Schulinterner Lehrplan für die gymnasiale Oberstufe des Kopernikus-Gymnasiums Walsum im Fach Sozialwissenschaften

Schulinterner Lehrplan für die gymnasiale Oberstufe des Kopernikus-Gymnasiums Walsum im Fach Sozialwissenschaften

Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Material/Grlagen: Lehrbuch: Sowi-NRW Einführungsphase (Buchner) Themenblätter Beszentrale für politische Bildung Aktuelle Materialien

Individuum Gesellschaft Unterrichtsvorhaben 1: Sozialisation im Wandel wie wir werden, was wir sind Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) erläutern exemplarisch politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte (SK 2) erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf Grannahmen, Elemente, Zusammenhänge Erklärungsleistung (SK 3) analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates von Nicht- Regierungs-organisationen (SK 5) erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intentionen mögliche Adressaten der jeweiligen Texte ermitteln Standpunkte sowie Interessen der Autoren (MK 1) stellen auch modellierend sozialwissenschaftliche Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer politikwissenschaftlicher Perspektive dar (MK 8) arbeiten deskriptive präskriptive Aussagen von sozialwissenschaftlichen Materialien heraus (MK 12) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK 1) erörtern exemplarisch die gegenwärtige zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen gesellschaftlichen nationalen Strukturen Prozessen unter Kriterien der Effizienz Legitimität (UK 6) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2) entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) Inhaltsfeld: Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: 3 Individuum Gesellschaft Sozialisationsinstanzen, individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- Wertgebenheit, verhalten von Individuen in Gruppen, Identitätsmodelle 8 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 1: Sozialisation im Wandel wie wir werden, was wir sind Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Sozialisation wer oder was prägt uns? 2. Sequenz: Funktionen der Familie was leisten Familien ihre Mitglieder heute? 3. Sequenz: Schule als Sozialisationsinstanz im 21. Jahrhert 4. Sequenz: Das Ich in der (Social-Web) Gruppe 5. Sequenz Werte- Normenwandel von Jugendlichen Konkretisierte Sachkompetenz erläutern die Bedeutung normativ prägender sozialer Alltagssituationen, Gruppen, Institutionen medialer Identifikationsmuster für die Identitätsbildung von Mädchen Jungen bzw. jungen Frauen Männern. vergleichen Zukunftsvorstellungen Jugendlicher im Hinblick auf deren Freiheitsspielräume sowie deren Norm- Wertgebenheit Konkretisierte Urteilskompetenz bewerten den Stellenwert verschiedener Sozialisationsinstanzen für die eigene Biografie auch vor dem Hintergr der Interkulturalität bewerten die Freiheitsgrade unterschiedlicher Situationen in ihrer Lebenswelt im Lebenslauf bezüglich ihrer Normbindungen, Konflikthaftigkeit, Identitätsdarstellungs- Aushandlungspotenziale 6. Sequenz: Vertiefung: Sozialisationsinstanzen theoretische Grlagen erläutern die Bedeutung der kulturellen Herkunft für die Identitätskonstruktion von jungen Frauen jungen Männern erörtern Menschen- Gesellschaftsbilder des strukturfunktionalistischen interaktionistischen Rollenkonzepts

Unterrichtsvorhaben 2: Rollen am Beispiel der Geschlechterverhältnisse Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) erläutern exemplarisch politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte (SK 2) stellen in Ansätzen Anspruch Wirklichkeit von Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4) ermitteln mit Anleitung in themen aspektgeleiteter Untersuchung die Position Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/ Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argumente Belege, Textlogik, Auf- Abwertungen auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente, Autoren- bzw. Textintention) (MK 5) ermitteln Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaft-licher Modelle (MK 11) identifizieren eindimensionale hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK 14) ermitteln in Argumentationen Positionen Gegenpositionen stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber (UK 2) entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3) beurteilen exemplarisch politische, soziale ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten Systemen (UK 4) praktizieren im Unterricht unter Anleitung Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1) beteiligen sich simulativ an (schul-) öffentlichen Diskursen (HK 5) Inhaltsfeld: Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: 3 Individuum Gesellschaft Rollenmodelle, Rollenhandeln Rollenkonflikte, Strukturfunktionalismus Handlungstheorie, soziologische Perspektiven zur Orientierung in der Alltagswelt 9 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 2: Rollen am Beispiel der Geschlechterverhältnisse Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Rollen wie beeinflussen sie unser Leben? Konkretisierte Sachkompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz erörtern am Fallbeispiel Rollenkonflikte Konfliktlösungen im beruflichen Umfeld 2. Sequenz: Rollenverteilung im 21. Jahrhert analysieren Situationen der eigenen Berufs- Alltagswelt im Hinblick auf die Möglichkeiten der Identitätsdarstellung -balance bewerten unterschiedliche Zukunftsentwürfe von Jugendlichen sowie jungen Frauen Männern im Hinblick auf deren Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeit Realisierbarkeit 3. Sequenz: Geschlechterrollen im Alltag 4. Sequenz: Vertiefung: Rollen theoretisch erklärt vergleichen Zukunftsvorstellungen Jugendlicher im Hinblick auf deren Freiheitsspielräume sowie deren Norm- Wertgebenheit analysieren alltägliche Interaktionen Konflikte mithilfe von strukturfunktionalistischen interaktionistischen Rollenkonzepten Identitätsmodellen erläutern das Gesellschaftsbild des homo sociologicus des symbolischen Interaktionismus beurteilen unterschiedliche Identitätsmodelle in Bezug auf ihre Eignung für die Deutung von biografischen Entwicklungen von Jungen Mädchen auch vor dem Hintergr der Interkulturalität erörtern Menschen- Gesellschaftsbilder des strukturfunktionalistischen interaktionistischen Rollenkonzepts

