21 Fachbereich Politik und Sozialwissenschaften

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1 21 Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 21.1 Vorstellung des Faches Der Unterricht im Fach Politik / Wirtschaft soll die SchülerInnen befähigen, sich in der komplexen gesellschaftlichen Wirklichkeit in einer globalisierten Ökonomie zu orientieren (S.9 Curriculum), zu lernen, sich in öffentlichen Angelegenheiten auf einer demokratischen Grlage zu engagieren Mitverantwortung für die Angelegenheiten des Gemeinwesens zu übernehmen. (S.9) individuelle kollektive Interessenwahrnehmung aktive Teilnahme am wirtschaftlichen Leben (S.9S) anbahnen. Der Unterricht im Fach Politik / Wirtschaft findet in der Sekarstufe I in den Jahrgangsstufen 5, 8 9 statt. In der Sekarstufe II wird das Fach Sozialwissenschaften als GK LK im gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld angeboten. Jahrgang Wochensten im Schuljahr Anzahl der Arbeiten im Schuljahr Jahrgang EF.1 EF.2 Q1.1 Q1.2 Q2.1 Q2.2 GK LK GK /ZK Wochensten im Halbjahr Anzahl der Klausuren im Halbjahr Dauer der Klausuren in Schulsten/Zeitsten h Wochensten im Halbjahr Anzahl der Klausuren im Halbjahr Dauer der Klausuren in Schulsten/Zeitsten h Wochensten Im Halbjahr h ,25h Obligatorik schuleigener Lehrplan Schuleigener Lehrplan SI in tabellarischer Form Jgst. 5 Inhaltsfelder Inhaltsfeld1 Sicherung Weiter- Thematische Schwerpunkte Beziehungen zwischen Politik Lebenswelt Urteilskompetenz UK2: Unterschiedl. Gefühle Sachkompetenz SuS beschreiben Möglichkeiten der Mit- Methodenkompetenz Fragebogenerhebung, Erkung, Handlungskompetenz HK1: Eigene Entscheidungen treffen Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 1 von 28

2 entwicklung der Demokratie Inhaltsfeld 2 Grlagen des Wirtschaftens Inhaltsfeld 3 Ökologische Herausforderungen für Politik Wirtschaft Inhaltsfeld4 Chancen Probleme der Globalisierung Inhaltsfeld 5 Identität Lebensgesta ltung im von Kindern Jugendlichen in Familie, Schule Stadt; Formen polit. Beteiligung; Rechte Pflichten Wirtschaftl. Handeln als Grlage menschl. Existenz, Grbedürfnisse des Menschen, junge Menschen in der Konsumges., Konsumentensouveränität Verkaufsstrategien, Geldgeschäfte als Tauschgeschäfte Nachhaltigkeit ges. Handelns sowie ökologische Herausforderungen im privaten wirtschaftlichen Handeln (z.b. Müll, Wasser) Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- Entwicklungsländern (z.b. Afrika, Südamerika) Lebensformen Lebenssituationen von verschiedenen gestaltung des ges. Miteinanders der Demokratie (Institutionen, Akteure, Prozesse) SuS erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel, beschreiben die menschl. Grbedürfnisse Güterarten, benennen ihre Rechte möglichen Risiken als Verbraucher SuS stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar SuS beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen Lebenssituationen bzw. Problemlagen von Kindern in Industrie- Entwicklungsländern SuS beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen Interview, Stummes Schreibgespräch Fragebogen, Stationenlernen, Rollenspiel, Arbeit mit einfachen statist. Darstellungen, Projekt Gruppenarbeit UK 5 Erkung Zukunftsvision Motive von Betroffenen nachvollziehen 1.Folgen aus Konfliktlagen abschätzen; UK2: Unterschiedl. Bedürfnisse Interessen nachvollziehen UK5: Für das eigene Lebensumfeld wirtschaftliche Entscheidunge n treffen sinnvoll begründen UK 2, UK 5 UK3, UK1 diese sachlich begründen. HK 3 In Konfliktsituationen nach Verständigung suchen HK 4 Interessen anderer achten, in Bezug zu eigenen Wünschen setzen, Strategien zur Durchsetzung anwenden HK1: Für das eigene Lebensumfeld wirtschaftliche Entscheidungen treffen begründen HK1 HK2 Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 2 von 28

3 Wandel der modernen Ges. Sozialgruppen ((Jungen/ Mädchen, Behinderte) -situationen von Mädchen Jungen, behinderten Menschen; SuS erläutern die Bedeutung von Menschen Minderheitenrechten Jgst Inhaltsfelder Inhaltsfeld 7 Sicherung Weiterentwicklung der Demokratie, demokratische Institutionen, Grlagen des Rechtsstaates Inhaltsfeld 12 Identität Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung sozialen Erwartungen Inhaltsfeld 8 Grlagen des Wirtschaftsgeschehens, Markt Marktprozesse, Thematische Schwerpunkte Demokratische Institutionen Staatsorgane in der BRD, Wahlen Parlamentarismu s im föderalen System, Parteien im Deutschen Bestag, Rechtsstaatsprinzip Alkohol die unterschätzte Alltagsdroge, Rauchen das größte vermeidbare Gesheitsrisiko, Gefahren weicher Drogen (Cannabis- Konsum) Grlegende Aspekte der Wirtschafts- Ordnung; einfacher Wirtschaftskreislauf; Markt- Clustering zum Begriff Demokratie verschiedene Visualisierung s- Präsentationst echniken Mind -map zum Thema Drogen Informationsangebote neuer Medien nutzen (Internetrecherche) Ergebnisse von Lernvorhaben zielgruppenorientiert strukturiert präsentieren Methoden der Modellbildung durchführen (Wirtschaftskreislauf); Fachbegriffe korrekt definieren Urteilskompetenz UK 8: SuS unterscheiden in einem politischen Entscheidungs -fall die verschiedenen Politikdimensio nen (Inhalt, Form, Prozess) UK 1:SuS diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen begründen den eigenen Standpunkt; SuS entwickeln für begrenzte Problemkonstellationen Konflikte Lösungsoptionen UK 2: SuS beurteilen verschiedene wirtschaftliche Interessen reflektieren wirtschaftliche Entschei- Sachkompetenz Konzept des demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane Funktion Bedeutung von Institutionen erklären Fakten zum Konsum von Alkohol, Nikotin Cannabis (körperliche psychische Abhängigkeit, legale illegale Drogen, Wirkungsweis e verschiedener Alltagsdrogen, Sucht, Jugendschutzgesetz, Betäubungsmittelgesetz) Grprinzipien, Möglichkeiten Probleme der Marktwirtschaft erläutern, den Methodenkompetenz Handlungskompetenz HK 3:SuS erstellen Medienprodukte (Plakate) zu politischen Sachverhalten setzen diese intentional ein HK 2: SuS erkennen andere Positionen, die ggf. mit ihrer eigenen Position konkurrieren, bilden diese ab HK 3: SuS erstellen Medienprodukte zu sozialen Sachverhalten Problemlagen setzen diese intentional ein HK 2 5: SuS können in ökonomisch relevanten Entscheidungs -situationen auf der Grlage von Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 3 von 28

