Schriftlicher Entwurf für den 2. Unterrichtsbesuch am

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1 Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Essen Seminar Gy/Ge Schriftlicher Entwurf für den 2. Unterrichtsbesuch am 1 Datenvorspann Name: Fach: Sport Lerngruppe: Q2 GK, Fußballprofil (25 SuS, 1w / 24m) Zeit: Uhr Schule: Sportstätte: Fachseminarleiter: Ausbildungslehrerin: Thema des Unterrichtsvorhabens: Spielen in und mit Regelstrukturen Kooperative und selbstständige Erarbeitung einer eigenen Rugby-Touch Spielvariante unter besonderer Berücksichtigung der Erstellung und Veränderbarkeit von konstitutiven und strategischen Spielregeln mit dem Ziel, ein Regelbewusstsein zu entwickeln und die Veränderbarkeit von Regeln zu erfahren sowie selbst zu steuern Thema der Unterrichtsstunde: Problemorientierte Erarbeitung und Erprobung konstitutiver Handlungsregeln beim Rugby-Touch zur Weiterentwicklung der Sportspielvariante mit dem Ziel, ein regelgeleitetes und faires Mannschaftsspiel zu erstellen, bei dem möglichst alle SuS beteiligt sind Kernanliegen der Unterrichtsstunde: Die SuS sollen in der Kleingruppe das Rugby-Touch Spiel hinsichtlich einer Einbeziehung aller SuS weiterentwickeln, indem sie konstitutive Handlungsregeln erarbeiten bzw. verändern, diese praktisch erproben sowie im Hinblick auf ihre Funktionalität bewerten.

2 Inhalt 1 Datenvorspann Längerfristige Unterrichtszusammenhänge Darstellung des Unterrichtsvorhabens Begründungszusammenhänge Curriculare Legitimation Verlaufsübersicht Literatur Anhang

3 2 Längerfristige Unterrichtszusammenhänge 2.1 Darstellung des Unterrichtsvorhabens Gliederung des Unterrichtsvorhabens Unterrichtsvorhaben: Spielen in und mit Regelstrukturen Kooperative und selbstständige Erarbeitung einer eigenen Rugby-Touch Spielvariante unter besonderer Berücksichtigung der Erstellung und Veränderbarkeit von konstitutiven und strategischen Spielregeln 1, mit dem Ziel ein Regelbewusstsein zu entwickeln und die Veränderbarkeit von Regeln zu erfahren sowie selbst zu steuern 1. Std. Kooperative und SuS-orientierte Erarbeitung grundlegender Bewegungsmerkmale der Wurf- und Fangbewegung mit dem Football zur Verbesserung der individuellen Pass- und Fangsicherheit für das Zielspiel 2. Std. SuS-orientierte Erarbeitung einer eigenen Rugby-Touch Spielvariante anhand der Erstellung und Erprobung von konstitutiven Grundregeln zur ersten Auseinandersetzung mit Regelstrukturen und deren Veränderbarkeit 3. Std. Problemorientierte Erarbeitung und Erprobung konstitutiver Handlungsregeln beim Rugby-Touch zur Weiterentwicklung der Sportspielvariante mit dem Ziel, ein regelgeleitetes und faires Spiel zu erstellen, bei dem möglichst alle SuS beteiligt sind 4. Std. Kooperative Bewältigung mannschaftstaktische Problemstellungen in Spielsituationen beim Rugby-Touch, anhand der Entwicklung, Erprobung und Veränderung grundlegender strategischer Regeln zur Optimierung des Angriff- und Abwehrspiels 5. Std. Selbstständige Entwicklung, Organisation und Durchführung eines Abschlussturniers zur Anwendung und Festigung aller bisher erarbeiteten Regeln, Techniken und Taktiken 2.2 Begründungszusammenhänge Curriculare Legitimation Sek II Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte 2 Leitendes Inhaltsfeld inhaltliche Schwerpunkte 1 Vgl. Digel 1980, S. 320f. Die Unterteilung der Spielregeln in konstitutive und strategische Unterkategorien geht auf den deutschen Sportwissenschaftler Helmut Digel zurück. Die konstitutiven Regeln legen nach Digel die Rahmenbedingungen eines Sportspiels fest und umfassen Angaben über Personen, Zeit, Raum, Inventar und Handlungen. Im Gegensatz dazu beziehen sich die strategischen Regeln vorrangig auf taktische Regeln innerhalb einer Mannschaft, um sportliches Handeln erfolgreicher zu gestalten. Darüber hinaus benennt Digel auch die Unterkategorie der moralischen Regeln, welche auf ethisch-moralischen Grundsätzen wie Fairness, verlieren können oder sich richtig anstrengen basieren. In der Unterrichtsreihe werden moralische Regeln jedoch nicht explizit aufgeführt, da die Existenz solcher Regeln zwar wichtig ist, die Veränderbarkeit jedoch keine bzw. nur eine untergeordnete Rolle spielt. 2 Vgl. MSW NRW 2014, S. 20f. Die in diesem Abschnitt fett gedruckten Ausführungen sind für die Akzentuierung des Unterrichtsvorhabens besonders wichtig. Darüber hinaus beinhaltet der Auszug des inhaltlichen Schwerpunktes nur jene Aspekte, die für den Schwerpunkt des Unterrichtsvorhabens relevant sind. 2