Politische Strukturen, Prozesse Partizipationsmöglichkeiten Unterrichtsvorhaben 3: Das Grgesetz Grrechte Grwerte Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf Grannahmen, Elemente, Zusammenhänge Erklärungsleistung (SK 3) werten fragegeleitet Daten deren Aufbereitung im Hinblick auf Datenquellen, Aussage- Geltungsbereiche, Darstellungsarten, Trends, Korrelationen Gesetzmäßigkeiten aus (MK 3) stellen auch modellierend sozialwissenschaftliche Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer u. politikwissenschaftlicher Perspektive dar (MK 8) setzen Methoden Techniken zur Präsentation Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen Argumentationen ein (MK 9) entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK 1) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2) entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) Inhaltsfeld: Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: 2 Politische Strukturen, Prozesse Partizipationsmöglichkeiten Demokratietheoretische Grkonzepte, verfassungsgrlagen des politischen Systems 7 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 3: Das Grgesetz Grrechte Grwerte Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Grrechte im Grgesetz Menschen- Bürgerrechte 2. Sequenz: Kapitel 3.2 Grwerte im Grgesetz die Staatsprinzipien Konkretisierte Sachkompetenz erläutern fall- bzw. projektbezogen die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes die Arbeitsweisen der Verfassungsinstanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren erläutern die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes vor dem Hintergr ihrer historischen Entstehungsbedingungen unterscheiden Verfahren repräsentativer direkter Demokratie Konkretisierte Urteilskompetenz bewerten die Bedeutung von Verfassungsinstanzen die Grenzen politischen Handelns vor dem Hintergr von Normen- Wertkonflikten sowie den Grwerten des Grgesetzes erörtern vor dem Hintergr der Werte des Grgesetzes aktuelle bespolitische Fragen unter den Kriterien der Interessenbezogenheit der möglichen sozialen politischen Integrations- bzw. Desintegrationswirkung bewerten die Chancen Grenzen/Reichweite Wirksamkeit repräsentativer direkter Demokratie 3. Sequenz: Vertiefung: Die ideengeschichtlichen Grlagen des Grgesetzes erläutern die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes vor dem Hintergr ihrer historischen Entstehungsbedingungen erörtern vor dem Hintergr der Werte des Grgesetzes aktuelle bespolitische Fragen unter den Kriterien der Interessenbezogenheit der möglichen sozialen politischen Integrations- bzw. Desintegrationswirkung

Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates von Nicht- Regierungsorganisationen (SK 5) präsentieren mit Anleitung konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problemstellung (MK 7) analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte auch auf der Ebene der Begrifflichkeit im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen (MK 13) analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte (u.a. positionale fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK 1) beurteilen exemplarisch politische, soziale ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten Systemen (UK 4) erörtern exemplarisch die gegenwärtige zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen gesellschaftlichen nationalen Strukturen Prozessen unter Kriterien der Effizienz Legitimität (UK 6) praktizieren im Unterricht unter Anleitung Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2) Inhaltsfeld: Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: 2 Politische Strukturen, Prozesse Partizipationsmöglichkeiten Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie, Kennzeichen Grorientierungen politischer Parteien 5 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 4: Demokratie wie können wir sie (mit)gestalten? Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Sich einmischen engagieren oder partizipieren 2. Sequenz: Wählen Partizipation von gestern? 3. Sequenz: Parteien Mittler zwischen Staat uns? 4. Sequenz: Parteien Produkte gesellschaftlicher Konfliktlinien? 5. Sequenz Politische Strömungen Parteien was sind ihre ideologischen Grlagen? 6. Sequenz: Vertiefung: E-Demokratie Liquid Democracy Konkretisierte Sachkompetenz beschreiben Formen Möglichkeiten des sozialen politischen Engagements von Jugendlichen ordnen Formen des sozialen politischen Engagements [ ] der Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- Herrschaftsform ein erläutern Ursachen für Auswirkungen von Politikerinnen- Politikersowie Parteienverdrossenheit erläutern fall- bzw. projektbezogen die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes die Arbeitsweisen der Verfassungsinstanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren vergleichen wirtschafts- sozialpolitische Programmaussagen von politischen Parteien NGOs anhand von Prüfsteinen ordnen sie in ein politisches Spektrum ein ordnen politische Parteien über das Links-Rechts-Schema hinaus durch vergleichende Bezüge auf traditionelle liberale, sozialistische, anarchistische konservative politische Paradigmen ein beschreiben Formen Möglichkeiten des sozialen politischen Engagements von Jugendlichen Konkretisierte Urteilskompetenz beurteilen unterschiedliche Formen sozialen politischen Engagements Jugendlicher im Hinblick auf deren privaten bzw. öffentlichen Charakter, deren jeweilige Wirksamkeit gesellschaftliche politische Relevanz bewerten die Chancen Grenzen/Reichweite Wirksamkeit repräsentativer direkter Demokratie bewerten unterschiedliche Politikverständnisse im Hinblick auf deren Erfassungsreichweite beurteilen für die Schülerinnen Schüler bedeutsame Programmaussagen von politischen Parteien vor dem Hintergr der Verfassungsgrsätze, sozialer Interessenstandpunkte demokratietheoretischer Positionen erörtern die Veränderung politischer Partizipationsmöglichkeiten durch die Ausbreitung digitaler Medien beurteilen Chancen Risiken von Entwicklungsformen zivilgesellschaftlicher Beteiligung (u.a. E-Demokratie [ ])