4 Jgst Funktionen des Geldes Inhaltsfelder Inhaltsfeld 13 Rolle der Medien, Bedeutung von Formen Möglichkeiten der Information sowie Information in Politik Gesellschaft Inhaltsfeld 8 Grlagen des Wirtschaftsgeschehens, Markt Marktprozesse Inhaltsfeld 10 Ökologische Herausforderungen für Politik Wirtschaft, Prinzip nachhaltigen Wirtschaftens, Innovationspotenziale ökologisch orientierter Preisbildungs- Mechanismus; Rolle des Geldes Thematische Schwerpunkte Informationsmedien Nutzung von Medien zu eigenen Zwecken; Wirklichkeit, Berichterstattung, Beeinflussung (Bsp. Zeitung) Verbraucher ihre Rechte, Käuferfalle Supermarkt, Informationsmöglichkeiten für den Verbraucher Klimawandel, Klimakatastrophe, nachhaltiges Produzieren Konsumieren, Wege zum verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt Wirtschaftskreislauf die Funktionen des Geldes beschreiben Sachkompeten z Chancen Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik Gesellschaft beschreiben Möglichkeiten Probleme der Marktwirtschaft erläutern Möglichkeiten Probleme der Marktwirtschaft sowie Chancen neuer Technologien für die Bereiche Wirtschaft Gesellschaft beschreiben kontextbezogen anwenden; Fachmethoden (Befragung) sinnvoll konzipieren, durchführen auswerten Markterkung Methodenkom petenz verschiedene Medien zielgerichtet zur Recherche nutzen Informationsangebote begründet auswählen analysieren methodisches Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben planen (Erkung) grlegende Methoden Techniken der politischen Argumentation sachgerecht handhaben die Ergebnisse im Rahmen einer Pro- Kontra- Debatte reflektieren dungen Urteilskompete nz UK 6: SuS reflektieren beurteilen medial vermittelte Botschaften UK 2: SuS beurteilen verschiedene wirtschaftliche Interessen, reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen, analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität sowie ihrer Folgen werfen Alternativen auf UK 5: SuS reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen beurteilen diese hinsichtlich ihrer Gemeinwohlverpflichtung, SuS diskutieren problemorientiert begründen Informationen unter Beachtung unterschiedlicher Interessen handeln Handlungskom petenz HK 3: SuS erstellen Medienprodukte (Leserbrief, Kommentar) zu aktuellen wirtschaftlichen, sozialen oder politischen Problemlagen HK 7: SuS besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte wahrzunehmen HK 4:SuS vertreten die eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form, SuS entwickeln unter Rückgriff auf begründetes Argumentieren Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 4 von 28

5 Produktion den eigenen Standpunkt einen rationalen Standpunkt legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidungen dar Jgst. 9 Inhaltsfelder Inhaltsfeld 11: Einkommen soziale Sicherung, Zukunftsprobleme des Sozialstaate s der Sozialpolitik, soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip sozialer Gerechtigkei t Thematische Schwerpunkte System Entwicklung von Sozialstaat Sozialpolitik, Folgen des demografischen Wandels, Finanzierungskrise Grprinzipien der Marktwirtschaft Erläutern; Grsätze des Sozialstaatsprinzips erläutern die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaats darlegen Internetrecherche Urteilskompetenz UK 5: Wirtschaftliche Entscheidungen reflektieren hinsichtlich ihrer Folgen beurteilen Sachkompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz 9 Inhaltsfeld 8 Grlagen des Wirtschaftsgeschehens, soziale Marktwirtschaft, Wettbewerb Konzentration; Einkommen zwischen Leistungsprinzip sozialer Gerechtigkei t Verteilung von Chancen Ressourcen in der Gesellschaft Armut in Deutschland, Was heißt soziale Gerechtigkeit? Grprinzipien der Marktwirtschaft, Rolle des Staates in der sozialen Marktwirtschaft, Sicherung des Wettbewerbs, Gefahr von Konzentrationsprozessen; Grprinzipien, Möglichkeiten Probleme der Marktwirtschaft erläutern Grsätze Probleme des Sozialprinzips erläutern Ungleichheit in der gegenwärtigen Gesellschaft analysieren Fachbegriffe definieren, Gruppenarbeit Erkung UK 2: Verschiedene wirtschaftliche, politische gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugre liegenden Wertmaßstäbe beurteilen 9 Inhaltsfeld 7 Parteien Rolle des Internet- UK 2: HK 3: HK 3: Medienprodukt e (Plakate) zu politischen Sachverhalten erstellen Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 5 von 28

