Orientierungsarbeiten 2006/ 07 Analyse Deutsch-Lesen Jahrgangsstufe 3

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1 Abteilung GHF Karin Rödler Schellingstr. 155, München Orientierungsarbeiten 2006/ 07 Analyse Deutsch-Lesen Jahrgangsstufe 3 1. Ergebnisanalyse 1.1 Testergebnisse Zahl der regulär teilnehmenden Schüler (Ergebnisse gemeldet) Zahl der Schüler mit diagnostiziertem sonderpädagogischen Förderbedarf (Ergebnisse nicht gemeldet) Zahl der Schüler mit gutachtl. festgest. Legasthenie/ Lese-Rechtschreibschwäche (Ergebnisse nicht gemeldet) Zahl der Schüler nichtdeutscher Muttersprache (Ergebnisse nicht gemeldet) Durchschnittlich erreichte Punkte von 15 11,54 Prozentual erreichte Punkte 76,9% 1.2 Überblick Zur besseren Interpretation der Schülerergebnisse und zur genaueren Beschreibung der erreichten Leistung dient wie im Vorjahr die Einteilung der Aufgaben in die Ebenen Textbasiertes Verstehen und Wissensbasiertes Verstehen. Die beiden Ebenen lassen sich in jeweils zwei Kompetenzniveaus weiter untergliedern. Die Aufgabenschwierigkeit nimmt mit den höheren Kompetenzniveaus zu, trotzdem sind auch größere Lösungshäufigkeiten bei Aufgaben höheren Kompetenzniveaus anzutreffen. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -1-

2 Ebene I: Textbasiertes Verstehen: Kompetenzniveau 1 Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen Bei Aufgaben dieser Art müssen die Schüler zeigen, dass sie in der Lage sind, ausdrücklich im Text genannte Sachverhalte und Informationen wieder zu finden. Die Schwierigkeit dieser Aufgaben variiert dadurch, dass in unterschiedlichem Ausmaß vom Kontext Gebrauch zu machen ist oder durch die Art der Fragestellung. Diese Prozesse können als eindimensional bezeichnet werden. Kompetenzniveau 2 Einfache Schlussfolgerungen Hier muss die Bedeutung eines im Text nicht ausdrücklich enthaltenen Sachverhalts durch eine einfache Schlussfolgerung erschlossen werden. Dies kann durch eine Verknüpfung von verschiedenen Textaussagen geschehen. Da es sich um Schlussfolgerungen handelt, die auf der Grundlage von Textaussagen und nicht auf dem Vorwissen des Lesers basieren, handelt es sich um. Diese Prozesse können als zweidimensional bezeichnet werden. Ebene II: Wissensbasiertes Verstehen: Kompetenzniveau 3 Komplexe Schlussfolgerungen und begründen, Interpretieren des Gelesenen Die Schüler müssen bei Aufgaben dieses Typus komplexe Schlüsse und mit Aussagen aus dem Text begründen, die nicht mehr in einzelnen Sätzen, sondern in Textabschnitten zu finden sind. Die zur Lösung benötigte Information befindet sich nicht direkt im Text, der Leser muss auch auf sein Vorwissen zurückgreifen. Diese Prozesse können als mehrdimensional bezeichnet werden. Kompetenzniveau 4 Prüfen und Bewerten von Sprache, Inhalt und Textelementen Im Rahmen dieser Aufgaben müssen die Schüler aus einer kritischen Distanz über Textelemente, sprachliche Gestaltungsmittel und Absichten des Autors nachdenken. Diese Prozesse liegen auf einer Meta-Ebene und können ebenfalls als mehrdimensional bezeichnet werden. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -2-

