Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe am Deutzer Gymnasium Schaurtestraße. Sport

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1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe am Deutzer Gymnasium Schaurtestraße Sport Die Fachschaft Sport (Stand: Juni 2018)

2 Inhaltsverzeichnis 1 Die Fachgruppe Sport am Deutzer Gymnasium Leitbild für das Fach Sport Qualitätsentwicklung und -sicherung Sportstättenangebot 4 2 Entscheidungen zum Unterricht Kursprofile und Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase im Grundkurs Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 21 3 Qualitätssicherung und Evaluation 28 2/26

3 1 Die Fachgruppe Sport am Deutzer Gymnasium 1.1 Leitbild für das Fach Sport Der Stellenwert des Faches Sport im Schulleben und im Schulprogramm des Deutzer Gymnasiums drückt sich im Leitbild und im Schulsportprogramm aus und ist Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Unsere Schule folgt dazu einem ganzheitlichen, salutogenetischen Leitbild, das die Freude an Bewegung, Spiel und Sport der Schülerinnen und Schüler in einer bewegungsfreudigen Schule fördern will. Die Fachkonferenz Sport möchte bei Schülerinnen und Schülern Bewegungsfreude und Gesundheitsbewusstsein im Schulsport im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages der Schule entwickeln. Durch ihr Schulsportkonzept möchte sie den Schülerinnen und Schülern die Ausbildung zu einer mündigen, bewegungsfreudigen und gesundheitsbewussten Persönlichkeit ermöglichen, um durch Bewegung, Spiel und Sport überdauernd und langfristig die Freude an der Bewegung und am Sport zu erhalten sowie Gesundheitsbewusstsein und Fitness für die Bewältigung des Alltags und zum Ausgleich von Belastung in die Lebensführung integrieren zu können. Darüber hinaus fördert sie das individuelle Interesse von Schülerinnen und Schülern am Leistungssport. Den Schülerinnen und Schülern des Deutzer Gymnasiums Schaurtestraße (DGS) sollen darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, ihre Leistungsfreude und - bereitschaft in Wettkämpfen zu erproben und auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an Wettkämpfen und für die Bildung von Schulmannschaften ein. Im Rahmen der Talentsichtung und Talentförderung sieht es die Fachschaft als eine ihrer Aufgaben an, sportlich besonders begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren leistungssportlichen Interessen zu fördern und sie in ihren vielfältigen Anforderungen einer dualen Karriere von Schule und Leistungssport individuell zu unterstützen. Das DGS fördert die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler durch Bewegung, Spiel und Sport, so dass sie... - in der Lage sind, die eigene Motivation zur Förderung und Erhaltung von Gesundheit und Fitness überdauernd hoch zu halten und zu manifestieren, - sich als selbstwirksam erfahren, - sich volitional und metakognitiv selbst steuern und kontrollieren können (Selbstdisziplin etc.), - Wissen über Gesundheit und Fitness im und durch Sport besitzen, - Wissen über Gesundheit und Fitness des eigenen Körpers besitzen und diese differenziert wahrnehmen können, - Wissen über die eigenen Lernstrategien besitzen und diese anwenden können, - den Umgang mit einer bewegungsfreudigen, gesunden Lebensführung konstruktiv anwenden können, - sich im schulischen Umfeld und durch alle am Schulleben Beteiligten Schulleitung, Lehrkräfte, Eltern, Mitschülerinnen und Mitschüler - sozial anerkannt und integriert wissen. Zur Entwicklung und Förderung dieser Persönlichkeitsattribute leistet die Fachschaft Sport durch die Gestaltung des Schulsportprogramms einen bedeutsamen Beitrag, der dem Bildungs- und Erziehungsauftrag einer bewegungsfreudigen und gesunden Schule gerecht wird. 3/26

4 Um Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen, sich über die Schulzeit hinaus für den Sport zu engagieren, bietet sie Schülerinnen und Schülern im Kurssystem der gymnasialen Oberstufe vertieft Einblick in wissenschaftspropädeutisches Arbeiten zu erhalten. Vor diesem Hintergrund wird die fachliche Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler bis zum Abitur vertieft. Ziel ist es Bewegung, Spiel und Sport differenziert, begründet und reflektiert in die eigene Lebensgestaltung zu integrieren. Darüber hinaus können Schülerinnen und Schüler vielfältige Möglichkeiten im Rahmen des offenen Ganztags sowie des außerunterrichtlichen Sports in der Schule nutzen. 1.2 Qualitätsentwicklung und -sicherung Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Sport verpflichtet. Folgende Vereinbarungen werden als Grundlage einer teamorientierten Zusammenarbeit vereinbart: Die Fachkonferenz Sport verpflichtet sich der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Sportunterrichts. Sie verpflichtet sich zur regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen, Qualitätszirkeln für die Unterrichtsentwicklung im Fach Sport sowie an Fortbildungen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des Schulsports. Koordinator für die Unterrichtsentwicklung, das Fortbildungskonzept der Fachschaft Sport sowie für die Fortschreibung der schulinternen Lehrpläne ist der jeweilige Fachkonferenzvorsitzende. Die Koordinator verpflichtet sich dazu, Inhalte und Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung zeitnah in der Fachkonferenz umzusetzen. 1.3 Sportstättenangebot Sportstätten der Schule: Schuleigene Doppelsporthalle Im Umfeld der Schule: Nutzung des städtischen Hallenbades Kartäuserwall (Sek. I) Außensportanlagen der Fachhochschule Am Reitweg 2 Entscheidungen zum Unterricht Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle je nach Profilierung geforderten Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Diese Ausführungen können im Fach Sport allerdings nur exemplarisch erfolgen, da sich durch die vielfältigen Möglichkeiten der Profilierung an jeder Schule spezifische und vor allem auch unterschiedliche Kursprofile ergeben können, die in ihrer Gesamtheit an dieser Stelle gar nicht abgebildet werden können. Die Darstellung der Inhalte erfolgt dabei auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Schulorganisatorisch kann das entweder im Vorfeld durch Einwahl in Kursprofile über einen Wahlbogen erfolgen oder aber der Kurslehrer legt dieses Profil möglichst in 4/26

