Bezug zu den bewegungsfeldübergreifenden Kompetenzerwartungen (SK/MK/UK)

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1 Einführungsphase Themen der Unterrichtsvorhaben 1 Fit für den Krefelder Pfingstlauf die eigene Ausdauer gezielt auch außerhalb des Unterrichts trainieren und das eigene Training dokumentieren 2 Die spezielle Spielfähigkeit verbessern Gruppentaktische Lösungsmöglichkeiten im (3:3) im Volleyball zum Erwerb einer grundlegenden Spielfähigkeit im Kleinfeld Bezug zu den bewegungsfeldübergreifenden Kompetenzerwartungen (SK/MK/UK) Inhaltsfeld d: Leistung : allgemeine Gesetzmäßigkeiten von Ausdauertraining (Methoden, Prinzipien, Formen) erläutern, unterschiedliche Belastungsgrößen (u.a. Intensität, Umfang, Dichte, Dauer) zur Gestaltung eines Trainings erläutern. : einen zeitlich begrenzten individuellen Trainingsplan zur Verbesserung der Ausdauer erstellen und dokumentieren (z.b. Lerntagebuch). : ihren eigenen Trainingsfortschritt Kriterien geleitet beurteilen. Inhaltsfeld a: Bewegungsstruktur und Bewegungslernen : unterschiedliche Lernwege (u.a. analytisch synthetische Methode und Ganzheitsmethode) in der Bewegungslehre beschreiben. : unterschiedliche Hilfen (z.b. Geländehilfen, Bildreihen, akustische Signale) beim Erlernen und Verbessern von sportlichen Bewegungen zielgerichtet anwenden. : den Einsatz unterschiedlicher Lernwege im Hinblick auf die Zielbewegung qualitativ beurteilen. Bezug zu den bewegungsfeldspezifischen Kompetenzerwartungen (BWK) Bf 3: Leichathletik eine nicht schwerpunktmäßig in der Sekundarstufe I behandelte leichtathletische Disziplin in der Grobform ausführen (z.b. Diskuswurf, Speerwurf, Dreisprung, Hürdenlauf). einen leichtathletischen Mehrkampf unter realistischer Einschätzung ihrer persönlichen Leistungsfähigkeit organisieren und durchführen. Bf 7: Sportspiele in einem Mannschaftsspiel oder Partnerspiel gruppen- und individualtaktische Lösungsmöglichkeiten für Spielsituationen in der Offensive und in der Defensive anwenden. Spielregeln aufgrund von veränderten Rahmen-bedingungen, unterschiedlichen Zielsetzungen sowie im Hinblick auf die Vermeidung von Verletzungsrisiken situativ anpassen und in ausgewählten Spielsituationen anwenden. 3 Vielfältige Möglichkeiten fit zu bleiben Selbstgesteuerte Erschließung und Präsentation unterschiedlicher Strategien zur langfristigen Erhaltung des körperlichen Wohlbefindens Inhaltsfeld f: Gesundheit : Auswirkungen gezielten Sporttreibens auf Gesundheit und Wohlbefinden (körperlich, psychisch und sozial) erläutern. : sich selbstständig auf ihren Sport vorbereiten (Kleidung, Aufwärmen, Ernährung) und ihr Vorgehen dabei begründen. : die Bedeutung des Zusammenhangs von Ernährung und Sport bezogen auf Gesundheit und Wohlbefinden beurteilen. Bf 1: Den Körper wahrnehmen/bewegungsfähigkeiten erweitern ein Fitnessprogramm (z.b. Aerobic, Step-Aerobic, Circuit-Training) unter einer ausgewählten Zielrichtung (Steigerung von Kraft, Ausdauer oder Beweglichkeit) präsentieren. unterschiedliche Dehnmethoden im Hinblick auf verschiedene sportliche Anforderungssituationen funktionsgerecht anwenden.

2 Profilkurse in der Qualifikationsphase Am Gymnasium Fabritianum gibt es in der Oberstufe Grundkurse mit unterschiedlichen Profilen. Für die Erfüllung der Anforderungen bezüglich der Profilbildung sind dabei folgende Grundsätze zu berücksichtigen: Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen für die Qualifikationsphase in zwei Bewegungsfeldern und Sportbereichen unter Berücksichtigung aller Inhaltsfelder entwickelt werden. Dabei müssen zwei Inhaltsfelder im Sinne einer Akzentuierung umfassend in allen inhaltlichen Schwerpunkten thematisiert werden. Aus den übrigen vier Inhaltsfeldern ist immer mindestens der erste Schwerpunkt (Fettdruck) mit den jeweils zugehörigen Kompetenzerwartungen zu berücksichtigen. (KLP S. 28) Unter Berücksichtigung dieser Vorgaben ergeben sich folgende Kursprofile: Kurs Kursprofile BF/SB BF/SB Inhaltsfeld Inhaltsfeld 1 Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele (Schwerpunkt: Mannschaftsspiele) 2 Gestalten, Tanzen, Darstellen Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste 3 Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele (Schwerpunkt: Partnerspiele) Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeit en ausprägen Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeit en ausprägen Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeit en ausprägen e - Kooperation und Konkurrenz b - Bewegungsgestaltung e - Kooperation und Konkurrenz f - Gesundheit f - Gesundheit f - Gesundheit Kursprofil 1: Übersicht über die Unterrichtsvorhaben Quartale Q 1.1 Laufendes UV UV 1 UV 2 UV 3 Thema und Zeitbedarf Erfolgreich angreifen Entwicklung taktischer Verhaltensweisen zur erfolgreichen Gestaltung von Angriffssituationen in einem selbst gewählten Mannschaftsspiel Ca 6 UE Stark werden ohne ein Kraftprotz zu sein - Mit Hilfe alternativer Fitnessgeräte ein individuell angemessenes Fitnessprogramm zur Kräftigung großer Muskelgruppen (Arme, Beine, Rücken, Bauch) inklusive der passenden Dehnmethoden demonstrieren. Ca. 6 UE Welcher Weg führt zum Erfolg? Unterschiedliche Lernmodelle zur Verbesserung der technisch-koordinativen Fähigkeiten im Volleyball (3:3) vergleichen und Wettkampfsituatio- 1