6 Sicherung Weiterentwicklung der Demokratie, Ursachen von politischem Extremismus Fremdenfeindlichkeit deren Programme, Wandel des Parteiensystems, Parteien in der Krise? Politischer Extremismus in Deutschland Bürgers in der Demokratie, insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung beschreiben Funktion von Wahlen Institutionen im demokratische n System erklären recherche, Erstellung von Plakaten verschiedene politische Interessen hinsichtlich zugre liegender Wertmaßstäbe beurteilen UK 6: medial vermittelte Botschaften reflektieren Medienprodukte (Plakate) zu politischen Sachverhalten erstellen UK 2: andere Positionen erkennen, die mit eigener Position konkurrieren Ursachen Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten von politischem Extremismus Fremdenfeindlichkeit erläutern Jgst. 9 9 Inhaltsfelder Inhaltsfeld 14: International e Politik: Europa: Entwicklungen, Erwartungen, Probleme Inhaltsfeld 14: International e Politik, aktuelle Probleme Perspektiven in der Thematische Schwerpunkte Europa die Europäische Union, Aufgaben Bereiche der EU-Politik, Wie soll es weitergehen? Deutsche Soldaten im Ausland ausgewählte Beispiele, Welchen Beitrag zur Friedenspolitik können UNO, Funktion Bedeutung von Institutionen im demokratischen System erklären am Beispiel eines Konflikts Grlagen der Friedens Sicherheitspolitik erläutern grlegende Methoden Techniken der politischen Argumentation handhaben Pro- Contra- Debatte Präsentation, Internetrecherche Urteilskompetenz UK 5: wirtschaftliche Entscheidungen reflektieren hinsichtlich ihrer Folgen analysieren UK 3: für begrenzte Problemkonstellationen Konflikte Lösungsoptionen entwickeln Sachkompetenz Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU erörtern Methodenkompetenz Handlungskompetenz HK 2: andere Positionen erkennen, die mit eigener Position konkurrieren Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 6 von 28

7 Friedens Sicherheitspolitik NATO EU leisten? Gefahren für Frieden Sicherheit durch internationalen Terrorismus Schuleigener Lehrplan SII in tabellarischer Form Konkretisierte Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Rollenhandeln Wie sind wir geworden, was wir sind? Sozialisation Sachkompetenz: Die Schülerinnen vergleichen Zukunftsvorstellungen Jugendlicher im Hinblick auf deren Freiheitsräume sowie deren Norm Wertgebenheit (SK 1, 5) erläutern die Bedeutung normativer prägender sozialer Alltagssituationen, Gruppen Institutionen medialer Identifikationsmuster für die Identitätsbildung (SK 2) erläutern das Gesellschaftsbild des homo sociologicus des symbolischen Interaktionismus (SK 3) analysieren alltägliche Interaktionen Konflikte mithilfe von strukturfunktionalistischen interaktionistischen Rollenkonzepten Identitätsmodellen (SK 1) Methodenkompetenz: Die Schülerinnen analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven ( MK 4) stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche Fallbeispiele Probleme in ihrer empirischen Dimension unter Verwendung passender soziologischer Fachbegriffe dar (MK 6) ermitteln Grprinzipien, Urteilskompetenz: Die Schülerinnen bewerten den Stellenwert verschiedener Sozialisationsinstanzen für die eigene Biographie (UK 3, 4) bewerten unterschiedliche Zukunftsentwürfe von Jugendlichen im Hinblick auf deren Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeit Realisierbarkeit (UK 3, 4) beurteilen unterschiedliche Identitätsmodelle in Bezug auf ihre Eignung für die Deutung von biographischen Entwicklungen (UK 4, 5) bewerten die Freiheitsgrade unterschiedlicher Situationen in ihrer Lebenswelt im Lebenslauf bezüglich ihrer Normbindungen, Konflikthaftigkeit, Identitätsdarstellungs- Aushandlungspotenziale (UK 4, 5) erörtern Menschen- Gesellschaftsbilder des strukturfunktionalistischen Rollenkonzepts (UK 6) Handlungskompetenz: Die Schülerinnen entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4) Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 7 von 28

8 Konstruktionen sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle (M 11) Inhaltsfeld (IF): Inhaltliche Schwerpunkte: IF III Individuum Gesellschaft Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm Wertgebenheit Sozialisationsinstanzen Rollenmodelle, Rollenhandeln, Rollenkonflikte Strukturfunktionalismus Handlungstheorie B. Binke-Orth u.a.: Sowi NRW Einführungsphase, Bamberg 2014 (Buchner Verlag) Unterrichtsvorhaben II: Was heißt Wirtschaften? Grbegriffe, Grprobleme Denkweisen der Ökonomie Sachkompetenz: Die Schülerinnen beschreiben auf der Grlage eigener Anschauungen Abläufe Ergebnisse des Marktprozesses (SK 1) analysieren ihre Rolle als Verbraucherinnen Verbraucher im Spannungsfeld von Bedürfnissen, Knappheiten, Interessen Marketingstrategien (SK 2,3) Urteilskompetenz: Die Schülerinnen beurteilen den Zusammenhang zwischen Marktpreis Wert von Gütern Arbeit (UK 4) bewerten die Modelle des homo oeconomicus sowie des aufgeklärten Wirtschaftsbürgers hinsichtlich ihrer Tragfähigkeit zur Beschreibung der ökonomischen Realität (UK 1,2,4) Methodenkompetenz: Die Schülerinnen ermitteln Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle (MK 11) analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen (MK 13) Handlungskompetenz: Die Schülerinnen nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4) entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) Inhaltsfeld (IF): Inhaltliche Schwerpunkte: IF I Marktwirtschaftliche Ordnung Ordnungselemente normative Grannahmen Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System B. Binke-Orth u.a.: Sowi NRW Einführungsphase, Bamberg 2014 (Buchner Verlag) Unterrichtsvorhaben III: Wie funktioniert der Wirtschaftsprozess? Wirtschaftskreislauf Wirtschaftssystem Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 8 von 28

