Parents sous pression Renforcement des capacités parentales

Transkript

1 Eltern unter Druck Elternkompetenzen sind gefragt Parents sous pression Renforcement des capacités parentales Referate der Fachtagung Textes des conférences de la journée d étude Schriftenreihe zum Themenkreis Familie Cahier de la famille Berne 2011

2 Eltern unter Druck Kompetenzen sind gefragt Parents sous pression - Renforcement des capacités parentales Pro Familia Schweiz Fachtagung vom 9. September 2011 Hintergrund / Journée d étude 4 Elternkompetenzen stärken / Renforcer les compétences parentales Einleitung / Introduction 5 Lucrezia Meier-Schatz Eltern und Druck Selbstverständnis und Bedürfnisse von Eltern 8 Parents sous pression les besoins des parents (résumé) 9 Matthias Bartscher Präventive Angebote gewaltfreie Erziehung am Beispiel von «Starke Eltern Starker Kinder» 29 Offres préventives et présentation du programme (résumé) 30 Kathie Wiederkehr Les bénéfices de la participation des enfants aux décisions familiales 36 Die Vorteile der Mitwirkung der Kinder in Familienangelegenheiten (Abstract) 37 Alain Clémence Erste Empfehlungen premières recommandations 47 Lucrezia Meier-Schatz Anhang 49 Autorenverzeichnis Literaturangaben Tabellen Referat Bartscher

3 Die Fachtagung Eltern unter Druck Kompetenzen sind gefragt war eine gemeinsame Fachtagung folgender Organisationen: La journée d étude Parents sous pression renforcement des capacités parentales était organisée conjointement avec les organisations cidessous: 2

4 Eltern unter Druck Kompetenzen sind gefragt Familien kommt in der Gesellschaft eine tragende Rolle zu: Erziehung und Förderung, Bildung und Begleitung erfahren Kinder an erster Stelle in der Familie. Fehlende Lebensräume, unterschiedliche Vorstellungen von Werten in der Gesellschaft oder die enorme Informationsflut fordern Eltern und setzen sie unter Druck. Die Kompetenzen der Eltern muss gestärkt werden. Nur so können Mütter und Väter ihren Kindern all das mit auf den Weg geben, was für die Entfaltung ihrer Persönlichkeit, für die sozialen Fähigkeiten und für eine solide Bildung nötig ist. Diese gemeinsame Tagung diente den Teilnehmenden aus den verschiedensten Bereichen der Eltern- Beratung, -Bildung und Unterstützung der Vernetzung, mit dem Ziel, dass diese ihre Kräfte und Ressourcen bündeln und sich für das gute Aufwachsen von Kindern weiterhin einsetzen. Parents sous pression renforcement des capacités parentales Les familles jouent un rôle primordial dans notre société: elles transmettent les valeurs éducatives, apportent encouragement et soutien et accompagnent les enfants tout au long de leur scolarité et leur formation. L absence d espace de vie, des conceptions et des valeurs différentes, l abondance d informations sont autant d éléments qui mettent les parents sous pression. Les familles jouent un rôle primordial dans notre société: elles transmettent les valeurs éducatives, apportent encouragement et soutien et accompagnent les enfants tout au long de leur scolarité et leur formation. L absence d espace de vie, des conceptions et des valeurs différentes, l abondance d informations sont autant d éléments qui mettent les parents sous pression. Cette journée d étude a eu pour but de permettre aux participantes et participants issus des différents milieux d échanger, de créer de nouveaux réseaux et de prendre connaissance des attentes des parents pour ainsi mieux contribuer à l éveil de l enfant. Referentin und Referenten Conférenciers et conférencière Matthias Bartscher, Dipl. Pädagoge, Dipl. Theologe, Leiter der Beratungsstelle für Eltern, Jugendliche und Kinder der Stadt Hamm - Deutschland Alain Clémence, Prof. Dr. Institut des Sciences Sociales de la Faculté des Sciences sociales et Politique, Université de Lausanne et Coresponsable du Centre de recherches et de formation avancée en psychologie sociale, Lausanne et Genève Kathie Wiederkehr, Geschäftsleiterin Stiftung Kinderschutz Schweiz, Bern Moderation Lucrezia Meier-Schatz, Pro Familia Schweiz Maya Mulle, Elternbildung CH 3

5 Elternkompetenzen Compétences parentales Einleitung / Introduction Lucrezia Meier-Schatz Ich darf Sie im Namen aller Mitorganisatorinnen herzlich begrüssen. Fünf Organisationen haben gemeinsam mit Pro Familia Schweiz vor bereits 2 Jahren beschlossen, dass wir in den Jahren 2011 bis 2013 den Schwerpunkt auf die Stärkung der Elternkompetenzen legen wollen und unser jeweils spezifisches Wissen einbringen, um dem Thema in der Öffentlichkeit mehr Beachtung zu schenken. Lassen Sie mich die Verantwortlichen dieser Organisationen ganz kurz vorstellen, damit Sie auch wissen, an wen Sie sich während den Pausen und der Lunchzeit richten können: Elternbildung CH Maya Mulle Schule und Elternhaus Schweiz Heinz Bäbler Schweizerischer Fachverband Mütterund Väterberatung Rita Bieri Schweizerischer Verband alleinerziehender Mütter und Väter Anna Hausherr-Hurni Schweizerische Vereinigung der Elternorganisationen Sabine Wiedmann Unsere Organisationen stellen seit einigen Jahren fest, dass Eltern vermehrt unter Druck geraten. Wir erfahren täglich in der Wahrnehmung unserer unterschiedlichen Aufgaben, dass der Druck einer Gesellschaft im Wandel den Eltern zusetzt. Eltern sind mit existentiellen Fragen konfrontiert, spüren die Folgen der Beschleunigung der Arbeitswelt, haben Respekt und z.t. Angst vor den hohen Bildungserwartungen an ihre Kinder. Sie leben in einer älter werdenden Gesellschaft, in einem Umfeld, welches von einer Vielfalt von Lebensformen geprägt ist. Das alles verunsichert und fordert heraus. Eltern aber haben sich bewusst für eine Biographie mit Kindern entschieden, was heute keine Selbstverständlichkeit mehr ist. Denn Familiengründung ist nur eine der vielen Lebensoptionen junger Menschen. Wenn sie aber Elternschaft bejaht haben, übernehmen sie als Eltern die damit verbundene vielfache Verantwortung: doch sie werden zunehmend von dieser älter werdenden Gesellschaft zur Verantwortung gezogen, ob zu Recht oder Unrecht, sei dahingestellt. Fakt ist: Eltern spüren den vielfältigen Druck. Leistungsdruck, Zeitdruck, Organisationsdruck, Erziehungsdruck und Finanzdruck sind nur einige Stichworte, die als Folge der gestiegenen Anforderungen an Eltern aller Sozialschichten Anlass zu Studien geben. Wir wollen heute auf die Herausforderungen näher eingehen und mögliche Antworten, um den Druck zu lindern, formulieren. En évoquant les nombreuses pressions sociales et économiques ressenties par les parents il va de soi que nous avons au préalable jeter un regard critique sur la société qui l entoure. Nous faisons face aujourd hui à une société qui de plus en plus reporte les responsabilités de nombreux phénomènes sociaux sur les parents. Or une société culpabilisant les parents et leur refusant en même temps très fréquemment les conditions-cadre nécessaires à leur épanouissement et à leur développement n est pas cohérente. Nous savons que l épanouissement des compétences parentales dépend de nombreux facteurs, facteurs individuels et familiaux bien sûr mais aussi facteurs sociaux, historiques et relationnels. En tant que membres de cette société, nous sommes tous et toutes interpellés. Lorsque la société prend acte des problèmes que rencontrent les enfants et les jeunes dans leur développement et leur intégration 4