3 Q 1.2 UV 4 Q 2.1 UV 5 UV 6 UV 7 Q 2.2 UV 8 nen angemessen bewältigen Ca. 6 UE Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung Ca. 6 UE ca. Was macht ein gutes Spiel aus? - Entwicklung von Spielen, Spielregeln und Wettkampfformen unter Bezugnahme auf alternative oder nicht fest institutionalisierte Spiele bzw. Spielideen (Ultimate Frisbee, Baseball, Flag-Football, Lacrosse) Ca. 6UE Die sportspielspezifische Fitness verbessern Gestaltung von Unterrichtssequenzen zur Verbesserung der konditionellen Fähigkeiten (Schnelligkeit, Kraft, Ausdauer, Koordination) in einer etablierten Mannschaftssportart Ca.6 UE ca. Als Team erfolgreich sein Umsetzung, Vertiefung und Reflexion gruppentaktischer Angriffsmaßnahmen (z.b. Give and Go, Pick and Roll) im 3:3 zur Verbesserung der sportspielspezifischen Spielfähigkeit Ca. 6 UE Im Rhythmus zur Fitness Entwicklung und Präsentation einer Gymnastik-Kür unter Berücksichtigung grundlegender Gestaltungskriterien sowie der Kriterien für ein gesundheitsorientiertes Fitnesstraining ca. 6UE Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben mit Bezug zu den Kompetenzerwartungen Q1.1: Vorhaben 1: Planvoll angreifen Entwicklung taktischer Verhaltensweisen zur erfolgreichen Gestaltung von Spielsituationen (Angriff oder Abwehr) in einem selbst gewählten Mannschaftsspiel Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7) BF/SB 7: Mannschaftsspiele (z.b. Basketball, Fußball, Handball, Hockey, Volleyball) e d 6 2

4 BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können in einem Mannschaftsspiel oder Partnerspiel gruppenund individualtaktische Lösungsmöglichkeiten für Spielsituationen in der Offensive und in der Defensive anwenden Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten (e) Leistung - Trainingsplanung und -organisation (d) Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern. (e) Die Schülerinnen und Schüler können individual-, gruppen-, und mannschaftstaktische Strategien für erfolgreiches Sporttreiben umsetzen (e) Die Schülerinnen und Schüler können die Ambivalenz von Fairness- und Konkurrenzprinzipien in sportlichen Handlungs- und Wettkampfsituationen beurteilen (e) Q1.1: Vorhaben 2: Stark werden ohne ein Kraftprotz zu sein - Mit Hilfe alternativer Fitnessgeräte ein individuell angemessenes Fitnessprogramm zur Kräftigung großer Muskelgruppen (Arme, Beine, Rücken, Bauch) inklusive der passenden Dehnmethoden demonstrieren. Bewegungsfeld / Sportbereich Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB1) Inhaltlicher Kern päd. Perspektive Dauer des UV Funktionales Muskeltraining ohne Geräte, mit alternativen und speziellen Fitnessgeräten f d 6 UE BF/SB 7: Die SuS können ein Fitnessprogramm (TRX, Circuit-Training) unter einer ausgewählten Zielrichtung (Steigerung von Kraft, Ausdauer oder Beweglichkeit) präsentieren BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Dehnmethoden im Hinblick auf verschiedene sportliche Anforderungssituationen funktionsgerecht anwenden. Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Trainingsplan und Organisation d Die Schülerinnen und Schüler können gesundheitsfördernde und gesundheitsschädigende Faktoren bezogen auf die körperliche Leistungsfähigkeit erläutern f Die Schülerinnen und Schüler können physiologische Anpassungsprozesse durch Training erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können Übungen und Programme im Hinblick auf die Verbesserung der körperlichen Leistungsfähigkeit eigenverantwortlich durchführen f 3