5 Absprache mit den Schülerinnen und Schülern - zu Beginn der Qualifikationsphase fest. Der jeweils ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, werden im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. Während der Fachkonferenzbeschluss zum Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben zur Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absicherung von Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln für alle Mitglieder der Fachkonferenz Bindekraft entfalten soll, besitzt die exemplarische Ausweisung konkretisierter Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.2) empfehlenden Charakter. Referendarinnen und Referendaren sowie neuen Kolleginnen und Kollegen dienen diese vor allem zur standardbezogenen Orientierung in der neuen Schule, aber auch zur Verdeutlichung von unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen zu didaktischmethodischen Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen, Lernmitteln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen. Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte jederzeit möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden. 2.1 Kursprofile und Unterrichtsvorhaben Im folgenden Kapitel wird zunächst die Qualifikationsphase vorgestellt. Strukturell erfolgt zunächst immer die Beschreibung der Profilierung, an die sich dann eine Übersicht über die Qualifikationsphase anschließt. Wer darüber hinaus noch einen tieferen Einblick bis auf die Ebene der Kompetenzerwartungen sucht, wird dann in der nachfolgenden Konkretisierung fündig Qualifikationsphase im Grundkurs An dem Deutzer Gymnasium Schaurtestraße wird das Kursprofil zu Beginn der Qualifikationsphase im jeweiligen Kurs durch die Lehrkraft thematisiert und mit den Kursteilnehmern zusammen festgelegt. Für die Erfüllung der Anforderungen bezüglich der Profilbildung sind dabei folgende Grundsätze zu berücksichtigen: Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen für die Qualifikationsphase in zwei Bewegungsfeldern und Sportbereichen unter Berücksichtigung aller Inhaltsfelder entwickelt werden. Dabei müssen zwei Inhaltsfelder im Sinne einer Akzentuierung umfassend in allen inhaltlichen Schwerpunkten thematisiert werden. Aus den übrigen vier Inhaltsfeldern ist immer mindestens der erste Schwerpunkt (Fettdruck) mit den jeweils zugehörigen Kompetenzerwartungen zu berücksichtigen. (KLP S. 28) Unter Berücksichtigung dieser Vorgaben können sich beispielsweise folgende Kursprofile ergeben: 5/26

6 Kursprofil 1: Im Bewegungsfeld/Sportbereich Laufen, Springen, Werfen Leichtathletik wird unter Berücksichtigung der verbindlichen inhaltlichen Kerne folgende Akzentuierung vorgenommen (vgl. KLP S. 33f): leichtathletische Disziplinen unter Berücksichtigung von Lauf, Sprung, Wurf/Stoß Formen ausdauernden Laufens (z.b. Jogging, Walking, Fahrtspiele, Orientierungslauf) alternative leichtathletische Bewegungsformen oder Wettbewerbe Im Bewegungsfeld/Sportbereich Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele wird unter Berücksichtigung der verbindlichen inhaltlichen Kerne folgende Akzentuierung vorgenommen (vgl. KLP S. 36f): Mannschafts- und Rückschlagspiele (z.b. Basketball, Fußball, Handball, Tischtennis, Badminton, Hockey, Volleyball) Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten (z.b. Street-Variationen) ÜBERSICHT Kursprofil 1: Halbjahre Q 1.1 Unterrichtsvorhaben UV 1 UV 2 Freiraum Thema und Zeitbedarf Was kann ich? - Stärken und Schwächen erkennen In Gruppen unterschiedliche leichtathletische Disziplinen erproben und im Hinblick auf die eigene Leistungsfähigkeit bewerten ca Stunden Erfolgreich in der Abwehr Spielgemäße Entwicklung (tactical games approach) von Abwehtechniken zur Verbesserung der individualund gruppentaktischen Spielfähigkeiten ca Stunden ca Stunden Q 1.2 UV 3 BallKoRobics Volleyball mal anders - Präsentation und Beurteilung einer BallKoRobics- Choreographie unter besonderer Berücksichtigung des Gestaltungskriteriums Raum sowie ausgewählter Ausführungskriterien im Hinblick auf die gestalterische Umsetzung verschiedener Aerobic-Schritte in Kombination mit Arm-Ball- Bewegungen ca.9 12 Stunden UV 4 Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung ca.8 10 Stunden Freiraum ca Stunden 6/26

