Bildungsstandards, niveaubestimmende Aufgaben, zentrale Leistungserhebungen Stand und erste Erfahrungen in Sachsen-Anhalt

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1 Bildungsstandards, niveaubestimmende Aufgaben, zentrale Leistungserhebungen Stand und erste Erfahrungen in Sachsen-Anhalt 1. Bildungsstandards Orientierungen für die Arbeit der Schulen durch zu erreichende Schülerbildungsleistungen Fragen der Qualität von Bildung und Erziehung haben in den vergangenen Jahren insbesondere nach der Veröffentlichung der PISA-Ergebnisse und der Ergebnisse landesweiter Leistungserhebungen - immer stärker Eingang in die öffentliche Diskussion gefunden. Dabei werden mit dem Begriff der Schul- und Bildungsqualität nicht allein die Bildungsleistungen der Schülerinnen und Schüler, die sich z. B. über Vergleichsarbeiten oder Testverfahren messen und bewerten lassen, hinterfragt, sondern auch die Qualität der Aufgaben- und Unterrichtskultur an unseren Schulen. Der Unterricht muss als Kernaufgabe von Schulen der Schwerpunkt schulischer Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung sein. Bei allen Bemühungen um die Weiterentwicklung schulischer Arbeit geht es letztlich darum, dass sich Schülerinnen und Schüler grundlegendes fachliches Wissen und Können sowie methodische Kompetenzen des Lernens aneignen, die es ihnen ermöglichen, selbstständig weiterzulernen, verantwortlich an gesellschaftlichen und kulturellen Aktivitäten teilzunehmen und erfolgreich eine Berufsausbildung oder ein Studium zu absolvieren. Mit den im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) erarbeiteten und von der Kultusministerkonferenz verabschiedeten Bildungsstandards erhalten die Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern klare Orientierungen für das zu erreichende Abschlussniveau einer bestimmten Schulform bzw. eines bestimmten Bildungsganges. Eine Grundidee der KMK- Bildungsstandards besteht darin, mithilfe von Aufgabenbeispielen Kompetenzanforderungen konkret zu beschreiben. Die Bildungsstandards enthalten hierfür zahlreiche konkrete Beispiele. Zum Schuljahr 2005/06 liegen der Schulpraxis folgende Bildungsstandards vor: a) Primarbereich: Deutsch, Mathematik b) Hauptschulabschluss: Deutsch, Mathematik, Englisch c) Mittlerer Schulabschluss: Deutsch, Mathematik, Englisch, Biologie, Chemie, Physik Diese Bildungsstandards sind für die Schulpraxis in Sachsen-Anhalt verbindlich. 2. Zur Implementation der Bildungsstandards Im Schuljahr 2004/05 wurden in einer Reihe von Veranstaltungen schulfachliche Referentinnen und Referenten des Landesverwaltungsamtes (LVwA) sowie Schulleiterinnen und Schulleiter mit den Intentionen der Bildungsstandards sowie der Implementationsstrategie der Bildungsstandards in Sachsen-Anhalt vertraut gemacht. Im Rahmen dieser Veranstaltungen wurden die Schulen auch aufgefordert, die Eltern hinreichend über die KMK-Bildungsstandards zu informieren. Diese Fortbildungsreihe wird mit einer weiteren Veranstaltung am in Magdeburg fortgesetzt. Herr Professor Dr. Köller (Direktor des Instituts für Qualitätssicherung im Bildungswesen) wird vor Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Schulbehörde, vor Schulleiterinnen und Schulleitern der Sekundarschulen sowie Fachbetreuerinnen und Fachbetreuern einen Vortrag mit anschließender Diskussion zum Thema KMK-Bildungsstandards - Einführung und Überprüfung halten. Die Implementation und das Erreichen von Bildungsstandards erfordert vor allem eine Veränderung der Unterrichtsqualität und hier insbesondere der unterrichtlichen Aufgabenkultur. An Hand der im Unterricht gestellten und von den Schülerinnen und Schülern bewältigten oder nicht bewältigten Aufgaben zeigt sich detailliert, ob die erwarteten Schülerbildungsleistungen, die Standards, erreicht worden sind. Aus diesem Grunde wird auch im Schuljahr 2005/06 die Weiterentwicklung der Aufgabenkultur ein regionaler Fortbildungsschwerpunkt sein. In diesen Veranstaltungen geht es vor allem darum, didaktisch-methodische Varianten des Nutzens von Beispielaufgaben aus den KMK- Bildungsstandards im Unterricht zu erörtern, um auch die unterschiedlichen Anforderungsbereiche bei der Planung des Unterrichts zu beachten. Gemäß RdErl. des MK

2 vom und vom (SVBl. LSA Nr. 10/2004 und Nr. 5/2005) haben die Schulleiterinnen und Schulleiter zu sichern, dass zu diesen Fortbildungsveranstaltungen mindesten eine Lehrkraft der jeweiligen Fachschaft teilnimmt. Im Primarbereich werden entsprechende Fortbildungsveranstaltungen zur Einführung der Bildungsstandards mit Veranstaltungen zur Einführung des neuen Lehrplans und den Veranstaltungen zur Entwicklung schulinterner Lehrpläne für die Fächer Deutsch und Mathematik gekoppelt. In schulinternen Veranstaltungen ist zu sichern, dass die Implementation der Bildungsstandards an jeder einzelnen Schule erfolgt Niveaubestimmende Aufgaben ein Beitrag zur Weiterentwicklung der Aufgabenkultur Ein zentrales Unterstützungssystem für die Implementation der KMK-Bildungsstandards sind in Sachsen-Anhalt die Pools niveaubestimmender Aufgaben. Mit niveaubestimmenden Aufgaben für einzelne Fächer und Jahrgangsstufen werden die Anforderungen der Bildungsstandards verdeutlicht. Mit diesen Pools erhalten Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern Orientierungen für das zu erreichende Niveau in einzelnen Schuljahrgängen. Die Aufgabenbeispiele beschreiben das jeweils am Ende des Schuljahrgangs zu erreichende Wissen und Können der Schülerinnen und Schüler auf drei Niveaustufen. Zum jetzigen Zeitpunkt (August 2005) sind die Entwürfe für folgende Fächer und Schuljahrgänge auf dem Landesbildungsserver abrufbar: Schuljahrgang 2: Deutsch, Mathematik Schuljahrgang 4: Deutsch, Mathematik, Englisch Schuljahrgang 6: Deutsch, Mathematik, Englisch, Naturwissenschaften Schuljahrgang 8: Mathematik, Englisch Im Schuljahr 2005/06 werden die niveaubestimmenden Aufgaben für die naturwissenschaftlichen Fächer und für Deutsch des Schuljahrgangs 8 auf dem Landesbildungsserver veröffentlicht. Die veröffentlichten Entwürfe, die z. T. fachdidaktische Hinweise zum Einsatz der Aufgaben im Unterricht enthalten, sind eine gute Basis für erforderliche Diskussionen in Fachkonferenzen der Schulen. Die Nutzung des Aufgabenpools im Unterricht und in Leistungsüberprüfungen muss ein Schwerpunkt der Fachschaftsarbeit sein. Dass eine solche schulinterne Diskussion erforderlich ist, zeigen die Ergebnisse der vom Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung von Sachsen-Anhalt (LISA) durchgeführten Analysen von Aufgaben in Klassenarbeiten der Sekundarstufe I der Fächer Biologie, Physik und Chemie. In dieser Analyse wurde insbesondere festgestellt, dass a) in Klassenarbeiten zu häufig Aufgaben