Curriculum des Amplonius-Gymnasiums Rheinberg für das Fach Erdkunde in der Sekundarstufe I. 7. Klasse. - Stand: Februar

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1 Curriculum des Amplonius-Gymnasiums Rheinberg für das Fach Erdkunde in der Sekundarstufe I 7. Klasse - Stand: Februar

2 Inhaltsverzeichnis Jahresplanung 2 Thema 1: Landschaftszonen der Erde 3 Thema 2: Schwächezonen der Erde 5 Thema 3: Entwicklung von Räumen 6 Thema 4: Fragengeleitete Raumanalyse 7 Übersicht über die Kompetenzen 8 Jahresplanung Schwerpunktthema Landschaftszonen der Erde Unterrichtswochen 15 Schulbuchkapitel Überblick: o Kapitel 2 Von den Beleuchtungszonen zu den Landschaftszonen o Kapitel 8 Landschaftszonen im Überblick Erarbeitung der Landschaftszonen anhand ausgewählter Inhalte aus: o Kapitel 3 In der Kalten Zone o Kapitel 4 In der Gemäßigten Zone o Kapitel 5 In den Wüsten o Kapitel 6 In den Savannen o Kapitel 7 Im Tropischen Regenwald Schwächezonen der Erde 8 Kapitel 9 Naturkräfte gefährden Lebensräume Entwicklung von Räumen 5 Kapitel 10 Räume entwickeln sich Fragengeleitete Raumanalyse 5 Kapitel 11 Island: Ein Raum unter der Lupe Insgesamt 33 Die Summe von 33 Unterrichtswochen umfasst ausschließlich obligatorische Inhalte. Die verbleibenden Unterrichtswochen werden durch fakultative Inhalte ergänzt. Erläuterungen 2 S = Sachkompetenz, M = Methodenkompetenz, U = Urteilskompetenz, H = Handlungskompetenz für nähere Erläuterungen siehe Übersicht über die Kompetenzen auf der letzten Seite dieses Dokuments

3 Thema 1: Landschaftszonen der Erde Inhaltsfeld 5 (Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen) Schwerpunkte: Temperatur und Wasser als Begrenzungsfaktoren des Anbaus und Möglichkeiten der Überwindung der natürlichen Grenzen // Nutzungswandel in Trockenräumen und damit verbundene positive wie negative Folgen // Naturgeographisches Wirkungsgefüge des tropischen Regenwaldes und daraus resultierende Möglichkeiten und Schwierigkeiten ökologisch angepassten Wirtschaftens // Die gemäßigte Zone als Gunstraum für landwirtschaftliche Nutzung // Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation Inhaltsfeld 4 (Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen) Schwerpunkt: Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt (Bodenerosionen/ Desertifikation, globale Erwärmung, Überschwemmungen) Inhaltliche Konkretisierung und angestrebte Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler... lokalisieren die Landschaftszonen der Erde und grenzen diese ab (S9) beschreiben Kennzeichen (Temperatur und Niederschlag, Boden, Vegetation) der Landschaftszonen (S10) erklären die zunehmende Veränderung von Landschaftszonen durch Klimaschwankungen und Bodenabtragung (S10) beschreiben die an die Klimaverhältnisse angepassten Lebensweisen früher und heute (S10) erläutern Wirkungsgefüge, die Eingriffe des Menschen in geoökologische Kreisläufe sowie Folgen (Abnahme der potenziell landwirtschaftlich nutzbaren Fläche, Veränderungen in den/der Vegetationszonen) aufzeigen (S11) stellen Möglichkeiten einer nachhaltigen Nutzung dar (S11) erläutern moderne landwirtschaftliche Betriebsformen (Plantagen) vor dem Hintergrund unterschiedlicher Produktionsbedingungen wie Relief, Klima, Boden, Intensivierung, Mechanisierung, Pflanzenzucht (S12) erläutern je nach behandelter Landschaftszone folgende Fachbegriffe an Beispielen (S21): Kalte Zone: Arktis, Antarktis, Polarnacht, Polartag, Dauerfrostboden, Permafrost, Vegetationszone, Ewiges Eis, Tundra, Taiga, borealer Nadelwald, Vegetationszeit, Wachstumszeit, Sommerweizen, Winterweizen, Inuit, Nomaden 3