Unterrichtsvorhaben 5: Die Verfassungsorgane wie gestalten sie Politik? Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates von Nicht- Regierungsorganisationen (SK 5) analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte (u.a. positionale fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4) ermitteln Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle (MK 11) ermitteln in sozialwissenschaftlich relevanten Situationen Texten den Anspruch von Einzelinteressen, für das Gesamtinteresse oder das Gemeinwohl zu stehen (MK 15) ermitteln in Argumentationen Positionen Gegenpositionen stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber (UK 2) entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3) beurteilen exemplarisch Handlungschancen - alternativen sowie mögliche Folgen Nebenfolgen von politischen Entscheidungen (UK 5) entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4) Inhaltsfeld: Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: 2 Politische Strukturen, Prozesse Partizipationsmöglichkeiten Verfassungsgrlagen des politischen Systems 8 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 5: Die Verfassungsorgane wie gestalten sie Politik? Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Die Besregierung Zentrum der Macht? 2. Sequenz: Der Bestag was sind seine Aufgaben? 3. Sequenz: Der Bestag wie arbeiten seine Abgeordneten? 4. Sequenz: Der Bestag der Abgeordnete in der Fraktion 5. Sequenz Der Besrat wie beeinflusst er die Gesetzgebung? 6. Sequenz: Besverfassungsgericht Bespräsident Bremser oder Korrektive? 7. Sequenz Vertiefung: Bio-Sprit das Zusammenspiel der Verfassungsorgane im Gesetzgebungsprozess Konkretisierte Sachkompetenz erläutern fall- bzw. projektbezogen die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes die Arbeitsweisen der Verfassungsinstanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren erläutern Ursachen für Auswirkungen von Politikerinnen- Politikersowie Parteienverdrossenheit erläutern soziale, politische, kulturelle ökonomische Desintegrationsphänomene -mechanismen als mögliche Ursachen für die Gefährdung unserer Demokratie analysieren ein politisches Fallbeispiel mit Hilfe der Grbegriffe des Politikzyklus erläutern fall- bzw. projektbezogen die Verfassungsgrsätze des Grgesetzes die Arbeitsweisen der Verfassungsinstanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren Konkretisierte Urteilskompetenz erörtern demokratische Möglichkeiten der Vertretung sozialer politischer Interessen sowie der Ausübung von Einfluss, Macht Herrschaft bewerten die Bedeutung von Verfassungsinstanzen die Grenzen politischen Handelns vor dem Hintergr von Normen- Wertkonflikten sowie den Grwerten des Grgesetzes erörtern vor dem Hintergr der Werte des Grgesetzes aktuelle bespolitische Fragen unter den Kriterien der Interessenbezogenheit der möglichen sozialen politischen Integrations- bzw. Desintegrationswirkung

Ökonomie Unterrichtsvorhaben 6: Demokratie Herausforderungen Perspektiven Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz erläutern exemplarisch politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte (SK 2) analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates von Nicht- Regierungsorganisationen (SK 5) erheben fragegeleitet Daten Zusammenhänge durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften wenden statistische Verfahren an (MK 2) setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen fremden Positionen Argumentationen ein (MK 10) arbeiten deskriptive präskriptive Aussagen von sozialwissenschaftlichen Materialien heraus (MK 12 beurteilen exemplarisch politische, soziale ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten Systemen (UK 4) erörtern exemplarisch die gegenwärtige zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen gesellschaftlichen nationalen Strukturen Prozessen unter Kriterien der Effizienz Legitimität (UK 6) entwickeln sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien führen diese ggf. innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch (HK 6) Inhaltsfeld: Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: 2 Politische Strukturen, Prozesse Partizipationsmöglichkeiten Gefährdung der Demokratie, Medien in der Demokratie 7 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 6: Demokratie Herausforderungen Perspektiven Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen Konkretisierte Sachkompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz 1. Sequenz: Extremisten wie gefährden sie die Demokratie? 2. Sequenz: erläutern soziale, politische, kulturelle ökonomische Desintegrationsphänomene -mechanismen als mögliche Ursachen für die Gefährdung unserer Demokratie Verfassung die wehrhafte Demokratie 3. Sequenz: Medien Schutz durch Aufklärung? erläutern fallbezogen die Funktion der Medien in der Demokratie erörtern vor dem Hintergr der Werte des Grgesetzes aktuelle bespolitische Fragen unter den Kriterien der Interessenbezogenheit der möglichen sozialen politischen Integrations- bzw. Desintegrationswirkung 4. Sequenz Vertiefung: Sicherung der Demokratie durch mehr Bürgerbeteiligung? beschreiben Formen Möglichkeiten des sozialen politischen Engagements von Jugendlichen

