Anke König. Interaktionsprozesse zwischen ErzieherInnen und Kindern

Transkript

1 Anke König Interaktionsprozesse zwischen ErzieherInnen und Kindern

2 VS RESEARCH

3 Anke König Interaktionsprozesse zwischen ErzieherInnen und Kindern Eine Videostudie aus dem Kindergartenalltag Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Lilian Fried VS RESEARCH

4 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. Dissertation Universität Dortmund, Auflage 2009 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2009 Lektorat: Christina M. Brian / Dr. Tatjana Rollnik-Manke VS Verlag für Sozialwissenschaften ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN

5 Geleitwort Die vorliegende Forschungsarbeit greift ein Thema auf, das im Zentrum der internationalen Diskussion zur Bildungsarbeit im Elementarbereich steht: die Prozessqualität der Bildungsarbeit in Kitas. Hintergrund dieser Diskussion ist die Erkenntnis, dass die Wirkung von Bildungsangeboten entscheidend durch die Art und Weise mit bestimmt wird, wie genau diese ermöglicht bzw. vermittelt werden. In Deutschland ist dies bislang nur ansatzweise erforscht. Noch dazu gehen die vereinzelten Ansätze nicht weit genug, um orientierende Antworten auf drängende politische Fragen geben zu können. Deshalb ist es zu begrüßen, dass in der hier vorgelegten Arbeit tiefer als bislang der Fall ausgelotet wird, wie es um die Prozessqualität der Bildungsarbeit in deutschen Kitas bestellt ist. Die Antwort darauf wird unter Zuhilfenahme des internationalen Erkenntnisstands gegeben. Damit soll ein Beitrag geleistet werden, die deutsche Kita-Forschung international anschlussfähiger zu machen. Eingangs geht es um die Frage, ob und wieweit einschlägige Theorien Rekonstruktionsmaterial, also Grundkategorien für die theoretische Fundierung der eigenen empirischen Studie bereitzustellen vermögen. Als besonders fruchtbar erweisen sich sozialkonstruktivistische Bildungs-, frühpädagogische Qualitätssowie institutionelle Interaktionsansätze. In Bezug auf die Bildungsforschung wird nach einem kurzen Rekurs auf Fröbel herausgearbeitet, wie sich gegenwärtige bildungstheoretische Vorstellungen im Verlauf des gesellschaftlichen Wandels und damit einhergehenden Bildungsreformen schrittweise aus historischen Vorstellungen heraus entwickelt haben, so dass sie in der Praxis auf Akzeptanz stoßen. Hinsichtlich der Qualitätsforschung wird insbesondere aufgezeigt, dass zwar grundsätzlich Anschluss deutscher zu internationalen Entwicklungen besteht; dass aber noch erhebliche Forschungslücken vorhanden sind, wenn es um die Frage der pädagogischen Prozessqualität geht. In der Auseinandersetzung mit interaktionstheoretischen Vorstellungen wird schließlich deutlich, dass sich Grundkategorien der deutschen kritischen Erziehungswissenschaft nutzen lassen, um eine vorläufige pädagogische Instruktionstheorie zu rekonstruieren, auf deren Basis die pädagogischen Prozesse im Rahmen der Bildungsarbeit in Kitas theoriegeleitet erforscht werden können.

6 6 Geleitwort Insgesamt wird bei der kritischen Würdigung der Einzelbefunde deutlich, dass diese in Relation zum komplexen Gesamtbild gesehen werden müssen, wenn es gelingen soll, die aktuelle Bildungsarbeit in Kitas angemessen einzuordnen bzw. zu orientieren. Vor diesem Theoriehintergrund wird der einschlägige Forschungsstand nach für das eigene Forschungsinteresse nutzbaren empirischen Konstrukten, Methoden und Instrumenten durchkämmt. Insbesondere der durch die englische Längsschnittstudie EPPE (Sylva et al. 2003) eingeführte Interaktionsbegriff sustained shared thinking erweist sich insofern als fruchtbar, als damit Schritt für Schritt das ganze Bedeutungsspektrum pädagogischer Instruktion empirisch aufgeschlossen werden kann. Durch die Auseinandersetzung mit weiteren Ansätzen wird die Grundkategorie bewusst dialogisch-entwickelnde Denkprozesse gewonnen. Daran schließt sich die Darstellung der eigenen empirischen Studien an. Es wird überzeugend dargelegt, dass dem Forschungsinteresse sowie der theoretischen Rahmung vor allem ein qualitativer Forschungszugang (mit quantitativen Zwischenschritten) am adäquatesten ist. Dieser zeichnet sich dadurch aus, dass Ausschnitte des Alltags quasi unter der Lupe betrachtet und dabei immer schärfer eingestellt bzw. immer differenzierter auf das jeweils ermittelte Muster fokussiert werden. Der Verlauf der eigenen empirischen Studien wird sukzessiv dargestellt, so dass gut nachvollzogen werden kann, wie sich ein Forschungsschritt aus dem anderen ergeben hat. Die auf die jeweiligen Forschungsinteressen abgestimmten Beobachtungsbzw. Analyseraster werden schrittweise eingeführt. Dabei werden Auswahl, Gewichtung bzw. Konstruktions- und Modifikationsschritte transparent gemacht. Insgesamt beeindruckt, mit welch umfassender Kenntnis bzw. in welch enger Abstimmung mit dem internationalen Forschungsstand die Schritte vollzogen wurden. Der Analysegang folgt dem Prinzip vom Groben zum Feinen. Zunächst wird ein international vielfach erprobtes Analyseraster [CIS], daran anschließend ein feiner ausgearbeitetes Analyseraster eingesetzt. Die Kategorien (Haupt- und Subkategorien) dieses Instrumentariums sind klar umrissen und trennscharf. Der letzte Analyseschritt fokussiert auf die zentralen theoretischen Grundkategorien. In dieser Phase kommt eine computergestützte Inhaltsanalyse zum Einsatz. Die damit erzielten Befunde sind der eigentliche Kern bzw. die herausragende Leistung dieser Arbeit, denn sie geben den Blick auf erkenntnis- und praxisrelevante Mikromuster frei, die bislang in der deutschen Kita-Forschung noch nie empirisch ausgeleuchtet worden sind.

