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1 Download Stefanie Pohlmann 7 Methoden Lesefertigkeit trainieren Kreative abwechslungsreiche Ideen und Materialien für einen motivierenden Deutschunterricht Grundschule Stefanie Pohlmann Downloadauszug aus dem Originaltitel: ethoden

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3 1. Blitzlese-Memory Vorbereitung: Material: Tonpapier (zum Herstellen der Memory -Karten), Folienstifte Die Memory -Karten mehrfach aus etwas festerem, farbigem Papier herstellen, laminieren und ausschneiden. Jeden Karten-Satz separat aufbewahren. Legen Sie eine Liste von Buchstabenschwerpunkten (z. B. Wörter mit st /sp, Wörter mit ie) oder häufig verwendeten Wörtern für das Spiel an, die Ihrer Klasse Schwierigkeiten bereitet. Zielkompetenzen: Die Schüler schulen ihre Konzentrationsfähigkeit. Die Schüler erfassen beim Lesen häufige Buchstabenverbindungen, Wortteile und häufige Wörter auf einen Blick. Durchführung: Vor dem Spielbeginn des Blitzlese-Memorys gibt der Lehrer das Wortmaterial vor, das die Kinder selbstständig mit Folienstift je einmal auf zwei der vorbereiteten Karten schreiben, sodass Memory -Paare entstehen. Dann beginnt das Memory -Spiel, bei dem die Schüler in Gruppen von 2 4 Schülern spielen: Als Erstes mischen die Schüler die Karten und legen sie vor sich aus. Ein Kind deckt zwei Kärtchen auf und liest die Wörter darauf laut vor. Sind es die gleichen Wörter, darf das Kind die beiden Karten an sich nehmen. Ansonsten dreht es beide Karten wieder um. So wird reihum gespielt, bis alle Wörterpaare gefunden sind. Das Kind, das die meisten Paare erlesen hat, gewinnt das Spiel. Weitere Hinweise: Eine zusätzliche Übung ist es, wenn die Schüler die Wörter nach dem Spiel noch aufschreiben oder beste Sätze zu den Wörtern erfinden. Die Wortkarten lassen sich auch für eine andere Spielmethode in Partnerarbeit einsetzen: Die Schüler legen die beschriebenen Karten auf einen großen Stapel. Ein Kind zieht eine Karte und liest sie laut vor, das anderes Kind kontrolliert. So geht es weiter, bis der Stapel zu Ende ist. Lesefertigkeit trainieren 1

4 2. Kettenreaktion Vorbereitung: Material: Auftragskarten Kettenreaktion (KV 1) Die Auftragskarten laminieren, einzeln ausschneiden und gesammelt aufbewahren. Vor jedem neuen Durchgang der Methode sollten Sie die Karten gut mischen. Zielkompetenzen: Die Schüler lesen genau und sinnerschließend. Die Schüler denken in der Logik eines Textes weiter. Durchführung: Die Auftragskarten werden an die Kinder verteilt. Auf jeder Karte stehen zwei Bewegungen: die vorherige Aktion und die neue Bewegung. Das Kind mit der Beginner-Karte ( Du bist das erste Kind. ) führt seinen Auftrag aus. Das Kind mit der Fortsetzung muss nun seinen Auftrag ausführen und so weiter. Jedes Kind führt nur die neue Handlung aus. Es muss also genau aufpassen, damit es seinen Einsatz nicht verpasst. So entsteht eine feste Reihenfolge der Bewegungen, die nicht verändert werden kann, z. B.: Ein Kind hat ein Lied gesungen. Sage laut: Das kannst du aber schön! ; Jemand hat gesagt, dass das schön ist. Male ein großes B an die Tafel. Es ist eine stumme Kette, in der die Schüler genau lesen und sich merken müssen, was auf ihrer Karte steht. Sind es mehr Karten als Schüler, können Sie besonders leistungsstarken Kindern auch zwei Karten geben. Weitere Hinweise: Je öfter man dieses Spiel spielt, desto leichter wird es für die Kinder, das Prinzip immer besser zu verstehen. Daraufhin kann die Klasse auch selbst eine eigene Kettenreaktion schreiben. Hier müssen Sie auf eindeutige Formulierungen achten. Da die Karten länger in Schülerhänden sind, sollten sie vor Gebrauch laminiert werden, damit sie länger halten. Evtl. gibt es besonders leistungsstarke Kinder oder Gruppen, die eine eigene Kettenreaktion erfinden möchten. Lesefertigkeit trainieren 2