4 Das Miteinander und Gegeneinander im Hinblick auf die Gestaltung von Spiel- und Sportgelegenheiten fordert Kenntnisse über kooperations- und teamorientiertes Vere) Konkurrenz und Kooperation halten. Einen wichtigen Aspekt dabei stellen Regeln und Normen und deren kritische Reflexion im schulischen und gesellschaftlichen Kontext dar. ( ) Bewegungsfelder, Sportbereiche und inhaltliche Kerne3 Leitender Sportbereich inhaltliche Kerne Alternative Spiele und Sportspiel-Varianten 7) Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele Spiele, die in unserem Kulturkreis (noch) nicht oder nicht mehr fest institutionalisiert sind (z. B. American Football, Baseball, Faustball, Frisbee, Indiaca, Korfball, Prellball, Rugby, Schlagball) Weiteres Bewegungsfeld inhaltliche Kerne 2) Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen4 Spiele aus anderen Kulturen Kompetenzerwartungen in der Qualifikationsphase im Grundkurs5 Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele (7) Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler können in dem gewählten Mannschafts- oder Partnerspiel (Einzel und Doppel) grundlegende Entscheidungs- und Handlungsmuster einschließlich der hierzu erforderlichen technisch-koordinativen Fertigkeiten und taktisch-kognitiven Fähigkeiten reflektiert anwenden, selbst entwickelte oder bereits etablierte Spiele analysieren, variieren und durchführen, Spiele, die in unserem Kulturkreis nicht fest oder nicht mehr institutionalisiert sind, analysieren, variieren und durchführen. Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können 3 Vgl. MSW NRW 2014, S. 40f. Die in diesem Abschnitt fett gedruckten Ausführungen sind für die Akzentuierung des Unterrichtsvorhabens besonders wichtig. Darüber hinaus beinhaltet der Auszug der inhaltlichen Kerne nur jene Aspekte, die für das Unterrichtsvorhaben relevant sind. 4 Das Bewegungsfeld 2 Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen kann in der gymnasialen Oberstufe nicht profilbildend sein und wird daher im Sportbereich 7 Spielen in und mit Regelstrukturen Sportspiele integrativ behandelt (Vgl. MSW NRW 2014, S. 21). Der inhaltliche Kern dieses Bewegungsfeldes wurde dem Kernlehrplan des Faches Sport der Sekundarstufe I entnommen (Vgl. MSW NRW 2011, S. 21). 5 Vgl. MSW NRW 2014, S. 40f. Die hier aufgeführten Kompetenzerwartungen sind auf jene reduziert, die die Akzentuierung des Unterrichtsvorhabens bestimmen. Besonders wichtige Aspekte insbesondere auch für die gezeigte Stunde geltend - sind fett gedruckt. Ferner werden an dieser Stelle nur die Kompetenzerwartungen für den leitenden Sportbereich dargestellt. 3

5 die Bedeutung von Faktoren, Rollen und Regeln für das Gelingen von Spielsituationen erläutern. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können individual-, gruppen- und mannschaftstaktische Strategien für erfolgreiches Sporttreiben umsetzen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler können die Ambivalenz von Fairness- und Konkurrenzprinzipien in sportlichen Handlungs- und Wettkampfsituationen beurteilen. 4