5 Die Schülerinnen und Schüler können positive und negative Einflüsse von Sporttreiben im Hinblick auf gesundheitliche Auswirkungen, auch unter Berücksichtigung von geschlechterdifferenten Körperbildern beurteilen. f Q1.1: Vorhaben 3: Welcher Weg führt zum Erfolg? Unterschiedliche Lernmodelle zur Verbesserung der technisch-koordinativen Fähigkeiten im Volleyball vergleichen und Wettkampfsituationen angemessen bewältigen Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB1) BF/SB 7: Mannschaftsspiele (z.b. Basketball, Fußball, Handball, Hockey, Volleyball) e d 6 UE BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel und Doppel) grundlegende Spielsituationen mithilfe von taktisch angemessenem Wettkampfverhalten bewältigen Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten e Bewegungsstruktur und Bewegungslernen - Prinzipien und Konzepte des motorischen Lernens a Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern e Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Konzepte des motorischen Lernens beschreiben a Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Methoden zur Verbesserung ausgewählter koordinativer Fähigkeiten zielgerichtet anwenden a Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Konzepte zum motorischen Lernen vergleichend beurteilen a Q1.1: Vorhaben 4: Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB 4 BF/SB 1: Aerobe Ausdauerfähigkeit in unterschiedlichen Bewegungsbereichen d f 6 UE

6 BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können sich gesundheitsorientiert individuell im Bereich der Langzeitausdauer (mindestens 30 Minuten) belasten BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte Programme zur Entspannung umsetzen Leistung - Trainingsplanung und organisation d Leistung - Entwicklung der Leistungsfähigkeit durch Training / Anpassungserscheinungen d Gesundheit - Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Die Schülerinnen und Schüler können zielgerichtete Maßnahmen zur Steigerung der individuellen Leistungsfähigkeit erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können gesundheitliche Auswirkungen von Sporttreiben bezogen auf die eigene Fitness differenziert erläutern f Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Methoden zur Verbesserung ausgewählter koordinativer Fähigkeiten zielgerichtet anwenden a Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Konzepte zum motorischen Lernen vergleichend beurteilen a Q1.1: Vorhaben 5: Was macht ein gutes Spiel aus? - Entwicklung von Spielen, Spielregeln und Wettkampfformen unter Bezugnahme auf alternative oder nicht fest institutionalisierte Spiele bzw. Spielideen (Ultimate Frisbee, Baseball, Flag-Football) Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7 BF/SB 7: Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten (z.b. Street-Variationen, Beach-Volleyball, Flag- Football) e c 6 UE BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können Spiele, die in unserem Kulturkreis nicht fest oder nicht mehr institutionalisiert sind, analysieren, variieren und durchführen BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können Spielregeln aufgrund von veränderten Rahmenbedingungen, unterschiedlicher Zielsetzungen sowie im Hinblick auf die Vermeidung von Verletzungsrisiken situativ anpassen und in ausgewählten Spielsituationen anwenden 5

7 Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten e Kooperation und Konkurrenz - Fairness und Aggression im Sport e Wagnis und Verantwortung - Handlungssteuerung unter verschiedenen psychischen Einflüssen c Wagnis und Verantwortung - Motive, Motivation und Sinngebungen sportlichen Handelns c Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern e Die Schülerinnen und Schüler können Faktoren zur Entstehung von Emotionen (Freude, Frustration, Angst) erläutern c Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Trainingspläne unter Berücksichtigung unterschiedlicher Belastungsgrößen und differenzierter Zielsetzungen entwerfen d Die Schülerinnen und Schüler können die Ambivalenz von Fairness- und Konkurrenzprinzipien in sportlichen Handlungs- und Wettkampfsituationen beurteilen e Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Motive, Motivationen und Sinngebungen des eigenen sportlichen Handelns und des Handelns anderer beurteilen c Q1.1: Vorhaben 6: Die sportspielspezifische Fitness verbessern Gestaltung von Unterrichtssequenzen zur Verbesserung der konditionellen Fähigkeiten (Schnelligkeit, Kraft, Ausdauer, Koordination) in einer etablierten Mannschaftssportart Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7 BF/SB 7: Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten (z.b. Street-Variationen, Beach-Volleyball, Flag- Football) d 6 UE BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte Programme zur individuellen Förderung von Koordination, Beweglichkeit und Kraft funktional und differenziert anwenden Leistung - Trainingsplanung und organisation d 6

8 Die Schülerinnen und Schüler können zielgerichtete Maßnahmen zur Steigerung der individuellen Leistungsfähigkeit erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können Trainingspläne unter Berücksichtigung unterschiedlicher Belastungsgrößen und differenzierter Zielsetzungen entwerfen d Die Schülerinnen und Schüler können Anforderungssituationen im Sport auf ihre leistungsbegrenzenden Faktoren (u.a. konditionelle/koordinative Fähigkeiten, Druckbedingungen) beurteilen d Q1.1: Vorhaben 7: Als Team erfolgreich sein Umsetzung, Vertiefung und Reflexion gruppentaktischer Angriffsmaßnahmen (u.a. Give and Go, Pick and Roll) im 3:3 zur Verbesserung der sportspielspezifischen Spielfähigkeit Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7 BF/SB 7: Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten (z.b. Street-Variationen, Beach-Volleyball, Flag- Football) e 6 UE BF/SB 7: Die SuS können im gewählten Mannschafts-/ Partnerspiel (Einzel & Doppel) grundlegende Entscheidungs- und Handlungsmuster einschließlich der hierzu erforderlichen techn.-koordin. Fertigkeiten und taktischen-kogn. Fähigkeiten reflektiert anwenden BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel und Doppel) grundlegende Spielsituationen mithilfe von taktisch angemessenem Wettkampfverhalten bewältigen Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten (e) Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern.e Die Schülerinnen und Schüler können individual-, gruppen-, und mannschaftstaktische Strategien für erfolgreiches Sporttreiben umsetzen. e Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Q1.1: Vorhaben 8: Im Rhythmus zur Fitness Entwicklung und Präsentation einer Gymnastik-Kür unter Berücksichtigung grundlegender Gestaltungskriterien sowie der Kriterien für ein gesundheitsorientiertes Fitnesstraining 7