zur Wiedergabe von Fachkenntnissen gestellt werden [z. B. Nenne jeweils zwei gute und zwei schlechte Wärmeleiter! (Physik, Schuljahrgang 5/6, Anforderungsbereich I)], und zu selten Aufgaben vorkommen, in denen vorhandene Kenntnisse in einen Sachzusammenhang gebracht und zur Erklärung und Begründung herangezogen werden müssen, b) zwischen einzelnen Klassen und Schulen die Anforderungen in den Klassenarbeiten sowohl aus fachlich-inhaltlicher Sicht als auch hinsichtlich des Schwierigkeitsgrades z. T. erheblich differieren. Den Schulen mit Sekundarbereich I werden zu Beginn des Schuljahres 2005/06 die Analyseergebnisse und geeignete Aufgabenvorschläge für Leistungserhebungen in einer Broschüre vom LISA zur Verfügung gestellt. Auch dieses Material soll die fachliche und didaktisch-methodische Diskussion in den Fachschaften unterstützen Landesweite Leistungserhebungen ein Instrument zur Unterstützung der schulinternen Evaluation erreichter Schülerbildungsleistungen Im Zusammenhang mit der Einführung der Bildungsstandards verpflichteten sich die Länder zur regelmäßigen Überprüfung der Standards durch landesweite und länderübergreifende Leistungserhebungen. Anders als herkömmliche Klassenarbeiten, die vorrangig den Lernerfolg aktueller Unterrichtseinheiten ermitteln sollen, überprüfen zentrale Leistungserhebungen den nachhaltigen Lernerfolg und den Stand der Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler.

3 Neben den schriftlichen Abschlussprüfungen und den schriftlichen Abiturprüfungen mit zentral vorgegebenen Aufgabenstellungen gibt es derzeit in unserem Bundesland folgendes System zentraler Leistungserhebungen: Schuljahrgang 3 Vergleichsarbeiten in Deutsch und Mathematik 4 Zentrale Klassenarbeiten (gemäß Schulgesetz) in Deutsch und Mathematik 6 Zentrale Klassenarbeiten (gemäß Schulgesetz) in Deutsch, Mathematik, Englisch 8 Vergleichsarbeiten in Deutsch, Mathematik, Englisch oder Naturwissenschaften (zwei Vergleichsarbeiten pro Jahrgang) Die Aufgaben der zentralen Leistungserhebungen werden auf der Grundlage der Bildungsstandards, Rahmenrichtlinien und unter Berücksichtigung der niveaubestimmenden Aufgaben entwickelt. Bei angemessener Beachtung zentraler Themen und grundlegender Kompetenzanforderungen des jeweiligen Faches werden in den Leistungserhebungen Aufgaben verwendet, die das gesamte Leistungsspektrum (z. B. durch Anforderungsdifferenzierung in Niveaustufen) der jeweiligen Schuljahrgangsstufe repräsentieren. Der Anforderungsbereich (AFB) beschreibt den Schwierigkeitsgrad und den Grad der Komplexität einer Aufgabe. Den Aufgaben der zentralen Leistungserhebungen liegt grundsätzlich eine Einteilung in drei Anforderungsbereiche zugrunde: AFB I: Reproduktionsleistungen, AFB II: Reorganisationsleistungen, Transferleistungen, AFB III: eigenständige Problemlösung. Während die zentralen Klassenarbeiten zensiert werden und ein entsprechender Bewertungsmaßstab vorgegeben wird, ist gegenwärtig eine Zensierung der Vergleichsarbeiten nicht vorgesehen. Sie dienen ausschließlich der Analyse der Schülerleistungen. Aus diesem Grunde gibt es für die Vergleichsarbeiten keinen zentralen Bewertungsmaßstab, aber für jede Aufgabe wird ein Erwartungshorizont angegeben. Für alle zentralen Leistungserhebungen in Sachsen-Anhalt gilt gleichermaßen, dass mit ihnen das Ziel verfolgt wird, eine größere Transparenz