9 Sachkompetenz: Die Schülerinnen erläutern mit Hilfe des Modells des erweiterten Wirtschaftskreislaufs die Beziehungen zwischen Akteuren auf dem Markt (SK 2,3) analysieren ihre Rolle als Verbraucherinnen Verbraucher im Spannungsfeld von Bedürfnissen, Knappheiten, Interessen Marktstrategien (SK 1) beschreiben auf der Grlage eigener Anschauungen Abläufe Ergebnisse des Marktprozesses (SK 1) analysieren unter Berücksichtigung von Informations- Machtsymmetrien Anspruch erfahrene Realität des Leitbilds der Konsumentensouveränität (SK 3,6) Methodenkompetenz: Die Schülerinnen ermitteln auch vergleichend Prämissen, Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle Theorien überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert (MK 11) stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche Fallbeispiele Probleme in ihrer empirischen Dimension unter Verwendung passender soziologischer Fachbegriffe dar (MK 6) analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer Interessen Perspektiven (MK 13) Urteilskompetenz: Die Schülerinnen erörtern das wettbewerbspolitische Leitbild der Konsumentensouveränität das Gegenbild der Produzentensouveränität vor dem Hintergr eigener Erfahrungen verallgemeinernder empirischer Untersuchungen (UK 3,6,7) beurteilen die Interessen von Konsumenten Produzenten in marktwirtschaftlichen Systemen bewerten Interessenkonflikte (UK 4) beurteilen die Aussagekraft des Marktmodells des Modells des Wirtschaftskreislaufs zur Erfassung von Wertschöpfungsprozessen aufgr von Modellannahmen restriktionen (UK 7,8) Handlungskompetenz: Die Schülerinnen entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4) Inhaltsfeld (IF): Inhaltliche Schwerpunkte: IF I Marktwirtschaftliche Ordnung Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System Ordnungselemente normative Grannahmen Marktsysteme ihre Leistungsfähigkeit B. Binke-Orth u.a.: Sowi NRW Einführungsphase, Bamberg 2014 (Buchner Verlag) Unterrichtsvorhaben IV: Die demokratische Ordnung des Grgesetzes der Besrepublik Deutschland Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 9 von 28

10 Sachkompetenz: Die Schülerinnen Urteilskompetenz: Die Schülerinnen erläutern fall- bzw. projektbezogen die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes die Arbeitsweisen der erörtern demokratische Möglichkeiten der Vertretung politischer Interessen sowie der Ausübung von Einfluss, Macht Herrschaft (UK 2,4) Verfassungsinstanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren (SK 2) bewerten die Bedeutung von Verfassungsinstanzen die Grenzen politischen Handelns vor dem erläutern die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes vor dem Hintergr von Normen- Wertkonflikten sowie den Grwerten des Grgesetzes (UK 9) Hintergr ihrer historischen Entstehungsbedingungen (SK 2) bewerten die Chancen Grenzen repräsentativer direkter Demokratie unterscheiden Verfahren repräsentativer direkter Demokratie (SK 2) (UK 5) stellen in Ansätzen Anspruch Wirklichkeit von Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4) Methodenkompetenz: Die Schülerinnen Handlungskompetenz: Die Schülerinnen ermitteln Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle (MK 11) praktizieren im Unterricht unter Anleitung Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1) arbeiten deskriptive präskriptive Aussagen von sozialwissenschaftlichen Materialien heraus (MK 12) entwickeln in Ansätzen aus der Analyse gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen (MK 13) nehmen unter Anleitung in diskursiven simulativen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4) Inhaltsfeld (IF): Inhaltliche Schwerpunkte: IF II Politische Strukturen, Prozesse Partizipationsmöglichkeiten Partizipationsmöglichkeiten in den Demokratie Demokratietheoretische Grkonzepte Verfassungsgrlagen des politischen Systems B. Binke-Orth u.a.: Sowi NRW Einführungsphase, Bamberg 2014 (Buchner Verlag) Konkretisierte Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 10 von 28

11 Unterrichtsvorhaben I: Konjunktur gesamtwirtschaftliche Entwicklung (Q1.1) Sachkompetenz: Die Schülerinnen erläutern den Konjunkturverlauf das Modell des Konjunkturzyklus auf der Grlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Beschäftigung Außenbeitrag sowie von deren Indikatoren (SK 1,2), beschreiben die Ziele der Wirtschaftspolitik erläutern Zielharmonien -konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie seiner Erweiterung um Gerechtigkeits- Nachhaltigkeitsaspekte zum magischen Sechseck. (SK 2,3) Methodenkompetenz: Die Schülerinnen erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intentionen mögliche Adressaten der jeweiligen Texte ermittelten Standpunkte Interessen der Autoren ( MK 1), erheben fragen- hypothesengeleitet Daten Zusammenhänge durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften wenden statistische Verfahren an (MK 2) analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte (u.a. positionale fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4), präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problemstellung (MK 7), Urteilskompetenz: Die Schülerinnen beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus (UK 3), beurteilen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung deren Indikatoren im Hinblick auf deren Aussagekraft die zugre liegenden Interessen (UK 4), beurteilen unterschiedliche Wohlstands- Wachstumskonzeptionen im Hinblick auf nachhaltige Entwicklung (UK 5), beurteilen die Funktion die Gültigkeit von ökonomischen Prognosen (UK 3), erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirtschaftspolitik (u.a. Grgesetz, Stabilitäts- Wachstumsgesetz) (UK 7,9). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3), nehmen in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4). Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 11 von 28

12 setzen Methoden Techniken zur Präsentation Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen Argumentationen ein (MK 9), ermitteln Prämissen, Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle Theorien überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert (MK 11), identifizieren prüfen sozialwissenschaftliche Indikatoren im Hinblick auf ihre Validität (MK16). VI Fachbereiche des GSG Inhaltsfeld (IF): Inhaltliche Schwerpunkte: IF IV - Wirtschaftspolitik Konjunktur- Wachstumsschwankungen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung Qualitatives Wachstum nachhaltige Entwicklung Sowi NRW Qualifikationsphase, Bamberg 2015 Unterrichtsvorhaben II: Wirtschaftspolitik (Q1.1) Sachkompetenz: Die Schülerinnen unterscheiden ordnungs-, struktur prozesspolitische Zielsetzungen Maßnahmen der Wirtschaftspolitik (SK 2), analysieren an einem Fallbeispiel Interessen wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberverbänden Gewerkschaften (SK 1,4,6), unterscheiden die Instrumente Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter alternativer wirtschaftspolitischer Konzeptionen (SK 3), erläutern analysieren die Handlungsspielräume Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitik angesichts supranationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen (SK 2,5). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intentionen Urteilskompetenz: Die Schülerinnen erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirtschaftliche Systeme (UK 1,2), erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirtschaftspolitik (u.a. Grgesetz, Stabilitäts- Wachstumsgesetz) (UK 6,7), beurteilen die Funktion die Gültigkeit von wirtschaftspolitischen Konzeptionen (UK 3), beurteilen die wirtschaftspolitischen Konzeptionen im Hinblick auf die zugre liegenden Annahmen Wertvorstellungen sowie die ökonomischen, ökologischen sozialen Wirkungen (UK 8). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien zunehmend komplexe Handlungspläne übernehmen fach-, Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 12 von 28