3 Der Einsatz dieser Aufgaben bei den Orientierungsarbeiten 2007 ergab folgende Lösungshäufigkeiten: Nr. Kurzbeschreibung der Aufgabe Kompetenzniveau Lösungshäufigkeit 1 Wo lebte der reiche Kaufmann? KN 1 Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen 2 Wieso erzählte Ali der Eselin seine Erlebnisse? KN 2 3 Weshalb musste die Eselin immer im Kreis laufen? KN 2 4 Woran siehst du, dass Ali die Eselin gern hatte? KN 2 5 Warum hatte Ali Mitleid mit der Eselin? KN 3 komplexe Schlussfolgerungen und begründen, Interpretieren des Gelesenen 6 Was tat die Eselin für Ali? KN 1 Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener 7 Wie legte Ali seinen ersten Weg ins Nachbardorf zurück? Informationen KN 1 Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen 8 Weshalb entschied Ali sich zunächst für Sulamith? KN 2 9 Wieso wollte Sulamith Ali nicht mehr heiraten? KN 2 10 Warum wollte Sarida Ali heiraten? KN 2 11 Wie half die Eselin Ali, die richtige Frau zu finden? KN 3 komplexe Schlussfolgerungen und begründen, Interpretieren des Gelese- 12 Welche dieser Überschriften könnte auch über der Geschichte stehen? 13 Warum war der Kaufmann bereit, Ali eine seiner Töchter zur Frau zu geben? nen KN 4 Prüfen und Bewerten von Sprache, Inhalt und Textelementen KN 2 14 Was gefiel Sarida gut an Ali? KN 1 Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen 15 Welcher Satz passt am besten zu der Geschichte? KN 4 Prüfen und Bewerten von Sprache, Inhalt und Textelementen 92% 87% 71% 88% 62% 83% 43% 84% 88% 86% 63% 70% 80% 87% 70% Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -3-

4 1.3 Interpretation der Ergebnisse Bei der nachfolgenden Interpretation der Ergebnisse werden die Aufgaben nach den zu Grunde liegenden Kompetenzniveaus geordnet. Es sind jeweils die prozentual erreichten Punkte sowie die Aufgabennummern zu ersehen. Aus dieser Gesamtübersicht wird einerseits die leicht abfallende Lösungshäufigkeit in Bezug auf die Kompetenzniveaus deutlich. Allerdings weichen hier einzelne Aufgaben etwas ab, was bei der Einzelanalyse näher beleuchtet wird. Andererseits ist ersichtlich, dass es in jedem Kompetenzniveau leichtere und schwerere Fragen gibt. Nachfolgend werden die Ergebnisse der einzelnen Kompetenzniveaus genauer dargestellt. Ergebnisse nach Kompetenzniveaus Erzieltes Ergebnis in Prozent Aufgabennummer Kompetenzniveau 1 Kompetenzniveau 2 Kompetenzniveau 3 Kompetenzniveau 4 Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -4-

5 1.3.1 Ebene I: Textbasiertes Verstehen Kompetenzniveau 1: Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen Aufgaben des Kompetenzniveaus 1 24% gelöst nicht gelöst 76% Bei den vier Aufgaben zu diesem Kompetenzniveau wurden durchschnittlich 76% der erreichbaren Punkte erzielt. Betrachtet man die einzelnen Aufgaben im Vergleich, so ergeben sich kaum Unterschiede hinsichtlich der Lösungshäufigkeiten: Frage Prozess Lösungshäufigkeit 1. Wo lebte der reiche Kaufmann? eine einzige passende wörtliche Information im Text finden und wiedergeben 92% 14. Was gefiel Sarida gut an Ali? eine einzige passende wörtliche Information im Text finden und wiedergeben 87% 6. Was tat die Eselin für Ali? eine einzige passende wörtliche Information im Text finden und wiedergeben 83% 7. Wie legte Ali seinen ersten Weg ins Nachbardorf zurück? eine einzige passende wörtliche Information im Text finden und wiedergeben 43% Bei allen Fragen musste jeweils eine einzige passende wörtliche Information im Text gefunden und die richtige Antwort angekreuzt werden. Dies gelang einem sehr großen Teil der Kinder, in der Regel über 80% der Schüler/innen. Nur die Frage 7 (Wie legte Ali seinen ersten Weg ins Nachbardorf zurück?) wurde von weniger als der Hälfte der Kinder gelöst. Eine mögliche Erklärung für diese vergleichsweise niedrige Lösungsquote ist, dass es zwei Textstellen gibt, die von Alis Weg ins Nachbardorf berichten. Beim ersten Mal geht Ali zu Fuß, um sich dort eine Braut zu suchen. Beim zweiten Mal aber reitet er auf der Eselin ins Nachbardorf, um seine Braut abzuholen. Nur wer Fragestellung und Text genau las, war nicht in Gefahr, die beiden Textstellen zu verwechseln. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -5-