4 Wüste: Binnenwüste, Küstenwüste, Passatwüste, Fels- und Schuttwüste (Hamada), Kies- und Geröllwüste (Serir), Sandwüste (Erg), Wadi, artesischer Brunnen, Oase, Bewässerungstechniken Savanne: Feucht-, Trocken-, Dornsavanne, Desertifikation, Sahel, Passat, ITC, Trockenzeit, Niederschlagsvariabilität, Dürre, Überweidung, Hilfe zur Selbsthilfe Tropischer Regenwald: Tageszeitenklima, Stockwerkbau, Urwaldriese, Kronenschicht, Strauch- und Krautschicht, Ökosystem, Artenvielfalt, Nährstoffkreislauf, Primärwald, Sekundärwald, Brandrodungswanderfeldbau (Schiftung Cultivation), Dauerkultur, Monokultur, Cash Crops, Plantage, Regenwaldzerstörung, Erosion Gemäßigte Zone: ozeanisches Klima, kontinentales Klima, Steppe, Schwarzerde, Bodenerosion erschließen Kennzeichen einer Landschaftszone mittels Lernzirkel / Stationenlernen / Gruppenpuzzle (M10) zeichnen Klimadiagramme und Kausalprofile und leiten Kennzeichen der Landschaftszonen aus diesen ab (M11) führen einen Versuch durch: z.b. zur Wirkungsweise eines artesischen Brunnens, Frostverwitterung in den Wüsten, Versalzung, Wind- und Wassererosion (M15) erstellen ein Wirkungsgefüge, das Grundmerkmale eines geoökologischen Kreislaufes sowie Folgen durch Eingriffe des Menschen aufzeigt (M16) überprüfen die Aussagekraft der Versuche (U5) entwickeln und bewerten eine Pro- und Kontra-Diskussion zur Frage: Palmöl braucht die Welt ein neues Öl? (H4) planen und erstellen von Lernplakaten zum Thema Gefährdung von Landschaftszonen (H5) einwöchige Dokumentation des eigenen Konsumverhaltens (H6) Kompetenzüberprüfungen z.b. durch Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu den verschiedenen Landschaftszonen, Überprüfung von Zusammenhängen: Klima, Boden, Arbeiten in einer Landschaftszone (Mind Map), kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses 4

5 Thema 2: Schwächezonen der Erde Inhaltsfeld 4 (Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen) Schwerpunkt: Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken (Erdbeben, Vulkane, Hurrikane, Tornados, Tsunami) Inhaltliche Konkretisierung und angestrebte Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler... lokalisieren die Schwächezonen der Erde (S9) beschreiben den Schalenbau der Erde (S10) erläutern die Vorgänge der Plattentektonik (S10) erklären die Entstehung und Folgen von Erdbeben, Vulkanen, Hurrikane, Tornados, Tsunami sowie Auswirkungen auf die Lebensbedingungen (z.b. Schutzmaßnahmen) (S10) erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21): Erdkruste, kontinentale Kruste, ozeanische Kruste, Erdmantel, Erdkern, Plattentektonik, Kontinentalverschiebung, Transformstörung, Divergenz, Konvergenz, Subduktionszone, mittelatlantischer Rücken, Schichtvulkan, Schildvulkan, Magma, Lava, Richter-Skala, Epizentrum, Auge des Hurrikan, Naturkatastrophe recherchieren Informationen zu einer (aktuellen) Naturkatastrophe im Internet (M12) erstellen eine Karte zum Thema Gefährdung von Lebensräumen mit Risikobewertung (M16) beziehen Stellung zur Frage Ätna Fluch oder Segen? (U7) Kompetenzüberprüfungen z.b. durch Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu physiogeographischen Prozessen in der Entstehung und Veränderung der Erde, Überprüfung von Fachbegriffen, kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses, räumlicher Transfer 5