9 Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB 1) BF/SB 1: Formen der Fitnessgymnastik b f 6 UE BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können Formen der Fitnessgymnastik unter ausgewählten Zielrichtungen (Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit, Koordination) für sich und andere planen und durchführen SB 6: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte gymnastische Bewegungskompositionen mit oder ohne Handgerät unter Anwendung ausgewählter Gestaltungskriterien allein und in der Gruppe variieren und präsentieren Bewegungsgestaltung Gestaltungskriterien b Gesundheit - Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern b Kursprofil 2: Übersicht über die Unterrichtsvorhaben Quartale Q 1.1 Q Laufendes UV UV 1 UV 2 UV 3 UV 4 Thema und Zeitbedarf Miteinander zum Erfolg Vor- und Nachteile verschiedener Aufstellungsformen im Badminton-Doppel zur Verbesserung der Spielfähigkeit in unterschiedlichen Turnier-Formen erproben ca 6 UE Stark werden ohne ein Kraftprotz zu sein - Mit Hilfe alternativer Fitnessgeräte ein individuell angemessenes Fitnessprogramm zur Kräftigung großer Muskelgruppen (Arme, Beine, Rücken, Bauch) inklusive der passenden Dehnmethoden demonstrieren. Ca. 6 UE Welcher Weg führt zum Erfolg? Unterschiedliche Lernmodelle zur Verbesserung der technisch-koordinativen Fähigkeiten im Volleyball (3:3) vergleichen und Wettkampfsituationen angemessen bewältigen Ca. 6 UE Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung

10 Ca. 6 UE Q 2.1 UV 5 UV 6 UV 7 Q 2.2 ca. Was macht ein gutes Spiel aus? - Entwicklung von Spielen, Spielregeln und Wettkampfformen unter Bezugnahme auf alternative oder nicht fest institutionalisierte Spiele bzw. Spielideen (Ultimate Frisbee, Baseball, Intercrosse, Flag-Football) Ca. 6UE Im Rhythmus zur Fitness Entwicklung und Präsentation einer Gymnastik-Kür unter Berücksichtigung grundlegender Gestaltungskriterien sowie der Kriterien für ein gesundheitsorientiertes Fitnesstraining ca. 6UE ca. Vom Miteinander zum Gegeneinander - Grundlegende Spielfähigkeit in einer bisher nicht thematisierten Rückschlagsportart (Tischtennis, Tennis, Squash) erwerben Ca. 6 UE ca. Q1.2: Vorhaben 1: Miteinander zum Erfolg Vor- und Nachteile verschiedener Aufstellungsformen im Badminton-Doppel zur Verbesserung der Spielfähigkeit in unterschiedlichen Turnier-Formen erproben Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7 BF/SB 7: Partnerspiele - Einzel und Doppel (z.b. Badminton, Tennis, Tischtennis E D 6 UE BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel und Doppel) grundlegende Spielsituationen mithilfe von taktisch angemessenem Wettkampfverhalten bewältigen Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten Leistung - Trainingsplanung und organisation Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern e 9

11 Die Schülerinnen und Schüler können zielgerichtete Maßnahmen zur Steigerung der individuellen Leistungsfähigkeit erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Q1.2: Vorhaben 2: Stark werden ohne ein Kraftprotz zu sein - Mit Hilfe alternativer Fitnessgeräte ein individuell angemessenes Fitnessprogramm zur Kräftigung großer Muskelgruppen (Arme, Beine, Rücken, Bauch) inklusive der passenden Dehnmethoden demonstrieren. Bewegungsfeld / Sportbereich Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB1) Inhaltlicher Kern päd. Perspektive Dauer des UV Funktionales Muskeltraining ohne Geräte, mit alternativen und speziellen Fitnessgeräten f d 6 UE BF/SB 7: Die SuS können ein Fitnessprogramm (TRX, Circuit-Training) unter einer ausgewählten Zielrichtung (Steigerung von Kraft, Ausdauer oder Beweglichkeit) präsentieren BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Dehnmethoden im Hinblick auf verschiedene sportliche Anforderungssituationen funktionsgerecht anwenden. Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Trainingsplan und Organisation d Die Schülerinnen und Schüler können gesundheitsfördernde und gesundheitsschädigende Faktoren bezogen auf die körperliche Leistungsfähigkeit erläutern f Die Schülerinnen und Schüler können physiologische Anpassungsprozesse durch Training erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können Übungen und Programme im Hinblick auf die Verbesserung der körperlichen Leistungsfähigkeit eigenverantwortlich durchführen f Die Schülerinnen und Schüler können positive und negative Einflüsse von Sporttreiben im Hinblick auf gesundheitliche Auswirkungen, auch unter Berücksichtigung von geschlechterdifferenten Körperbildern beurteilen. f 10