für landesweite Leistungsanforderungen einerseits und für die erreichten Schülerleistungen im Sinne einer Outputkontrolle (und damit auch Outputsteuerung) andererseits herzustellen. Die Ergebnisse landesweiter Leistungserhebungen geben Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern sowie deren Eltern Informationen über den erreichten Leistungsstand einer Klasse, aber auch einzelner Schülerinnen und Schüler. Die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten (der Schuljahre 2002/03, 2003/04, 2004/05) und der zentralen Klassenarbeiten (der Schuljahre 2003/04 und 2004/05) haben deutlich gemacht, dass zwischen den Ergebnissen von Schulen, aber auch Klassen mit annähernd gleichem schulischem Umfeld erhebliche Unterschiede in den Schülerleistungen bestehen. So haben z. B. die nachstehende Aufgabe a im Landesdurchschnitt zwar 70 v. H. der Schülerinnen und Schüler fehlerfrei gelöst, doch differiert die durchschnittliche Erfüllung zwischen einzelnen Klassen erheblich, und zwar zwischen 30 v. H. und 100 v. H. In Teilaufgabe b mussten mehrere Operationen ausgeführt werden (Anforderungsbereich III). Mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler hatte Schwierigkeiten, die Aufgabe fehlerfrei zu lösen. Auch bei dieser Teilaufgabe gab es zwischen einzelnen Klassen erhebliche Unterschiede hinsichtlich des prozentualen Anteils richtiger Lösungen.

4 Katrin kauft drei Mohnbrötchen. Sie kosten insgesamt 60 Cent. Klaus kauft vier Mohnbrötchen. a) Was kostet ein Mohnbrötchen? Kreuze an! 10 Cent 15 Cent 20 Cent b) Klaus bezahlt mit einem Euro. Wie viele Cent bekommt er zurück? Insgesamt wird bei der Analyse der erreichten Schülerleistungen deutlich, dass insbesondere bei Aufgaben, die Transferleistungen, Begründungen oder Problemlösekompetenz erfordern (Anforderungsbereiche II und III), die erbrachten Leistungen der Schülerinnen und Schüler wenig zufriedenstellend sind. Dagegen werden Aufgaben, die vor allem Reproduktionsleistungen (einfaches Textverständnis, Grundrechenoperationen, Abarbeiten von Algorithmen) erfordern, im Allgemeinen zufriedenstellend oder gut gelöst. Betrachtet man die Ergebnisse von zentralen Klassenarbeiten, so fällt zusätzlich auf, dass bei einer Reihe von Schulen die Noten der Klassenarbeit z. T. erheblich unter den Halbjahresnoten liegen. Im Extremfall waren das bis zu 2,5 Notenwerten im Klassendurchschnitt. Es ist also festzustellen, dass die derzeitige Bewertungspraxis an einzelnen Schulen erheblich von den auf der Grundlage des Bewertungsmaßstabes gestellten Anforderungen zentraler Klassenarbeiten abweicht. Solche Befunde machen deutlich, dass die Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität mit dem Ziel der Verbesserung der Schülerbildungsleistungen das zentrale Aufgabenfeld der Schulen unseres Landes und damit auch der Schwerpunkt der Schulprogrammarbeit sein muss. Jeder einzelnen Schule obliegt es, die Ergebnisse der Leistungserhebungen als aussagekräftiges Material für die schulinterne Evaluation der Schülerbildungsleistungen einzusetzen. Ausgehend von einer schulinternen Analyse der Ergebnisse der Leistungserhebungen - einschließlich eines Soll-Ist-Vergleichs in den Fachschaften - sind abrechenbare, konkrete Maßnahmen und Verantwortlichkeiten zur Unterrichtsgestaltung und individuellen Förderung festzulegen und im Schulprogramm zu verankern. Erst