6 sociétale, elle s adresse aux parents, exige d eux qu ils «éduquent mieux leurs enfants et leur jeunes adolescents» (pour reprendre une citation parue dans Le Temps la semaine dernière). Une façon de se dédouaner de toute responsabilité et de culpabiliser les parents. Les parents, indépendamment de leurs origines culturelles et sociales ont toutefois besoin de soutien et d accompagnement au plus tard dès la naissance de l enfant. Dans une société où tout métier s apprend, où la formation continue fait partie des exigences du monde du travail, il est frappant de voir que cette même société attribue aussi peu d attention à la formation et à l accompagnement des parents. Dans une société multiculturelle comme la nôtre, nous avons tout intérêt à veiller à ce que les parents puissent développer les fonctions parentales indispensables au développement de tout enfant et à son intégration dans notre société. Il s agit de compétences spécifiques, d habiletés comportementales et relationnelles, il s agit aussi d attitudes face à la vie, donc de la transmission de valeurs. Dans une société où la parentalité n est qu une option dans une biographie, il est évident que la société a un impact sur l appréciation des compétences parentales, c est elle qui précise ce qui est acceptable et ce qui ne l est pas (ou plus). Lorsque l on parle de fonctions parentales, l on pense généralement à quatre fonctions spécifiques, soit nourrir, protéger, guider et contrôler. Ces quatre fonctions sont essentielles au développement de l enfant, mais de toute évidence l amour parental va bien au-delà du ressenti de bien-être en présence de l enfant, il est une qualité de la relation, une attitude : être orienté vers l autre, être prêt à sacrifier une partie de ses énergies et de sa personne même pour le bien-être de l autre, et y trouver du bien-être. C est la base de la relation affective chaleureuse, et la clé pour que les fonctions soient remplies avec facilité et de façon efficace. Das Umsetzen von Ernähren, Schützen, Fördern und Kontrollieren ist um einiges schwieriger und erfordert Kompetenzen. Wir werden uns heute über diese Kompetenzen unterhalten, werden Inputs dazu erhalten. Sie werden die Gelegenheit erhalten, sich aktiv in die Diskussion einzubringen. Denn Sie alle sind Fachpersonen, kennen die Bedürfnisse der Eltern und wollen ihre Kompetenzen stärken. Theoretisches Wissen ist wertvoll. In der Erlebniswelt des Kindes ist jedoch ausschlaggebend, ob das vermittelte Wissen von den Eltern auch umgesetzt wird. Wenn das Erlernte sich nur in einer Haltung ausdrückt und keine Umsetzung zur Folge hat, bleibt das Wohlergehen des Kindes auf der Strecke. Im Mittelpunkt der Elternkompetenzen sollten die Beziehungskompetenzen stehen, denn zwischen Eltern und Kindern muss eine gegenseitige, respektvolle Beziehung entstehen können, dies im Wissen, dass diese Beziehung vom sozio-kulturellen und vom sozio-ökonomischen sowie vom demographischen Umfeld geprägt ist. L important pour l enfant c est avant tout l action, s il faut des connaissances et de compétences spécifiques, les enfants et les parents ressentent qu au centre de l interaction se situent les faits de communication et d échange. De plus les parents sont conscients qu au fil des années l enfant devient graduellement compétent et que l exercice des compétences parentales en sera à nouveau modifié. Les profondes transformations de notre société ont aussi un impact sur l organisation de la parentalité. Les pères souhaitent aujourd hui s impliquer, ils entendent mettre fin à cette retenue masculine qui a marqué les vingt dernier siècles sinon plus! L engagement des pères a un effet positif tant pour l enfant que pour la mère, cet engagement met aussi fin à cette dyade exclusive mère-enfant. Car rappelons-le, les compétences parentales n appartiennent pas exclusivement aux mères. Elles s exercent au mieux par la conjugaison et la coordination des intérêts et des forces des deux parents. Il importe d en tenir compte dans la formation des parents. Schliesslich und angesichts der heutigen Vielfalt der familialen Lebensformen ist es unendlich wichtig, dass Elternschaft gelebt werden kann, auch wenn sich neue 5

7 Familienformen aus einer herkömmlichen entwickeln. Möglicherweise müssen in dieser neuen Lebensphase ergänzende Kompetenzen erworben werden. Eltern wollen aber keine Rezepte, sie wollen aber unterstützt, begleitet und respektiert werden. Sie wollen, dass die familialen Leistungen vermehrt von der Gesellschaft, der Politik und der Wirtschaft als unschätzbare gesellschaftliche Leistungen wertgeschätzt und anerkannt werden. Heute sind sie hohen Erwartungen ausgesetzt und gleichzeitig alleine gelassen. Familien, losgelöst von ihrer Lebensform, brauchen Zeit, Familienzeit, Geld und Infrastrukturen. Sie brauchen Orte der Bildung, der Eltern-Bildung und Begleitung. Familien brauchen aber auch Raum um sich auszutauschen. Zeit um Familie zu leben und Verständnis gegenüber der älter werdenden Gesellschaft statt Schuldzuweisung. Je höher die Anforderungen an die Eltern sind, desto höher sind auch ihre Ansprüche an diejenigen, die sich der Elternbegleitung und der Elternbildung annehmen. Wir wollen heute auf diese Herausforderungen näher eingehen. Es ist uns allen ein Anliegen, dass die heutigen Erwartungen an alle Familien angesprochen werden, denn der stete Druck muss der Zufriedenheit und Ausgeglichenheit weichen. Sie sind heute hierher gereist in der Hoffnung, neue Impulse für Ihren Berufsalltag zu erhalten. Ich hoffe sehr, dass wir Ihren Erwartungen gerecht werden können und eröffne somit die heutige Tagung. 6

8 Eltern und Druck Selbstverständnis und Bedürfnisse von Eltern Matthias Bartscher Abstract Zu Beginn des Vortrags werden Auszüge aus dem neuen, noch in der Entwicklung befindlichen Seminarkabarett -Programm Anleitung zur Unzufriedenheit für Eltern 1 vorgestellt. Diese Ausschnitte aus dem Alltag von Familien machen schon einmal bewusst, wie oft Eltern sich selbst unter Druck setzen und dies oftmals völlig unnütz Der Fach-Vortrag stellt das Konzept der "Bildungsund Erziehungspartnerschaft mit Eltern vor. Dieses Konzept wurde aus der praktischen Arbeit in der Elternschule Hamm und aus einem Projekt der Serviceagentur Ganztägig lernen NRW entwickelt. Es schließt sich an viele ähnliche und gleichartige konzeptionelle Bestrebungen an, die zurzeit in der ganzen Bundesrepublik im Bildungsbereich entstehen. "Bildung- und Erziehungspartnerschaft" bedeutet, die vorhandenen Aktivitäten in der Zusammenarbeit mit Eltern in Kindertageseinrichtungen und Schulen im Hinblick auf eine partnerschaftliche und wirkungsvolle Zusammenarbeit zielgerichtet weiterzuentwickeln. Das Konzept zielt neben einer höheren Zufriedenheit aller Akteure vor allem auf bessere Bildungsergebnisse ab. Neuere Interpretationen der PISA-Studien sehen in den Eltern nicht mehr die Schuldigen der aktuellen Bildungsmisere, sondern beschreiben Potenziale, die in der Zusammenarbeit mit Eltern auch und gerade in benachteiligten Lebenslagen genutzt werden können. Zunächst wird auf den häufigen Einwand gegen entsprechende konzeptionelle Überlegungen eingegangen, dass die Zusammenarbeit mit Eltern überhaupt nichts bringe. So zeigen die PISA--Studien, dass die familiären Einflussfaktoren auf Bildungsergebnissen doppelt so hoch wie die schulischen Faktoren sind. Hier besteht ein erheblicher Entwicklungs- und Gestaltungsspielraum. Dann wird aufgezeigt, dass es im Bereich der unterschiedlichen Arbeitsformen mit Eltern vielfältige Wirkungsstudien gibt, die belegen, dass die entsprechenden Angebote nachhaltig positiven Wirkungen auf Familien und auf die Entwicklung der Kinder zeitigen. Es werden Bedingungsfaktoren geschrieben, unter denen eine solche Arbeit besonders erfolgreich laufen kann. Ein zweiter Haupteinwand gegen eine intensive Zusammenarbeit mit Eltern ist der, dass Eltern sich eigentlich gar nicht beteiligen wollten; insbesondere die, mit denen eine Zusammenarbeit besonders notwendig ist. Dem widerspricht zunächst die Tatsache, dass es in allen Bildungsformen Initiativen, Angebote und Maßnahmen mit Eltern gibt, die unterschiedliche Zielgruppen sehr erfolgreich erreichen. Während die Fachkräfte der einen Einrichtung konkrete Strategien entwickeln, wie sie mit bestimmten Zielgruppen besser zusammenarbeiten können, beschweren sich die Fachkräfte anderer Einrichtungen darüber, dass trotz aller Versuche und Bemühungen Eltern sich nicht beteiligen. In einer intensiven und immer neuen Diskussion darüber, welches der beste Weg ist, um Eltern zu erreichen, sind wir über die Jahre zu dem Ergebnis gekommen, dass es kein einzelnes Patentrezept gibt. Es gibt keinen Weg, keine Methode, keine Technik, um alle Eltern zu erreichen und anzusprechen. Nachdem wir zunächst auf pragmatischen Weg unsere Methoden und Angebotsformen differenziert haben, sind wir seit einigen Jahren dabei, die Sinus- Milieustudien zu nutzen, um Zielgruppen der Elternarbeit differenziert zu schreiben. Die Studien differenzieren Zielgruppen sowohl nach dem sozioökonomischen Status als auch nach der Werteorientierung. In der Kombination dieser beiden 7