13 mögliche Adressaten der jeweiligen Texte ermitteln Standpunkte (MK 1), ermitteln in themen- aspektgeleiteter Untersuchung die Positionen Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen (dabei insbesondere Argumente, Belege Prämissen), Textlogik, Auf- Abwertungen (auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente), Autoren- bzw. Textintention (MK 5), stellen fachintegrativ modellierend sozialwissenschaftliche Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer politikwissenschaftlicher Perspektive dar (MK 8), setzen Methoden Techniken zur Präsentation Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftliche Analysen Argumentationen ein (MK 9), analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte Im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen (MK 13), identifizieren eindimensionale hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK 14), ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen ausunterschiedlichen Materialien im Hinblick auf ihre Funktion zum generellen Erhalt der gegebenen politischen, wirtschaftlichen gesellschaftlichen Ordnung deren Veränderung (MK 17), analysieren wissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf die hinter ihnen stehenden Erkenntnis- VI Fachbereiche des GSG situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2), entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3). Verwertungsinteressen (MK 19). Inhaltsfeld (IF): Inhaltliche Schwerpunkte: IF IV - Wirtschaftspolitik Wirtschaftspolitische Konzeptionen Legitimation staatlichen Handelns in der Wirtschaftspolitik Bereiche Instrumente der Wirtschaftspolitik Sowi NRW Qualifikationsphase, Bamberg 2015 Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 13 von 28

14 Unterrichtsvorhaben III: Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel soziale Sicherung (Q 1.2) Sachkompetenz: Die Schülerinnen unterscheiden Dimensionen sozialer Ungleichheit ihre Indikatoren (SK 1), analysieren alltägliche Lebensverhältnisse mithilfe der Modelle Konzepte sozialer Ungleichheit (SK 3), beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in Deutschland, auch unter der Perspektive der Realisierung von gleichberechtigten Lebenslaufperspektiven für Frauen Männer (SK 2,5), erläutern Grzüge Kriterien von Modellen vertikaler horizontaler Ungleichheit (SK 3), erläutern Grzüge Kriterien von Modellen Theorien sozialer Entstrukturierung (SK 3), erläutern Grprinzipien staatlicher Sozialpolitik Sozialgesetzgebung (SK 5), analysieren an einem Beispiel sozialstaatliche Handlungskonzepte im Hinblick auf normative politische Grlagen, Interessengebenheit sowie deren Finanzierung (SK 5), erläutern aktuell diskutierte Begriffe Bilder sozialen Wandels sowie eigene Gesellschaftsbilder (SK 2). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen ermitteln auch vergleichend Prämissen, Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle Theorien überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert (MK 11), erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intention Adressaten der jeweiligen Texte ermitteln Standpunkte Interessen der Autoren (MK 1), werten fragegeleitet Daten Urteilskompetenz: Die Schülerinnen beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer zukünftigen sozialen Rollen als abhängig Arbeitende bzw. Unternehmer(innen) (UK 4), beurteilen unterschiedliche Zugangschancen zu Ressourcen deren Legitimationen vor dem Hintergr des Sozialstaatsgebotes des Gebotes des Grgesetzes zur Herstellung gleichwertiger Lebensverhältnisse (UK 3,5), bewerten die Bedeutung von gesellschaftlichen Entstrukturierungsvorgängen für den ökonomischen Wohlstand den sozialen Zusammenhalt (UK 4,6), beurteilen die Reichweite von Modellen sozialer Ungleichheit im Hinblick auf die Abbildung von Wirklichkeit ihren Erklärungswert (UK 6,8), beurteilen die politische ökonomische Verwertung von Ergebnissen der Ungleichheitsforschung (UK 7,9). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- Fernstehender erweitern die eigne Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls (HK 7), entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3), nehmen in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4). Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 14 von 28

15 deren Aufbereitung im Hinblick auf Datenquellen, Aussage- Geltungsbereiche, Darstellungsarten, Trends, Korrelation Gesetzmäßigkeiten aus überprüfen diese bzgl. Ihrer Gültigkeit für die Ausgangsfrage (MK 3), analysieren wissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf die hinter ihnen stehenden Erkenntnis- Verwertungsinteressen (MK 19), analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer Interessen Perspektiven (MK 13), analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4), stellen themengeleitet komplexere sozialwissenschaftliche Fallbeispiele Probleme in ihrer empirischen Dimension unter Verwendung passender soziologischer Fachbegriffe, Modelle Theorien dar (MK 6) setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen fremden Positionen Argumentationen ein (MK 10), ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (MK 18). Inhaltsfeld (IF): IF 6 Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel soziale Sicherung VI Fachbereiche des GSG Inhaltliche Schwerpunkte: Erscheinungsformen Auswirkungen sozialer Ungleichheit (Verteilung von Armut Reichtum in der Besrepublik im Hinblick auf Kinder Jugendliche) Sozialer Wandel Modelle Theorien gesellschaftlicher Ungleichheit (aktuelle Tendenzen der Prekarisiserung von Arbeits- Lebensverhältnissen) sozialstaatliches Handeln Sowi NRW Qualifikationsphase, Bamberg 2015 Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 15 von 28