Unterrichtsvorhaben 7: Ökonomie Planen, Abwägen Entscheiden Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf Grannahmen, Elemente, Zusammenhänge Erklärungsleistung (SK 3) stellen in Ansätzen Anspruch Wirklichkeit von Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4 erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intentionen mögliche Adressaten der jeweiligen Texte ermitteln Standpunkte sowie Interessen der Autoren (MK 1) analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte (u.a. positionale fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4) arbeiten deskriptive präskriptive Aussagen von sozialwissenschaftlichen Materialien heraus (MK 12) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK 1) beurteilen exemplarisch Handlungschancen -alternativen sowie mögliche Folgen Nebenfolgen von politischen Entscheidungen (UK 5) erörtern exemplarisch die gegenwärtige zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen gesellschaftlichen nationalen Strukturen Prozessen unter Kriterien der Effizienz Legitimität (UK 6) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2) entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK 3) Inhaltsfeld: 1 Marktwirtschaftliche Ordnung Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Ordnungselemente normative Grannahmen 11 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 7: Ökonomie Planen, Abwägen Entscheiden Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Knappheit ein ökonomischer Grbegriff 2. Sequenz: Wirtschaften welche Prinzipien bestimmen ökonomisches Handeln? 3. Sequenz: Ökonomische Grprobleme lassen sie sich lösen? 4. Sequenz: Vertiefung: Die ökonomische Theorie menschliches Verhalten im Modell Konkretisierte Sachkompetenz analysieren unter Berücksichtigung von Informations- Machtasymmetrien Anspruch erfahrene Realität des Leitbilds der Konsumentensouveränität beschreiben auf der Grlage eigener Anschauungen Abläufe Ergebnisse des Marktprozesses analysieren ihre Rolle als Verbraucherinnern Verbraucher im Spannungsfeld von Bedürfnissen, Knappheiten, Interessen Marketingstrategien erklären Grenzen der Leistungsfähigkeit des Marktsystems im Hinblick auf Konzentration Wettbewerbsbeschränkungen, soziale Ungleichheit, Wirtschaftskrisen ökologische Fehlsteuerungen erklären Rationalitätsprinzip, Selbstregulation den Mechanismus der unsichtbaren Hand als Grannahmen liberaler marktwirtschaftlicher Konzeptionen vor dem Hintergr ihrer historischen Bedingtheit Konkretisierte Urteilskompetenz erörtern das Spannungsverhältnis zwischen Knappheit von Ressourcen wachsenden Bedürfnissen erörtern das wettbewerbspolitische Leitbild der Konsumentensouveränität das Gegenbild der Produzentensouveränität vor dem Hintergr eigener Erfahrungen verallgemeinernder empirischer Untersuchungen beurteilen Interessen von Konsumenten Produzenten in marktwirtschaftlichen Systemen bewerten Interessenkonflikte beurteilen den Zusammenhang zwischen Marktpreis Wert von Gütern Arbeit bewerten die Modelle des homo oeconomicus sowie der aufgeklärten Wirtschaftsbürgerin bzw. des aufgeklärten Wirtschaftsbürgers hinsichtlich ihrer Tragfähigkeit zur Beschreibung der ökonomischen Realität