5 3. Lesetandem Vorbereitung: Material: in Abschnitte gegliederter Lesetext Im Vorfeld des Lesetandems stellt der Lehrer die Tandem-Paare zusammen und sucht passende Texte aus, die er in Abschnitte gliedert. Ein Tandem besteht aus einem Lesetrainer (= der bessere Leser) und einem Lesesportler (= der schwächere Leser). Zielkompetenzen: Die Schüler lesen geeignete Texte flüssig, genau und in angemessenem Tempo vor. Die Schüler geben anderen Mitschülern Rückmeldung über Leseflüssigkeit, Lesetempo und Leserichtigkeit. Durchführung: Nachdem das Lesetandem einen passenden Text vom Lehrer erhalten hat, beginnen beide Tandem-Partner auf ein Zeichen (z. B.: Auf die Plätze, fertig, los! ), den Text halblaut zu lesen. Dabei lesen beide Schüler von einem gemeinsamen Textblatt. Der Lesetrainer zeigt dabei die Zeilen mit dem Finger mit. Wenn der Lesesportler einen Fehler macht, gibt ihm der Lesetrainer ein Zeichen (z. B. eine Hand heben). Der Lesesportler hat nun Zeit, seinen Fehler zu verbessern. Dauert dies zu lange (ca. 4 Sekunden), liest der Lesetrainer selbst das Wort richtig vor. Nach einem Lesefehler und dessen Korrektur liest das Lesetandem beim letzten Satzanfang im Text weiter. Wenn sich der Lesesportler sicher fühlt, kann er dem Lesetrainer ein Zeichen geben (z. B. einen Finger vor den Mund halten) und allein weiterlesen. Lesefehler, die jetzt auftreten, verbessert der Lesetrainer weiterhin und das Tandem liest danach wieder gemeinsam weiter. Das Lesetandem liest jeden Textabschnitt so lange, bis der Lesesportler diesen fehlerfrei und flüssig liest. Weitere Hinweise: Geben Sie den Lesetrainern Tipps, wie sie die Lesesportler am besten loben können. Dies kann mündlich oder auch symbolisch (z. B. mit gemalten Sonnen) erfolgen. Zwischendurch sollte das Lesetandem immer wieder dem Lehrer vorlesen, sodass dieser den Lernfortschritt überprüfen kann. Die Lesezeiten im Lesetandem sollten im Verlauf des Unterrichts regelmäßig wiederholt werden, um den Übungserfolg möglichst hoch zu halten. Lesefertigkeit trainieren 3

