KMK. Rheinland-Pfalz EPA EPA. Bildungsstandards +Beispielaufgaben. Bildungsstandards +Beispielaufgaben. Lehrpläne. Erwartungshorizont Klasse

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1 KMK Rheinland-Pfalz EPA 13 EPA Bildungsstandards +Beispielaufgaben Bildungsstandards +Beispielaufgaben Erwartungshorizont Klasse 8 Lehrpläne Erwartungshorizont Klasse 6 5

2 Allgemeine Kompetenzen im RU Wahrnehmungsfähigkeit religiöse Phänomene wahrnehmen Deutungsfähigkeit religiöse Zeugnisse verstehen Urteilsfähigkeit in religiösen Fragen begründet urteilen Auseinandersetzung mit Inhalten des christlichen Glaubens Dialogfähigkeit sich über religiöse Fragen und Überzeugungen verständigen Gestaltungsfähigkeit aus religiöser Motivation handeln

3 Wahrnehmungsfähigkeit Religiöse Phänomene wahrnehmen und beschreiben Religiöse Zeichen und Symbole als solche erkennen religiöse Verhaltensweisen (Gebetsgesten, Rituale, Liturgie) wahrnehmen religiöse Räume (Kirche, Kloster, Synagoge, Moschee) erleben können Existentielle religiöse Fragen als solche erkennen

4 Deutungsfähigkeit Religiöse Sprache verstehen und deuten religiöse Sprachformen (Metaphern, Symbole, Analogien) erkennen und deuten religiöse Sprachformen sachgemäß verwenden zentrale theologische Fachbegriffe verwenden und erläutern zentrale Aussagen eines Textes erschließen Deutungen eines Textes entwickeln und am Text belegen wichtige Textgattungen der Bibel und der christlichen Tradition unterscheiden künstlerische Zeugnisse (z. B. Kirchenbau) kennen und deuten

5 Urteilsfähigkeit In religiösen Fragen begründet urteilen Formen theologischer Argumentation vergleichen und bewerten können Modelle ethischer Urteilsbildung beispielhaft anwenden In der Pluralität einen eigenen Standpunkt einnehmen und argumentativ vertreten können

6 Dialogfähigkeit Sich über religiöse Fragen und Überzeugungen verständigen den eigenen Standpunkt verständlich darstellen fremde religiöse Überzeugungen verstehen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von religiösen Überzeugungen erkennen und benennen religiöse Vorurteile erkennen und kritisch reflektieren bereit sein, mit anderen über religiöse Themen zu reden

7 Gestaltungsfähigkeit Aus religiöser Motivation handeln Religiös bedeutsame Ausdrucks-und Gestaltungsformen verwenden Typische Sprachformen der Bibel theologisch reflektiert transformieren (z.b. Psalm oder Gebet) Symbole und Rituale erproben und umgestalten eine eigene Spiritualität entwickeln

8 Inhaltsbezogene Kompetenzen im RU Die 3 Wege: 1. Grundlage zur Bestimmung der Inhalte sind die allgemeinen Fähigkeiten und ein breiter Religionsbegriff 2. Inhalte werden aus dem christlichen Glauben und der Theologie als Bezugswissenschaft abgeleitet. 3. Die Themen des Lehrplans werden neu gewichtet und in Verbindung mit den Fähigkeiten zu Kompetenzformulierungen verändert.

9 Inhaltsbezogene Kompetenzen im RU 1. Subjektive Religion 2. Die Bezugsreligion des Religionsunterrichts 3. Andere Religionen und/oder Weltanschauungen 4. Religion als gesellschaftliches Phänomen

10 Inhaltsbezogene Kompetenzen im RU 1. Mensch und Welt 2. Die Frage nach Gott 3. Bibel und Tradition 4. Jesus Christus 5. Kirche 6. Religionen und Weltanschauungen

11 Inhaltsbezogene Kompetenzen im RU 1. Schöpfungsglaube 2. Alttestamentliche Geschichte 3. Jesus in seiner Zeit 4. Islam 5. Judentum 6. Reformation 7. Die Frage des Menschen nach dem Sinn 8. Neue religiöse Bewegungen 9. Die Frage nach Gott 10. Scheitern, Schuld Vergebung 11. Sterben, Tod und Auferstehung 12. Kirche in der Neuzeit