Unterrichtsvorhaben 8: Soziale Marktwirtschaft welche Bedeutung hat unser Wirtschaftssystem? Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz erläutern exemplarisch politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte (SK 2) analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates von Nicht- Regierungsorganisationen (SK 5) analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte (u.a. positionale fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4) analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen Texte auch auf der Ebene der Begrifflichkeit im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven Interessenlagen (MK 13) entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3) beurteilen exemplarisch Handlungschancen -alternativen sowie mögliche Folgen Nebenfolgen von politischen Entscheidungen (UK 5) praktizieren im Unterricht unter Anleitung Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2) identifizieren eindimensionale hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK 14) Inhaltsfeld: 3 Marktwirtschaftliche Ordnung Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System, Marktsysteme ihre Leistungsfähigkeit 12 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 8: Soziale Marktwirtschaft welche Bedeutung hat unser Wirtschaftssystem? Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Wie funktioniert der Markt? das Marktmodell 2. Sequenz: Der Markt braucht eine Ordnung Wirtschaftssysteme im Vergleich Konkretisierte Sachkompetenz beschreiben das zugre liegende Marktmodell die Herausbildung des Gleichgewichtspreises durch das Zusammenwirken von Angebot Nachfrage erläutern Modelle der Preisbildung in unterschiedlichen Marktformen benennen Privateigentum, Vertragsfreiheit Wettbewerb als wesentliche Ordnungselemente eines marktwirtschaftlichen Systems erläutern mithilfe des Modells des erweiterten Wirtschaftskreislaufs die Beziehungen zwischen den Akteuren am Markt Konkretisierte Urteilskompetenz beurteilen die Zielsetzungen Ausgestaltung staatlicher Ordnungs- Wettbewerbspolitik in der Besrepublik Deutschland beurteilen die Aussagekraft des Marktmodells des Modells des Wirtschaftskreislaufs zur Erfassung von Wertschöpfungsprozessen aufgr von Modellannahmen -restriktionen 3. Sequenz: Die Soziale Marktwirtschaft in Deutschland als ordnungspolitisches Leitbild 4. Sequenz: Vertiefung: Hintergründe Prinzipien der Sozialen Marktwirtschaft erklären Rationalitätsprinzip, Selbstregulation den Mechanismus der unsichtbaren Hand als Grannahmen liberaler markt-wirtschaftlicher Konzeptionen vor dem Hintergr ihrer historischen Bedingtheit analysieren kontroverse Gestaltungsvorstellungen zur sozialen Marktwirtschaft in der Besrepublik Deutschland beschreiben normative Grannahmen der Sozialen Marktwirtschaft in der Besrepublik Deutschland wie Freiheit, offene Märkte, sozialer Ausgleich gemäß dem Sozialstaatspostulat des Grgesetzes bewerten unterschiedliche Positionen zur Gestaltung Leistungsfähigkeit der sozialen Marktwirtschaft im Hinblick auf ökonomische Effizienz, soziale Gerechtigkeit Partizipationsmöglichkeiten erörtern Zukunftsperspektiven der sozialen Marktwirtschaft im Streit der Meinungen von Parteien, Gewerkschaften, Verbänden Wissenschaft

Unterrichtsvorhaben 9: Das Unternehmen in der Marktwirtschaft - Grlagen Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf Grannahmen, Elemente, Zusammenhänge Erklärungsleistung (SK 3) stellen in Ansätzen Anspruch Wirklichkeit von Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4) werten fragegeleitet Daten deren Aufbereitung im Hinblick auf Datenquellen, Aussage- Geltungsbereiche, Darstellungsarten, Trends, Korrelationen Gesetzmäßigkeiten aus (MK 3) setzen Methoden Techniken zur Präsentation Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen Argumentationen ein (MK 9) arbeiten deskriptive präskriptive Aussagen von sozialwissenschaftlichen Materialien heraus (MK 1) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK 1) ermitteln in Argumentationen Positionen Gegenpositionen stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber (UK 2) beurteilen exemplarisch politische, soziale ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten Systemen (UK 4) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2) Inhaltsfeld: 3 Marktwirtschaftliche Ordnung Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Der Betrieb als Wirtschaftliches soziales System 5 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 9: Das Unternehmen in der Marktwirtschaft Grlagen Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen Konkretisierte Sachkompetenz Konkretisierte Urteilskompetenz 1. Sequenz: Unternehmensgründung Beweggründe Ziele 2. Sequenz: Rechtsformen von Unternehmen eine Nebensächlichkeit? 3. Sequenz: Mitbestimmung im Unternehmen ein Standortnachteil beschreiben an Fallbeispielen Kernfunktionen eines Unternehmens beschreiben an Fallbeispielen Kernfunktionen eines Unternehmens beschreiben Strukturen, Prozesse Normen im Betrieb als soziales System stellen die Möglichkeiten der betrieblichen überbetrieblichen Mitbestimmung die Rolle von Gewerkschaften in Unternehmen dar erläutern Grprinzipien der Entlohnung der Tarifpolitik beurteilen Unternehmenskonzepte wie den Stakeholder- Shareholder Value-Ansatz sowie Social Sustainable Entrepreneurship erörtern unterschiedliche Standpunkte zur Bewertung der Mitbestimmung in deutschen Unternehmen 4. Sequenz: Vertiefung: Konflikte im Unternehmen Tarifautonomie Tarifverträge erläutern Grprinzipien der Entlohnung der Tarifpolitik beurteilen lohn- tarifpolitische Konzeptionen im Hinblick auf Effizienz Verteilungsgerechtigkeit