9 Merkmale lassen sich soziokulturelle Milieus identifizieren, die vielfältiger und unterschiedlicher kaum sein können. Deutlich wird bei dieser Analyse auch, dass die einzelnen Milieus sich zum Teil gegeneinander abgrenzen, nichts miteinander zu tun haben wollen. Dies stellt die pädagogischen Fachkräfte und Lehrkräfte noch einmal mehr vor die Herausforderung, Arbeitsformen, Orte und Gelegenheiten der Zusammenarbeit mit Eltern zu differenzieren. Hierfür einige praktische Beispiele: Schon wenn man Eltern zu einer Veranstaltung einladen will, stellt sich die Problematik eines geeigneten Zeitpunkts und einer geeigneten Form. Während die einen Eltern am besten einen Jahreskalender benötigen, der schon einige Monate vor den Veranstaltungen die Termine angekündigt, benötigen einige Eltern die Informationen mal ca. zwei Wochen vor der Veranstaltung, und nicht zuletzt gibt es Eltern, die eine Erinnerung noch am Tage vorher benötigen. Bei den Arbeitsformen gibt es Eltern, die sich einen Vortrag mit klaren Handlungsanweisungen wünschen, die sie dann in eigener Verantwortung umsetzen - oder auch nicht. Andere Eltern wiederum legen Wert auf Austausch und Diskussion und wollen sich ihre Erkenntnisse selbst erarbeiten. Auch bei den inhaltlichen Erwartungen und Kompetenzen differieren Zielgruppen zwischen Eltern mit hohen intellektuellen Ansprüchen bis hin zum wissenschaftlichen Nachweis von Einsichten, während andere Eltern sich eher Spaß im Zusammensein wünschen, wiederum andere von jeglicher Schriftform abgeschreckt werden. Insgesamt zeigt es sich, dass die Arbeit mit Eltern einer eigenen Professionalität bedarf, die sich nicht unmittelbar aus der pädagogischen Arbeit mit Kindern ableiten lässt. Bedarf an Qualifizierung gibt es für die Arbeit mit Elterngruppen insgesamt, die Schulung in konkreten Methoden der Erwachsenenbildung, eine verbesserte Kompetenz in der Gesprächsführung mit Eltern all dies in realistischen, pragmatischen Schritten. Im Rahmen der konzeptionellen Arbeit an der Bildungs- und Erziehungspartnerschaft geht es darum, hierfür fachliches Know How zu entwickeln und Standards zu formulieren. Klar ist, dass diese komplexen und auch zeitlich belastenden Aufgaben nicht auch noch nebenbei in pädagogischen Einrichtungen umgesetzt werden können. Vielmehr bedarf es hierfür kommunaler Bildungslandschaften auch für die Eltern; Akteure aus Jugendhilfe, Gesundheitssystem, Wirtschaft usw., die sich gestaltend in Schulen einbringen. Doch ist es möglich, auch ohne dem erste Schritte in diese Richtung (weiter-) zu gehen. Parents et pression les besoins des parents Résumé de l exposé de Matthias Bartscher Dans un premier temps le conférencier présente un extrait de son cabaret Instruction pour l insatisfaction des parents, ceci afin de sensibiliser l auditoire. Dans son exposé il présente le concept «partenariat d éducation et de formation avec les parents». Il a promu ce concept dans une école de parents dans la ville de Hamm (Allemagne). Il s agit de développer dans les institutions scolaires un partenariat avec les parents pour accroître la sensibilisation et surtout pour favoriser de meilleurs résultats en matière d éducation. Les nouvelles interprétations des résultats des études PISA démontrent que les parents ne sont pas les 8

10 responsables de la «misère» scolaire mais que les parents disposent s ils sont plus étroitement associés d un potentiel bénéfique. Le conférencier se penche sur le reproche fréquemment formulé selon lequel l intégration ou la participation des parents est inutile. Il précise que les études PISA démontrent le contraire puisque l influence du milieu social et familial est décisive dans la réussite scolaire. Il estime qu il existe un énorme potentiel en la matière. Il présente différents concepts et leurs effets. Il dégage les conditions-cadre nécessaires à toute intégration des parents. Il aborde aussi le reproche souvent entendu selon lequel les parents ne souhaitent pas s impliquer dans le travail scolaire et qu une participation des parents, qui en auraient le plus besoin, s avère quasi impossible. Il s oppose à cette façon de voir et relève les nombreuses initiatives et offres destinées aux parents doivent être adaptées aux différents milieux socioculturels. Il n y a pas un seul chemin, une seule méthode pour faciliter la participation des parents, il est souvent nécessaire d opter pour un pragmatisme afin de mieux tenir compte de la réalité de l endroit. En recourant aux résultats d une étude allemande «Sinus-Milieustudie» tenant compte des facteurs socioculturels et socio-économiques et en intégrant ces facteurs aux valeurs promues par ces différents milieux, il devient possible de dégager un concept pédagogique pour le corps enseignant et les accompagnants afin de leur permettre d impliquer plus étroitement les parents dans le travail et par conséquent dans la réussite scolaire des enfants. Il illustre ses propos avec quelques exemples pour démontrer que le travail avec les parents ne s improvise pas. Ce travail exige un haut degré de professionnalisme qui ne peut pas simplement être déduit du travail pédagogique avec les enfants. Il importe de former les parents, mais pour cela il est indispensable que les formateurs et formatrices disposent d une qualification spécifique de formateurs et formatrices d adultes, capables de mener une discussion, de gérer les conflits et de dégager des chemins réalistes, pragmatiques et efficaces. En mettant l accent sur la notion de partenariat avec les parents, le conférencier démontre que le travail de sensibilisation et de participation n est possible sans l acquisition d un savoir faire spécifique. Il estime qu il est indispensable de développer des standards pour une telle formation. Il estime que les autorités communales et scolaires devraient avoir un intérêt direct à la promotion ce partenariat, car les répercussions d un engagement des parents sont multiples et peuvent avoir un effet positif non seulement dans les résultats scolaires mais aussi en matière de santé, de sécurité et d intégration. Ce travail de prévention est dans l intérêt de l ensemble de la société. Vgl. auch die zwei Tabellen, die sich im Anhang befinden. Eltern unter Druck Selbstverständnis und Bedürfnisse von Eltern Matthias Bartscher Dipl. Pädagoge, Leiter der Beratungsstelle für Eltern, Jugendliche und Kinder der Stadt Hamm Mitglied des Vorstands der Elternschule Hamm e.v. Deutschland 9