6 4. Leseteam Vorbereitung: Material: Lesetexte, Leseteam-Liste (KV 2), Heftstreifen Die Kinder sollten faire Kritik geben können. Dies trainieren sie immer dann, wenn die Klasse Feedback zu etwas gibt, das Kinder vorgetragen oder gestaltet haben. Zielkompetenzen: Die Schüler geben anderen Mitschülern Rückmeldung über Leseflüssigkeit, Lesetempo, Leserichtigkeit und sinnunterstützende Betonung. Die Schüler veranschaulichen Fortschritte in ihrer Leseleistung. Durchführung: Die Schüler bilden Teams aus maximal vier Kindern. Alle Teammitglieder bekommen entweder einen kurzen Text vom Lehrer oder suchen sich selbst einen Text aus ihrem Lesebuch aus. Erster Lesedurchgang: Nacheinander lesen alle Teammitglieder einzeln dem Team ihren Text vor. Im Anschluss an jeden Vortrag überlegt die Gruppe, welches Feedback sie dem Vorleser in die Leseteam-Liste (KV 2) eintragen. Dabei darf das Team immer Kritik formulieren, sollte aber in jedem Fall auch ein Tipp zur Verbesserung geben. Zweiter Lesedurchgang: Mit etwas zeitlichem Abstand werden dieselben Texte dann noch einmal in den Teams gelesen. Bei der Rückmeldung nach dem zweiten Lesen vergleichen die Teammitglieder mit dem ersten Vortrag: Was fällt hinsichtlich des Lesetempos, der Betonung und der gemachten Lesefehler auf? Hat sich der Leser verbessert und die Tipps vom letzten Mal umgesetzt? Nach zwei Lesedurchgängen bekommen oder wählen alle Kinder einen neuen Text und starten erneut mit dem ersten Lesedurchgang. Die Leseteams bleiben in der Zusammensetzung stets gleich, damit die Kinder sich gut kennen. Nur bei größeren Problemen ist ein Wechsel möglich. Im Laufe des Schuljahres füllen die Leseteams mehrere Leseteam-Listen (KV 2), die sich mit einem Heftstreifen gut zusammenhalten lassen. Weitere Hinweise: Ein Team sollte aus Kindern bestehen, die gerne zusammenarbeiten, da es ihnen so leichter fällt, auch Kritik anzunehmen. Auf der Leseteam-Liste (KV 2) tragen die Schüler in beiden Lesedurchgängen den Titel des Textes und das Datum ein. In die vier Zeilen schreiben sie die Kommentare für die Leseleistung der einzelnen Kinder. Lesefertigkeit trainieren 4

7 5. Lies wie! Vorbereitung: Material: Lesetexte, Lies-wie!-Karten (KV 3) Gewöhnen Sie die Kinder spielerisch daran, in verschiedene Rollen zu schlüpfen und dabei auch andere Stimmfarben nachzuahmen: z. B. ein Kind spricht als etwas (z. B. wie ein Löwe) und die anderen erraten, wer oder was da spricht. Oder ein Kind bestimmt eine Person, ein Tier, ein Wesen usw., und das nächste Kind muss genauso sprechen. Lies wie...!-karten für jede Gruppe (max. 5 Kinder) komplett kopieren und ausschneiden. Zielkompetenzen: Die Schüler verbessern spielerisch ihre Leseflüssigkeit, Lesegenauigkeit und Sinnerfassung. Durchführung: Teilen Sie die Klasse in Kleingruppen von maximal fünf Schülern ein. Die Methode lässt sich an einem gemeinsamen Text für die ganze Klasse anwenden, aber auch an unterschiedlichen Gruppentexten, die die Schüler der Gruppen selbst wählen. Die Lies-wie!-Karten (KV 3) liegen in der Gruppe auf einem Stapel. Reihum lesen die Schüler den Text laut vor. Im Vorfeld muss vereinbart werden, ob dies satzweise, absatzweise oder erfolgt. Bevor das erste Kind mit dem Vorlesen anfängt, deckt es die erste Karte vom Stapel der Lies-wie!-Karten (KV 3) auf. Es liest dann seinen ersten Abschnitt so, wie es die Karte anzeigt. Bei jedem Leserwechsel wird eine neue Karte aufgedeckt und die vorherige wieder unter den Stapel geschoben. Bei der Sonderkarte Lies wie??! dürfen sich die Kinder der Gruppe selbst etwas überlegen. Auf diese Weise kann derselbe Text mehrere Male gelesen werden. Durch die unterschiedlichen Stimmen bleibt die Motivation erhalten. Weitere Hinweise: Die Gruppen können ihren Text mit verschiedenen Stimmen so einüben, dass sie ihn möglichst fehlerfrei vor der Klasse vortragen können. Die Schüler sollen sich dann gegenseitig so einteilen, dass jeder eine passende Textlänge und eine passende Stimme bekommt und der Gesamtvortrag gelingt. Lesefertigkeit trainieren 5

