Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form. Auszug aus: Textsorte Erzähltext für die Grundschule

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1 Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form Auszug aus: Textsorte Erzähltext für die Grundschule Das komplette finden Sie hier: School-Scout.de

2 Inhaltsverzeichnis Vorwort Aufbau des Bandes und Motivationsfiguren Wir machen uns fit für Erzähltexte Handwerkszeug und kleine Schreibaufgaben Übersicht über die ien und Arbeitspass Fitnesstraining für Erzähltexte 11 Arbeitsblätter Spannung Wir erfinden Märchen Märchen erfinden Übersicht über die ien und Bildkarte Klecksbande Arbeitsblätter Bildkarten Schreibtrolle Zeithopser & Umsteller Schreibkonferenz und Bewertungsgrundlage Zusatzaufgaben Schreibfächer Wir schreiben fantasievolle Bauplangeschichten Fantasiegeschichten und Bauplan Übersicht über die ien und Erlebn is Bildkarte Klecksbande Arbeitsblätter Bildkarten Schreibtrolle Adjektivix & Frau Munter Schreibkonferenz und Bewertungsgrundlage Zusatzaufgaben Schreibfächer Wir schreiben Erlebnisgeschichten am roten Faden Erlebnisgeschichten und roter Faden Übersicht über die ien und Bildkarte Klecksbande Arbeitsblätter Bildkarten Schreibtrolle Willi Wörtlich & Sager Schreibkonferenz und Bewertungsgrundlage Zusatzaufgaben Schreibfächer Inhaltsverzeichnis 3

3 Wir schreiben Gruselgeschichten Schreibpfeil und Gruselgeschichten Übersicht über die ien und Bildkarte Klecksbande Arbeitsblätter Bildkarten Schreibtrolle Satzlbauer & Fühlchen Schreibkonferenz und Bewertungsgrundlage Zusatzaufgaben Schreibfächer 4 Inhaltsverzeichnis

4 Vorwort Schreibkompetenzen erwerben In den letzten Jahren hat der Schreibunterricht eine Neuakzentuierung erfahren. Die Schüler 1 sollen Schreibideen zu Schreibanlässen entwickeln und angeleitet werden, Schreibkompetenzen zu erwerben. Es geht darum, Texte zu planen und zu schreiben und diese dann kriterienorientiert zu überarbeiten. Es findet damit eine starke Vernetzung der Deutschbereiche statt. Aus den Leseerfahrungen wissen die Schüler, dass Texte verschiedene Absichten verwirklichen. Sie müssen dementsprechend unterschiedlich aufgebaut und sprachlich ausgestaltet werden. Dabei steht der Adressatenbezug im Vordergrund. Die Schüler sollen die kommunikative Bedeutung von Schreiben erfahren und dadurch Schreibmotivation aufbauen. Zum Schreibprozess gehört schließlich die Überarbeitung. Diese kann sowohl individuell, als auch kooperativ in Schreibkonferenzen stattfinden. Die Autoren überarbeiten nach einer überschaubaren Anzahl an Hinweisen und präsentieren ihren fertigen Text. Die Lehrkraft unterstützt die Schüler bei der Erstellung einer rechtschriftlich und sprachlich korrekten Endfassung der Texte und gibt Tipps zur ästhetischen Gestaltung. Im gesamten Schreibprozess muss Offenheit für Ideen der stärkeren Schüler gegeben sein und gleichzeitig auch genügend Anleitung für schwächere Schüler erfolgen. Viel Erfolg in Ihrem Schreibunterricht wünscht Sandra Kroll-Gabriel Aufbau des Bandes und Motivationsfiguren Die Textsorte Erzähltext Der vorliegende Band widmet sich der Textsorte Erzähltext in der Grundschule. Erzählende Texte sind kurze Geschichten, die den Leser mit realen oder erfundenen Ereignissen, aus verschiedenen Perspektiven erzählt, unterhalten sollen. In der Ich-Perspektive erzählt der Schreiber über Selbst Erlebtes, während der neutrale Erzähler berichtet, ohne selbst Teil der Geschichte zu sein. Erzähltexte haben einen klaren Aufbau. Die kurze Einleitung führt den Leser in die Erzählsituation ein (Ort, Zeitpunkt, Personen). Der längere Hauptteil erzählt ein Ereignis, das den Leser fesseln soll. Nur wenn alle Details und die Gefühle und Gedanken der Personen beschrieben werden, entsteht eine unterhaltsame Spannung für den Leser. Die Erzählung endet in einem kurzen Ausgang, in dem sich die Handlung oder der Konflikt des Hauptteils auflöst oder offen endet. Ein offenes Ende fordert zur eigenen Interpretation auf. Grundschüler neigen zum klassischen Happy End. Allerdings sollte man auch andere Möglichkeiten zulassen, wenn Schüler diese aus Büchern kennen und anwenden. Im vorliegenden Band gibt es fünf gleich aufgebaute Einheiten zu verschiedenen Erzähltexten für eine leichte Orientierung Ihrer Schüler. Überall bleibt den Schülern genügend Freiraum zum Entwickeln und Einbringen eigener kreativer Ideen in alle Erzählsituationen. Textmuster und Formulierungshilfen bieten schwächeren Schülern Hilfe zur Gestaltung eigener Texte. Durch alle Einheiten begleiten die vier Kinder der Klecksbande, die in die Erzählsituationen einführen, den Aufbau erklären und immer wieder Tipps geben. Außerdem vermitteln die Schreibtrolle den Schülern, wie sie ihre erzählenden Texte sprachlich gestalten und damit Spannung für den Leser erzeugen. Alle ien sind als Kopiervorlagen konzipiert und können in verschiedenen Sozialformen eingesetzt werden. In jeder Einheit gibt es ein Textmuster zum Kennenlernen des Aufbaus, Methoden und Aufgaben zum Erweitern des Wortschatzes, zur sprachlichen Gestaltung von Erzähltexten und zum Planen, Schreiben und Überarbeiten von eigenen Erzähltexten zu verschiedenen Themen. Sie finden außerdem Möglichkeiten zur objektiven Bewertung von Schülertexten, sowie zusätzliche Aufgaben zur Vertiefung der Inhalte. 1 Hinweis: Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird für die Bezeichnung von männlichen und weiblichen Personengruppen Lehrer bzw. Schüler stets die männliche Bezeichnung gewählt. Vorwort 5