wenn dieser schulinterne Prozess der Auswertung erfolgte und die vereinbarten Maßnahmen umgesetzt sind, werden Leistungserhebungen zu einem Instrument der Qualitätsentwicklung schulischer Lehr- und Lernprozesse. Aus zahlreichen Gesprächen mit Schulleiterinnen und Schulleitern, mit Lehrkräften und auch mit Schülervertretungen sowie mit Eltern ist erkennbar, dass die Potenzen der zentralen Leistungserhebungen als Instrument zur Analyse von Schülerleistungen sowie zur Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung schulischer Arbeit wenn auch in unterschiedlicher Weise an vielen Schulen genutzt werden. a) Im Rahmen einer Fortbildungsveranstaltung berichtete eine Schulleiterin von ihrem Vorgehen nach Öffnung des Briefes mit den Aufgabenstellungen. Die Schulleiterin rief ihre Fachlehrkräfte, in deren Klassen die Vergleichsarbeit Deutsch zu absolvieren war, zu sich, legte ihnen die Aufgaben vor und bat sie nach einer gründlichen Durchsicht der Aufgaben, jeweils einen Schätzwert anzugeben, wie viele Schülerinnen und Schüler ihrer Klasse die einzelnen Aufgaben vermutlich fehlerfrei lösen werden. Nach der Korrektur der Vergleichsarbeiten wurde der jeweilige Schätzwert mit dem tatsächlichen Wert verglichen und über die Differenzen beider Werte entspann sich bei einzelnen Aufgaben eine sehr fruchtbringende Diskussion, die ganz sicher mit dazu beitrug, die Diagnosefähigkeit der Lehrkräfte zu erhöhen. b) In Beratungen mit Multiplikatoren der Lehrerfortbildung wurde deutlich, dass in einer Reihe von Schulen eine sehr detaillierte Auswertung der Ergebnisse landesweiter

5 Vergleichsarbeiten bereits unmittelbar nach der Korrektur durch die Fachlehrkräfte erfolgte. Dies geschah mit der gesamten Klasse sowie in individuellen Gesprächen mit einzelnen Schülerinnen und Schülern. Die Schülerinnen und Schüler wurden auch in Vorhaben einbezogen, die dazu beitragen sollen, die Schülerleistungen zu verbessern. Das betraf sowohl die Planung und Gestaltung von Festigungsphasen, z. B. im Rahmen von täglichen Übungen oder Kurzübungen, von Schülerpatenschaften innerhalb der Klasse oder durch ältere Schülerinnen und Schüler der Schule, aber auch durch die Einbeziehung von Eltern in konkrete außerunterrichtliche schulische Fördermaßnahmen. Dabei zeigt sich, dass Schülerinnen und Schüler ihr z. T. vorhandenes oder zur Schau gestelltes Desinteresse ablegen, wenn sie an diesem Auswertungsprozess aktiv beteiligt werden, wenn mit ihnen gemeinsam Ziele für die Leistungsverbesserung diskutiert und verabredet werden. c) In Gesprächen mit Eltervertretern und Eltern wurde deutlich, dass viele Eltern großes Interesse an den Anforderungen und den Ergebnissen der zentralen Vergleichsarbeiten haben. Eltern wollen über die Formen der Leistungsanforderungen an der Schule informiert sein, denn nur dann können sie hinreichend zur Motivation ihrer Kinder beitragen. Die Schule ist verpflichtet, die Eltern hinreichend über den Gesamtprozess der Leistungserhebungen zu informieren einschließlich der gezogenen Konsequenzen für die weitere Unterrichtsgestaltung und individuelle Förderung von Schülergruppen oder einzelnen Schülern. In Gesprächen mit Eltern sind u. a. aa) klare und verbindliche Erwartungen an die zu erreichenden Schülerbildungsleistungen zu formulieren, bb) Lernhindernisse zu erfassen sowie cc) individuelle Lernwege der