6 Thema 3: Entwicklung von Räumen Inhaltsfeld 6 (Innerstaatliche und globale Disparitäten als Herausforderung) Schwerpunkt: Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenverfügbarkeit, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen Inhaltliche Konkretisierung und angestrebte Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler... lokalisieren rohstoffreiche und rohstoffarme Regionen auf der Erde (S9) beschreiben Lage und Merkmale von Wirtschaftsstandorten in Industrie und Landwirtschaft (z. B. USA: Silicon Valley, VAE) (M20) erklären die Veränderungen von Wirtschaftsräumen in einem rohstoffreichen (z. B. VAE, Bolivien) und einem rohstoffarmen Land (z. B. Japan, Tschad), z. B. durch Import- und Exportbedingungen, Rohstoffabkommen, Arbeitskräftepotenzial, Wirtschaftspolitik, koloniales Erbe (M20) erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21): Marktwirtschaft, Infrastruktur, Familienbetrieb, Großbetrieb, Industrial Farming/Agrobusiness, extensive/intensive Landwirtschaft, Feedlot, Ressource, OPEC, Weltmarktpreis, Gastarbeiter, Bruttoinlandsprodukt, Freihandelszone, Landgewinnung, Besitzstruktur, Großgrundbesitz analysieren thematische Karten zur Wirtschaft auf regionaler und nationaler Ebene und nationaler Ebene und erstellen aus diesen Informationen ein Merkbild (M11) überprüfen die Aussagekraft des selbst erstellten Merkbildes (U5) Kompetenzüberprüfungen z.b. durch Selbsteinschätzungsbogen; Trainingsaufgaben zu verschiedenen Wirtschaftsräumen; Überprüfung von Kriterien, anhand derer ein Merkbild bewertet werden kann; kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses; räumlicher Transfer 6

7 Thema 4: Fragengeleitete Raumanalyse Eine fragengeleitete Raumanalyse zur Verdeutlichung der idiographischen Ausprägung von zuvor in den Inhaltsfeldern erarbeiteten allgemeingeographischen Einsichten. Raumbeispiel: Island 7

8 Übersicht über die Kompetenzen (über die Schülerinnen und Schüler am Ende der Sekundarstufe I verfügen sollen.) Sachkompetenz S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen beschreiben ausgewählte naturgeographische Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und erklären deren Einfluss auf die Lebensund Wirtschaftsbedingungen der Menschen erörtern unter Berücksichtigung der jeweiligen idiographischen Gegebenheiten die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren Vermeidung stellen einen Zusammenhang zwischen den naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und der Wirtschaftspolitik her und zeigen damit verbundene Konsequenzen für die landwirtschaftliche Produktion auf erklären Strukturen und Funktionen von Städten unterschiedlicher Bedeutung in Industrieund Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-)Interessen stellen den durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandel in städtischen und ländlichen Räumen dar erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölkerung und damit verbundene klein- und großräumige Auswirkungen nutzen ihre Kenntnisse über den Bedeutungswandel der Standortfaktoren in den drei Wirtschaftssektoren zur Erklärung des Strukturwandels und der zunehmenden Verflechtung von Wirtschaftsregionen und damit verbundener Abhängigkeiten erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen zur postindustriellen Gesellschaft stellen einen Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Ferntourismus und den daraus resultierenden ökologischen, physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen von Entwicklungsländern her analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern Methodenkompetenz M8 M9 M10 M11 M12 Die Schülerinnen und Schüler orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen graphisch darzustellen recherchieren in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen 8

9 M13 M14 M15 M16 gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformationsdiensten (WebGis oder Geodaten-Viewer) unterscheiden zwischen allgemeingeographischem und regionalgeographischem Zugriff entnehmen einfachen Modellen die allgemeingeographischen Kernaussagen und die Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar Urteilskompetenz U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 Die Schülerinnen und Schüler schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit erfassen mediale Präsentationen als auch interessengeleitete Interpretationen der Wirklichkeit reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg sind fähig und bereit, Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu nehmen und abzuwägen fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkritisch Handlungskompetenz H3 H4 H5 H6 Die Schülerinnen und Schüler planen themenbezogen eine Befragung oder Kartierung, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen und adressatenbezogen vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-)Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnutzungskonflikten argumentativ abgesichert nutzen Möglichkeiten der demokratischen Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln 9