6 2.3 Verlaufsübersicht Lehrschritte / Lehrformen Intention und Aktivität der Lehrkraft Inhaltsaspekte (z. B. Gegenstände, Fachbegriffe, Fragestellungen,, Aufgaben...) Lernschritte / Lernformen Intendiertes Schülerverhalten Organisation/ Material Einstieg Die Lehramtsanwärterin (LAA) begrüßt die Schülerin und Schüler (SuS) und stellt den Gast vor Schmuckkontrolle Die LAA gibt einen kurzen Ausblick über den Verlauf und das Ziel der Stunde Impuls: Was muss vor dem Hintergrund des heutigen Stundeninhalts in der Erwärmungsphase verstärkt akzentuiert werden? Begrüßung und Vorstellung des Besuchs Schaffung von Transparenz, indem der Verlauf (Erarbeitung und Erprobung weiterer Regeln im Rugby-Touch) und das Ziel (Entwicklung einer eigenen Rugby-Touch Spielvariante durch Veränderung und Entwicklung konstitutiver Handlungsregeln) der Stunde dargelegt wird Das Aufwärmen beinhaltet eine Akzentuierung der oberen Extremitäten (Oberkörper, Schultern, Arme) SuS formulieren selbstständig den Anspruch an die kommende Erwärmung Unterrichtsgespräch Erwärmung Die LAA erklärt das Aufwärmprogramm Impuls: Lauft euch zusammen mit einem Partner ein. Im Wechsel überlegt ihr euch jeweils eine Bewegungsaufgabe, die ihr zusammen beim Laufen (jeweils an der Hallenlängsseite) ausführt Die LAA gibt ggf. Bewegungsaufgaben exemplarisch vor Die LAA beobachtet die Aufwärmphase Die LAA fordert die SuS auf, die Funktionalität des heutigen Aufwärmprogramms mit dem der letzten Stunde zu vergleichen, insbesondere hinsichtlich der Verletzungsvorbeugung Gemeinsames Einlaufen mit einem Partner bei gemäßigtem Tempo zur Musik Selbstständige Ausführung von Bewegungsaufgaben mit Betonung der oberen Extremitäten Aktivierung des Herz-Kreislauf-Systems Verletzungsprophylaxe Reflexion über die Vor- und Nachteile zweier verschiedener Aufwärmprogramme SuS laufen sich mit einem Partner ein und führen selbstständig Bewegungsaufgaben aus Nicht-aktive SuS bedienen die Musikanlage und beobachten die Funktionalität der Erwärmung Die SuS formulieren selbstständig Vor- und Nachteile zweier Aufwärmprogramme (direkte Wettkampfform vs. allgemeine und akzentuierte Aufwärmung) Ganze Gruppe Musik Markierungshütchen Übergang zur Erprobungsphase Impuls: Denkt an die letzte Sportstunde. 1) Benennt die grundlegenden Regeln, die wir bisher erprobt und vereinbart haben? 2) Nach welchem Hauptkriterium wollen Aktivierung des Vorwissens der letzten Stunde Überblick über bisher erstellte konstitutive Regeln (Spielgerät: Football, 3 Mannschaften etc.) Die SuS benennen eigenständig die Spielregeln und das Zielkriterium Unterrichtsgespräch 5

7 wir unser Rugby-Touch Spiel gestalten? Die LAA teilt die Lerngruppe in drei Kleingruppen ein und kündigt das Erproben der Rugby-Touch Spielvariante an Beobachtungsaufgabe: 1) Merkt euch konkrete Spielsituationen, bei denen es zu Schwierigkeiten/Unklarheiten kommt. 2) Achtet bei der Spielform darauf, inwiefern unser Leitkriterium umgesetzt wird. Erprobung 1 Die LAA beobachtet die Spielform Problematisierung Die LAA fordert die SuS auf ihre Eindrücke bezüglich der erprobten Spielform zu schildern Impuls: 1) Beschreibt konkrete Spielsituationen, in denen Probleme/Unklarheiten auftraten. 2) Waren alle SuS gleichermaßen an dem Spiel beteiligt? 3) Analysiert warum nicht alle SuS in das Spiel eingebunden waren. Nennt konkrete Situationen. Die LAA hört zu und moderiert Erarbeitungsphase Die LAA teilt die Arbeitsaufträge mit Impuls: 1) Erarbeitet mit eurer Mannschaft Lösungsvorschläge für die soeben genannte Problematik, indem ihr Regelvorschläge formuliert oder bestehende Regeln abändert. 2) Bedenkt dabei, dass unser Spielkriterium bestmöglich erfüllt werden soll. Die LAA begleitet steuernd die Organisation und teilt Notizzettel und Stifte aus Transparenz über das Zielkriterium der Spielform (Spiel entwickeln, bei dem möglichst alle SuS beteiligt sind) Umsetzung der bisher vereinbarten Spielregeln in einer Spielform Beschreibung und Bewertung der Funktionalität der Spielform (insbesondere hinsichtlich des vereinbarten Zielkriteriums) Erfahrungsaustausch Verdeutlichung von Problemen im Spielbetrieb anhand konkreter Situationen Die Gruppen arbeiten eigenständig und formulieren gemeinsam Regeln / Regeländerungen Die Arbeitsaufträge werden ohne weitere Vorgaben / Tipps bearbeitet Die SuS führen die Spielform aus Nicht-aktive SuS fungieren als Schiedsrichter Nicht-aktive Gruppe erfüllt den Beobachtungsauftrag Die SuS beschreiben auftretende Schwierigkeiten bei der Durchführung der Spielform und stellen fest, inwiefern das Zielkriterium erfüllt wurde Die SuS hören einander zu und beteiligen sich am Gespräch Die SuS finden sich in ihrer Gruppe zusammen, tauschen sich aus und erarbeiten selbstständig Regeln / Regeländerungen Die SuS notieren ihre Ergebnisse auf den Notizzetteln Taktikboard mit Regeln der vorherigen Stunde Ganze Gruppe Mattenstation en Football Unterrichtsgespräch Gruppenarbeit Notizzettel Stifte 6