Kinder und Jugendlichen gemeinsam zu planen. In Einzelfällen hat es sich durchaus als sinnvoll erwiesen, hinsichtlich der Verbesserung von Schülerleistungen mit Schülerinnen und Schülern und deren Eltern Vereinbarungen zur Durchführung konkreter Fördermaßnahmen abzuschließen. d) Neben der Auswertung der Ergebnisse der zentralen Leistungserhebungen durch die einzelne Lehrkraft mit ihren Schülerinnen und Schülern wurde an Schulen das Thema Konsequenzen aus Ergebnissen von Leistungserhebungen zum festen Bestandteil der Fachschaftsarbeit. Im Ergebnis von schulinternen Beratungen legte man konkrete Maßnahmen und Verantwortlichkeiten fest, so z. B. für aa) die arbeitsteilige Erstellung von Materialien für binnendifferenzierende Maßnahmen, bb) Planungen von Wiederholungssequenzen, cc) Planungen für die Durchführung und Auswertung von Klausuren (einschließlich Erwartungshorizont, Bewertungsmaßstab und Bewertung) in Klassen eines Jahrgangs. Es wurden auch Schwerpunkte für wechselseitige kollegiale Unterrichtsbesuche und deren Auswertung in der Fachschaft festgelegt. Mit der Auswertung der Leistungserhebungen kommt in den Fachschaften z. T. eine sehr ergebnisorientierte fachliche und fachdidaktische Diskussion über Anforderungen/Ziele, Bewertung/Zensierung und über Anforderungsbereiche einzelner Aufgaben und die Weiterentwicklung der Aufgabenkultur in Gang. Bei vielen Schulen werden die vereinbarten Maßnahmen in den Maßnahmeplan des Schulprogramms aufgenommen. Die Steuerung und Begleitung dieser schulinternen Prozesse der Qualitätsentwicklung im Zusammenhang mit landesweiten Leistungserhebungen gehört zu den zentralen Führungsaufgaben der Schulleiterin oder des Schulleiters.

6 3. Schulaufsichtliches Handeln ein Beitrag zur Weiterentwicklung der Qualität schulischer Arbeit Die Beratungstätigkeit im Rahmen schulaufsichtlichen Handelns wandelt sich derzeit von der Einzel- und Fachberatung hin zur vorrangigen Systemberatung, also der Beratung für Prozesse im Gesamtsystem Schule, unter Respektierung und Förderung der Eigenverantwortung der Schulen. Die Steuerungen erfolgen in Auswertung der Arbeitsergebnisse und erreichten Ergebnisse in landesweiten Leistungserhebungen unter Berücksichtigung der konkreten Bedingungen des Kollegiums und der sozio-ökonomischen Bedingungen der Schülerinnen und Schüler. Im Zusammenhang mit der Durchführung der Leistungserhebungen besuchen schulfachliche Referentinnen und Referenten Schulen, um sich über die Durchführung der Leistungserhebungen, die Anstrengungsbereitschaft, und die Leistungen der Schülerinnen und Schüler, die Einschätzung der Aufgaben durch die Lehrkräfte zu informieren. Aus Schulleiterdienstberatungen wurde berichtet, wie sich die Schulleiterinnen und Schulleiter mit den Aufgaben, den erzielten Ergebnissen kritischkonstruktiv auseinandersetzten. Für diese Beratungen ist es sinnvoll, wenn die schulfachliche Referentin/ der schulfachliche Referent sich bereits im Vorfeld über die Ergebnisse ihrer oder seiner Schulen informiert und diese für die Beratung mit den Schulleitern aufbereitet, um auf Schwerpunkte, gravierende Veränderungen (z. B. hinsichtlich der Ergebnisse der Vorjahre) einzugehen. Schon in der Vorbereitung der Schulleiterdienstberatung werden einzelne Schulleiter gebeten, darzulegen, welche Konsequenzen aus den Ergebnissen der Leistungserhebungen bereits