11 Mein Hintergrund: Die Elternschule Hamm Bildung und Erziehung Kitas Pädagogen Kind Jugend- Berufshilfe Eltern? Familienbezogene Dienste über 130 Einrichtungen Tendenz steigend! PISA Warum Erziehungs- und Bildungspartnerschaft? Die Koppelung zwischen sozialer Herkunft der Schüler/innen und ihren Lernleistungen war/ist in fast keinem anderen Land so ausgeprägt wie in Deutschland. RISIKOGRUPPE : 20 bis 25 Prozent aller Schüler/innen Schüler/innen mit Migrationshintergrund sind besonders benachteiligt. u. v. a. m '000'000 26'000'000 Kosten für Hilfen zur Erziehung 25'300'000 Wirksamkeit von Angeboten für Eltern 24'000'000 22'000'000 20'000'000 18'000'000 16'000'000 14'000'000 17'572'678 18'953'292 19'568'674 22'500'000 22'676'000 22'800'000 24'300'000 23'800'000 Für viele Programme ist eine nachhaltige Wirkung in Teilbereichen belegt. Wirkungen werden beschrieben für Bessere Kommunikation Bessere Förderung/ Unterstützung Mehr Konsequenz Weniger Aggressionen U.v.m. 12'000'000 10'000' (diverse Quellen; vgl. Broschüre) 10

12 Wirksamkeit von Angeboten für Eltern Alle Eltern sind für eine Kooperation zu gewinnen Indizierte (sekundärpräventive) Programme Indizierte sind interventive effektiver Programme als primärpräventive z.b.: Hammer universale Elterntraining Programme Elterncoaching(gruppen) Elterliche Präsenz (Friedrich/Siegert 2009) Indizierte sekundärpräventive Programme z.b.: FuN Familie und Nachbarschaft Z.B. ELIF Z.B. Weiter Universale Programme z.b.: Starke Eltern Starke Kinder Elterntraining zum häuslichen Lernen Elterncafes Abschied von den Eltern! Wirksamkeit von Angeboten für Eltern Einschlägige Studien zur Wirkung von Elternengagement in Schulen (nach Sacher 2010) unterscheiden zwischen Schulbezogenem Engagement Heimbasiertem Engagement Für gute Wirkungen hinsichtlich des Schulerfolgs in standardisierten Tests sind heimorientierte Angebote wirksamer als Aktivitäten der Eltern in der Schule. Für gute Wirkungen hinsichtlich der Schulnoten sind schulorientierte Aktivitäten der Eltern wirksamer. Wirksamkeit von Angeboten für Eltern Die Angebote sind bei allen Eltern (aus allen soziokulturellen Milieus) wirksam! Gerade bei Eltern mit schlechten Voraussetzungen sind Wirkungen besonders hoch, wenn es gelingt, mit ihnen zusammenzuarbeiten! Versch. Studien

13 Es gehört sich, dass Kinder Erwachsene begrüßen und die Hand Zugänge geben gestalten Ein guter Junge weint nicht Ordnung ist das halbe Leben Mein Kind soll eine gute Schulbildung erhalten und später einmal ein gutes Einkommen haben, damit es sich seine Wünsche erfüllen kann Mein Kind soll immer gut gekleidet sein; Markenkleidung ist mir wichtig! Materielle Werte und Leistung sind mir nicht wichtig. Wichtig ist mir, dass mein Kind gute Freunde hat und viel Spaß im Leben Selbstverwirklichung ist für mich auch ohne materielle Dinge möglich! Zielgruppenbezogene Kontaktaufnahme Arbeitsblätter Umsetzung eines zielgruppenbezogenen Zielgruppen Ansatzes identifizieren Zielgruppenadäquate Zugänge entwickeln Wertschätzende Kontaktaufnahme verbessern - auch in schwierigen Situationen Adäquate Angebote für die verschiedenen Zielgruppen auswählen/entwickeln Matthias Bartscher Zugänge - Statt - Besser Eltern sind unterschiedlich Soziokulturelle Zielgruppen Abgrenzungen Wie motiviere ich alle Eltern für den geplanten Elternkurs? Für welche Eltern ist welcher Kurs geeignet? Welches ist die beste Uhrzeit für den Elternabend? Welche Uhrzeit ist für welche Eltern passend? Systematische Schwangerschaft Bereich KiGa Herausforderung: Geburts- Mutter- Vorbereitung PEKiP Kind- SESK Welches Eltern Angebot Gruppen für welche Eltern? Bildungsgewohnte Bildungsungewohnte Eltern Gut integrierte Eltern mit Migrationshintergrund Geburts- Vorbereitung PEKiP Mutter- Kind- Gruppen FuN SESK Primar- Bereich Lernlust statt Lernfrust SESK SEK-1- Bereich Aufbruch- Umbruch - kein Zusammenbruch.. Elterncafearbeit Aufbruch- Umbruch - kein Zusammenbruch.. Elterncafearbeit Aufbruch- Umbruch - kein Zusammenbruch.. SEK-2- Bereich Warum kommen die Eltern nicht? Was wollen die Eltern? Usw. Was hindert welche Eltern zu kommen? Welche Eltern wollen was? Wenig integrierte Eltern mit Migrationshintergrund Eltern mit geringem Bewegungsradius Geburts- Vorbereitung FAMI Baby Griff- Bereit MeiKiFi FuN FuN MeiKifi ELIF Angebote im Nahbereich - Kitas - Schulen - Gemeinden FuN MeiKifi ELIF Eltern mit hohen Vorbehalten und Ängsten Hammer Elterntraining Eltern mit geringer Zeitstrukturierung Aufsuchende Ansätze - Lebensweltorientierte Gemeinwesenprojekte Familienpädagogische Wochenenden 12

14 Zwei Richtungen der Qualifizierung Entsprechende Probleme bestehen im Bildungs- und Sozialsystem. Der kommunale Haushalt ist seit 2010 nicht mehr ausgeglichen; damit ist die politische Handlungsfähigkeit stark ein-geschränkt. Ca. 70 Schulen und 100 Kindertageseinrichtungen bilden das Rückgrat der pädagogischen Infrastruktur. Arbeit mit Eltern in Gesprächen: - Gesprächsführung - Beratung Z.B. Schul-MOVE Arbeit mit Eltern in Gruppen: - Methoden der Erwachsenenbildung 1 Ausgangslage: Erziehung als Notstandssituation Elternbildung als kommunale Aufgabe Der Referent ging in der Diskussion mit den zahlreichen Teilnehmenden näher auf die Umsetzung der Erkenntnisse der Sinus-Milieustudie ein. Die Elternschule Hamm Vom Projekt zu einer trägerübergreifenden sozialen Infrastruktur zur lebensweltorientierten Bildung von Eltern in Bildungs- und Erziehungsfragen Hamm liegt im Westfälischen zwischen Ruhrgebiet, Münsterland, Sauerland und Soester Börde. Mit ca Einwohnern gehört Hamm zu den kleineren Großstädten in NRW. Wirtschaftlich war der größere Teil von Hamm durch Bergbau und verarbeitende Stahlindustrie geprägt und ist mit diesen Industrien in die Krise geraten. Der Strukturwandel führt zu neuen Arbeitsplätzen in der Logistik und im Gesundheitswesen. Hamm ist von verschiedenen Generationen von Zuwanderern geprägt; in einigen Statteilen haben mehr als die Hälfte der neugeborenen Kinder einen Migrationshintergrund. Die Ausgangslage in der Entstehungsphase der Elternschule war in Hamm ähnlich wie in an-deren Kommunen durch folgende Entwicklungen gekennzeichnet: erarbeitete eine trägerübergreifende Projektgruppe einen kommunalen Armutsbericht (Stadt Hamm 2000). Das Thema Eltern- und Familienbildung hatte in dem vom Rat beschlossenen Handlungskonzept Priorität, weil eine präventive Unterstützung von Eltern in benachteiligten Lebenslagen als ein Ausweg aus dem Teufelskreis der Armut angesehen wurde. Damit war ein Wandel im Denken der politischen Entscheidungsträger und der fachlich Verantwortlichen für eine präventive Wende in der Sozial-, Jugend- und Bildungspolitik eingeleitet. - In vielen Diskussionen zwischen Fachkräften in Jugendhilfe und Schule wurde immer deutlicher, dass Handlungsbedarf hinsichtlich der Unterstützung von Eltern bestand, weil die familiäre Situation vieler Kinder als eine Ursache von sich häufenden Entwicklungs- und Verhaltensproblemen angesehen wurde, die den Alltag der Fachkräfte und viele Bildungsprozesse negativ belasteten. - Bei den Initiatoren der Elternschule wuchs die Einsicht, dass die Unsicherheiten vieler Eltern auf Auswüchse im pädagogischen Fachdiskurs zurückzuführen waren. Denn der wissenschaftliche Fachbetrieb unterliegt einem Konkurrenzdruck; wer neue Konzepte entwickelt, weist erst oft einmal nach, dass alle anderen Ansätze falsch sind. Opfer dieser 13

