Hans Merkens für die fachliche Betreuung und motivierende Unterstützung danken. Prof. Dr. Harm Kuper danke ich für die Bereitschaft, sich als Zweitgutachter für diese Arbeit zur Verfügung zu stellen. Weiterhin möchte ich den Mitarbeitern am Arbeitsbereich für die zahlreichen hilfreichen Gespräche danken, insbesondere Mary Meyer. Darüber hinaus gilt mein Dank für das akribische Lesen der Entwürfe und die zahlreichen Korrekturhinweise Sandra Bellin. Schließlich gilt mein besonderer Dank für die Unterstützung und kritische Auseinandersetzung zum Gelingen dieser Arbeit Sven Mularski. Nicole Bellin

7 Inhaltsverzeichnis Geleitwort... 5 Vorwort... 7 Inhaltsverzeichnis... 9 Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Einleitung Die Einbeziehung unterschiedlicher Analyseebenen Gliederung der Arbeit Theoretische Erklärungsansätze zur Entstehung von Bildungsungleichheiten Problemstellung Die Humankapitaltheorie Primäre und sekundäre Effekte von Bildungsungleichheit Der Ansatz von Boudon Neuere Ansätze zur Erklärung von Bildungsungleichheit Erikson und Jonsson (1996) Breen und Goldthorpe (1997) Esser (1999) Zusammenfassung Migrationshintergrund und Bildungsungleichheit Schulische Disparitäten von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund Migrationshintergrund und Bildungsteilhabe Deskriptive Darstellung Betrachtung des Merkmals Migrationshintergrund Der Sekundarbereich Primarbereich und Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe... 52

8 10 Inhaltsverzeichnis 3.2 Schulische Disparitäten von Kindern mit Migrationshintergrund Empirische Forschungslage zu den Ursachen von Bildungsungleichheit Primäre Herkunftseffekte bei Kindern mit Migrationshintergrund Sozioökonomische und soziokulturelle Faktoren Sekundäre Effekte: Der Übergang vom Primar- zum Sekundarbereich: Institutionelle Vorgaben und Bildungsentscheidungen Primäre und sekundäre Effekte Ausreichend für die Erklärung von Disparitäten? Auswirkungen von Kompositionseffekten der Schul- bzw. Klassenzusammensetzung auf die Schulleistungen Überblick über die Forschungsliteratur und empirische Befundlage Einleitung Der Einfluss der Schul- bzw. Klassenzusammensetzung auf die Schulleistung Effekte der Klassen- bzw. Schulkomposition auf die Schulleistungen: Empirische Forschungsergebnisse Kompositionseffekte aufgrund sozialer Merkmale Kompositionsmerkmale aufgrund von Leistungsgruppierung Die Schulklasse als Lernumwelt: Wirkungsmechanismen von Kompositionseffekten Peergroup-Effekte Normative und komparative Vergleichsprozesse Instruktion und Lehrer-Schüler-Interaktion Bilanz: Qualitätsentwicklung im Spannungsfeld von Unterrichtsentwicklung und Schuleffektivitätsforschung Fragestellungen Die Klasse als Betrachtungsebene für die Untersuchung von Bedingungsfaktoren Konzeptionelles Modell

9 Inhaltsverzeichnis 11 6 Methode Die Datengrundlage der Berliner Längsschnittstudie zur Lesekompetenzentwicklung von Grundschulkindern Ethnische Zusammensetzung der Schülerschaft an Berliner Grundschulen Beschreibung der Untersuchungspopulation der BeLesen-Studie Auswahl der Klassen und Schüler für die vorliegende empirische Untersuchung Soziodemografische Beschreibung der Schülerstichprobe Operationalisierung Abhängige Variablen Hintergrundmerkmale der Schüler Variablen auf Klassenebene Statistisches Vorgehen Hierarchische Datenstruktur Verfahren Umgang mit fehlenden Werten Methodische Probleme bei der Schätzung von Kompositionseffekten Empirische Ergebnisse I Betrachtung der Disparitäten in der Leseleistung und im Sprachverständnis Deskriptive Darstellung auf der individuellen Ebene Deskriptive Darstellung auf der Klassenebene Sozioökonomischer Status Anteil an Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache Mädchenanteil Kognitive Leistungsfähigkeit Einschätzung des Lernerfolgs und des Sprachstandes durch die Lehrkräfte Kontextmerkmale Zusammenhänge zwischen den Kompositionsmerkmalen Klassenkomposition und Leseleistung