8 6. Piraten-Ping-Pong Vorbereitung: Material: Küchenrollen (eine pro Lesepaar), Lesetexte in verschiedenen Schriftgrößen Die Kinder können am Schuljahresanfang ihre individuelle Küchenrolle als Lesefernrohr bemalen und gestalten, die sich vielseitig einsetzen lässt. Es sollten Schüler mit einer etwa gleichen Leseleistung in Partnerarbeit zusammenarbeiten. Der Lehrer teilt jedem Lesepaar einen Lesetext mit einer bestimmten Schriftgröße je nach Leseniveau zu. Zielkompetenzen: Die Schüler nutzen beim Lesen einen umfangreichen Sichtwortschatz (= beschränkte Anzahl von Wörtern, die sehr häufig vorkommen) und bauen diesen weiter aus. Durchführung: Die Schüler arbeiten paarweise zusammen. Jedes Lesepaar erhält ein Lesefernrohr (gestaltete Küchenrolle) und einen passenden Lesetext. Ein Kind beginnt, den Text durch das Fernrohr hindurch einäugig zu lesen. Das zweite Kind liest kontrollierend (ohne Rolle) mit. Macht das erste Kind einen Fehler, übernimmt das zweite Kind das Fernrohr. Es liest auch den letzten Satz mit dem Fehler noch einmal korrekt vor. So hört auch das Kind, das den Fehler gemacht hat, diesen Satz noch einmal richtig. Das zweite Kind liest dann wieder, bis es einen Fehler macht, den wiederum der Partner verbessert usw. Das Lesen des Textes geht im Ping-Pong-Prinzip weiter, bis der Text zu Ende ist. Das Schülerpaar kann sich nach dem Lesen selbst einschätzen und entscheiden, welche Schriftgröße es beim nächsten Text verwenden möchte. Weitere Hinweise: Je nach Jahrgangsstufe können auch nur einzelne Wörter (zusammengesetzte Wörter, Fremdwörter) durch das Fernglas gelesen werden. Das Fernglas lässt sich auch gut zum Finden von Rechtschreibfehlern in Wörtern oder Sätzen verwenden. Lesefertigkeit trainieren 6

9 7. Unterwegs im Lesezug Vorbereitung: Material: Lesezug-Lineal (KV 4), Lesediagramm (KV 5), verschiedene Lesetexte, (Stopp-) Uhren Die Kinder sollten kurze Texte lesen können (meist ab Ende der 1. Jahrgangstufe möglich). Hat man zu Beginn der ersten Klasse Kinder, die schon sehr gut lesen können, können diese paarweise mit der Methode eigenständig ihr Lesetempo verbessern, während der Rest der Klasse am Leselehrgang teilnimmt. Zielkompetenzen: Die Schüler lesen geeignete Texte richtig und in angemessenem Tempo. Die Schüler erhöhen ihre Leseflüssigkeit und die Lesegeschwindigkeit durch regelmäßiges Üben. Durchführung: Am Schuljahresanfang gestaltet jedes Kind ein Lesezug-Lineal (KV 4), das der Lehrer im Anschluss falls noch nicht geschehen mit Namen versieht und laminiert. Zu Beginn jeder neuen Schulwoche bekommt jedes Kind ein neues Lesediagramm (KV 5), auf dem es seinen Name und den Titel des Lesetextes notiert. Der Lehrer wählt dafür jede Woche einen neuen passenden Lesetext aus. Am Montag lesen die Kinder einem Partner den Text vor und verwenden dazu ihr Lesezug-Lineal, um beim schnellen Lesen nicht aus der Zeile zu rutschen. Der Partner stoppt währenddessen die Zeit und liest mit. Macht der Vorleser einen Fehler beim Lesen, hebt der Zuhörer die Hand und hilft dem Lesekind. Das Lesekind muss den Satz dann noch einmal lesen. So wird bei jedem Lesefehler verfahren. Am Ende des Textes trägt der Zuhörer die Lesezeit als Säule im Lesediagramm (KV 5) ein. Nun tauschen Lesekind und Zuhörer ihre Rollen und verfahren ebenso. Die Kinder können das flüssige Lesen ihres Textes während der Woche zu Hause, während des Wochenplans oder der Freiarbeit üben. Jeden Tag lesen sich die Lesepaare ihren Text paarweise vor und halten das Ergebnis im Lesediagramm fest. So ist der Fortschritt in der Lesegeschwindigkeit leicht erkennbar. Weitere Hinweise: Wenn der Lehrer die Lesediagramme separat für jeden Schüler abheftet, so erhält er einen guten und schnellen Überblick über die Lesefertigkeit der Kinder. Hier lässt sich einfach differenzieren, indem man Kindern Lesetexte entsprechend ihrer Leseleistung anbietet. Da jedes Kind versucht, seine eigene Leseleitung zu steigern, ist der Vergleich mit Mitschülern bei dieser Methode irrelevant. Lesefertigkeit trainieren 7