15 Entwicklung sind Eltern, die durch Empfehlungen verunsichert werden. widersprechende - das Forum Elternbildung mit Akteuren aus Hammer Schulen; - Mit all den vorgenannten Problemen ist ein enormer Kostendruck verbunden, der die Kommunen an die Grenze ihrer finanziellen Handlungsfähigkeit bringt. Die freien und öffentlichen Träger der Jugendhilfe beispielsweise waren und sind jährlich mit steigenden Fallzahlen konfrontiert, die zu steigenden Kosten führen (vgl. exemplarisch Diagramm 1), wobei ähnliche Steigerungen auch beim Arbeitslosengeld II und bei an-deren Sozialleistungen zu verzeichnen sind. - der Deutsche Kinderschutzbund, der damals das neue bundesweite Programmm Starke Eltern Starke Kinder in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt in Hamm einführte; - Jugendhilfeträger und Wohlfahrtsverbände, die schon den Armutsbericht mitgeschrieben hatten und z.b. Erfahrungenn mit familienpädagogischen Seminaren ein-brachten; - Beratungsstellen Schulpsychologie); (Erziehungsberatung und - Fachberaterinnen und Kindertageseinrichtungen; Leitungskräfte aus Dies sollte aufbauen auf bestehenden Initiativen und Aktivitäten im Bereich Eltern- und Familienbildung. So konnten eine Reihe von Akteuren und Trägern zum Projektbeginn eingebunden werden; u.a.: - Vertreterinnen von Kliniken mit Geburtsabteilun- gen, die schon eigene Elternschulen gegründet hatten; 2.2 Stationen der Entwicklung 2 Die Entwicklung der Elternschule Hamm Die Elternschule Hamm wurde 2000 im Fachbereich Jugend, Gesundheit und Soziales der Stadt Hammm als Projekt initiiert. Ziel war es, flächendeckend Eltern in Erziehungsfragen präventiv zu unterstützen und hier- zu Inhalte, Arbeitsformen, Kooperations- und Finan- zierungsstrukturen zu erarbeiten. 2.1 Vorläufer - Die Familienbildungsstätte der Diakonie und der Fachbereich Elternbildung der VHS; Im August 2001 begann nach einer Phase der Vorklärungen und Verhandlungen die Arbeit der Projektgruppe. Für die Projektleitung wurde mit einer kleinen Gruppe motivierter Mitarbeiter aus Jugendhilfe und Schule ein Kontrakt geschlossen, der folgende Regelungen beinhaltete: - Entscheidung für einenn träger- und arbeits- alle feldübergreifenden Ansatz: Es sollten möglichst relevanten Bereiche eingebunden werden; dies bedeutete von vornherein, Konkurrenzenn durch eine transparente und kooperative Arbeitsweise den Nährboden zu entziehen; - das Gesundheitsamt, das zu dieser Zeit gerade eine Familienhebamme einstellte; - das Jugendamt mit dem Kinderbüro und dem Jugendschutz; 14

16 - Bildung einer Projektgruppe über Kontrakte mit den wichtigsten Projektgruppenmitgliedern; - Entscheidung für die Erarbeitung eines Erziehungskonsenses als inhaltliche Basis der Arbeit; - Bereitstellung von Arbeitszeitkapazitäten durch Verlagerung, Verkürzung oder Beendigung von Aufgaben; - Bildung einer Steuerungsebene für das Projekt. Folgende Arbeitspakete wurden seitdem erledigt: Die Arbeit begann mit der Formulierung eines Konsenses darüber, welche Inhalte Fachkräfte Eltern vermitteln wollen. Dies war als Ausweg aus der Verunsicherung von Eltern durch konträre Empfehlungen verschiedener Fachkräfte und Experten gedacht; auf lokaler Ebene zumindest sollte dieser Missstand beendet werden. Die Erarbeitung des Hammer Erziehungskonsenses brachte für die Projektgruppe auch einen wichtigen gruppendynamischen Fortschritt. Zu bewältigen waren eine Vielfalt unterschiedlicher fachlicher Auffassungen und Prioritäten, inhaltlich vor allem eine Konfliktlinie zwischen eher ressourcenorientierten und eher grenzbetonenden Pädagogen, die durch intensive, lösungsorientierte und wertschätzende Diskussion gelöst werden konnte. Die Durchführung einer Bestandserhebung zur Situation der Familienbildung (Stadt Hamm 2002): Zentrales Ergebnis dieser Befragung von Trägern und Einrichtungen war, dass Angebote der Eltern- und Familienbildung, im Hinblick auf die Breite der Inhalte, die flächendeckende Verbreitung in den Sozialräumen und Abdeckung der verschiedenen Familienphasen höchst rudimentär entwickelt sind. Maximal 15% aller Eltern kamen zu dieser Zeit überhaupt einmal in Kontakt zur Elternbildung; gleichzeitig zeigte die Auswertung, dass Elternbildung noch sehr stark als Angebot an bildungsorientierte Schichten verstanden und praktiziert wurde (vgl. Projektgruppe Elternschule Hamm 2002a). Die Entwicklung eines Konzeptes zur flächendeckenden sozialraumorientierten Einführung der Elternschule: Hier wurde die Idee konkretisiert, die Elternschule Hamm als dezentrales Projekt in unterschiedlichsten pädagogischen Einrichtungen, die einen Zugang zu Eltern haben, in deren Eigenverantwortung zu realisieren. Das Konzept erforderte die Entwicklung einer zentralen Anlaufstelle, die Dienstleistungen zur Unterstützung der Einrichtungen bei dieser Arbeit bietet. Die politische Rückkopplung durch einen Ratsbeschluss, der am vom Rat der Stadt Hamm beschlossen wurde nach einer intensiven öffentlichen politischen Diskussion (Stadt Hamm 2002c). Zwei Fragen standen hier im Raum: a) Ist es legitim, dass der Staat noch weiter in den grundgesetzlich geschützten Raum der Familie eingreift? b) Können die Zielgruppen, wie sie im Armutsbericht beschrieben wurden, überhaupt durch ein Projekt wie die Elternschule erreicht werden? Eine parteiübergreifende Mehrheit erkannte die Notwendigkeit des Projektes an und entschied mit nur zwei Gegenstimmen, das Experiment zu wagen. Gleichzeitig war mit diesem Beschluss der Auftrag verbunden, ein Angebot an alle Eltern zu entwickeln, also bildungsferne Zielgruppen und Eltern in benachteiligten Lebenslagen einzubeziehen, aber ebenso auch Angebote für alle anderen Eltern zu machen. Im Sommer 2003 wurde mit der Umsetzung des Konzeptes der Elternschule Hamm begonnen. Die Projektgruppe führte 10 dezentrale Veranstaltungen und eine gesamtstädtische Präsentationsveranstaltung durch; so konnten insgesamt 200 Multiplikatoren erreicht werden. Das Projekt stieß auf große Resonanz und viel Interesse, aber immer wieder wurde die Frage gestellt: Wie wollt ihr die erreichen, die es benötigen, und die wir auch nicht erreichen? Den Einrichtungen, die sich beteiligten wollten, wurde eine Kooperationsvereinbarung angeboten, die die gegenseitigen Rechte und Pflichten beschrieb (Projektgruppe Eltern-schule Hamm 2004). 15