16 Unterrichtsvorhaben IV: Europäische Union ( Q2.1) Sachkompetenz: Die Schülerinnen analysieren Elemente des Alltagslebens im Hinblick auf seine Regulation durch europäische Normen,(SK 1) beschreiben an einem Fallbeispiel Aufbau, Funktion Zusammenwirken der zentralen Institutionen der EU,(SK 2) analysieren an einem Fallbeispiel die zentralen Regulations- Interventionsmechanismen der EU,(SK 2,4) analysieren europäische politische Entscheidungssituationen im Hinblick auf den Gegensatz nationaler Einzelinteressen europäischer Gesamtinteressen,(SK 4) erläutern die Frieden stiftende sowie Freiheiten Menschenrechte sichernde Funktion der europäischen Integration nach dem Zweiten Weltkrieg,(SK 5) beschreiben erläutern zentrale Stationen Dimensionen des europäischen Integrationsprozesses,(SK 1,2) erläutern die vier Grfreiheiten des EU-Binnenmarktes,(SK 2) analysieren an einem Fallbeispiel Erscheinungen, Ursachen Strategien zur Lösung aktueller europäischer Krisen.(SK 6) Methodenkompetenz: Die Schülerinnen erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intentionen mögliche Adressaten der jeweiligen Texte ermitteln Standpunkte Interessen der Autoren (MK 1), analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4), ermitteln in themen- aspektgeleiteter Untersuchung die Position Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, VI Fachbereiche des GSG Urteilskompetenz: Die Schülerinnen bewerten unterschiedliche Definitionen von Europa (u.a. Europarat, Europäische Union, Währungsunion, Kulturraum),(UK 1) erörtern EU-weite Normen im Hinblick auf deren Regulationsdichte Notwendigkeit,(UK 2,3) beurteilen politische Prozesse in der EU im Hinblick auf regionale nationale Interessen sowie das Ideal eines europäischen Gesamtinteresses,UK 6,7) bewerten an einem Fallbeispiel vergleichend die Entscheidungsmöglichkeiten der einzelnen EU- Institutionen,(UK 5) bewerten die europäische Integration unter den Kriterien der Sicherung von Frieden Freiheiten der EU- Bürger,(UK 9) erörtern Chancen Probleme einer EU-Erweiterung,(UK 2,3) beurteilen die Vorgehensweise europäischer Akteure im Hinblick auf die Handlungsfähigkeit der EU.(UK 4) Handlungskompetenz: Die Schülerinnen praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln, entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3), nehmen in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer, (HK 4). Vermitteln eigene Interessen mit den Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 16 von 28

17 Thesen/Behauptungen, Begründungen (Argumente, Belege, Prämissen, Textlogik, Auf- Abwertung, sprachliche Elemente, Autoren- bzw. Textintention) (MK 5), analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer Interessen Perspektiven (MK 13), identifizieren eindimensionale hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK 14), analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte unter den Aspekten der Ansprüche einzelner Positionen Interessen auf die Repräsentation des Allgemeinwohls, auf Allgemeingültigkeit sowie Wissenschaftlichkeit. (Mk 15) ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus unterschiedlichen Materialien im Hinblick auf ihre Funktion zum generellen Erhalt der gegebenen politischen, wirtschaftlichen gesellschaftlichen Ordnung deren Veränderung (MK 17). Inhaltsfeld (IF): IF 5 Europäische Union VI Fachbereiche des GSG Interessen Nah- Fernstehender erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls. ( HK 7) Inhaltliche Schwerpunkte: EU-Normen, Interventions- Regulationsmechanismen sowie Institutionen historische Entwicklung der EU als wirtschaftliche politische Union Europäischer Binnenmarkt Europäische Integrationsmodelle (Perspektiven einer vertieften erweiterten Europäischen Union) Strategien Maßnahmen europäischer Krisenbewältigung (Auseinandersetzung über die Staatsverschuldung, die Schuldenbremse, alternative Bewältigungsmöglichkeiten) Sowi NRW Qualifikationsphase, Bamberg 2015 Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 17 von 28

18 Unterrichtsvorhaben V: Globale Strukturen Prozesse b.frieden Sicherheit (Q 2.1) a. Dimensionen der Globalisierung (Q 2.2) Sachkompetenz: Die Schülerinnen A. Frieden Sicherheit erläutern die Friedensvorstellungen Konzeptionen unterschiedlicher Ansätze der Konflikt- Friedensforschung (u.a. der Theorie der strukturellen Gewalt),(SK 3) unterscheiden analysieren beispielbezogen Erscheinungsformen, Ursachen Strukturen internationaler Konflikte, Krisen Kriege,(SK 1,2) erläutern an einem Fallbeispiel die Bedeutung der Gr- Menschenrechte sowie der Demokratie im Rahmen der internationalen Friedens- Sicherheitspolitik,(SK 2,4) erläutern fallbezogen Zielsetzung, Aufbau Arbeitsweise der Hauptorgane der UN,( SK 4) B. Dimensionen der Globalisierung erläutern die Dimensionen der Globalisierung am Beispiel aktueller Veränderungsprozesse, analysieren politische, gesellschaftliche wirtschaftliche Auswirkungen der Globalisierung (u.a. Migration, Klimawandel, nachhaltige Entwicklung), analysieren aktuelle internationale Handels- Finanzbeziehungen im Hinblick auf grlegende Erscheinungsformen, Abläufe, Akteure Einflussfaktoren, erläutern die Standortfaktoren des Wirtschaftsstandorts Deutschland mit Blick auf den regionalen, europäischen globalen Wettbewerb. Methodenkompetenz: Die Schülerinnen ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. Vorurteile Stereotypen, Ethnozentrismus, Chauvinismus, Rassismus, Biologismus) ((MK 18), analysieren unterschiedliche sozial- Urteilskompetenz: Die Schülerinnen bewerten unterschiedliche Friedensvorstellungen Konzeptionen der Konflikt- Friedensforschung hinsichtlich ihrer Reichweite Interessengebenheit,(UK 1,4) erörtern an einem Fallbeispiel internationale Friedens- Sicherheitspolitik im Hinblick auf Menschenrechte, Demokratievorstellungen sowie Interessen- Machtkonstellationen,(UK 2,7,9) beurteilen die Struktur der UN an einem Beispiel unter den Kategorien Legitimität Effektivität, (UK 6) beurteilen Konsequenzen eigenen lokalen Handelns vor dem Hintergr globaler Prozesse eigener sowie fremder Wertvorstellungen,(UK 5) erörtern die Konkurrenz von Ländern Regionen um die Ansiedlung von Unternehmen im Hinblick auf ökonomische, politische gesellschaftliche Auswirkungen.( UK 1,2,6,8) Handlungskompetenz: Die Schülerinnen Entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategeien wenden dies an, Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 18 von 28