7 Geleitwort 7 Die so ermittelten Ergebnisse werden vor dem Hintergrund des internationalen Erkenntnisstandes gedeutet. Dabei wird expliziert, dass die pädagogische Prozessqualität in deutschen Kitas noch nicht so entwickelt ist, wie es die aktuelle Diskussion nahe legt bzw. die dabei vermittelten fachlichen Standards eigentlich voraussetzen. Diese Kluft zwischen Anspruch und Wirklichkeit kann mit Hilfe der gewonnenen Feinkategorien sehr genau gekennzeichnet werden. Dabei wird sichtbar, wie genau die pädagogische Prozessqualität in Kitas weiter entwickelt werden könnte oder sollte. Mit der vorliegenden Arbeit konnte somit ein bedeutender Beitrag geleistet werden zur Weiterentwicklung des deutschen Theorie- und Forschungsstands in der Pädagogik der frühen Kindheit.. Prof. Dr. Lilian Fried

8 Vorwort Ich bedanke mich herzlich bei allen, die sich an der Studie beteiligt haben, für ihre Offenheit gegenüber dem Forschungsprojekt und ihre Unterstützung. Nur durch das Mitwirken der Kinder und PädagogInnen wurde es mir ermöglicht, mein Forschungsvorhaben umzusetzen. Diese Einblicke in den Kindergartenalltag, die ich dadurch gewinnen konnte, sowie die positiven Erfahrungen und kritischen Auseinandersetzungen mit den PädagogInnen im Kindergarten beeinflussen meine Forschungsarbeiten nachhaltig. Frau Prof. Dr. Lilian Fried und Herrn Prof. Dr. Bernhard Wolf danke ich insbesondere dafür, dass Sie mir Zugänge in die Wissenschaft eröffneten, die es mir ermöglicht haben, mich professionell weiterzuentwickeln. Besonderen Dank gilt all denen, die in mir die Faszination für das Forschungsfeld Pädagogik der frühen Kindheit ausgelöst haben und mir immer wieder neue Dimensionen eröffnen: Aaron, Annika, Clemens, Franziska, Johanna, Julie, Klara Marie, Katharina, Mareike, Max, Madeleine, Morten, Paul, Raphael, Ursula und viele andere. Anke König

9 Inhaltsverzeichnis 0. Einleitung Bildungsdiskussion Dominierende Einflüsse ab Dominierende Einflüsse ab Dominierende Einflüsse ab Resümee Qualitätsdiskussion Qualitätsbegriff Qualitätskriterien Gegenwärtige Strömungen in der Qualitätsdiskussion Resümee Interaktionstheorien Historisch-systematische Ansätze

10 12 Inhaltsverzeichnis 3.2 Handlungstheorien Kommunikative Pädagogik Erziehungsstilkonzepte Theorie der Instruktion Theorie der Didaktik Resümee Interaktionsforschung Nicht-professionelle Interaktion Eltern-Kind-Interaktion Peerinteraktion Professionelle Interaktion ErzieherIn-Kind-Interaktion Instruktion Allgemeine Kindergartenpraxis Resümee Konstruktivistische Lern-Lehrformen Konstruktivistische Theorieansätze Sozialer Konstruktivismus Neurobiologische Erkenntnisse Konstruktivistische Interaktionstheorien Resümee Zusammenfassung des Theorieteils und Fazit

11 Inhaltsverzeichnis Erkundungsstudie Forschungsproblem Forschungsdesign Forschungsmethodisches Vorgehen Mikroanalyse Durchführung der Videostudie Probleme bei der Durchführung Auswertung Stichprobe Datenauswertung Mikroanalyse Erste Analyse: Caregiver Interaction Scale Zweite Analyse: Time-/Eventsampling Dritte Analyse: Beobachtungskriterien Vierte Analyse: Inhaltsanalyse Diskussion und Perspektiven Diskussion der Forschungsergebnisse Forschungsdesiderate Literatur. 277