12 Wie kommen wir zu Kompetenzformulierungen? Inhaltliche Kompetenzen Grundlegende Kompetenzen, allgemeine Kompetenzen, Fähigkeiten Können Gegenstands -bereiche Wahrnehmen Deuten Urteilen Dialog führen Gestalten Kerninhalte Wissen Tod und Sterben Islam Reformation Jesus Christus Bildungsstandard

13 Wie kommen wir zu Kompetenzformulierungen? Grundlegende Kompetenzen, Wahrnehmen Kerninhalte Tod und Sterben Bildungsstandard Bildungsstandard Deuten Bildungsstandard Urteilen Bildungsstandard Dialog führen Bildungsstandard Gestalten Islam Reformation Jesus Christus

14 Sterben, Tod und Auferstehung Wahrnehmungsfähigkeit Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Formen des Umgangs mit Sterben und Tod in unserer Zeit differenziert wahrnehmen und beschreiben. Die Schülerinnen und Schüler können Friedhöfe und Grabgestaltung, Beerdigungsformen, Trauerrituale als religiöse Phänomene wahrnehmen. Bsp.: der Brauch, Erde auf den Sarg zu werfen verstehen als Trauerritual, das als Hintergrund die religiöse Vorstellung hat, das alles Leben zu Staub wird.

15 Sterben, Tod und Auferstehung Deutungsfähigkeit Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Texte und Symbole deuten und verstehen, welches Verständnis des Todes und des Jenseits sich darin ausdrückt und worin die christliche Auferstehungshoffnung besteht. die implizite Bedeutung z.b. von Todesanzeigen oder Symbolen auf Grabmälern erschließen. Veränderung der Beerdigungsrituale im Vergleich zu früher und ihre Auswirkungen auf unser Verständnis von Tod und Jenseits interpretieren. Todes-und Jenseitsvorstellungen vor ihrem zeitgeschichtlichen Hintergrund deuten.

16 Sterben, Tod und Auferstehung Urteilsfähigkeit Die Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Verständnis von Sterben, Tod und Auferstehung formulieren und theologisch bzw. philosophisch begründen. Sie können sich mit ethischen Fragen zu diesem Thema heute auseinandersetzen und dazu einen Standpunkt beziehen. Fragen nach Leben und Tod und das damit verbundene Menschenbild in Verbindung mit aktuellen gesellschaftlichen und politischen Problemen Bsp.: Möglichkeiten der modernen Medizin und das Recht auf Selbstbestimmung des Menschen Ethische Verantwortung jedes einzelnen für sein Leben, das eigene Selbstund Menschenbild Bsp.: Frage des Suizids Umgang mit Verstorbenen in der modernen Gesellschaft Bsp.: Ausstellung Körperwelten

17 Sterben, Tod und Auferstehung Dialogfähigkeit Die Schülerinnen und Schüler können ihre eigenen Vorstellungen von Tod und Jenseits formulieren, im Gespräch vertreten und sich mit Menschen, die einen anderen Glauben oder eine andere Überzeugung haben, respektvoll und tolerant auseinandersetzen. Bsp.: Gespräch mit Muslimen über ihren Umgang mit Sterben und Tod. Zur Vorbereitung des Gesprächs ist einiges Wissen über die Besonderheiten und Hintergründe der islamischen Kultur nötig.

18 Sterben, Tod und Auferstehung Gestaltungsfähigkeit Die Schülerinnen und Schüler können mit Sterben und Tod bewusst umgehen und dabei die verschiedenen Verhaltensweisen und möglichkeiten nutzen, die ihnen die christliche Tradition und Kultur dafür bietet. Bsp.: Sich im Bereich von Sterbe-und Trauerbegleitung angemessen verhalten können. Traditionelle Verhaltensweisen in diesen Zusammenhängen und ihre Bedeutung kennen und nutzen können.

19 Situation im evangelischen Religionsunterricht Rheinland-Pfalz EPA Bildungsstandards auf Länderebene Grundlegende Kompetenzen + Kerncurriculum Arbeitsplan 10 Arbeitsplan 9 Arbeitsplan 8 Arbeitsplan 7 L E H R P L Ä N E 6 5 Arbeitsplan 6 Arbeitsplan