7 Q 2.1 Q 2.2 UV 5 Und schon wieder in die andere Richtung - Erlernen, Durchführung und Bewertung des Mannschaftsspiels Tchoukball, losgelöst von klassischen Torschuss oder Zielwurfspielen ca Stunden UV 6 Freiraum UV 7 UV 8 Als Mannschaft zum Erfolg Kooperative Vermittlung eines Läufersystems zur Verbesserung der mannschaftstaktischen Spielfähigkeit ca.9 13 Stunden ca Stunden Alternative Wettkämpfe Der Schnellste ist nicht immer der Beste Entwicklung und Erprobung alternativer Wettkämpfe unter Berücksichtigung unterschiedlicher Zielsetzungen um den Leistungsbegriff differenziert beurteilen zu können ca Stunden Jetzt wird es ernst Individuelle Vorbereitung auf die praktische Prüfung mit dem Ziel der Leistungsmaximierung/-stabilisierung ca Stunden Konkretisierung mit Bezug zu den Kompetenzerwartungen: Qualifikationsphase (Q1) 1. Halbjahr (Profil 1) Unterrichtsvorhaben 1: Thema: Was kann ich? - Stärken und Schwächen erkennen - In Gruppen unterschiedliche leichtathletische Disziplinen erproben und im Hinblick auf die eigene Leistungsfähigkeit bewerten BF/SB: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik Inhaltlicher Kern: Leichtathletische Disziplinen unter Berücksichtigung von Lauf, Sprung, Wurf/Stoß Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: Techniken in je einer Lauf-, Wurf/Stoß- und Sprungdisziplin unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen optimieren. Inhaltsfeld: d - Leistung Inhaltlicher Schwerpunkt: Entwicklung der Leistungsfähigkeit durch Training / Anpassungserscheinungen Bewegungsfeldübergreifende Kompetenzerwartung: Anforderungssituationen im Sport auf ihre leistungsbegrenzenden Faktoren (u.a. konditionelle/koordinative Fähigkeiten, Druckbedingungen) hin beurteilen. Zeitbedarf: ca Std. 7/26

8 Unterrichtsvorhaben 2: Thema: Erfolgreich in der Abwehr Spielgemäße Entwicklung (tactical games approach) von Abwehrtechniken zur Verbesserung der individual- und gruppentaktische Spielfähigkeit BF/SB: Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele Inhaltlicher Kern: Mannschaftsspiele (Volleyball) Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartungen: in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel grundlegende Entscheidungs- und Handlungsmuster einschließlich der hierzu erforderlichen technischen-koordinativen Fertigkeiten und taktischenkognitiven Fähigkeiten reflektiert anwenden. in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel grundlegende Spielsituationen mithilfe von taktisch angemessenem Wettkampfverhalten bewältigen. Inhaltsfeld: e Kooperation und Konkurrenz Inhaltlicher Schwerpunkt: Gestaltung von Spiel und Sportgelegenheiten individual-, gruppen-, und mannschaftstaktische Strategien für erfolgreiches Sporttreiben nutzen. die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern. Zeitbedarf: ca Std. Qualifikationsphase (Q1) 2. Halbjahr (Profil 1) Unterrichtsvorhaben 3: Thema: BallKoRobics Volleyball mal anders - Präsentation und Beurteilung einer BallKoRobics-Choreographie unter besonderer Berücksichtigung des Gestaltungskriteriums Raum sowie ausgewählter Ausführungskriterien im Hinblick auf die gestalterische Umsetzung verschiedener Aerobic-Schritte in Kombination mit Arm-Ball- Bewegungen. BF/SB: Gestalten, Tanzen, Darstellen Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste Inhaltlicher Kern: Aktionsmöglichkeiten aus dem Bereich Gymnastik Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: selbstständig entwickelte gymnastische Bewegungskompositionen mit oder ohne Handgerät unter Anwendung ausgewählter Gestaltungskriterien (Raum/ Zeit/Dynamik/formaler Aufbau) allein und in der Gruppe variieren und präsentieren. Inhaltsfeld: b - Bewegungsgestaltung Inhaltlicher Schwerpunkt: Gestaltungskriterien 8/26

9 ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, Formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern. Präsentationen Kriterien geleitet im Hinblick auf ausgewählte Indikatoren beurteilen. Zeitbedarf: ca Std. Unterrichtsvorhaben 4: Thema: Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung BF/SB: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik Inhaltlicher Kern: Formen ausdauernden Laufens Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: Formen ausdauernden Laufens mit Tempowechsel unter verschiedenen Zielsetzungen gestalten (LZA 30 Minuten). Inhaltsfeld: d - Leistung Inhaltliche Schwerpunkte: Trainingsplanung und -organisation Entwicklung der Leistungsfähigkeit durch Training / Anpassungserscheinungen zielgerichtet Maßnahmen zur Steigerung der individuellen Leistungsfähigkeit erläutern Trainingspläne unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Belastungsgrößen und differenzierter Zielsetzungen entwerfen und erläutern. (übergreifend) physiologische Anpassungsprozesse durch Training erläutern. (übergreifend) die Entwicklung ihrer individuelle Leistungsentwicklung dokumentieren (z.b. Trainingstagebuch, Portfolio). Zeitbedarf: ca Std. Summe Qualifikationsphase I: ca. 75 Stunden (Freiraum ca. 30 Stunden) 9/26