17 In den Folgejahren wurde das Angebot der Eltern- 1). schule systematisch ausgebaut (vgl. Tabelle 2008 war das Projekt so weit gediehen, dass über eine dauerhafte Realisierung entschieden werden konnte. Von der Projektgruppe wurde nach intensiver Diskussion das Modell eines eingetragenen Vereins favorisiert. Der Rat der Stadt beschloss mit der neuen Organisationsstruktur durch eine Vereinsgründung eine deutliche Erhöhung der finanziellen Mittel (vgl. Stadt Hamm 2008). Seit 2008 arbeitet die Elternschule Hamm in den durch Satzung, Ratsbeschluss und Koopera- vor Ort tionsvereinbarungen mit den Elternschulen fixierten Strukturen. 2.3 Die Praxis in 140 Einrichtungen Der derzeitige Entwicklungsstand zeigt, dass mittler- arbeiten weile 140 Einrichtungen mitarbeiten. Diese auf Sozialraumebene zusammen, kooperieren bei Bedarf und setzen die Angebote um. Hinsichtlich der Intensität gibt es große Unterschiede: Während sich in einigen Stadtteilen die Einrichtungen zweimal im Jahr treffen und Erfahrungenn austauschen, gibt es in einigen Bereichen intensive Kooperationsverbünde, in denen benachbarte Schulen, Kitas und Kirchengemeinden viele Aktivitäten als Elternschule gemeinsam durchführen. Diagramm 2: Die beteiligten Einrichtungen und Institutionen der Elternschule Hamm - Stand 2011 Nach und nach gingen immer mehr Einrichtungen diese Vereinbarung mit der Projektgruppe ein (vgl. Kooperationsvereinbarung). Wobei sich hier schon zeigte, dass es hinsichtlich dieser Frage große Unterschiede zwischen den Einrichtungen gab, denn eine Reihe von Einrichtungen hatten einen guten Erfahrungsschatz, wie man auch schwierige Zielgruppen ansprechen kann entschied sich die Projektgruppe im Hinblick auf die Entwicklung eines Corporate Design für ein Logo, dass seither den beteiligten Einrichtungenn für die Öffentlichkeitsarbeit bereitstehtt und jeweils bei der Anmeldung als Elternschule vor Ort als Schild für den Eingangsbereich verliehen wird. Im selben Jahr wurde die Internetseite freigeschaltet ( die zum einenn als Organisationsplattform dient, vor allem aber interessierten Eltern alle wichtigen Informationen vermittelt. Im Jahr 2004 wurde der 1. Fachtag Elternschule durchgeführt, der mit Vorträgen und Workshops und 250 Besuchern überregional sehr gute Resonanz fand, so dass regelmäßig weitere Fachtage folgten. Ebenfalls in 2004 wurde ein Elternbeirat initiiert, da immer deutlicher wurde, dass es sinn-voll und notwendig ist, die Betroffenen auch selbst direkt in die Entwicklung einzubinden. Hierzu wurden interes- und sierte Eltern aller Kitas und Schulen eingeladen, bei einem ersten Treffen mit über 60 Eltern erklärte sich eine Gruppe von 10 Eltern, die ganz unterschiedliche Einrichtungen repräsentierten, bereit, mitzuarbeiten und eigene Vorschläge für die Beteiligung von Eltern zu entwickeln. Dieser Arbeitsbereich wurde 2008 durch die Vereinssatzung abgesichert. Seit 2004 wurden Weiterbildungsangebote für die Fachkräfte der mitwirkenden Einrichtungen durch- und geführt, u.a. Moderation von Elternseminaren Beratung von Eltern im Alltag von Schule und Kindertageseinrichtungen mit Unterstützung des Institutes für Familientherapie in Weinheim (IfW). 16

18 3.1 Die Gründung der Elternschule HAMMM E.V. 3 Die Organisationsstruktur der Elternschule Hamm Teil des Projektauftrages war es, eine dauerhafte Organisationsstruktur schlagen. der Elternschule vorzu- Es wurden mehrere Alternativenn diskutiert (das Modell einer Gesellschaft bürgerlichen Rechts GbR, einer Arbeitsgemeinschaft nach 78 KJHG und die Gründung eines eingetragenen Vereins). Die Projektgruppe und dann auch die beteiligten Träger entschieden sich schließlich für die Variante eines eingetragenen Vereins. So wurde eine Satzung entworfen, zu der alle beteiligten Träger zugestimmt haben. In der Satzung wurden die gut funktionie- Elternschule Hamm in den Elternschule Hamm e.v. transformiert. Das Ziel dieser Organisations- struktur besteht darin, die Vernetzung und renden Strukturen des Netzwerkes und Projektes Kommunikation zu steuern sowie eine auf Dauer angelegtee Struktur langfristig sicherzustellen. Es ist nicht daran gedacht, die Arbeit mit Eltern auf den neuen Träger Elternschule Hamm e.v. zu verlagern, sondern die Aktivitäten werden weiterhin in verantwortlicher Trägerschaft der Elternschulen vor Ort durchgeführt. Ein weiterer Teil dieser Organisationsform ist darin zu sehen, dass über den eingetragenen gemeinnützigen Verein neue Finanzierungs- und Förderquellen erschlossen werden können. Schaubild 1 zeigt eine schematisierte Darstellung der Organisationsstruktur. Die Elternschulen vor Ort, die im direkten Kontakt mit den Eltern ihre Arbeit leisten, sind durch Kooperationsvereinbarungen mit dem Trägerverein Elternschulee Hamm e.v. eingebunden. Sie haben Zugang zu den Strukturen der Elternschule und können diese mitgestalten. Die Basis der Zusammenarbeit zwischen den Elternschulen vor Ort und dem Elternschule Hamm e.v. bildet eine Kooperationsvereinbarung, die zwischen der Einrichtung und dem Vorstand geschlossen wird (vgl. Stadt Hamm 2008). Diese Kooperation ist jeweils auf ein Jahr befristet und wird nach erfolgreicher Zusammenarbeit fortgeschrieben. Der Elternbeirat rekrutiertt sich aus interessierten Eltern der Elternschulen vor Ort und seine Arbeit ist in der Vereinssatzung rechtlich abgesichert. 3.2 Die Geschäftsstelle "ELTERNSCHULE HAMM Im Zuge der Projektentwicklung zeichnete sich der Bedarf ab, eine zentrale Organisationsstruktur zu entwickeln, die Dienstleistungen für die aktiven Einrichtungen bietet und die gesamte Arbeit unterstützt, koordiniert und evaluiert. Diese Geschäftsstellee Elternschule wurde im Jugendamt angesiedelt, da von hier aus sowieso ein Großteil der koordinierenden Arbeit geleistet wurde. Die sozialpädagogische Beratungsqualität wird durch min- gesichert. destens eine sozialpädagogische Fachkraft Die inhaltliche Verantwortung für die Arbeit liegt beim Vorstand des Elternschule Hammm e.v., der durch die Geschäftsstelle unterstützt wird. Adressaten der Geschäftsstelle Elternschule sind in erster Linie die Elternschulen vor Ort und die Gremien des Elternschule Hamm e.v. In zweiter Linie erhalten auch in besonderen Fällen ratsuchenden Eltern entsprechende Unterstützung. 17