8 Präsentation Die LAA fordert die Gruppen auf ihre Arbeitsergebnisse zu präsentieren Die LAA beobachtet und moderiert Die Lösungsvorschläge bzw. Regelerweiterungen werden von jeder Gruppe präsentiert Lösungsvorschläge bleiben unkommentiert Ein bis zwei Schüler präsentieren stellvertretend für die Gruppe die Arbeitsergebnisse Notizzettel Erprobung 2 Die LAA kündigt das Erproben der Regelerweiterungen an, indem alle drei Spielformen (sofern sich die Regelwerke unterscheiden) von jeweils zwei Gruppen erprobt werden Beobachtungsauftrag: Achtet während der Spielform darauf, inwiefern die Regelerweiterungen funktional für das Lösen unserer Problemstellung sind. Die LAA beobachtet die Spielform Die Spielvarianten werden erprobt Die SuS führen die Spielformen aus Nicht-aktive SuS fungieren als Schiedsrichter Die nicht-aktive Gruppe erfüllt den Beobachtungsauftrag Ganze Gruppe Mattenstation en Football Reflektierte Praxis Die LAA fordert die SuS auf, Stärken und Schwächen der Regelerweiterung/ -änderung zu benennen, zu analysieren und hinsichtlich ihrer Funktionalität zu bewerten Die LAA hört zu und moderiert Die LAA fordert die Lerngruppe auf verbindliche Regeln bzw. Regeländerungen zu beschließen, die das Zielkriterium bestmöglich umsetzen Benennung, Analyse und Bewertung von Vorund Nachteilen der verschiedenen Regelerweiterungen/ -änderungen Festlegung von verbindlichen konstitutiven Handlungsregeln Die SuS beschreiben, erläutern und bewerten (bezugnehmend auf die praktische Umsetzung) Vor- und Nachteile der Regeländerungen Die SuS entscheiden sich für die Übernahme verbindlicher Regeln Abschlussreflexion Die LAA fordert kurz zu einem Stundenrückblick auf Impuls: Was hat die Stunde vermittelt und was haben die Regeländerungen gebracht? Die LAA fordert die SuS zu einer abschließenden Einschätzung der Regelerweiterungen auf, bezugnehmend auf die Problemstellung und das Zielkriterium Die LAA gibt einen Ausblick auf die nächste Stunde und ordnet den Mattenabbau an Die LAA verabschiedet SuS Individuelle Antworten: z.b. Erweiterung des Regelwerks, Austesten der Regeln führte auch zum Verwerfen von Regeln, Gruppenentscheidungsprozess war produktiv, alle SuS wurden besser in das Spiel integriert etc. Abbau der Matten Die SuS hören einander zu Die SuS beteiligen sich am Gespräch, indem sie reflektiert den Ertrag der Stunde wiedergeben und dabei Bezug auf die eingangs herausgearbeitete Problemstellung nehmen Die SuS bauen selbstständig und organisiert die Mattenflächen ab Stehkreis 7

9 3 Literatur Berends, G. & F. Saak (2008). Sportspiele Rugby in der Schule (Band 22). Schorndorf: Hofmann. Digel, H. (1980). Regeln im Sport. In O. Grupe (Hrsg.), Sport. Theorien in der gymnasialen Oberstufe (Arbeitsmaterialien für den Sportunterricht, Bd. 1: Sportartübergreifende Beiträge). Schorndorf: Hofmann, S MSW NRW (Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen). (2011). Kernlehrplan für das Gymnasium - Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen. Sport. Ritterbach: Frechen. MSW NRW (Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen). (2014). Kernlehrplan für die Sekundarstufe II - Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein- Westfalen. Sport. Ritterbach: Frechen. Internetquellen: Ostermann, D. Fortbildungsskript Alternative Sportspiele. Letzter Zugriff am unter 8

10 4 Anhang Mögliches Tafelbild über die bisher erstellten Regeln: KONSTITUTIVE REGELN (nach Digel) Inventarregel Spielgerät: Football Personalregel 3 Mannschaften (á 7-8 Personen) Raumregeln Größe: Dreifachturnhalle Kein Seitenaus Zeitregel Spieldauer: 2 x 5 Minuten Handlungsregeln Münzwurf entscheidet über Ballbesitz Bei Abfangen des Balls wird weiter gespielt Ball darf nach vorne gepasst werden Nach Punktgewinn wechselt das Spielgerät Mattenflächen dürfen nicht betreten werden Punkte: Ball auf Matte werfen: 1 Punkt Körper zusammen mit Ball auf der Matte ablegen: 3 Punkte 9