19 wissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven, ( MK 4) ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus unterschiedlichen Materialien im Hinblick auf ihre Funktion zum generellen Erhalt der gegebenen politischen, wirtschaftlichen gesellschaftlichen Ordnung deren Veränderung (MK 17), identifizieren eindimensionale hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK 14), analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte unter den Aspekten der Ansprüche einzelner Positionen Interessen auf die Repräsentation des Allgemeinwohls, auf Allgemeingültigkeit sowie Wissenschaftlichkeit, (MK 15) analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer Interessen Perspektiven (MK 13). Inhaltsfeld (IF): IF 7 Globale Strukturen Prozesse VI Fachbereiche des GSG (HK 3) entwickeln politische bzw. ökonomische soziale Handlungsszenarien führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch (HK 6), vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- Fernstehender erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls (HK 7), beteiligen sich, ggf. simulativ, an schulöffentlichen Diskursen ((HK 5), nehmen in diskursiven, simualtiven realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4), praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1). Inhaltliche Schwerpunkte: Internationale Friedens- Sicherheitspolitik Beitrag der UN zur Konfliktbewältigung Friedenssicherung Internationale Bedeutung von Menschenrechten Demokratie Merkmale, Dimensionen Auswirkungen der Globalisierung (Rolle des IWF als Akteur in internationalen Wirtschaftsbeziehungen) Internationale Wirtschaftsbeziehungen Wirtschaftsstandort Deutschland Sowi NRW Qualifikationsphase, Bamberg 2015 Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 19 von 28

20 21.3 Leistungskonzept/-bewertung Vereinbarungen zur SI Vereinbarungen zur sonstigen Mitarbeit Klasse 5: Der Schwerpunkt liegt auf dem Klassengespräch der Gruppenarbeit Klasse 7,9: Ergänzungen durch Heftführung (Kriterien: z.b. Übersichtlichkeit, Vollständigkeit, Strukturiertheit, chronologische Reihenfolge), arbeitsteilige Gruppenarbeiten, Kurzreferate, schriftliche/mündliche Lernzielkontrollen Vereinbarungen zur SII Vereinbarungen zur Bewertung der Klausuren Die Bewertung erfolgt in der Regel anhand eines Bewertungsbogens, der den Schülern bei der Rückgabe vorgelegt wird. Es werden sowohl inhaltliche Leistungen als auch Darstellungsleistungen (im Verhältnis 5 : 1) einbezogen. Die Note 4 (5 Punkte) wird bei Erreichen der Hälfte der maximalen Punktzahl, die Note 2 (11 Punkte) bei Erreichen von ca. 75 % der Gesamtpunktzahl erteilt Vereinbarungen zur sonstigen Mitarbeit Vgl. Sek I, aber freiwillige Vorlage der Heftführung Stärkere Gewichtung von Hausaufgaben individuellen Leistungen Klassengesp räch Gruppenarbeit (Schülerexperim ente) Referate Heftführung Bezug zur allgemeinen Notendefini tion Notenstu fen (Punkte) - folgt dem Unterricht nicht - verweigert jegliche Mitarbeit - Äußerungen auf Anfrage sind immer falsch - beteiligt sich überhaupt nicht an den Arbeiten - kann keinerlei Fragen über den Verlauf die Ergebnisse der Arbeit beantworten - unstrukturiert er unverständlic her Vortrag - keine Veranschaulic hung über den Vortrag hinaus - zahlreiche grobe Fehler - kein Heft abgegeben Die Leistung entspricht den Anforderungen nicht. Selbst Grkenntnisse sind so lückenhaft, dass die Mängel in absehbarer Zeit nicht behebbar sind. Note: 6 (Punkte: 0) - beteiligt sich so gut wie nie ist oft über lange Zeit hinweg unaufmerksam - beschäftigt sich oft mit anderen Dingen kann auf Anfrage grlegende Inhalte nicht oder nur falsch wiedergeben - beteiligt sich nur wenig an den Arbeiten - bringt keine Kenntnisse ein - kann den Verlauf die Ergebnisse der Arbeit nur unzureichend erklären - vollständig abgelesener Vortrag - nicht adressatenori entiert, unbrauchbare Medien - Fakten ohne Zusammenha ng mit mehreren groben Fehlern - Fehlen wesentlicher Heftinhalte - Außerachtlassu ng der Kriterien zur Heftgestaltung (Gestaltung, Struktur, Sauberkeit, Ordnung, Reihenfolge, Inhaltsverzeich nis) Die Leistung entspricht den Anforderungen nicht, notwendige Grkenntniss e sind jedoch vorhanden die Mängel in absehbarer Zeit behebbar. Note: 5 (Punkte: 1-3) Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 20 von 28