10 Qualifikationsphase (Q2) 1. Halbjahr (Profil 1) Unterrichtsvorhaben 5: Thema: BF/SB: Und schon wieder in die andere Richtung - Erlernen, Durchführung und Bewertung des Mannschaftsspiels Tchoukball, losgelöst von klassischen Torschuss oder Zielwurfspielen Spielen in und mit Regelstrukturen (Trend-)Sportspiele Inhaltlicher Kern: Trendsportspiel Tchoukball Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: Erlernen des Zielwurfspiels Tchoukball, basierend auf dessen Spielidee und Regelwerk, sowie die Anpassung an sich verändernde Rahmenbedingungen Technisch-koordinative und taktische Grundanforderungen erlernen, erweitern und ihre zentralen Merkmale beschreiben Inhaltsfeld: d Leistung, e Kooperation und Konkurrenz Inhaltlicher Schwerpunkt: Entwicklung der Leistungsfähigkeit durch Training / Anpassungserscheinungen Die Bewertung kooperativer Prozesse wie Zusammenspiel, Teamfähigkeit und Fairness individual-, gruppen-, und mannschaftstaktische Strategien für erfolgreiches Sporttreiben nutzen. Zeitbedarf: ca Std. Unterrichtsvorhaben 6: Thema: Als Mannschaft zum Erfolg Kooperative Vermittlung eines Läufersystems zur Verbesserung der mannschaftstaktischen Spielfähigkeit BF/SB: Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele Inhaltlicher Kern: Mannschaftsspiele (Volleyball) Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartungen: in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel und Doppel) grundlegende Entscheidungs- und Handlungsmuster einschließlich der hierzu erforderlichen technischen-koordinativen Fertigkeiten und taktischenkognitiven Fähigkeiten reflektiert anwenden. in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel und Doppel) grundlegende Spielsituationen mithilfe von taktisch angemessenem Wettkampfverhalten bewältigen. Inhaltsfeld: e - Kooperation und Wettkampf Inhaltlicher Schwerpunkt: Gestaltung von Spiel und Sportgelegenheiten individual-, gruppen-, und mannschaftstaktische Strategien für erfolgreiches 10/26

11 Sporttreiben nutzen. bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern, bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden sowie für den eigenen Wettkampf taktisch nutzen. Zeitbedarf: ca Std. Qualifikationsphase (Q2) 2. Halbjahr (Profil 1) Unterrichtsvorhaben 7: Thema: Alternative Wettkämpfe Der Schnellste ist nicht immer der Beste Entwicklung und Erprobung alternativer Wettkämpfe unter Berücksichtigung unterschiedlicher Zielsetzungen um den Leistungsbegriff differenziert beurteilen zu können BF/SB: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik Inhaltlicher Kern: alternative leichtathletische Bewegungsformen oder Wettbewerbe Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: alternative leichtathletische Bewegungsformen oder Wettbewerbe (z.b. Hochsprungmehrkampf) durchführen und nach festgelegten Kriterien bewerten. Inhaltsfelder: e Kooperation und Wettkampf, f - Gesundheit Inhaltliche Schwerpunkte: Fairness und Aggression im Spiel (e) Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens (f) die Ambivalenz von Fairness- und Konkurrenzprinzipien in sportlichen Handlungs- und Wettkampfsituationen beurteilen. (e) positive und negative Einflüsse von Sporttreiben auch unter Berücksichtigung von geschlechterdifferenten Körperbildern beurteilen. (f) Zeitbedarf: ca. 9 12Std. Unterrichtsvorhaben 8: Thema: Jetzt wird es ernst Individuelle Vorbereitung auf die praktische Prüfung mit dem Ziel der Leistungsmaximierung/-stabilisierung BF/SB: Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik Inhaltliche Kerne: leichtathletische Disziplinen Formen ausdauernden Laufens Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: einen leichtathletischen Mehrkampf in einer Wettkampfsituation, bestehend aus Laufen (einschließlich einer Ausdauerleistung von 5000 m), Wurf/Stoßund Sprungdisziplinen unter Ausnutzung ihrer persönlichen Leistungsfähigkeit organisieren und durchführen. 11/26

12 Inhaltsfelder: a - Bewegungsstruktur und Bewegungslernen, e - Kooperation und Wettkampf Inhaltliche Schwerpunkte: Prinzipien und Konzepte des motorischen Lernens (a) Gestaltung von Spiel und Sportgelegenheiten (e) unterschiedliche Konzepte des motorischen Lernens beschreiben. unterschiedliche Konzepte zum motorischen Lernen vergleichend beurteilen. bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern, bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden sowie für den eigenen Wettkampf taktisch nutzen. Zeitbedarf: ca Std. Summe Qualifikationsphase II: ca. 63 Stunden (Freiraum ca. 20 Stunden) 12/26

13 Kursprofil 2: Im Bewegungsfeld/Sportbereich Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste muss keine Akzentuierung erfolgen, da alle inhaltlichen Kerne obligatorisch sind (vgl. KLP S. 35). Im Bewegungsfeld/Sportbereich Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele wird unter Berücksichtigung der verbindlichen inhaltlichen Kerne folgende Akzentuierung vorgenommen (vgl. KLP S. 36f): Mannschafts- und Rückschlagspiele (z.b. Basketball, Fußball, Handball, Tischtennis, Badminton, Hockey, Volleyball) Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten (z.b. Street-Variationen) ÜBERSICHT Kursprofil 2: Halbjahre Q 1.1 Q 1.2 Q Wochen = 36 Std. Unterrichtsvorhaben Thema und Zeitbedarf UV1 Überall erfolgreich Kooperieren und Wettkämpfen Spielsituationen in Schule und Freizeit angemessen bewältigen im Volleyball ca Stunden UV2 Freiraum UV 3 Der mit dem Ball tanzt Präsentation und Beurteilung einer BallKoRobics Choreographie unter besonderer Berücksichtigung des Gestaltungskriteriums Raum sowie ausgewählter Ausführungskriterien im Hinblick auf die gestalterische Umsetzung verschiedener Aerobic Schritte in Kombination mit Arm Ball Bewegungen ca Stunden ca Stunden Von der Improvisation zur Komposition Gestalten, Tanzen, Darstellen: Erarbeitung und Präsentation von Jumpstyle Choreographien oder Improvisationsund Bewegungstheater mit Akrobatikelementen ca Stunden UV 4 Überall erfolgreich Kooperieren und Wettkämpfen Spielsituationen in Schule und Freizeit angemessen bewältigen anhand alternativer Sportspiele, z.b. Tchoukball oder Ultimate Frisbee ca Stunden Freiraum UV 5 ca Stunden Rückschlagspiele Spielsituationen in Schule und Freizeit unter Akzentuierung der positiven Aspekte von regelmäßigen Sporttreiben angemessen bewältigen um die Motivation für ein lebenslanges Sporttreiben zu Sichern (Badminton) ca Stunden 13/26