10 Auftragskarten Kettenreaktion KV 1 Du bist das erste Kind. Setz dich unter deinen Schultisch. Ein Kind hat sich unter den Tisch gesetzt. Hole deinen Wasserfarbkasten und baue ihn auf. Jemand hat Wasserfarben auf den Tisch gestellt. Trinke einen kräftigen Schluck aus deiner Flasche. Ein Schüler hat etwas getrunken. Singe ein Lied, das dir besonders gut gefällt. Ein Kind hat ein Lied gesungen. Sage laut: Das kannst du aber schön!" Jemand hat gesagt, dass das Lied schön ist. Male ein großes B an die Tafel. Ein großes B steht an der Tafel. Geh und streiche deinem besten Freund oder deiner besten Freundin über den Kopf. Jemand wurde am Kopf gestreichelt. Stelle deine Schultasche auf das Lehrerpult. Eine Schultasche steht auf dem Lehrerpult. Rufe laut: He, was soll denn das?" Jemand hat He, was soll denn das?" gerufen. Seufze laut und schüttle dazu deinen Kopf. Jemand hat den Kopf geschüttelt. Steh auf und stell dich vor die Tür des Klassenzimmers. Ein Kind steht vor dem Klassenzimmer. Male dem großen B an der Tafel Augen, Nase und Mund. Das B an der Tafel hat ein Gesicht bekommen. Geh und schüttle deinem Lehrer oder deiner Lehrerin die Hand. Dem Lehrer oder der Lehrerin wurde die Hand geschüttelt. Hole das Kind, das vor der Türe steht und bringe es zu seinem Platz zurück. Das Kind sitzt wieder an seinem Platz. Öffne ein Fenster und rufe: Endlich frische Luft!" Jemand hat das Fenster geöffnet. Schließe es und rufe wütend: Mir ist aber kalt!" Einem Kind ist kalt. Hole ihm eine Jacke von der Garderobe und decke es damit zu. Ein Kind schnarcht. Wecke es und ermahne es, weil es in der Schule eingeschlafen ist. Jemand wurde zugedeckt. Gehe vor die Klasse an die Tafel und renne auf der Stelle. Ein Kind wurde geweckt. Lies etwas aus deinem Lesebuch vor. Jemand rennt auf der Stelle. Klatsche fünfmal in die Hände. Ein Kind liest aus dem Lesebuch vor. Schließe das Buch und wasche dir die Hände. Ein Kind hat laut geklatscht. Lege deinen Kopf auf den Tisch, schließe die Augen und schnarche leise. Ein Kind wäscht sich die Hände. Rufe laut: Schule kann so schön sein!" Lesefertigkeit trainieren 8

11 Leseteam-Liste für das Leseteam aus Lesetext: Erstes Lesen am: Rückmeldung an das Teammitglied 1: Rückmeldung an das Teammitglied 2: Rückmeldung an das Teammitglied 3: Rückmeldung an das Teammitglied 4: Zweites Lesen am: Rückmeldung an das Teammitglied 1: Rückmeldung an das Teammitglied 2: Rückmeldung an das Teammitglied 3: Rückmeldung an das Teammitglied 4: Lesefertigkeit trainieren 9 KV 2

12 Lies-wie!-Karten KV 3 Lies wie ein Clown! Lies wie eine Prinzessin! Lies wie ein Marathonläufer! Lies wie ein Frosch! Lies wie eine Ziege! Lies wie eine alte Dame! Lies wie eine Hexe! Lies wie???! Lesefertigkeit trainieren 10

13 Lesezug-Lineal Name: Lesediagramm Name: Lesetext: Lesezeit in Sekunden Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Schulwoche Lesefertigkeit trainieren 11 KV 4 / 5

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