Unterrichtsvorhaben 10: Soziale Marktwirtschaft Herausforderungen Perspektiven Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen (SK 1) erläutern exemplarisch politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte (SK 2) stellen in Ansätzen Anspruch Wirklichkeit von Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4) erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intentionen mögliche Adressaten der jeweiligen Texte ermitteln Standpunkte sowie Interessen der Autoren (MK 1) präsentieren mit Anleitung konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problemstellung (MK 7) stellen auch modellierend sozialwissenschaftliche Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer politikwissenschaftlicher Perspektive dar (MK 8) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK 1) entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3) erörtern exemplarisch die gegenwärtige zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen gesellschaftlichen nationalen Strukturen Prozessen unter Kriterien der Effizienz Legitimität (UK 6) praktizieren im Unterricht unter Anleitung Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1) nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4) Inhaltsfeld: 3 Marktwirtschaftliche Ordnung Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Marktsysteme ihre Leistungsfähigkeit, Wettbewerbs- Ordnungspolitik 9 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 10: Soziale Marktwirtschaft Herausforderungen Perspektiven Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Konzentration Wettbewerb wie Kartelle unser Leben beeinflussen 2. Sequenz: Arm trotz Arbeit? 3. Sequenz: Konkretisierte Sachkompetenz erläutern Chancen der Leistungsfähigkeit des Marktsystems im Hinblick auf Wachstum, Innovationen Produktivitätssteigerung erklären Grenzen der Leistungsfähigkeit des Marktsystems im Hinblick auf Konzentration Wettbewerbsbeschränkungen, soziale Ungleichheit, Wirtschaftskrisen ökologische Fehlsteuerungen analysieren kontroverse Gestaltungsvorstellungen zur sozialen Marktwirtschaft in der Besrepublik Deutschland Konkretisierte Urteilskompetenz bewerten unterschiedliche Positionen zur Gestaltung Leistungsfähigkeit der sozialen Marktwirtschaft im Hinblick auf ökonomische Effizienz, soziale Gerechtigkeit Partizipationsmöglichkeiten beurteilen die Zielsetzungen Ausgestaltung staatlicher Ordnungs- Wettbewerbspolitik in der Besrepublik Deutschland erörtern das wettbewerbspolitische Leitbild der Konsumentensouveränität das Gegenbild der Produzentensouveränität vor dem Hintergr eigener Erfahrungen verallgemeinernder empirischer Untersuchungen Spannungsverhältnis von Wirtschaft Umwelt 4. Sequenz: Vertiefung: Wirtschaftskrise 2008 der Finanzmarkt gerät außer Kontrolle erläutern die Notwendigkeit Grenzen ordnungs- wettbewerbspolitischen staatlichen Handelns bewerten die ethische Verantwortung von Konsumentinnen Konsumenten sowie Produzentinnen Produzenten in der Marktwirtschaft erörtern die eigenen Möglichkeiten zu verantwortlichem, nachhaltigem Handeln als Konsumentinnen Konsumenten

Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Q1 Material/Grlagen: Lehrbuch: Sowi-NRW Qualifikationsphase (Buchner) Lehrbuch: Wirtschaftspolitik im internationalen Rahmen (Klett) Themenblätter Beszentrale für politische Bildung Aktuelle Materialien

Wirtschaftspolitik Unterrichtsvorhaben 1: Immer diese Wirtschaftskrisen! Wie sind die Konjunkturschwankungen zu erklären? Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz gesellschaftliche Bedingungen (SK1) erläutern komplexere politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte unter den Bedingungen von Globalisierung, ökonomischen ökologischen Krisen sowie von Krieg Frieden (SK2) Erscheinungsformen, Ursachen Auswirkungen verschiedener Formen von Ungleichheit (SK6) erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen Positionen sowie Intentionen mögliche Adressaten der jeweiligen Texte ermitteln Standpunkte Interessen der Autoren (MK1) präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problemstellung (MK7) ermitteln in Argumentationen Positionen Gegenpositionen stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber (UK2) beurteilen politische, soziale ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten Systemen (UK4) begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben auf der Grlage demokratischer Prinzipien des Grgesetzes (UK7) praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK1) entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK3) vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- Fernstehender erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls (HK7) Inhaltsfeld: 4 Wirtschaftspolitik Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in Deutschland, Konjunktur Wachstumsschwankungen 10 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 1: Immer diese Wirtschaftskrisen! Wie sind die Konjunkturschwankungen zu erklären? Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Wirtschaftskrisen in Vergangenheit Gegenwart gibt es gemeinsame Erscheinungsformen Auswirkungen? 2. Sequenz: Wie misst man Konjunktur? Indikatoren Phasen des Konjunkturverlaufes Konkretisierte Sachkompetenz erläutern den Konjunkturverlauf das Modell des Konjunkturzyklus auf der Grlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Beschäftigung Außenbeitrag sowie von deren Indikatoren unterscheiden ordnungs-, struktur- prozesspolitische Zielsetzungen Maßnahmen der Wirtschaftspolitik analysieren an einem Fallbeispiel Interessen wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberverbänden Gewerkschaften Konkretisierte Urteilskompetenz erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirtschaftliche Systeme beurteilen die Funktion die Gültigkeit von ökonomischen Prognosen beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus beurteilen die Funktion die Gültigkeit von ökonomischen Prognosen 3. Sequenz: Ursachen von Konjunktur- Wachstumsschwankungen: Welche Faktoren sind entscheidend für Hochkonjunktur oder Krise? 4. Sequenz: Theorien zur Erklärung von Konjunktur- Wachstumsschwankungen 5. Sequenz: Vertiefung unterscheiden die Instrumente Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter alternativer wirtschaftspolitischer Konzeptionen erläutern die Handlungsspielräume Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitik angesichts supranationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen analysieren an einem Fallbeispiel Interessen wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberverbänden Gewerkschaften, beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus erörtern die Möglichkeiten Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik beurteilen unterschiedliche Wohlstands- Wachstumskonzeptionen im Hinblick auf nachhaltige Entwicklung