6 Kompetenzniveau 2: Einfache Schlussfolgerungen Aufgaben des Kompetenzniveaus 2 17% gelöst nicht gelöst 83% Bei den sieben Aufgaben zu diesem Kompetenzniveau wurden durchschnittlich 83% der erreichbaren Punkte erzielt. Betrachtet man die Ergebnisse der Aufgaben hinsichtlich der zur Lösung erforderlichen Prozesse, zeigt sich folgendes Bild: Frage Prozess Lösungshäufigkeit 4. Woran siehst du, dass Ali die Eselin gern hatte? 9. Wieso wollte Sulamith Ali nicht mehr heiraten? und erklären können 88% und erklären können 88% 2. Wieso erzählte Ali der Eselin seine Erlebnisse? und erklären können / Sich in die im Text beschriebene Situation eines anderen hineinversetzen und stellvertretend für diese Person denken, handeln oder sprechen 87% 10. Warum wollte Sarida Ali heiraten? und erklären können 86% 8. Weshalb entschied Ali sich zunächst für Sulamith? und erklären können 84% 13. Warum war der Kaufmann bereit, Ali eine seiner Töchter zur Frau zu geben? und erklären können 80% 3. Weshalb musste die Eselin immer im Kreis laufen? und erklären können 71% Alle oben genannten Aufgaben verlangten das Verstehen einer Aussage aus dem Kontext. Dies gelang den Grundschülern sehr gut. Für die richtige Beantwortung der Aufgabe 4 (88%) musste den Kindern klar sein, dass verschiedene Dinge, die Ali für die Eselin tat (füttern, tränken, Fell Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -6-

7 bürsten, Stall sauber halten), unter dem Begriff sich kümmern zusammengefasst werden können. Da Ali alle Tätigkeiten für die Eselin freiwillig verrichtete, liegt der Rückschluss nahe, dass er sie gern hatte. Bei Frage 9 (88%) mussten die Schüler richtig einschätzen, warum Sulamith Ali nicht mehr heiraten wollte: Hier war zu bedenken, dass Sulamith erwartet hatte, als Braut von Ali mit großer Pracht abgeholt zu werden, und beim Anblick der alten Eselin enttäuscht war. Zur Beantwortung der Frage 2 (Wieso erzählte Ali der Eselin seine Erlebnisse? 87%) war es wichtig, den Anfang der Geschichte im Kopf zu haben. Dort steht, Ali fühle sich sehr einsam, weil es weit und breit keine anderen Kinder gebe, mit denen er spielen könne. Die Frage 10 (Warum wollte Sarida Ali heiraten?), deren richtige Beantwortung Einfühlungsvermögen voraussetzt, wurde mit 86% ebenfalls sehr gut beantwortet: Offenbar war den Kindern klar, dass Sarida von Alis liebevoller Haltung gegenüber der Eselin beeindruckt war und nicht wegen seines Reichtums oder anderer positiver Eigenschaften. Bei Frage 8 (Warum entschied Ali sich zunächst für Sulamith? 84%) mussten die Kinder erkennen, dass Ali keinen besonderen Grund für seine Brautwahl hatte, und dabei die vorangehende Textstelle in ihre Überlegungen mit einbe, die besagt, dass Ali die schönen Mädchen gar nicht voneinander unterscheiden konnte, und sich ohne nachzudenken für Sulamith aussprach. Die Frage 13 (Warum war der Kaufmann bereit, Ali eine seiner Töchter zur Frau zu geben? 80%) war ebenfalls durch Berücksichtigung des Textzusammenhangs zu lösen: Der Kaufmann betrachtete Ali bei ihrer ersten Begegnung und war mit dem zufrieden, was er sah. Für die Beantwortung der Frage 3 (Warum musste die Eselin immer im Kreis laufen? 71%) war die Information zu beachten, dass sich unter ihren Hufen die Körner von den Halmen trennten. Demnach erfüllte das Im-Kreis-laufen also die Funktion des Arbeitens Ebene II: Wissensbasiertes Verstehen Kompetenzniveau 3: Komplexe Schlussfolgerungen und begründen; Interpretation des Gelesenen Aufgaben des Kompetenzniveaus 3 37,5% gelöst nicht gelöst 62,5% Bei den zwei Aufgaben dieses Kompetenzniveaus konnten im Durchschnitt 62,5 % der erreichbaren Punkte erzielt werden. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -7-