12 Q1.2: Vorhaben 3: Welcher Weg führt zum Erfolg? Unterschiedliche Lernmodelle zur Verbesserung der technisch-koordinativen Fähigkeiten im Volleyball vergleichen und Wettkampfsituationen angemessen bewältigen Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB1) BF/SB 7: Mannschaftsspiele (z.b. Basketball, Fußball, Handball, Hockey, Volleyball) e d 6 UE BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel und Doppel) grundlegende Spielsituationen mithilfe von taktisch angemessenem Wettkampfverhalten bewältigen Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten e Bewegungsstruktur und Bewegungslernen - Prinzipien und Konzepte des motorischen Lernens a Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern e Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Konzepte des motorischen Lernens beschreiben a Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Methoden zur Verbesserung ausgewählter koordinativer Fähigkeiten zielgerichtet anwenden a Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Konzepte zum motorischen Lernen vergleichend beurteilen a Q1.2: Vorhaben 4: Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB BF/SB 1: Aerobe Ausdauerfähigkeit in unterschiedlichen Bewegungsbereichen d f 6 UE BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können sich gesundheitsorientiert individuell im Bereich der Langzeitausdauer (mindestens 30 Minuten) belasten 11

13 BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte Programme zur Entspannung umsetzen Leistung - Trainingsplanung und organisation d Leistung - Entwicklung der Leistungsfähigkeit durch Training / Anpassungserscheinungen d Gesundheit - Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Die Schülerinnen und Schüler können zielgerichtete Maßnahmen zur Steigerung der individuellen Leistungsfähigkeit erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können gesundheitliche Auswirkungen von Sporttreiben bezogen auf die eigene Fitness differenziert erläutern f Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Methoden zur Verbesserung ausgewählter koordinativer Fähigkeiten zielgerichtet anwenden a Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Konzepte zum motorischen Lernen vergleichend beurteilen a Q1.2: Vorhaben 5: Was macht ein gutes Spiel aus? - Entwicklung von Spielen, Spielregeln und Wettkampfformen unter Bezugnahme auf alternative oder nicht fest institutionalisierte Spiele bzw. Spielideen (Ultimate Frisbee, Baseball, Intercrosse, Flag-Football) Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7) BF/SB 7: Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten (z.b. Street-Variationen, Beach-Volleyball, Flag- Football) e c 6 UE BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können Spiele, die in unserem Kulturkreis nicht fest oder nicht mehr institutionalisiert sind, analysieren, variieren und durchführen BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können Spielregeln aufgrund von veränderten Rahmenbedingungen, unterschiedlicher Zielsetzungen sowie im Hinblick auf die Vermeidung von Verletzungsrisiken situativ anpassen und in ausgewählten Spielsituationen anwenden Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten e Kooperation und Konkurrenz - Fairness und Aggression im Sport e Wagnis und Verantwortung - Handlungssteuerung unter verschiedenen psychischen Einflüssen c 12

14 Wagnis und Verantwortung - Motive, Motivation und Sinngebungen sportlichen Handelns c Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern e Die Schülerinnen und Schüler können Faktoren zur Entstehung von Emotionen (Freude, Frustration, Angst) erläutern c Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Trainingspläne unter Berücksichtigung unterschiedlicher Belastungsgrößen und differenzierter Zielsetzungen entwerfen d Die Schülerinnen und Schüler können die Ambivalenz von Fairness- und Konkurrenzprinzipien in sportlichen Handlungs- und Wettkampfsituationen beurteilen e Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Motive, Motivationen und Sinngebungen des eigenen sportlichen Handelns und des Handelns anderer beurteilen c Q1.2: Vorhaben 6: Im Rhythmus zur Fitness Entwicklung und Präsentation einer Gymnastik-Kür unter Berücksichtigung grundlegender Gestaltungskriterien sowie der Kriterien für ein gesundheitsorientiertes Fitnesstraining Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB 1) BF/SB 1: Formen der Fitnessgymnastik b f 6 UE BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können Formen der Fitnessgymnastik unter ausgewählten Zielrichtungen (Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit, Koordination) für sich und andere planen und durchführen SB 6: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte gymnastische Bewegungskompositionen mit oder ohne Handgerät unter Anwendung ausgewählter Gestaltungskriterien allein und in der Gruppe variieren und präsentieren Bewegungsgestaltung Gestaltungskriterien b Gesundheit - Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern b 13