19 3.3 Veränderte Förderrichtlichtlinien zur Förderung der Familienbildung in HAMM 4.1 Die Einführung bzw. Entwicklung geeigneter Kursprogramme Mit diesem Ratsbeschluss wurden auch die Richtlinien zur Förderung der Elternbildung geändert (vgl. Stadt Hamm 2008). Die Entscheidung über die Vergabe der finanziellen Mittel trifft ein Bewilligungsgremium mit jeweils 2 Vertretern des Jugendamtes, des Kinderund Jugendhilfeausschusses sowie des Vorstands der Elternschule Hamm e.v. Mit den neuen Förderrichtlinien werden zur Zeit Erfahrungen gesammelt und ggf. bei Bedarf Anpassungen vorgenommen werden. Entsprechend diesen Richtlinien werden bis zu 100% gefördert. - Die oben genannten Elternkurse (jeweils nach Möglichkeit als Paket für ein Halbjahr) - Alle Arten von Elternbildungsveranstaltungen - Weiterbildungen für Fachkräfte (50%) - Übernachtungs- und Unterbringungskosten bei Elternbildungsseminaren (anteilig) - Experimentierklausel: Weiterhin können im Einzelfall alle Arten von Projekten und Maßnahmen gefördert werden. 4 Die Entwicklung der Inhalte Die Konzeption der Elternschule Hamm Die Entwicklung der Elternschule Hamm durchzieht ein intensiver Diskussionsprozess, welche Angebote für die verschiedenen Gruppen der Adressaten besonders geeignet sind. Soweit es möglich war, wurden geeignete Programme nach Hamm geholt, aber wo es notwendig war, wurden auch eigene Programme entwickelt. Die Arbeit begann mit der Einführung des Programms Starke Eltern Starke Kinder im Jahre Der Deutsche Kinderschutzbund Hamm organisierte eine erste Kursleiterausbildung, der bald Kurse in Zusammenarbeit mit den verschiedensten Trägern folgten. Hamm hat bis heute ca. 80 Fachkräfte zu Kursleitungen ausgebildet, mehr als 100 Kurse mit weit über 2000 Teilnehmern durchgeführt, von denen ca Kinder und Jugendliche profitier-ten wurden für Eltern von Kindern in der Pubertät die ersten Kurse Aufbruch- Umbruch Kein Zusammenbruch durchgeführt. Der Elternkurs Starke Eltern Starke Eltern sollte allen Eltern zugänglich sein, ist ursprünglich als universales präventives Angebot konzipiert. Durch die dezentrale Angebotsstruktur und mit dem Einsatz muttersprachlicher Kursleitungen für türkisch-stämmige und russisch-stämmige Eltern wurde aber schon ein erster wichtiger Schritt in Richtung Zielgruppendifferenzierung getan. Zur Umsetzung des Armutsberichtes gehörte auch die Einstellung einer Familienhebamme durch das Hammer Gesundheitsamt, um insbesondere junge Eltern in Notlagen aufsuchend zu unterstützen und ihnen Bildungsangebote, aber auch notwendige Hilfen zu vermitteln. Parallel hierzu entwickelte die Diakonie ein Projekt, in dem ehrenamtliche Kräfte zur Unterstützung der von der Familienhebamme betreuten Familien geschult und begleitet wurden. Dieses Projekt wurde unter dem Titel Aufsuchende Elternhilfe zu einem Selbstläufer. Als weiterer Schritt wurde ein Referentenpool aufgebaut, mit dem die an der Elternschule beteiligten Einrichtungen einen systematischen Zugang zu Referenten und Referentinnen erhielten; die Kontakte wurden über die Internetseite zugänglich gemacht. Zu den allermeisten Themen stehen qualifizierte Fachkräfte zur Verfügung, die Angebote für Eltern zum Teil auf Honorarbasis, zum Teil aber auch im Rahmen ihrer hauptberuflichen Tätigkeit machen. 18

20 Insbesondere die Diskussion um schwierig zu erreichende Eltern führte zu einer Suche nach weiteren geeigneten Kursprogrammen. Nach ausführlicher Diskussion entschied sich die Projektgruppe für das Programm FuN Familie und Nachbarschaft ( das von seinen Inhalten und von seiner motivierenden Zugangsweise besonders auf bildungsungewohnte Eltern zugeschnitten ist, die an einem normalen Elternkurs eher nicht teilnehmen würden. Auch hier wurden zunächst unter der Federführung der Diakonie Ruhr-Hellweg (Familienbildung) Trainerinnen und Trainer ausgebildet; die Umsetzung der ersten Kurse war Bestandteil der Ausbildung, danach wurden kontinuierlich weitere Kurse in den Hammer Kindertageseinrichtungen umgesetzt. Ein spezielles Programm für Eltern in besonders schwierigen Situationen ging 2005 an den Start: Das Hammer Elterntraining bietet über 15 Termine ein Elternseminar, das auf einem Kontrakt der Teilnehmer mit der Familienhilfe des Jugendamtes basiert. Nachdem lange in der Erwachsenenbildung sehr umstritten war, ob Lernen unter Zwang möglich sei, fand sich eine Arbeitsgruppe zusammen, um ein entsprechendes Konzept zu entwickeln, dass die mit einem Zwangskontext auftretenden Wirkungen reflektiert und berücksichtigt konnte mit dem entsprechenden Evaluationsbericht gezeigt werden, dass die Projektentwicklung mit der Erprobungsphase (5 Kurse) überaus erfolgreich abgeschlossen wurde. Seit-dem wird das Hammer Elterntraining kontinuierlich durchgeführt. Schon länger zeigten zu diesem Zeitpunkt die Erfahrungen, dass insbesondere wenig integrierte Menschen mit Migrationsgeschichte kaum an den Angeboten der Elternschule teilnahmen begann der Katholische Sozialdienst Hamm in Zusammenarbeit mit der Beratungsstelle für Eltern, Jugendliche und Kinder Menschen mit Migrationsgeschichte als Multiplikatoren für Erziehungsfragen auszubilden und bei ihrem Engagement zu begleiten. Unter dem Titel Mein Kind wird fit Ich mach mit! wurden bis heute ca. 75 Multiplikator/innen geschult, von denen noch ca. 20 aktiv sind (vgl. Katholischer Sozialdienst Hamm 2008). Seit ca verschob sich der Fokus der Diskussion von der Unterstützung von Eltern in Erziehungsfragen auf die Frage, wie sie als Akteure zu einer guten Bildung beitragen könnten. Insbesondere die in den beteiligten Schulen aktiven freien Träger der Jugendhilfe entwickelten unterschiedliche Ansätze, um den familiären Raum auch als Bildungsraum zu gestalten, wobei es nie darum ging, Eltern zu Hilfslehrern zu machen: - Ein naheliegender Bereich ist der der Unterstützung häuslichen Lernens durch Eltern. Ein entsprechendes Programm der Uni Bielefeld (vgl. Rammert/Wild 2007) diente dem katholischen Sozialdienst als Anregung, ein Elterntraining Häusliches Lernen zu entwickeln. - Aus einer Zukunftswerkstatt in einer Grundschule in einem Stadtteil mit einer besonderen sozialen Bedarfslage entwickelte die AWO Hamm-Warendorf zusammen mit der RAA (Regionale Arbeitsstelle zur Förderung von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien) das Programm ELIF (Eltern lernen integriert fördern), ein projektorientierter Elternkurs über ein ganzes Schuljahr, der insbesondere wenig bildungsgewohnte, aber bezüglich des Schulerfolgs ihrer Kinder sehr motivierte Eltern erreicht. - Ebenfalls in verschiedenen Schulen in sozialen Brennpunkten intensivierten Schulen und Träger die Arbeit in Elterncafes und entwickelten sie zu niederschwelligen Bildungsangeboten. 4.2 Differenziertes Angebot nach Familienphasen und zwischen verschiedenen Zielgruppen Nachdem die Elternschule sich immer mehr zu einer breiten Bewegung mit einer Vielzahl aktiver Träger entwickelte, entstand das Bedürfnis nach konzeptioneller Ordnung und Übersicht. Es bot sich 19