schulintern gezogen wurden und wie die weitere Auswertung geplant ist, um z. B. die Bildungsstandards mit den Schülerinnen und Schülern zu erreichen. Auch für die in den kommenden Jahren stattfindende externe Evaluation in der Form schriftlicher Erhebungen und insbesondere in der Form von Schulinspektionen sind die in den landesweiten Leistungserhebungen erreichten Ergebnisse der letzten Jahre ein unverzichtbarer Indikator für den zentralen Qualitätsbereich Schülerbildungsleistungen. Die Art und Weise der schulinternen Auswertung der Ergebnisse bildet einen Indikator für die Bewertung des Leitungsgeschehens und Schulmanagements sowie der Professionalität der Lehrkräfte. Mit dem Inspektionsbericht erhalten die Schulen Rückmeldungen über die Qualität ihrer schulischen Arbeit, über ihre Stärken und Schwächen und über Beziehungen ausgewählter Qualitätsbereiche schulischer Arbeit zu den erreichten Schülerbildungsleistungen. Auf der Grundlage dieser Schulberichte, die auch den schulfachlichen Referentinnen und Referenten zur Kenntnis gegeben werden, sind Zielvereinbarungen abzuschließen, die unter Beachtung der Rahmenvorgaben schulischer Arbeit und unter Berücksichtigung der Bedingungen der Einzelschule konkrete Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung, insbesondere zur Verbesserung der Schülerbildungsleistungen, enthalten. 4. Fachmoderatoren und Fachbetreuer Multiplikatoren für eine veränderte Unterrichts- und Aufgabenkultur Die Weiterentwicklung des Fachunterrichts und die damit im Zusammenhang stehende Implementation von Bildungsstandards sowie die Nutzung niveaubestimmender Aufgaben im Unterricht und in Lernkontrollen sind zentrale Aufgaben der Fachbetreuer(innen) und Fachmoderator(inn)en. Im Zusammenhang mit der Auswertung von Leistungserhebungen in regionalen Fortbildungen hat es sich bewährt, wenn Fachbetreuer(innen) oder Fachmoderator(inn)en frühzeitig Ergebnisse der Leistungserhebungen ihrer Schulen erhalten. Für die Analysetätigkeit ist es erforderlich, dass sie Einsicht in Schülerarbeiten ihrer Region nehmen, um das Lösungsverhalten sowie gehäuft aufgetretene Schülerfehler zu erfassen und sich so authentisch auf ihre regionalen Fortbildungsveranstaltungen vorzubereiten. In Fortbildungsveranstaltungen sind neben den erreichten Schülerleistungen bei einzelnen Aufgaben auch die Art und Weise der Aufgaben, die Anforderungsbereiche der Aufgaben sowie die mit der einzelnen Aufgabe zu überprüfenden Lernziele zu thematisieren.

7 Im Zusammenhang mit dem Schwerpunkt Aufgabenkultur sind in den regionalen Fortbildungen grundsätzlich für alle Fächer Aufgabenvorschläge zu unterschiedlichen Anforderungsbereichen für Lernkontrollen zu erarbeiten. Ein weiterer Schwerpunkt der regionalen Fortbildung der Fachlehrkräfte ist die Diagnose von Schülerleistungen. Es geht dabei u. a. um das Erfassen individueller Lerntätigkeiten der Schülerinnen und Schüler. Hierzu zählen solche in der täglichen Unterrichtspraxis üblichen Tätigkeiten wie die Beobachtung des Lernverhaltens der Schülerinnen und Schüler beim selbstständigen Bearbeiten von Aufträgen, die Beobachtung des Sozialverhaltens bei Gruppen- oder Partnerarbeit, die Analyse von Schülertätigkeiten (z. B. das Experimentieren im naturwissenschaftlichen Unterricht, das Präsentieren von Ergebnissen) oder auch die Analyse von Ergebnissen der Schülertätigkeit (neben Klassenarbeiten, Tests und Vergleichsarbeiten z. B. auch Schüleraufträge, Hausarbeiten, Zeichnungen, Präsentationen). 