14 Q Wochen = 25 Std. UV 6 Freiraum UV 7 UV 8 Freiraum Einführung von Individualtechniken unter besonderer Berücksichtigung der differenzierten Auseinandersetzung mit den Begriffen Wagnis und Risiko: Le parcour oder Akrobatik ca Stunden ca Stunden Als Mannschaft zum Erfolg Kooperative Vermittlung Individual- und mannschaftstaktischer Spielfähigkeit anhand des Schmetterschlags im Volleyball ca Stunden Fehleranalyse u. Korrektur - methodischstrategisches Lernen zur Verfeinerung der Volleyball oder Basketball- spezifischen Techniken und Taktiken ca Stunden ca. 6-8 Stunden Konkretisierung mit Bezug zu den Kompetenzerwartungen Qualifikationsphase (Q1) 1. Halbjahr (Profil 2) Unterrichtsvorhaben 1: Thema: Überall erfolgreich Kooperieren und Wettkämpfen Spielsituationen in Schule und Freizeit angemessen bewältigen BF/SB: Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele Inhaltlicher Kern: Etablierte Mannschaftsspiele und Sportspielvarianten (Handball, Basketball, Hockey, Volleyball, Badminton usw., Schwerpunktsportart: Volleyball) Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartungen: Bereits etablierte Spiele und Spielformen analysieren, variieren und durchführen Inhaltsfeld: e - Kooperation und Konkurrenz Inhaltlicher Schwerpunkt: Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern (SK) bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden (MK) Zeitbedarf: ca Std. Unterrichtsvorhaben 2: Thema: Der mit dem Ball tanzt Präsentation und Beurteilung einer BallKoRobics Choreographie unter besonderer Berücksichtigung des Gestaltungskriteriums Raum sowie ausgewählter Ausführungskriterien im Hinblick auf die gestalterische Umsetzung verschiedener Aerobic Schritte in Kombination mit Arm Ball Bewegungen. 14/26

15 BF/SB: Gestalten, Tanzen, Darstellen Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste Inhaltlicher Kern: Gymnastik Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: selbstständig entwickelte gymnastische Bewegungskompositionen mit oder ohne Handgerät unter Anwendung ausgewählter Gestaltungskriterien (Raum/Zeit/Dynamik/formaler Aufbau) allein und in der Gruppe variieren und präsentieren Inhaltsfeld: b - Bewegungsgestaltung Inhaltliche Schwerpunkte: Gestaltungskriterien Improvisation und Variation von Bewegung ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Schwerpunkt: Raum und Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern. (SK) Präsentationen Kriterien geleitet im Hinblick auf ausgewählte Indikatoren beurteilen. (UK) Zeitbedarf: ca Std. Qualifikationsphase (Q1) 2. Halbjahr (Profil 2) Unterrichtsvorhaben 3 Thema: Von der Improvisation zur Komposition unter besonderer Berücksichtigung von Rotation und Bewegungsweite präsentieren BF/SB: Gestalten, Tanzen, Darstellen Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste Inhaltlicher Kern: Darstellende Bewegungsformen und Bewegungskünste Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartungen: selbstständig entwickelte Bewegungskompositionen aus ästhetischkünstlerischen Bewegungsbereichen (z.b. Pantomime, Bewegungstheater, Jonglieren) unter Anwendung einzelner Gestaltungskriterien (Raum/Zeit/Dynamik/formaler Aufbau) allein oder in der Gruppe präsentieren, auch mit Tanz- und Akrobatikelementen Objekte oder Materialien als Ausgangspunkt des ästhetisch-gestalterischen Bewegungshandelns insbesondere der Improvisation - nutzen Inhaltsfeld: b - Bewegungsgestaltung Inhaltliche Schwerpunkte: Gestaltungskriterien Improvisation und Variation von Bewegung ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern. (SK) Präsentationen Kriterien geleitet im Hinblick auf ausgewählte Indikatoren beurteilen. (UK) Zeitbedarf: ca Std. 15/26

16 Unterrichtsvorhaben 4: Thema: Überall erfolgreich kooperieren und wettkämpfen Spielsituationen in Schule und Freizeit angemessen bewältigen BF/SB 7 Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele Inhaltlicher Kern: Schwerpunkt: Alternative Spiele und Sportspielvarianten (z.b. Street-Variationen, Tchoukball, Frisbee) Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: selbst entwickelte oder bereits etablierte Spiele und Spielformen analysieren, variieren und durchführen Inhaltsfeld: e - Kooperation und Konkurrenz Inhaltlicher Schwerpunkt: Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern (SK) bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden Zeitbedarf: ca Std. Summe Qualifikationsphase I: ca. 72 Stunden (Freiraum mehr als 30 Stunden) 16/26