5 Handwerkszeug und kleine Schreibaufgaben Erzählende Texte stellen einen großen Anspruch an die Verfasser. Neben den inhaltlichen Kriterien müssen zahlreiche sprachliche Kriterien erfüllt werden. Da die Schüler dafür Handwerkszeug brauchen, ist die erste Einheit dieses Bandes als Stationentraining konzipiert. In einzelnen Übungen erweitern die Schüler ihre Schreibkompetenz für erzählende Texte: Sie erhalten Strukturwissen und trainieren die sprachliche Gestaltung ihrer Texte. Es gibt kleine Schreibaufgaben zu traditionellen Erzähltexten (Bildergeschichte, Reizwortgeschichte, Nacherzählung), aber auch zu modernen Formen (Ereignisgeschichte, Comic, Streitgespräch, Fotostory). Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Schreibkompetenz. lernen verschiedene Arten erzählender Texte kennen. gestalten erzählende Texte lebendig, wirkungsvoll und anschaulich durch den gezielten Einsatz von passenden sprachlichen Mitteln. Inhaltliche Ziele verfassen erzählende Texte zu unterschiedlichen Erzählsituationen führen kleine Schreibaufgaben mit unterschiedlichen Schwerpunkten durch überarbeiten Texte hinsichtlich ausgewählter Kriterien setzen die erarbeiteten sprachlichen Mittel in ihren eigenen Texten ein Übersicht über ien und Didaktische Hinweise AB AB AB Fitness Training für Erzähltexte Mit dem Arbeitspass als Überblick über die einzelnen Stationen können die Schüler alle Aufgaben frei bearbeiten. Die dabei entstandenen Texte können in einem Portfolio gesammelt und mit einem Partner besprochen und überarbeitet werden. Es ist aber ebenso möglich, ausgewählte Arbeitsblätter des Stationentrainings einzeln zu bearbeiten, wenn sie zum Unterrichtsinhalt passen. 1. Station: Reihenfolge beachten Bildergeschichte Die Schüler betrachten die Bilder einer Geschichte und ordnen diese in die richtige Reihenfolge. Darauf ergänzen sie die Satzteile jeweils zum passenden Bild. Dann überlegen sie, wie die Erzählung weitergehen kann, und malen das letzte Bild. Sie schreiben die Geschichte in der richtigen Reihenfolge mit einem möglichen Schluss auf und finden eine passende Überschrift. 2. Station: Einleitung schreiben Reizwortgeschichte Spielerisch würfeln die Schüler Reizwörter und schreiben daraus eine Einleitung. Sie planen den weiteren Verlauf der Geschichte, schreiben diese auf und gestalten sie mit einem passenden Bild. 8 Wir machen uns fit für Erzähltexte