8 Betrachtet man die Ergebnisse der beiden Aufgaben, ergibt sich folgendes Bild: Frage Prozess Lösungshäufigkeit 5. Warum hatte Ali Mitleid mit der Eselin? 11. Wie half die Eselin Ali, die richtige Frau zu finden? den tieferen Sinn, die übertragene oder symbolische Bedeutung einer Handlung oder Aussage erklären den tieferen Sinn, die übertragene oder symbolische Bedeutung einer Handlung oder Aussage erklären 62% 63% Die Fragen dieses Kompetenzniveaus wurden von fast zwei Drittel der bayerischen Grundschüler richtig beantwortet. Für die korrekte Bearbeitung der beiden Fragen war jeweils derselbe Denkprozess erforderlich, nämlich den tieferen Sinn einer Handlung oder Aussage zu erklären. Dass Ali Mitleid mit der Eselin hatte (Frage 5), weil sie eine langweilige, mühselige Arbeit verrichten musste, war 62 % der Kinder klar. Sie verstanden, dass der Grund für Alis Mitleid in dem arbeitsreichen, freudlosen Alltag der Eselin liegen musste. Die Frage 11 zielt darauf ab, dass die Eselin Ali indirekt half, die richtige Frau zu finden: Indem die Eselin Ali bat, sie zur Abholung der Braut mitzunehmen, löste sie zwei Ereignisse aus: Die Braut Sulamith, der es vor allem auf Äußerlichkeiten ankam, distanzierte sich beim Anblick der alten Eselin von Ali. Dagegen wollte Sarida, die eine zärtliche Geste Alis gegenüber der Eselin beobachtet hatte, diesen jetzt heiraten. Offenbar legte sie mehr Wert auf menschliche Qualitäten als ihre Schwester und passte daher auch besser zu Ali. 63% der Kinder bewiesen die Kompetenz, diesem Gedankengang zu folgen und erkannten, dass die indirekte Hilfe der Eselin Ali zur besseren Brautwahl brachte. Kompetenzniveau 4: Prüfen und Bewerten von Sprache, Inhalt und Textelementen Aufgaben des Kompetenzniveaus 4 30% gelöst nicht gelöst 70% Die beiden Aufgaben dieses Kompetenzniveaus bewältigten 70% der Schüler. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -8-

9 Frage Prozess Lösungshäufigkeit 12. Welche dieser Überschriften könnte auch über der Geschichte stehen? 15. Welcher Satz passt am besten zu der Geschichte? die zentrale Aussage eines Textes erkennen 70% die zentrale Aussage eines Textes erkennen 70% Die korrekte Beantwortung der Fragen 12 und 15 erfordert ein hohes Lesekompetenzniveau und wurde von über zwei Drittel der Schüler richtig gelöst. Hier musste die Intention des Autors reflektiert und die zentrale Aussage des Textes erkannt werden. Dass die Überschrift Die richtige Wahl (Beantwortung der Frage 12) am besten für die Geschichte passt, erkannten die meisten Kinder. Wer die falsche Option Ali und die Tiere gewählt hat, hat vermutlich nicht genau genug gelesen und womöglich gedacht, es handle sich bei Tiere um die Eselin, die neben Ali die Hauptfigur der Geschichte ist. Bei der Beantwortung der Frage 15 zeigte sich, dass die Schüler/-innen zu einem großen Teil begriffen hatten, dass in der Geschichte eine Aussage über menschliche Werte gemacht wird: Wenn die Partnerwahl der Braut nur vom Besitzstand und Habitus des Bräutigams bestimmt ist, liegt nahe, dass es ihr nicht um die menschlichen Qualitäten des Mannes geht und diese Beziehung wohl mit persönlicher Wertschätzung nicht viel zu tun hat. Die richtige Lösung lautet also: Wahre Liebe braucht keinen Reichtum. Der Trend, dass Schüler Fragen zur Struktur des Textes und zur Bewertung von Inhalt und Sprache zu einem großen Prozentsatz lösen können, deutete sich auch schon in den letzten Orientierungsarbeiten an. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung -9-