21 - beteiligt sich selten am Unterricht - Beiträge sind überwiegend Antworten auf einfache oder reproduktive Fragen - kann (auf Anfrage) i.d.r. Grlegende Inhalte/Zusamme nhänge der letzten Ste(n) wiedergeben - beteiligt sich regelmäßig gehaltvoll - bringt zu grlegenden Fragestellungen Lösungsansätze ein - ordnet den Stoff in die Unterrichtsreihe ein - gestaltet das Unterrichtsgesprä ch durch eigene Ideen auch bei anspruchsvollen Problemstellunge n mit - versteht schwierige Sachverhalte kann sie richtig erklären - stellt Zusammenhänge zu früher Gelerntem her - wirkt maßgeblich an der Lösung schwieriger Sachverhalte mit - bringt immer wieder eigenständige gedankliche Leistungen zu komplexen Sachverhalten ein - überträgt früher Gelerntes auf neue Sachverhalte gelangt so zu neuen Fragestellungen vertiefenden Einsichten - beteiligt sich an den Arbeiten - bringt Kenntnisse ein - kann den Verlauf die Ergebnisse der Arbeit in Grzügen richtig darstellen - beteiligt sich an der Planung Durchführung - bringt Kenntnisse ein, die die Arbeit voranbringen - stellt den Verlauf die Ergebnisse der Arbeit in den wesentlichen Punkten richtig nachvollziehbar dar - wirkt aktiv an der Planung Durchführung mit - gestaltet die Arbeit aufgr seiner Kenntnisse mit - stellt den Verlauf die Ergebnisse der Arbeit vollständig, richtig verständlich dar - wirkt maßgeblich an der Planung Durchführung mit - bringt besondere Kenntnisse zielführende Ideen ein - stellt den Verlauf die Ergebnisse der Arbeit umfassend, strukturiert überzeugend dar - vollständig abgelesener Vortrag, aber noch adressatenori entiert - geringe Anschaulichk eit, geringer Medieneinsat z - Fakten ohne Zusammenha ng mit mehreren leichten Fehlern - teilweise abgelesener Vortrag, adressatenori entiert - deutliches Bemühen um anschauliche Gestaltung - Fakten ohne Fehler dargestellt Zusammenhä nge werden nicht immer deutlich - freier Vortrag, adressatenori entiert - anschauliche Gestaltung - Fakten Zusammenhä nge sind ohne Fehler dargestellt - freier flüssiger Vortrag - überzeugend e ausgewogene Veranschaulic hung durch Bilder, Schemata usw. - Fakten Zusammenhä nge sind richtig überzeugend dargestellt (Quellenarbeit, Fachwissen, Hintergrwi ssen sind eingebracht) - lückenhafter Heftinhalt - weitgehende Außerachtlassu ng der Kriterien zur Heftgestaltung (s. o.) - Heftinhalte sind weitgehend vollständig - Deutliches Bemühen, Kriterien zur Heftgestaltung (s. o.) einzuhalten - Heftinhalte sind vollständig (s. u.) - Kriterien zur Heftgestaltung (s. u.) sind überwiegend eingehalten - Heftinhalte sind vollständig (z.b. Arbeitsblätter, Hausaufgaben, Unterrichtsmits chriften, Tafelbilder, beschriftete Skizzen) - Alle Kriterien zur Heftgestaltung (Gestaltung, Struktur, Sauberkeit, Ordnung, Reihenfolge, Inhaltsverzeich nis) sind eingehalten Die Leistung weist zwar Mängel auf, entspricht im Ganzen aber noch den Anforderungen. Die Leistung entspricht im Allgemeinen den Anforderungen. Die Leistung entspricht in vollem Umfang den Anforderungen. Die Leistung entspricht den Anforderungen in ganz besonderem Maße. Note: 4 (Punkte: 4-6) Note: 3 (Punkte: 7-9) Note: 2 (Punkte: 10-12) Note: 1 (Punkte: 13-15) Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 21 von 28

22 21.4 Beitrag des Faches zum Hausaufgabenkonzept Festlegungen in der Sek I VI Fachbereiche des GSG Im Fach Politik/Wirtschaft sind für die Sekarstufe I folgende Vereinbarungen durch die Fachschaft getroffen worden: Durch den offenen Ganztag in der Sekarstufe I ist die Verweildauer der Schülerinnen in der Schule beträchtlich angestiegen. Dies sollte auch Konsequenzen bei der Erteilung von Hausaufgaben haben. Sofern zwischen zwei aufeinanderfolgenden Politiksten für die Schülerinnen Nachmittagsunterricht ansteht, werden grsätzlich keine Hausaufgaben erteilt. Sollte zwischen den beiden Fachunterrichtssten genügend Zeit zur Erledigung von Hausaufgaben liegen, hat sich die Fachschaft auf folgende Grlagen verständigt: Art der Hausaufgaben: verpflichtende Wiederholung der Inhalte der letzten Ste; darüber hinaus: Recherche, z. B. Definitionen, Begrifflichkeiten, Sachverhalte (überwiegend Internet oder Tagespresse) Zeitlicher Umfang: in der Regel Minuten (Sek I) Überprüfung: gegenseitige Kontrolle; Ziel: Stärkung der Eigenverantwortung individuelle Förderung der Schüler; exemplarische Besprechung; Korrektur Bewertung der Hausaufgaben durch Schülerinnen Lehrkraft Festlegungen in der SII In der gymnasialen Oberstufe sollen die Schülerinnen noch stärker zu eigenverantwortlichem Handeln selbst gesteuertem Lernen angehalten werden. Darüber hinaus werden zunehmend auch wissenschaftspropädeutische Anforderungen an die Schülerinnen gestellt. Hinsichtlich des eigenverantwortlichen Lernens sollten die Hausaufgaben deshalb auch stärker individualisiert werden. Dies hat Konsequenzen für die Art den Umfang der zu erteilenden Hausaufgaben. Art der Hausaufgaben: ständige Hausaufgabe ist die sinnvolle Wiederholung der Inhalte der letzten Ste(n) deren Einordnung in den unterrichtlichen Zusammenhang; darüber hinaus können die Schülerinnen vermehrt eigenständige Recherchen zu inhaltlichen oder unterrichtsrelevanten Themen durchführen somit ihre methodischen fachlichen Kompetenzen schulen; auf dieser Grlage werden dann auch Schülerkurzreferate in den Unterrichtszusammenhang einfließen; darüber hinaus ist natürlich die Textlektüre Textbearbeitung ein wesentlicher Schritt wissenschaftspropädeutischer Unterrichtsgestaltung, der auch die schriftliche Bearbeitung von Hausaufgaben betrifft (z. B. Vertiefung Einübung der Anforderungen aus der Operatorenliste); Fachbereich Politik Sozialwissenschaften 22 von 28