5. PISA-Ergebnisse 2003 Sachsen-Anhalt ist auf dem richtigen Weg Im Zusammenhang mit der Besinnung auf die Kernaufgabe schulischer Arbeit den Unterricht und seine Qualitätsentwicklung hat sich in Sachsen-Anhalt ein Gesamtsystem von Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung schulischer Arbeit herausgebildet. Dazu gehören die Erhöhung der Selbstständigkeit von Schulen (einschließlich der Schulprogrammarbeit und schulinterner Evaluation), die Einführung der KMK-Bildungsstandards, die Pools niveaubestimmender Aufgaben sowie das System der landesweiten Leistungserhebungen, aber auch die neue Fortbildungskonzeption und die Arbeit des Referats Evaluation und Schulinspektion der Schulabteilung des Landesverwaltungsamtes. Bereits im ersten Schulhalbjahr 2002/03 wurde mit a) der Sammlung von Aufgaben aus Leistungserhebungen (Heft 12 der Reihe DIALOG des LISA); b) Fortbildungen für Fachmoderator(inn)en und Fachbetreuer(innen) der Fächer Deutsch, Mathematik, Chemie, Biologie und Physik zum Schwerpunkt Veränderte Aufgabenkultur intelligentes Üben sowie in einer Reihe von regionalen Fortbildungen zu dieser Thematik; c) ersten Vergleichsarbeiten in Deutsch, Mathematik und Naturwissenschaften (Jahrgangsstufe 9), die vorrangig schulintern ausgewertet wurden; d) kollegialen Unterrichtsbesuchen von Fachmoderator(inn)en und Fachbetreuer(inne)n zum Schwerpunkt Aufgabenlösen ein Beitrag zur Verbesserung der Aufgabenkultur im Unterricht geleistet. Diese ersten Maßnahmen und die Motivation der Schülerinnen und Schüler haben offensichtlich mit dazu beigetragen, dass Sachsen-Anhalt in der Länderwertung beim PISA-Test 2003 vom 13. Platz im Jahre 2000 auf den 6. Platz vorgerückt ist und z. B. in Mathematik den größten Leistungszuwachs aller Bundesländer erreichte. Die Entwicklung zeigt, dass der eingeschlagene Weg der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung schulischer Arbeit Erfolg versprechend ist, auch wenn es noch eine Menge zu tun gibt, um alle Schülerinnen und Schüler zu erreichen. Lothar Flade Willi Lichtenberg Kultusministerium

8 Literaturverzeichnis /2/ Sekretariat der Ständigen Kommission der Kultusministerkonferenz der Länder in der Bundesrepublik Deutschland: Entwicklung und Implementation von Bildungsstandards. Bonn, 2003 /1/ Helmut Fend: Qualität und Qualitätssicherung im Bildungswesen: Wohlfahrtsstaatliche Modelle und Marktmodelle. In: 41. Beiheft zur Zeitschrift Pädagogik, 2000 /3/ Richter: Niveaubestimmende Aufgaben Anregungen für die Schulpraxis. SVBl. Nr. 3/2003 vom /4/ Lichtenberg, Flade: Standards, niveaubestimmende Aufgaben, Vergleichsarbeiten ein Beitrag zur Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung in Sachsen-Anhalt. SVBl. LSA Nr. 7/2003 vom , S. 132 ff. /5/ Richter u. a.: Modellhafte Auswertung der Ergebnisse der landeszentralen Klassenarbeiten im Schuljahrgang 4 in den Fächern Deutsch und Mathematik Schuljahr 2003/2004. unter Rubrik THEMEN > QUALITÄTSENTWICKLUNG > LEISTUNGSERHEBUNGEN > SCHULJAHR 2003/2004 > ZKA MATHEMATIK SJG 4. Stand: /2/ Schulentwicklung international eine Bilanz. In: Pädagogik 11/02 /3/ Klös, Hans-Peter, Weiß, Reinhold (Hrsg.): Bildungs- Benchmarking Deutschland. Deutscher Instituts-Verlag GmbH, Köln 2003