10 12 Inhaltsverzeichnis 8 Empirische Ergebnisse II Ein Mehrebenenmodell zur Erfassung der Veränderung der Leseleistung und des Sprachverständnisses Individuelle Determinanten für die Entwicklung des Lese- und Sprachverständnisses für Kinder mit und ohne Migrationshintergrund Individuelle Determinanten: Betrachtung der einzelnen Herkunftsgruppen Individuelle Determinanten: Ergebnisse zur Lesegeschwindigkeit Individuelle Determinanten: Ergebnisse zum Leseverständnis Individuelle Determinanten: Ergebnisse zum Sprachverständnis Zusammenfassung Ein Mehrebenenmodell zur Erfassung der Veränderung der Leseleistung und des Sprachverständnisses unter Einbeziehung der Klassenebene Bestimmung der Varianzanteile zwischen den Klassen Die Einbeziehung von Kontextfaktoren Fluktuation Lehrerwechsel Effekte der sozialen und kognitiven Zusammensetzung der Klasse Lesegeschwindigkeit und Kompositionseffekte Leseverständnis und Kompositionseffekte Sprachverständnis und Kompositionseffekte Die Bedeutung der kognitiven Heterogenität von Schulklassen Betrachtung des Sprachstands und des Lernerfolgs unter Einbeziehung der Klassenebene Zusammenfassung Zusammenfassende Betrachtung der Befunde und Diskussion Migrationshintergrund und Bildungserfolg Ausblick und Forschungsdesiderate Literaturverzeichnis

11 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1.1: Darstellung der Analyseebenen Abbildung 2.1: Primäre und sekundäre Effekte der sozialen Herkunft auf Bildungschancen und Bildungserfolge Abbildung 4.1: Modell zu Peer-Effekten Abbildung 5.1: Vermittlungsmodell von Baumert, Stanat und Watermann (2006) Abbildung 5.2: Eigene Modellannahmen zu Kompositions- und Kontexteffekten auf Klassenebene, modifiziert nach Baumert, Stanat und Watermann (2006) Abbildung 6.1: Zu- und Abgänge über die Messzeitpunkte Abbildung 6.2: Mehrebenenstruktur Abbildung 7.1: Entwicklung der Leistungen im basalen Lesen nach Herkunftssprache Abbildung 7.2: Entwicklung der Leistungen im Leseverständnis nach Herkunftssprache Abbildung 7.3: Entwicklung der Leistungen im Sprachverständnis nach Herkunftssprache Abbildung 7.4: Entwicklung der basalen Leseleistung (WLLP) nach Familiensprache bei Kindern türkischer Herkunftssprache Abbildung 7.5: Sozioökonomischer Status innerhalb der Klassen Abbildung 7.6: Anteil Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache Abbildung 7.7: Mädchenanteil in Prozent Abbildung 7.8: Klassenmittelwerte und -standardabweichung CFT Abbildung 7.9: Einschätzung Sprachstand Klassenmittelwerte Abbildung 7.10: Fluktuation Abbildung 7.11: Lesegeschwindigkeit (Ende Klasse vier) in Abhängigkeit vom SNDH-Anteil in der Schulklasse Abbildung 7.12: Klassenmittelwert und -streuung WLLP Ende Klasse Abbildung 8.1: Disparitäten am Ende der vierten Klasse nach Herkunftssprache nach Kontrolle individueller Merkmale in Punkten

12 14 Abbildungsverzeichnis Abbildung 8.2: Interaktion zwischen türkische Herkunftssprache und Anteil Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache (ohne Kontrolle von Kovariaten) für die basale Leseleistung Abbildung 8.3: Der Zusammenhang zwischen Lesegeschwindigkeit und Sprachstand auf Klassenebene am Ende der ersten Klasse

13 Tabellenverzeichnis Tabelle 3.1: Schulabschlüsse von Deutschen und Ausländern an allgemein bildenden Schulen von 1998 bis Tabelle 3.2: Schulabschlüsse von Deutschen und Ausländern an allgemein bildenden Schulen von 2001 bis Tabelle 6.1: Ausländische Schüler an Grundschulen in Berlin am 27. August 2004 nach Staatsangehörigkeit Tabelle 6.2: Übersicht Verteilung der Schulen auf die Verkehrszellen von Berlin Tabelle 6.3: Übersicht über die Anzahl der Klassen nach Klassenformen Tabelle 6.4: Verteilung der ausgewählten Klassen auf die Verkehrszellen Tabelle 6.5: Übersicht über die Messzeitpunkte Tabelle 6.6: Übersicht Schülermerkmale Tabelle 7.1: Leseleistung und Sprachverständnis in Abhängigkeit vom Testzeitpunkt Tabelle 7.2: Korrelationen zwischen Lesegeschwindigkeit als Funktion des Messzeitpunktes Tabelle 7.3: Korrelationen zwischen Leseverständnis als Funktion des Messzeitpunktes Tabelle 7.4: Korrelationen zwischen Sprachverständnis als Funktion des Messzeitpunktes Tabelle 7.5: Korrelationen der schulischen Leistungen mit Individualmerkmalen Tabelle 7.6: Familiensprache und Herkunft Tabelle 7.7: Unterschiede zwischen den Kindern verschiedener Herkunftssprachen über die Messzeitpunkte Tabelle 7.8: Zusammenhänge der Merkmale auf der Klassenebene Tabelle 7.9: Korrelationen zwischen den Kompositionsmerkmalen und der Leseleistung bzw. Sprachverständnis Tabelle 7.10: Varianzanteile auf Schüler- und Klassenebene zum jeweils ersten Messzeitpunkt Tabelle 8.1: Ergebnisse für die Lesegeschwindigkeit (WLLP) nach Herkunftsgruppen