17 Qualifikationsphase (Q2) 1. Halbjahr (Profil 2) Unterrichtsvorhaben 5: Thema: Rückschlagspiele Spielsituationen in Schule und Freizeit unter Akzentuierung der positiven Aspekte von regelmäßigen Sporttreiben angemessen bewältigen um die Motivation für ein lebenslanges Sporttreiben zu sichern. BF/SB: Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele Inhaltlicher Kern: Etablierte Rückschlagspiele und Spielvarianten (Volleyball, Badminton, Tischtennis usw., Schwerpunkt: Badminton ) Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartungen: selbst entwickelte oder bereits etablierte Spiele und Spielformen analysieren, variieren und durchführen Inhaltsfeld: f Gesundheit Inhaltlicher Schwerpunkt: Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten Inhaltliche Schwerpunkte: Fitness als Basis für Gesundheit und Leistungsfähigkeit gesundheitsfördernde und gesundheitsschädigende Faktoren bezogen auf die körperliche Leistungsfähigkeit erläutern (SK) Übungen und Programme im Hinblick auf die Verbesserung der körperlichen Leistungsfähigkeit eigenverantwortlich durchführen. (MK) positive und negative Einflüsse von Sporttreiben im Hinblick auf gesundheitliche Auswirkungen, auch unter Berücksichtigung von geschlechterdifferenten Körperbildern beurteilen. (UK) Zeitbedarf: ca Std. Unterrichtsvorhaben 6: Thema: Einführung von Individualtechniken unter besonderer Berücksichtigung der differenzierten Auseinandersetzung mit den Begriffen Wagnis und Risiko: Le parcour oder Akrobatik BF/SB: Inhaltlicher Kern: Tanz, Akrobatik Gestalten, Tanzen, Darstellen Gymnastik /Tanz, Bewegungskünste Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartung: selbstständig entwickelte stilgebundene und stilungebundene tänzerische Bewegungskompositionen unter Anwendung ausgewählter Gestaltungskriterien (Raum/Zeit/Dynamik/formaler Aufbau) allein und in der Gruppe variieren und präsentieren Inhaltsfelder: b Gestaltung, c Wagnis und Verantwortung Inhaltliche Schwerpunkte: Improvisation und Variation von Bewegung (b) 17/26

18 Handlungssteuerung unter verschiedenen psychischen Einflüssen (c) verschiedene methodische Zugänge zur Bewegungsgestaltung (nachgestalten, umgestalten, neu gestalten) unterscheiden (MK) Faktoren zur Entstehung von Emotionen (Freude, Frustration, Angst) erläutern (SK) Zeitbedarf: ca Std. Qualifikationsphase (Q2) 2. Halbjahr (Profil 2) Unterrichtsvorhaben 7: Thema: Als Mannschaft zum Erfolg Kooperative Vermittlung Individual- und mannschaftstaktischer Spielfähigkeit anhand des Schmetterschlags im Volleyball BF/SB: Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele Inhaltlicher Kern: Volleyball (Schmetterschlag), Badminton, Tischtennis Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartungen: in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel) grundlegende Spielsituationen mithilfe von taktisch angemessenem Wettkampfverhalten bewältigen. Inhaltsfelder: c Wagnis und Verantwortung, e Kooperation und Konkurrenz Inhaltliche Schwerpunkte: Handlungssteuerung unter verschiedenen psychischen Einflüssen (c) Gestaltung von Sport- und Spielgelegenheiten (e) Faktoren zur Entstehung von Emotionen (Freude, Frustration, Angst) erläutern. individual-, gruppen-, und mannschaftstaktische Strategien für erfolgreiches Sporttreiben nutzen. Zeitbedarf: ca Std. Unterrichtsvorhaben 8: Thema: Fehleranalyse u. Korrektur - methodisch-strategisches Lernen zur Verfeinerung der Basketball- spezifischen Techniken und Taktiken BF/SB: Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele Inhaltlicher Kern: Alternative Spiele und Spielformen Bewegungsfeldspezifische Kompetenzerwartungen: selbst entwickelte oder bereits etablierte Spiele und Spielformen analysieren, variieren und durchführen Inhaltsfeld: d Leistung Inhaltlicher Schwerpunkt: Prinzipien und Konzepte des motorischen Lernens 18/26

19 unterschiedliche Konzepte des motorischen Lernens beschreiben. (SK) unterschiedliche Konzepte zum motorischen Lernen vergleichend beurteilen (UK) Zeitbedarf: ca Std. Summe Qualifikationsphase II: ca. 72 Stunden (Freiraum ca. 30 Stunden) 19/26