6 Spannung Märchen Das Märchen ist eine Textsorte mit langer Tradition. Meist wurden Märchen mündlich überliefert. Sie sind frei erfunden und sind weder zeitlich noch örtlich festgelegt. Viele Märchen kennen die Schüler oft vom Vorlesen in Kindergarten, sodass sie auch ihren klassischen Aufbau schon kennen. In der folgenden Einheit geht es darum, ein Märchen nach einem Bauplan zu entwickeln. Dazu beschäftigen sich die Schüler zuerst mit der Textsorte Märchen, lernen typische Märchenfiguren, Märchengegenstände und -formeln kennen und verfassen dann selbst ein eigenes Märchen. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler nutzen Methoden zur Sammlung von Schreibideen und Wortmaterial. ziehen typische Elemente aus erzählenden Texten für eigene Texte heran. bauen eigene erzählende Texte sinnvoll auf. stellen ein erzählenswertes Ereignis ins Zentrum. gestalten erzählende Texte mit sprachlichen Mitteln lebendig und anschaulich. orientieren sich beim Schreiben an bekannten Textmustern. überarbeiten fremde und eigene Texte hinsichtlich Aufbau und ausgewählter sprachlicher Kriterien. geben anderen Schülern zentrale Anregungen und Hilfestellung für Texte und heben dabei die gelungenen Elemente und Stärken hervor. nehmen Anregungen zur Überarbeitung auf und setzen diese um. gestalten ihre fertigen Texte ansprechend und passend zur Textfunktion. zeigen beim Schreiben eigener Texte Rechtschreibbewusstsein. Inhaltliche Ziele Aufbau eines Märchens kennen typische Merkmale von Märchen wissen bedeutungsvolle Charaktere, Orte und Handlungselemente individuell auswählen Präteritum (1.Vergangenheit) als Zeitstufe verwenden Sätze umstellen und dadurch eigene Texte lebendiger und interessanter machen ein eigenes Märchen mithilfe eines Schreibplans aufbauen ein eigenes Märchen verfassen, gestalten und überarbeiten Übersicht über ien und Bildkarte Didaktische Hinweise 1. Einstieg in das Thema Die Schüler äußern sich frei zum Bild der Klecksbande und den Sprechblasen. Sie berichten über bereits bekannte Märchen. Sie sollten Märchenbücher in der Klasse ausstellen, damit die Schüler immer wieder darin nachlesen können. 22 Wir erfinden Märchen

7 Fantasievolle Bauplangeschichten Diese Sequenz widmet sich den Fantasiegeschichten. Diese Geschichten haben kein reales Thema, sondern sind frei erfunden und weisen fantastische Elemente auf. So können zum Beispiel Gegenstände sprechen oder Personen fliegen. Meist mangelt es den Schülern nicht an Ideen, da dieses Thema der Kreativität und Fantasie keine Grenzen setzt. Damit aus Ideen eine zusammenhängende Geschichte mit einleitender Erzählsituation, Ereignis und Ausgang entsteht, brauchen die Schüler konkrete Handlungswerkzeuge: Der Einstieg erfolgt durch ein Rahmenthema, welches den Ort vorgibt. Der Bauplan gibt die Struktur der Geschichte vor und hilft den Schülern, ihre Ideen zu einer Fantasiegeschichte zu ordnen. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler: sammeln typische Elemente aus erzählenden Texten für das Schreiben eigener Texte. bauen eigene erzählende Texte sinnvoll auf. stellen ein erzählenswertes Ereignis ins Zentrum. gestalten erzählende Texte durch sprachliche Mittel lebendig und anschaulich. orientieren sich beim Schreiben an bekannten Textmustern. überarbeiten fremde und eigene Texte hinsichtlich Aufbau und ausgewählter Sprachkriterien. geben sich gegenseitig zentrale Anregungen und Hilfestellung für Texte und heben dabei die gelungenen Elemente und Stärken hervor. nehmen Anregungen zur Überarbeitung auf und setzen diese um. zeigen beim Schreiben eigener Texte Rechtschreibbewusstsein. Inhaltliche Ziele Bauplan kennenlernen und als Planungshilfe für Texte nutzen im Brainstorming Ideen zu einem bestimmten Thema sammeln bedeutungsvolle Charaktere und Handlungselemente auswählen Spannung in Texten durch Gefühle erzeugen Bauplangeschichten (=Fantasiegeschichten) planen, schreiben und gestalten Bauplangeschichten nach ausgewählten Kriterien überarbeiten Übersicht über ien und Bildkarte AB Bildkarten Schreibfächer Didaktische Hinweise 1. Einstieg in das Thema Die Schüler äußern sich frei zum Bild der Klecksbande und den Sprechblasen. Sie berichten über bereits bekannte Fantasiegeschichten (aus Bilderbüchern, Kinderliteratur etc.). 2. Einen Bauplan für eine Klassenzimmergeschichte untersuchen Die Schüler lernen einen Bauplan für eine Fantasiegeschichte kennen, der ihnen einen inhaltlichen Leitfaden zum individuellen Befüllen vorgibt. Erklären sie die sprachlichen Merkmale (Adjektive, Zeitform) und Fachbegriffe (Einleitung, Hauptteil, Ausgang) mithilfe von Bildkarten und Schreibfächern der Schreibtrolle Adjektivix und Frau Munter. Wir schreiben fantasievolle Bauplangeschichten 45