14 16 Tabellenverzeichnis Tabelle 8.2: Ergebnisse für das Leseverständnis (ELFE) nach Herkunftsgruppen Tabelle 8.3: Ergebnisse für das Sprachverständnis (C-Test) nach Herkunftsgruppen Tabelle 8.4: Drei-Ebenen-Modell für die Lesegeschwindigkeit (WLLP) Tabelle 8.5: Ergebnisse WLLP am Ende der vierten Klasse Tabelle 8.6: Drei-Ebenen-Modell zum Leseverständnis (ELFE) Tabelle 8.7: Ergebnisse ELFE am Ende der vierten Klasse Tabelle 8.8: Drei-Ebenen-Modell zum Sprachverständnis (C-Test) Tabelle 8.9: Ergebnisse C-Test am Ende der vierten Klasse Tabelle 8.10: Nullmodell unter Einbeziehung der Klassenebene Tabelle 8.11: Zerlegung der Varianzkomponenten (WLLP) Tabelle 8.12: Zerlegung der Varianzkomponenten (ELFE) Tabelle 8.13: Zerlegung der Varianzkomponenten (C-Test) Tabelle 8.14: Reliabilität für individuelle Wachstumsparameter und durchschnittliche Wachstumsparameter der Klassenebene Tabelle 8.15: Drei-Ebenen-Modell zur Bestimmung der Varianz zwischen den Klassen unter Berücksichtigung individueller Merkmale Tabelle 8.16: Varianzzerlegung nach Kontrolle der Eingangsvoraussetzungen (WLLP) Tabelle 8.17: Varianzzerlegung nach Kontrolle der Eingangsvoraussetzungen (ELFE) Tabelle 8.18: Varianzzerlegung nach Kontrolle der Eingangsvoraussetzungen (C-Test) Tabelle 8.19: Drei-Ebenen-Modell zur Bestimmung der Varianz und Stabilität der Klassenunterschiede unter Berücksichtigung individueller Merkmale (Ende Klasse 4) Tabelle 8.20: Varianzanteile zwischen den Klassen am Ende der vierten Klasse Tabelle 8.21: Effekte der Fluktuation Tabelle 8.22: Effekte des Lehrerwechsels Tabelle 8.23: Beschreibung der Modellsequenz für die Drei-Ebenen-Analysen Tabelle 8.24: Modellierung der Kompositionseffekte (WLLP) Tabelle 8.25: Anteil an aufgeklärter Varianz für die Lesegeschwindigkeit (WLLP) Tabelle 8.26: Ergebnisse für Kompositionseffekte nach Herkunftsgruppen für die Lesegeschwindigkeit (WLLP) Tabelle 8.27: Modellierung der Kompositionseffekte (ELFE)

15 Tabellenverzeichnis 17 Tabelle 8.28: Anteil an aufgeklärter Varianz für das Leseverständnis (ELFE-Test) Tabelle 8.29: Ergebnisse für Kompositionseffekte nach Herkunftsgruppen für das Leseverständnis (ELFE) Tabelle 8.30: Modellierung der Kompositionseffekte für das Sprachverständnis (C-Test) Tabelle 8.31: Anteil an aufgeklärter Varianz für das Sprachverständnis (C-Test) Tabelle 8.32: Ergebnisse für Kompositionseffekte nach Herkunftsgruppen für das Sprachverständnis Tabelle 8.33: Ergebnisse für die Streuung der kognitiven Leistungsfähigkeit auf Klassenebene Tabelle 8.34: Herkunftssprachen und Einschätzung des Sprachstandes Tabelle 8.35: Ergebnisse für die Lesegeschwindigkeit (WLLP) unter Betrachtung des Sprachstandes Tabelle 8.36: Ergebnisse für das Leseverständnis (ELFE) unter Betrachtung des Sprachstandes Tabelle 8.37: Ergebnisse für das Sprachverständnis (C-Test) unter Betrachtung des Sprachstandes