Unterrichtsvorhaben 2: Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik in der Sozialen Marktwirtschaft Wachstum um jeden Preis?! Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz gesellschaftliche Bedingungen (SK1) erläutern komplexere politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte unter den Bedingungen von Globalisierung, ökonomischen ökologischen Krisen sowie von Krieg Frieden (SK2) erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf Grannahmen, Elemente, Zusammenhänge Erklärungsleistung (SK3) Erscheinungsformen, Ursachen Auswirkungen verschiedener Formen von Ungleichheiten (SK6) Methodenkompetenz. analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche diskontinuierliche Texte (u. a. positionale fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK4) setzen Methoden Techniken zur Präsentation Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen Argumentationen ein (MK9) ermitteln auch vergleichend Prämissen, Grprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad Reichweite sozialwissen-schaftlicher Modelle Theorien überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert (MK11) Urteilskompetenz ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK1) entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK3) beurteilen exemplarisch Handlungschancen - alternativen sowie mögliche Folgen Nebenfolgen von politischen Entscheidungen (UK5) Handlungskompetenz praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK1) entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK3) nehmen in diskursiven, simulativen realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK4) Inhaltsfeld: 4 Wirtschaftspolitik Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Legitimation staatlichen Handelns im Bereich der Wirtschaftspolitik, Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in Deutschland, Qualitatives Wachstum nachhaltige Entwicklung, Konjunktur Wirtschaftsschwankungen 10 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 2: Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik in der Sozialen Marktwirtschaft Wachstum um jeden Preis?! Tabelle 2: Konkretisierte Erwartungskompetenzen 1. Sequenz: Warum greift der Staat in die Wirtschaft ein? Ziele der Wirtschaftspolitik in der Besrepublik Deutschland 2. Sequenz: Angemessenes stetiges Wirtschaftswachstum als wirtschaftspolitisches Ziel bedeutet wirtschaftliches Wachstum immer Wohlstand? 3. Sequenz: Hoher Beschäftigungsstand als wirtschaftspolitisches Ziel Ausmaß, Strukturen Folgen von Arbeitslosigkeit 4. Sequenz: Stabiles Preisniveau als wirtschaftspolitisches Ziel 5. Sequenz: Außenwirtschaftliches Gleichgewicht als wirtschaftspolitisches Ziel soll Deutschland weniger exportieren? Konkretisierte Sachkompetenz beschreiben die Ziele der Wirtschaftspolitik erläutern Zielharmonien -konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie seiner Erweiterung um Gerechtigkeits- Nachhaltigkeitsaspekte zum magischen Sechseck unterscheiden ordnungs-, struktur- prozesspolitische Zielsetzungen Maßnahmen der Wirtschaftspolitik unterscheiden die Instrumente Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter alternativer wirtschaftspolitischer Konzeptionen beschreiben die Ziele der Wirtschaftspolitik erläutern Zielharmonien -konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie seiner Erweiterung um Gerechtigkeits- Nachhaltigkeitsaspekte zum magischen Sechseck Konkretisierte Urteilskompetenz erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirtschaftspolitik (u. a. Grgesetz sowie Stabilitäts Wachstumsgesetz) erörtern die Möglichkeiten Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik beurteilen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung deren Indikatoren im Hinblick auf deren Aussagekraft die zugre liegenden Interessen erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirtschaftspolitik (u. a. Grgesetz sowie Stabilitäts Wachstumsgesetz) beurteilen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung deren Indikatoren im Hinblick auf deren Aussagekraft die zugre liegenden Interessen erörtern die Möglichkeiten Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik

6. Sequenz Kritik an der gegenwärtigen Wachstumsorientierung sollten wir auf Wachstumsorientierung verzichten? 7. Sequenz Vertiefung unterscheiden die Instrumente Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter alternativer wirtschaftspolitischer Konzeptionen, beschreiben die Ziele der Wirtschaftspolitik erläutern Zielharmonien -konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie seiner Erweiterung um Gerechtigkeits- Nachhaltigkeitsaspekte zum magischen Sechseck, erläutern die Handlungsspielräume Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitikangesichts supranationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen. beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus, beurteilen unterschiedliche Wohlstands- Wachstumskonzeptionen im Hinblick auf nachhaltige Entwicklung, beurteilen wirtschaftspolitische Konzeptionen im Hinblick auf die zugre liegenden Annahmen Wertvorstellungen sowie die ökonomischen, ökologischen sozialen Wirkungen, erörtern die Möglichkeiten Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik

Unterrichtsvorhaben 3: Wirtschafts- Finanzpolitik was leistet der Staat der Markt? Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf Grannahmen, Elemente, Zusammenhänge Erklärungsleistung (SK3) Erscheinungsformen, Ursachen Auswirkungen verschiedener Formen von Ungleichheit (SK6) erheben fragen- hypothesengeleitet Daten Zusammenhänge durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften wenden statistische Verfahren an (MK2) stellen fachintegrativ modellierend sozialwissenschaftliche Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer politikwissenschaftlicher Perspektive dar (MK8) identifizieren eindimensionale hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK14) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK1) entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK3) beurteilen politische, soziale ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten Systemen (UK4) praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens demokratischer Aushandlungsprozesse übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK1) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien zunehmend komplexe Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK2) entwickeln politische bzw. ökonomische soziale Handlungsszenarien führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch (HK6) Inhaltsfeld: 4 Wirtschaftspolitik Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Legitimation staatlichen Handelns im Bereich der Wirtschaftspolitik, Wirtschaftspolitische Konzeptionen, Bereiche Instrumente der Wirtschaftspolitik 13 Unterrichtssten

Unterrichtsvorhaben 3: Wirtschafts- Finanzpolitik was leistet der Staat der Markt? Tabelle 2: Konkretisierte Kompetenzerwartungen 1. Sequenz: Wirtschaftspolitik Angebotsorientierung 2. Sequenz: Wirtschaftspolitik - Nachfrageorientierung 3. Sequenz: Finanzpolitik Haushaltskonsolidierung Staatsverschuldung 4. Sequenz: Vertiefung Konkretisierte Sachkompetenz unterscheiden ordnungs-, struktur- prozesspolitische Zielsetzungen Maßnahmen der Wirtschaftspolitik unterscheiden die Instrumente Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter alternativer wirtschaftspolitischer Konzeptionen erläutern die Handlungsspielräume Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitik angesichts supranationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen erläutern den Konjunkturverlauf das Modell des Konjunkturzyklus auf der Grlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Beschäftigung Außenbeitrag sowie von deren Indikatoren analysieren an einem Fallbeispiel Interessen wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberverbänden Gewerkschaften Konkretisierte Urteilskompetenz erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirtschaftliche Systeme erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirtschaftspolitik (u. a. Grgesetz sowie Stabilitäts- Wachstumsgesetz) beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus beurteilen Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung deren Indikatoren im Hinblick auf deren Aussagekraft die zugre liegenden Interessen beurteilen unterschiedliche Wohlstands- Wachstumskonzeptionen im Hinblick auf nachhaltige Entwicklung beurteilen wirtschaftspolitische Konzeptionen im Hinblick auf die zugre liegenden Annahmen Wertvorstellungen sowie die ökonomischen, ökologischen sozialen Wirkungen

Unterrichtsvorhaben 4:Deutsche Wirtschaftspolitik im europäischen Kontext wie funktioniert das Modell Deutschland? Tabelle 1: Übergeordnete Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz gesellschaftliche Bedingungen (SK1) erläutern komplexere politische, ökonomische soziale Strukturen, Prozesse, Probleme Konflikte unter den Bedingungen von Globalisierung, ökonomischen ökologischen Krisen sowie von Krieg Frieden (SK2) erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf Grannahmen, Elemente, Zusammenhänge Erklärungsleistung (SK3) Erscheinungsformen, Ursachen Auswirkungen verschiedener Formen von Ungleichheiten (SK6) erheben fragen- hypothesengeleitet Daten Zusammenhänge durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften wenden statistische Verfahren an (MK2) setzen Methoden Techniken zur Präsentation Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen Argumentationen ein (MK9) arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von sozialwissenschaftlich relevanten Materialien heraus (MK12) analysieren wissenschaftliche Modelle Theorien im Hinblick auf die hinter ihnen stehenden Erkenntnis- Verwertungsinteressen (MK19) ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen ordnen diesen aspektgeleitet Argumente Belege zu (UK1) beurteilen exemplarisch Handlungschancen - alternativen sowie mögliche Folgen Nebenfolgen von politischen Entscheidungen (UK5) erörtern exemplarisch die gegenwärtige zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen gesellschaftlichen nationalen supranationalen Strukturen Prozessen unter Kriterien der Effizienz Legitimität (UK6) entwerfen für diskursive, simulative reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien zunehmend komplexe Handlungspläne übernehmen fach-, situationsbezogen adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK2) entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien wenden diese an (HK3) entwickeln politische bzw. ökonomische soziale Handlungsszenarien führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch (HK6) Inhaltsfeld: 4 Wirtschaftspolitik Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: Wirtschaftspolitische Konzeptionen, Bereiche Instrumente der Wirtschaftspolitik 11 Unterrichtssten