15 Q1.2: Vorhaben 7: Vom Miteinander zum Gegeneinander - Grundlegende Spielfähigkeit in einer bisher nicht thematisierten Rückschlagsportart (Tischtennis, Tennis, Squash) erwerben Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7 BF/SB 7: Partnerspiele - Einzel und Doppel (z.b. Badminton, Tennis, Tischtennis) E D 6 UE SB 7: Die SuS können im gewählten Mannschafts-/ Partnerspiel (Einzel & Doppel) grundlegende Entscheidungs- und Handlungsmuster einschließlich der hierzu erforderlichen techn.-koordin. Fertigkeiten und taktischen-kogn. Fähigkeiten reflektiert anwenden Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern b Kursprofil 3: Übersicht über die Unterrichtsvorhaben Quartale Q 1.1 Laufendes UV UV 1 UV 2 UV 3 Thema und Zeitbedarf Wir gestalten eine Choreografie - Variationen zu den Grundformen des Tanzes selbstständig entwickeln ca 6 UE Stark werden ohne ein Kraftprotz zu sein - Mit Hilfe alternativer Fitnessgeräte ein individuell angemessenes Fitnessprogramm zur Kräftigung großer Muskelgruppen (Arme, Beine, Rücken, Bauch) inklusive der passenden Dehnmethoden demonstrieren. Ca. 6 UE Wie interpretiere ich Musik? Entwicklung einer Choreografie auf Grundlage der Grundschritte des Zumba (Merengue, Salsa, Reggeaton, Cumbia) unter besonderer Berücksichtigung der musikalischen Interpretation Ca. 6 UE 14

16 Q 1.2 UV 4 Q 2.1 UV 5 UV 6 UV 7 Q 2.2 Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung Ca. 6 UE ca. Tänzerisch Geschichten erzählen - Entwicklung von Choreografien mit und ohne Gegenstände unter besonderer Berücksichtigung tänzerischer Elemente des Hip Hop Ca. 6UE Was macht ein gutes Spiel aus? - Entwicklung von Spielen, Spielregeln und Wettkampfformen unter Bezugnahme auf alternative oder nicht fest institutionalisierte Spiele bzw. Spielideen (Ultimate Frisbee, Baseball, Flag-Football) ca 6 UE ca. Im Rhythmus zur Fitness Entwicklung und Präsentation einer Gymnastik-Kür unter Berücksichtigung grundlegender Gestaltungskriterien sowie der Kriterien für ein gesundheitsorientiertes Fitnesstraining ca. 6UE ca. Q1.3: Vorhaben 1: Wir gestalten eine Choreografie - Variationen zu den Grundformen des Tanzes selbstständig entwickeln Bewegungsfeld / Sportbereich Inhaltlicher Kern päd. Perspektive Dauer des UV Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymastik/Tanz, Bewegungskünste (BF/SB6) BF/SB 6: Tanz b a 6 UE FB/SB 6: Die SuS können ausgehend von selbst gewählten/vorgegebenen Gestaltungsanlässen/ - themen untersch. Bewegungs- & Darstellungsmöglichkeiten u.b. spezifischer Gestaltungs- und Ausführungskriterien zum Experimentieren und Improvisieren nutzen FB/SB 6: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte stilgebundene und stilungebundene tänzerische Bewegungskompositionen unter Anwendung ausgewählter Gestaltungskriterien allein und in der Gruppe variieren und präsentieren Bewegungsgestaltung Gestaltungskriterien b Bewegungsstruktur und Bewegungslernen - Prinzipien und Konzepte des motorischen Lernens a 15

17 Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern b Die Schülerinnen und Schüler können grundlegende Zusammenhänge von Struktur und Funktion von Bewegungen (Phasenstruktur, biomechanische Gesetzmäßigkeiten) erläutern a Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene methodische Zugänge zur Bewegungsgestaltung (nachgestalten, umgestalten, neu gestalten) unterscheiden b Die Schülerinnen und Schüler können Präsentationen Kriterien geleitet im Hinblick auf ausgewählte Indikatoren beurteilen b Q1.3: Vorhaben 2: Stark werden ohne ein Kraftprotz zu sein - Mit Hilfe alternativer Fitnessgeräte ein individuell angemessenes Fitnessprogramm zur Kräftigung großer Muskelgruppen (Arme, Beine, Rücken, Bauch) inklusive der passenden Dehnmethoden demonstrieren. Bewegungsfeld / Sportbereich Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB1) Inhaltlicher Kern päd. Perspektive Dauer des UV Funktionales Muskeltraining ohne Geräte, mit alternativen und speziellen Fitnessgeräten f d 6 UE BF/SB 7: Die SuS können ein Fitnessprogramm (TRX, Circuit-Training) unter einer ausgewählten Zielrichtung (Steigerung von Kraft, Ausdauer oder Beweglichkeit) präsentieren BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Dehnmethoden im Hinblick auf verschiedene sportliche Anforderungssituationen funktionsgerecht anwenden. Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Trainingsplan und Organisation d Die Schülerinnen und Schüler können gesundheitsfördernde und gesundheitsschädigende Faktoren bezogen auf die körperliche Leistungsfähigkeit erläutern f Die Schülerinnen und Schüler können physiologische Anpassungsprozesse durch Training erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können Übungen und Programme im Hinblick auf die Verbesserung der körperlichen Leistungsfähigkeit eigenverantwortlich durchführen f Die Schülerinnen und Schüler können positive und negative Einflüsse von Sporttreiben im Hinblick auf gesundheitliche Auswirkungen, auch unter Berücksichtigung von geschlechterdifferenten Körperbildern beurteilen. f 16