20 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz des DGS die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die fachspezifischen Grundsätze folgen im Anschluss. Überfachliche Grundsätze: Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schüler/innen. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt. Die Schüler/innen erreichen einen Lernzuwachs. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen. Die Schüler/innen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht. Fachliche Grundsätze: Der Sportunterricht am DGS folgt den Prinzipien eines erziehenden Sportunterrichts. Die Unterrichtsgestaltung ist durch schüleraktivierendes und selbst gesteuertes Lernen geprägt. Im Sinne der Kompetenzorientierung geht es im Sportunterricht darum, erworbenes Wissen über sportliche Zusammenhänge sowie motorisches Können in unterschiedlichen Anforderungssituationen anwenden zu können. Dazu werden von den Fachkolleginnen und Kollegen individualisierte Lernarrangements geschaffen, die auf der Diagnose der Lernausgangslage basieren und an den Stärken der Schülerinnen und Schüler ausgerichtet sind. Offene Aufgabenformate wie z.b. Lernaufgaben finden verstärkt Berücksichtigung. Somit werden im Sportunterricht in allen Kursen und in allen Bewegungsfeldern und Sportbereichen Lernprodukte erstellt und diskutiert. Die Reflexion über Ziele und Methoden sowie die Beurteilung von Lernwegen und Lernprodukten erfolgt nach dem Prinzip der reflektierten Praxis auf der Übungsstätte. Diese Verknüpfung von Theorie und Praxis führt zu einem bewussten Lernen und sichert Kenntnisse in den Kompetenzbereichen Sach- Methoden- und Urteilskompetenz. Wesentliche Unterrichtsergebnisse werden gesichert und visualisiert, damit dieser Erkenntnisgewinn im Verlauf des Unterrichtsvorhabens weiter genutzt werden kann. 20/26

21 Im Grundkurs bleiben einzelne Theoriestunden die Ausnahme. In der Regel wird im Sportunterricht eine Praxis-Theorie-Verknüpfung angestrebt. Beiträge zur Unterrichtsgestaltung u.a. unterschiedliche Formen der selbstständigen und kooperativen Aufgabenerfüllung innerhalb eines Unterrichtvorhabens gehören zu den Bestandteilen der sonstigen Mitarbeit und sind von allen Schülerinnen und Schülern in jedem Halbjahr zu erbringen. Hausaufgaben dienen der Vorbereitung, Nachbereitung, Vertiefung und Erweiterung der Unterrichtsinhalte. Im Grundkurs werden sie gestellt, wenn sie der Vorbereitung des Unterrichts dienen oder die im Unterricht initiierten Prozesse der Vertiefung oder Dokumentation bedürfen. 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Rechtliche Grundlagen Die rechtlichen Grundlagen der Leistungsbewertung bilden zunächst das Schulgesetz ( 48 Grundsätze der Leistungsbewertung, zuletzt geändert durch Gesetz vom 21. Dezember 2010) sowie die Ausbildungs- und Prüfungsordnungen der Sek. I (APO-SI 6, zuletzt geändert durch Verordnung vom 31. Januar 2007) und Sek. II (APO-GOSt 13, zuletzt geändert durch Verordnung vom 5. November 2008). Eine fachliche Spezifizierung erfahren diese Grundlagen im Kernlehrplan der Sek. I und dem Lehrplan der Sek. II. Verbindliche Absprachen: Über die von der Fachkonferenz getroffenen Vereinbarungen zur Leistungsbewertung in der Sekundarstufe hinaus trifft die Fachkonferenz für die S II folgende Entscheidungen. In der EF wird von den Schülerinnen und Schülern eine Ausdauerleistung erbracht. Die Fachkonferenz Sport erarbeitet ein Konzept für die unterschiedlichen Sportkurse, das sowohl die leistungsmäßigen als auch die gesundheitlichen Aspekte bzgl. der entsprechenden Kompetenzerwartungen berücksichtigt. Weiterhin strebt die Fachkonferenz unabhängig von den Kursprofilen eine Vergleichbarkeit der Leistungen an. Dazu werden folgende Vereinbarungen getroffen: Absprachen zur Vergleichbarkeit der Anforderungen in der Leistungsbewertung In der Sekundarstufe I und II ergibt sich die Zeugnisnote ausschließlich aus dem Beurteilungsbereich Sonstige Leistungen (Sekundarstufe II Sport als Pflichtfach). Generelle Absprachen zur Leistungsbewertung, die unabhängig vom Bewegungsfeld und den jeweiligen Inhaltsfeldern getroffen werden können: Bewertet wird, wie der Schüler 1. sein Bewegungskönnen zeigt (u. a. technisches, taktisches, konditionelles, kreativ-gestalterisches Können), 2. sich auf Unterrichtsituationen einlässt, 3. Beiträge zur gemeinsamen Planung und Gestaltung von Lern-, Übungs-, Spiel- und Wettkampfsituationen einbringt, 4. Erfahrungen, Kenntnisse strukturiert wiedergibt, 5. Zusammenhänge sachgerecht und kritisch reflektiert erläutern kann, 21/26

