Studienreflexion: Anlässe und Entwicklungsaufgaben

Transkript

1 Kolloquium Studium und Lehre Bewährtes wertschätzen Herausforderungen erkennen Innovationen einordnen Studienreflexion: Anlässe und Entwicklungsaufgaben Jana Kavermann & Kai Schmidt 13. Januar 2016

2 Ausgangslage und Erkenntnisinteresse Haben Sie Verbesserungsvorschläge zur Lehrveranstaltung? vs. Wenn ich einen Fachbegriff nicht verstehe, so schlage ich ihn nach. Anregung zur Selbstbeobachtung

3 Entwicklung von (beruflicher) Kompetenz und Identität als Lösung von Entwicklungsaufgaben (Hericks/ Kunze 2002: 402)

4 Entwicklungsaufgaben nach Studienphasen - Suchheuristik - Zeitpunkte Studienreflexion Semester Studienphase Studieneinstieg Praxisphase Studienabschluss Unterscheidung von Wissensformen und deren Relationierung hochschulische Entwicklungsaufgaben Studieren lernen Zurechtfinden in der Hochschule Erlernen wissenschaftlichen Lesens, Arbeitens und Schreibens Herausbildung einer sozialprofessionellen Persönlichkeit

5 Entwicklungsaufgaben bieten eine Fläche, auf der die Vermittlung, die Brückenbildung zwischen subjektiver Erfahrungswelt und Fachwissenschaft im diskursiven Austausch stattfinden kann. (Lechte/ Trautmann 2004: 86) Entwicklungsaufgaben als Bezugspunkt zur gemeinsamen (Studien)reflexion von Studierenden und Lehrenden.

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7 Formen von Studienreflexion Entwicklungsaufgaben als Inputgeber für die Studieneingangs- und Studienverlaufsbefragung: Literatur & Recherche Ich suche nach weiterführender Literatur, wenn mir bestimmte Inhalte noch nicht ganz klar sind. Wenn ich einen Fachbegriff nicht verstehe, so schlage ich ihn nach. Fehlende Informationen suche ich mir aus verschiedenen Quellen zusammen (z.b. Mitschriften, Bücher, Fachzeitschriften). Ich ziehe zusätzliche Literatur heran, wenn meine Aufzeichnungen unvollständig sind. Quelle: Inventar zur Erfassung von Lernstrategien im Studium (LIST)

8 Formen von Studienreflexion Entwicklungsaufgaben als Inputgeber einer Reflexion im Sinne einer Pädagogischen Interaktion` - erprobte Formate in der Studieneingangsphase: WiSe 14/15: 4 Gruppen (2x SozA; 1x HP und 1x BuE, je 3. Semester), Dauer: ca. 45 Minuten, mit Anwesenheit der Lehrenden Gerahmt als Information über ausgewählte Ergebnisse der Studieneingangsbefragung, die Potential zur Thematisierung von Studierverhalten und Einstellungen zum Studium haben: z.b. Perspektivität Studentischer Urteile zur Lehrqualität WiSe 15/16: 1 Gruppe (BuE, 3. Semester), Dauer ca. 45 Minuten, ohne Lehrende Gerahmt über Ergebnisse der Modulevaluation Modul 01

9 Ausstehende Planungen Erweiterung der Suchheuristik Entscheidung für Fokussierung auf ausgewählte Entwicklungsaufgaben Spezifizierung der Entwicklungsaufgaben, Konturierung der Reflexionskategorien Übertragung in Formen der Studienreflexion

10 Diskussion Anschlussfähigkeit der vorgestellten Suchheuristik? Welche Formen der Studienreflexionen werden bereits durchgeführt? Sind Ideen davon übertragbar?

11 Literatur Boerner, Sabine ; Seeber, Günther, Keller, Helmut; & Beinborn, Peter: Lernstrategien und Lernerfolg im Studium: Zur Validierung des LIST bei berufstätigen Studierenden. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 37 (2005), 1, S Hericks, Uwe; Kunze, Ingrid (2002): Entwicklungsaufgaben von Lehramtsstudierenden, Referendaren und Berufseinsteigern. Ein Beitrag zur Professionalisierungsforschung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5 (2002) 3, S Lechte, Mari-Annukka; Trautmann, Matthias (2004): Entwicklungsaufgaben in der Bildungsgangtheorie, S In: Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang, Hrsg.: Matthias Trautmann. Wiesbaden. Wild, K.-P. & Schiefele, U. (1994): Lernstrategien im Studium: Ergebnisse zur Faktorenstruktur und Reliabilität eines neuen Fragebogens. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 15, S