18 Q1.3: Vorhaben 3: Wie interpretiere ich Musik? Entwicklung einer Choreografie auf Grundlage der Grundschritte des Zumba (Merengue, Salsa, Reggeaton, Cumbia) unter besonderer Berücksichtigung der musikalischen Interpretation Dauer des UV Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymastik/Tanz, Bewegungskünste (BF/SB6) BF/SB 6: Tanz b a 6 UE FB/SB 6: Die SuS können ausgehend von selbst gewählten/vorgegebenen Gestaltungsanlässen/ - themen untersch. Bewegungs- & Darstellungsmöglichkeiten u.b. spezifischer Gestaltungs- und Ausführungskriterien zum Experimentieren und Improvisieren nutzen Bewegungsgestaltung Gestaltungskriterien b Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern b Die Schülerinnen und Schüler können grundlegende Zusammenhänge von Struktur und Funktion von Bewegungen (Phasenstruktur, biomechanische Gesetzmäßigkeiten) erläutern a Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene methodische Zugänge zur Bewegungsgestaltung (nachgestalten, umgestalten, neu gestalten) unterscheiden b Q1.2: Vorhaben 4: Ausdauer trainieren Der Erfolg zeigt sich langfristig Individuelle Erstellung eines Trainingsplans unter Berücksichtigung der Kenntnisse über die Wirksamkeit von Trainingsprozessen mit dem Ziel der langfristigen Leistungssteigerung Bewegungsfeld / Sportbereich Inhaltlicher Kern päd. Perspektive Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB BF/SB 1: Aerobe Ausdauerfähigkeit in unterschiedlichen Bewegungsbereichen d f 6 UE BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können sich gesundheitsorientiert individuell im Bereich der Langzeitausdauer (mindestens 30 Minuten) belasten BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte Programme zur Entspannung umsetzen Leistung - Trainingsplanung und organisation d Leistung - Entwicklung der Leistungsfähigkeit durch Training / Anpassungserscheinungen d 17

19 Gesundheit - Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Die Schülerinnen und Schüler können zielgerichtete Maßnahmen zur Steigerung der individuellen Leistungsfähigkeit erläutern d Die Schülerinnen und Schüler können gesundheitliche Auswirkungen von Sporttreiben bezogen auf die eigene Fitness differenziert erläutern f Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Methoden zur Verbesserung ausgewählter koordinativer Fähigkeiten zielgerichtet anwenden a Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Konzepte zum motorischen Lernen vergleichend beurteilen a Q1.3: Vorhaben 5: Tänzerisch Geschichten erzählen - Entwicklung von Choreografien mit und ohne Gegenstände unter besonderer Berücksichtigung tänzerischer Elemente des Hip Hop Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymastik/Tanz, Bewegungskünste (BF/SB 6) BF/SB 6: Tanz b c 6 UE BF/SB 6: Die Schülerinnen und Schüler können Objekte oder Materialien als Ausgangspunkt des ästhetisch-gestalterischen Bewegungshandelns - insbesondere der Improvisation nutzen BF/SB 6: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte Bewegungskompositionen aus ästhetisch-künstlerischen Bewegungsbereichen (z.b. Pantomime etc.) unter Anwendung einzelner Gestaltungskriterien allein oder in der Gruppe präsentieren Bewegungsgestaltung Gestaltungskriterien Wagnis und Verantwortung - Handlungssteuerung unter verschiedenen psychischen Einflüssen Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern b Die Schülerinnen und Schüler können Faktoren zur Entstehung von Emotionen (Freude, Frustration, Angst) erläutern 18

20 Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene methodische Zugänge zur Bewegungsgestaltung (nachgestalten, umgestalten, neu gestalten) unterscheiden Q1.2: Vorhaben 6 : Was macht ein gutes Spiel aus? - Entwicklung von Spielen, Spielregeln und Wettkampfformen unter Bezugnahme auf alternative oder nicht fest institutionalisierte Spiele bzw. Spielideen (Ultimate Frisbee, Baseball, Flag-Football) Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele (BF/SB 7 BF/SB 7: Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten (z.b. Street-Variationen, Beach-Volleyball, Flag- Football) e c 6 UE BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können Spiele, die in unserem Kulturkreis nicht fest oder nicht mehr institutionalisiert sind, analysieren, variieren und durchführen BF/SB 7: Die Schülerinnen und Schüler können Spielregeln aufgrund von veränderten Rahmenbedingungen, unterschiedlicher Zielsetzungen sowie im Hinblick auf die Vermeidung von Verletzungsrisiken situativ anpassen und in ausgewählten Spielsituationen anwenden Kooperation und Konkurrenz - Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten e Kooperation und Konkurrenz - Fairness und Aggression im Sport e Wagnis und Verantwortung - Handlungssteuerung unter verschiedenen psychischen Einflüssen c Wagnis und Verantwortung - Motive, Motivation und Sinngebungen sportlichen Handelns c Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern e Die Schülerinnen und Schüler können Faktoren zur Entstehung von Emotionen (Freude, Frustration, Angst) erläutern c Die Schülerinnen und Schüler können bewegungsfeldspezifische Wettkampfregeln erläutern und bei der Durchführung von Wettkämpfen anwenden e Die Schülerinnen und Schüler können Trainingspläne unter Berücksichtigung unterschiedlicher Belastungsgrößen und differenzierter Zielsetzungen entwerfen d Die Schülerinnen und Schüler können die Ambivalenz von Fairness- und Konkurrenzprinzipien in sportlichen Handlungs- und Wettkampfsituationen beurteilen e 19