8 Erlebn is Erlebnisse am roten Faden Das Hauptmerkmal einer Erlebniserzählung ist, dass sie ein tatsächliches Erlebnis beinhaltet. Der Schreiber greift also auf ein wirkliches Ereignis zurück, das er vielleicht sogar selbst erlebt hat, damit er darüber detailliert und spannend erzählen kann. Der Lebensbezug spielt dabei eine wichtige Rolle. Eine Erlebniserzählung wird in der Ich-Form geschrieben. In der vorliegenden Sequenz wird der Aufbau von erzählenden Texten thematisiert. Zentrales Merkmal ist es, ein Ereignis im Hauptteil in den Mittelpunkt zu stellen. Die Erzählung muss demnach strukturiert und sinnvoll aufgebaut werden. Da es für Grundschüler oft schwer ist, auf eine selbst erlebte Situation zurückzugreifen, sollten Sie mit den Schülern gemeinsam Erzählsituationen finden, aus denen sich eine Geschichte entwickeln kann. Bei der Erlebniserzählung steht die emotionale Einbindung des Lesers im Vordergrund. Aus der einleitenden Erzählsituation sollte sich dazu gemäß dem Spannungsbogen ein Ereignis entwickeln, das den Ausgang schließlich im Schluss der Erzählung findet. Kompetenzerwartungen und inhaltliche Ziele Die Schülerinnen und Schüler nutzen Methoden zur Sammlung von Schreibideen und Wortmaterial. ziehen typische Elemente aus erzählenden Texten heran und erstellen Sammlungen. bauen eigene erzählende Texte sinnvoll auf, in dem ein erzählenswertes Ereignis im Zentrum steht. gestalten erzählende Texte durch sprachliche Mittel lebendig und anschaulich. orientieren sich beim Schreiben an bekannten Textmustern. überarbeiten fremde und eigene Texte hinsichtlich Aufbau und ausgewählter Sprachkriterien. geben zentrale Anregungen (gelungene Elemente) und Hilfestellung für Texte. nehmen Anregungen zur Überarbeitung auf und setzen diese um. zeigen beim Schreiben eigener Texte Rechtschreibbewusstsein. Inhaltliche Ziele Erzählsituationen erkennen und selbst finden Aufbau von Erlebnisgeschichten kennen roten Faden als Planungshilfe verwenden Wörtliche Reden in Texten verwenden Passende Wörter für sagen kennen und in Redebegleitsätzen einbauen Erlebnisgeschichten planen, verfassen und (nach ausgewählten Kriterien) überarbeiten Übersicht über ien und Bildkarte Didaktische Hinweise 1. Einstieg in das Thema Die Schüler äußern sich frei zum Bild der Klecksbande und den Sprechblasen. Die Schüler berichten über bereits bekannte Erlebnisgeschichten (aus Bilderbüchern, Kinderliteratur etc.). Wir schreiben Erlebnisgeschichten am roten Faden 65

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