22 6. motorische Grundeigenschaften funktionell erweitert hat, 7. sportliches Können weiterentwickeln kann und 8. sportliches Handeln zusammen mit anderen regeln kann Formen der Leistungsüberprüfung: Die Leistungsüberprüfung erfolgt in Form einer Unterrichtsbegleitenden Lernerfolgsüberprüfung und/oder einer punktuellen Überprüfungsform im Rahmen verschiedener Anforderungssituationen: Überprüfung der sportmotorischen Fähigkeiten/ sportmotorische Tests Demonstration bzw. Präsentation Beiträge zur Unterrichtsgestaltung im Hinblick auf motorische Fähigkeiten, Methodenkompetenz sowie personale und soziale Kompetenzen Beiträge zu Unterrichtsgesprächen Mitarbeit in Projekten und Gruppenarbeiten Schriftliche Übungen / Referate / Protokolle / Hausaufgaben Bewertungskriterien Die Bewertungskriterien beziehen sich auf die verschiedenen Kompetenzbereiche im Hinblick auf die dem Unterrichtsinhalt zugrunde liegenden leitenden pädagogischen Perspektiven: Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz (psycho-physische, technisch-koordinative, taktisch-kognitive, ästhetischgestalterische Fertigkeiten und Fähigkeiten): sportmotorische Fertigkeiten innerhalb einer Sportartengruppe (Weiten/Zeiten/ Höhen; Bewegungsqualität, Spielerfolg, Spielfähigkeit) Koordination, Kraft und Ausdauer Schnelligkeit und Flexibilität Vielseitigkeit Regelkenntnisse Bewegungsausführung theoretisches Wissen Urteils- und Methodenkompetenz Methoden und Formen selbständigen Arbeitens Beobachtung und Beschreibung von Bewegungshandlungen Beschreibung und Analyse von Spielhandlungen Perspektivwechsel Planungs-, Organisations- und Problemlösefähigkeit kritische Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten und deren Beurteilung 22/26

23 Kompetenzübergreifende Kriterien: Sozialfähigkeit Hilfsbereitschaft und Rücksichtsnahme; Fairness im Spiel Kooperationsfähigkeit/ Absprache und Verständigung innerhalb der Klasse oder Gruppe/Mannschaft Fähigkeit und Bereitschaft zur gewaltfreien Konfliktbewältigung Umgang mit Erfolg und Misserfolg Umgang mit Regeln Selbstverantwortung und Eigeninitiative Reflexionsfähigkeit: Eigens und fremdes Handeln reflektieren, einschätzen und bewerten lernen Individuelle Lernvoraussetzungen und Lernfortschritt körperliche, psychische, kognitive und soziale Voraussetzungen / Verletzungen oder Krankheit Vorerfahrungen innerhalb einer Sportart Leistungswille Lernbereitschaft und Lernanstrengung Konzentration Leistungen im Rahmen selbständiger Arbeitsphasen Im Rahmen von z.b. Partner- oder Gruppenarbeitsphasen wird dennoch eine individuelle Leistung bewertet. Diese wird unter anderem ermittelt durch die Kriterien geleitete Beobachtung durch die Lehrperson und die anschließende Präsentation bzw. Dokumentation der Lernleistung. 1. Sportmotorische Leistungen in den Bewegungsfeldern/Sportbereichen werden quantitativ und qualitativ bewertet. 2. Die einem Bewegungsfeld/Sportbereich zugehörigen konditionellen und koordinativen Fähigkeiten müssen in die Bewertung einbezogen werden. Konkretisierung zu 1 und 2: mindestens eine quantitative Messung und/oder eine qualitative Messung (z.b. Demonstration) pro Halbjahr (abhängig vom Kursprofil) mindestens einen Test zu einem konditionellen Leistungsfaktor. 3. Überprüft und bewertet werden Lernerfolge hinsichtlich fachspezifisch wichtiger Schlüsselqualifikationen (Beharrlichkeit, Leistungsbereitschaft, Kreativität, etc.). 4. Überprüft und bewertet werden fachliche Kenntnisse und methodische Fähigkeiten. 23/26

24 Konkretisierung zu 3 und 4: Kooperation wird gemäß dem gemeinsam erarbeiteten Bewertungsbogen bewertet. Einmal in der Qualifikationsphase muss eine Gruppenleistung bewertet werden Überprüfungsformen zu 4 sind in erster Linie Beiträge zur Unterrichtsgestaltung und Unterrichtsgesprächen. 24/26

25 Kriterien für die Bewertung des Teilbereichs Kooperation im Sportunterricht als Bestandteil der Sonstigen Mitarbeit sehr gut Die Schülerin/der Schüler arbeitet mit anderen sehr kooperativ und verantwortungsbewusst zusammen, ist aufgeschlossen gegenüber anderen, ist meinungsbildend und gleichzeitig tolerant. befriedigend Die Schülerin/der Schüler verhält sich in der Gruppe kooperativ, kommunikationsfreudig und mitteilungsbereit. mangelhaft Die Schülerin/der Schüler hat Mühe mit anderen zusammenzuarbeiten und braucht wiederholt genaue Arbeitsanweisungen. Die Umgangsformen sind eher konfrontativ als kooperativ. gut Die Schülerin/der Schüler arbeitet mit anderen erfolgreich zusammen, ist zuverlässig, initiativ und hilfsbereit. ausreichend Die Schülerin/der Schüler ist nicht immer bereit mit anderen zusammenzuarbeiten, hält sich mehr im Hintergrund. ungenügend Die Schülerin/der Schüler zeigt sich wiederholt unwillig mit anderen zusammenzuarbeiten, ist uneinsichtig und unbelehrbar. Die Umgangsform ist ausschließlich konfrontativ.

26 3 Qualitätssicherung und Evaluation Pläne zur regelmäßigen Evaluation des schulinternen Curriculums Die Fachkonferenz Sport evaluiert in regelmäßigen Abständen die Qualität und Gestaltung ihrer Profile. Bei veränderten Ausgangsbedingungen (neues Sportstättenangebot, Kooperation mit schulischen und außerschulischen Partnern, neuen Trendsportarten etc.) können auf der Basis des KLP Sport jederzeit Anpassungen vorgenommen werden. Dieses beinhaltet auch neue Kursprofile, sowie ggf. die Einrichtung von Projektkursen.