21 Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Motive, Motivationen und Sinngebungen des eigenen sportlichen Handelns und des Handelns anderer beurteilen c Q1.3: Vorhaben 7: Im Rhythmus zur Fitness Entwicklung und Präsentation einer Gymnastik-Kür unter Berücksichtigung grundlegender Gestaltungskriterien sowie der Kriterien für ein gesundheitsorientiertes Fitnesstraining Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen (BF/SB 1) BF/SB 1: Formen der Fitnessgymnastik b f 6 UE BF/SB 1: Die Schülerinnen und Schüler können Formen der Fitnessgymnastik unter ausgewählten Zielrichtungen (Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit, Koordination) für sich und andere planen und durchführen SB 6: Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig entwickelte gymnastische Bewegungskompositionen mit oder ohne Handgerät unter Anwendung ausgewählter Gestaltungskriterien allein und in der Gruppe variieren und präsentieren Bewegungsgestaltung Gestaltungskriterien b Gesundheit - Gesundheitlicher Nutzen und Risiken des Sporttreibens f Die Schülerinnen und Schüler können ausgewählte Ausführungs- und alle Gestaltungskriterien (Raum, Zeit, Dynamik, formaler Aufbau) bei Bewegungsgestaltungen anhand von Indikatoren erläutern b 20

22 4 Tänzerische Ausdrucksformen von Subkulturen Von der Erschließung vorgegebener Bewegungsmuster/Schrittf olgen zur Präsentation einer selbstständig erarbeiteten Gruppenchoreografie am Beispiel einer subkulturellen Ausdrucksform ( HipHop, Jump-Style, etc.) 5 Neue Partner, wechselnde Gegner Unterschiedliche Turnierformen im Badminton organisieren, durchführen und unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen beurteilen 6 Das kann ich (verantworten)! Am Beispiel der Überwindung eines Kastens oder Bocks die eigene Leistungsfähigkeit einschätzen, verantwortungsvoll steigern und Ängste überwinden Inhaltsfeld b: Bewegungsgestaltung : Merkmale von ausgewählten Gestaltungskriterien (u.a. Raum) erläutern. : Aufstellungsformen und Raumwege strukturiert schematisch darstellen. : eine Gruppenchoreographie anhand von zuvor entwickelten Kriterien bewerten. Inhaltsfeld e: Kooperation & Konkurrenz : grundlegende Aspekte bei der Planung, Durchführung und Auswertung von sportlichen Handlungssituationen beschreiben. : sich auf das spezifische Arrangement für ihren Sport verständigen (Aufgaben verteilen, Gruppen bilden, Spielsituationen selbstständig organisieren). : die Bedeutung und Auswirkung von gruppendynamischen Prozessen, auch aus geschlechterdifferenzierter Perspektive, und die damit verbundenen Chancen und Grenzen beurteilen. Inhaltsfeld c: Wagnis & Verantwortung : den Einfluss psychischer Faktoren (z.b. Freude, Frustration, Angst) auf das Gelingen sportlicher Handlungssituationen beschreiben. : in sportlichen Anforderungssituationen auf verschiedene psychische Einflüsse angemessen reagieren. : den Einfluss psychischer Faktoren (z.b. Freude, Frustration, Angst, Gruppendruck auch geschlechtsspezifisch) auf das sportliche Handeln in unterschiedlichen Anforderungssituationen beurteilen. Bf 6: Gestalten, tanzen, darstellen eine Komposition aus dem Bereich Tanz (z.b. Elementarer Tanz, Jazztanz, Volkstanz, Moderner Tanz, Gesellschafts- und Modetanz) unter Anwendung spezifischer Ausführungskriterien präsentieren. Bf 7: Sportspiele in einem Mannschaftsspiel oder Partnerspiel gruppen- und individualtaktische Lösungsmöglichkeiten für Spielsituationen in der Offensive und in der Defensive anwenden. Spielregeln aufgrund von veränderten Rahmenbedingungen, unterschiedlichen Zielsetzungen sowie im Hinblick auf die Vermeidung von Verletzungsrisiken situativ anpassen und in ausgewählten Spielsituationen anwenden. If 5: Bewegen an Geräten Turnen unterschiedliche turnerische Elemente an einem nicht schwerpunktmäßig in der Sekundarstufe I behandelten Gerät (z.b. Schwebebalken, Schaukelringe) ausführen Maßnahmen zum Helfen und Sichern situationsgerecht anwenden.