21 zunächst an, Angebote, Träger und Arbeitsweisen entlang der Familienphasen von der Geburt bis zur Volljährigkeit aufzugliedern. Für den Fachtag 2010 wurde von jeweils einem Anbieter, stellvertretend für alle, eine altersbezogene Übersicht erstellt. 0-3 Jahre Fun-Baby Diakonie Ruhr-Hellweg FuN-Kleinkind Diakonie Ruhr-Hellweg Eltern-Kind-Gruppen Diakonie Ruhr-Hellweg PEKiP St. Barbara-Klinik Spiel- und Bewegungsgruppen - St. Barbara-Klinik Elternkurs Klein reingehen Groß rauskommen Heilpädagogisches Kinderheim LWL Thematische Seminarreihen Familienwerkstatt Menschenkind Elternkurs Starke Eltern Starke Kinder (Kleinkind) - Familienwerkstatt Menschenkind Kindergartenalter KESS-Erziehen Caritasverband für die Stadt Hamm e.v. FuN-Familie und Nachbarschaft Diakonie Ruhr- Hellweg Elternkurs Starke Eltern Starke Kinder Deutscher Kinderschutzbund Hamm Mach mit dein Kind wird fit - Katholischer Sozialdienst Hamm Grundschule FuN-Familie und Nachbarschaft - Diakonie Ruhr- Hellweg Elterncafes Katholischer Sozialdienst Hamm Aktivierende Elternarbeit an der Ludgerischule - Katholischer Sozialdienst Hamm Häusliches Lernen Katholischer Sozialdienst Hamm ELIF (Eltern lernen integriert fördern) - Arbeiterwohlfahrt Hamm-Warendorf/RAA Hamm Konfrontative Pädagogik - Arbeiterwohlfahrt Hamm- Warendorf Triple P - Arbeiterwohlfahrt Hamm-Warendorf Interkulturelles Training Arbeiterwohlfahrt Hamm- Warendorf FuN Berufs- und Lebensplanung Caritasverband für die Stadt Hamm e.v. LISA Projekt EÜM-ELS Deutsches Rotes Kreuz, Kreisverband Hamm e.v. Eltern-Schüler-Projekte im Übergang Schule-Beruf Caritasverband für die Stadt Hamm e.v. Elternkurs Aufbruch, Umbruch, kein Zusammenbruch Deutscher Kinderschutzbund Hamm Paulchen Elternschaft auf Probe Diakonie Ruhr Hellweg Elterncoaching Elterliche Präsenz Beratungsstelle für Eltern, Jugendliche und Kinder der Stadt Hamm Seminarreihe Eltern haben Einfluss!? Arbeitskreis für Jugendhilfe e.v. Seminarreihe Hilfe-Mein Kind pubertiert! Arbeitskreis für Jugendhilfe e.v. Besondere Projekte Palme Elterntraining für Alleinerziehende Caritasverband für die Stadt Hamm Hammer Elterntraining Trägerverbund (Arbeiterwohlfahrt Unterbezirk Hamm-Warendorf, Caritasverband Hamm e.v., Friedrich-Wilhelm-Stift ggmbh, LWL Heilpädagogisches Kinder-heim Hamm, Outlaw ggmbh, Stadt Hamm) Marte Meo Kirchenkreis Hamm Aufsuchende Elternhilfe Diakonie Ruhr-Hellweg Ein guter Start für Kinder / Fami Baby Gesundheitsamt Suchtprävention im Dialog der Kulturen - Arbeitskreis für Jugendhilfe e.v. Hamm Motivierende Kurzintervention (MOVE) im Elterngespräch FB für Kita oder Schule, Arbeitskreis für Jugendhilfe e.v. Hamm In Tabelle 1 werden Familienphasen und Zielgruppen systematisch differenziert. Die verwendete Zielgruppenskala ist aus der Praxis gewachsen. Sie deckt sich nicht mit gängigen soziologischen bzw. bildungstheoretischen Kategorien, war aber dennoch durchaus planungsrelevant und hilfreich. Pubertät / Übergang Schule-Beruf 20

22 - Generell Freiwilligkeit des Angebots, aber Verpflichtung zur Teilnahmee von Eltern mit beson- Eltern- deren Unsicherheiten und Ängsten ( Hammer training ). 4.4 Institutionsbezogene Aspekte der Konzeptentwicklung die Vision einer Bildungs- und Erziehungspartnerschaft 4.3 Differenziertee Strategie zur Umsetzung des Anspruchs, alle Eltern zu erreichen Nicht zuletzt auf dem Hintergrund der politischen Diskussion stand die Elternschule von Beginn an unter dem doppelten Erfolgsdruck, Eltern auf breiter Ebene zu erreichen, aber auch Eltern in besonderen Lebenslagen und mit gravierendenn Schwierigkeiten einzubeziehen. Dieser Anspruch wird mit folgenden Strategien umgesetzt: - Dezentrale Struktur mit lebensweltnahen Angeboten in der Gemeinde, im Stadtteilbüro, in der Kita oder Schule; - Entwicklung aufsuchender Arbeitsformen (Familien- Anforderungscharakter: Das Spektrum reicht von hebammee und die Aufsuchende Elternhilfe); - Differenziertes Angebot mit unterschiedlichem einmaligen Informationsveranstaltungen bis hin zu intensiven, über Abende gehenden Eltern- Eltern Starke Kinder bildungsprogrammen wie dem Programm Starke ; Unter den Elternschulen vor Ort bilden Kindertageseinrichtungen und Schulen (neben vielen anderen unterschiedlichen Einrichtungen) die Hauptgruppen. Insofern stellte sich im Laufe der Konzeptionsentwicklung die Frage, ob es einrichtungsübergreifende, aber jeweils arbeitsfeldspezifische konzeptionelle Aspekte gibt. Obwohl der Vernetzungsschwerpunkt der Elternschulee Hamm auf der Sozialraumorientierung liegt, gab es doch auch immer wieder einrichtungsspezifische Auseinandersetzungen: Für das Elternbildungsprogramm FuN-Familie und Nachbarschaft mussten z.b. Standards der Umsetzung in Kindertageseinrichtungen entwi- und ckelt werden, die mit Leitungskräften Fachberatungen abgestimmt wurden. Mit dem Fachtag Elternschule 2010 wurden zum ersten Mal alle Angebote der Eltern-schule Hamm (wie sie unter 3.2 dargestellt sind) altersbezogen dargestellt. Durch die Zusammenarbeit mit der Serviceagentur Ganztägig Lernen NRW konnte 2010 eine Rahmenkonzeption für die Bildungsund Erziehungspartnerschaft in Ganztagsschulen entwickelt werden (vgl. Bartscher/ Boßhammer/ Kreter/ Schröder 2010). Zurzeit arbeitet die Elternschule Hamm daran, eine entsprechende Rahmenkonzeption auch ana- log für Kindertageseinrichtungen zu entwickeln. 21

23 5. Die Ressourcen: Finanzierung und personeller Aufwand Wie wurde die Entwicklung der Elternschule Hamm, wie wird heute die laufende Arbeit finanziert? Welche personellen Kapazitäten wurden bereitgestellt bzw. eingebracht? Schon vor zehn Jahren zu Zeiten knapper werdender Mittel war klar, dass zusätzliche Haushaltsmittel und personelle Ressourcen in nennenswertem Umfang zunächst nicht bewilligt werden würden für ein Projekt, dessen finanzielle Wirkung Entlastung von Jugendhilfe und Schule - kaum in den ersten Jahren nachzuweisen sein würde. Aufwand entstand zum einen durch die Projektorganisation, absehbar waren aber auch notwendige Ressourcen für die erweiterten, neuen Angebote für Eltern. So wurde das Projekt mit vorhandenen personellen und finanziellen Ressourcen durch Umsteuerung, Verlagerung und Beendigung von Aufgaben begonnen. Entsprechende Mittel wurden dann nach und nach bereitgestellt. Die im Folgenden beschriebene Vorgehensweise hatte den Vorteil, dass Strukturen und Ressourcen sich organisch entwickeln und nicht wie in anderen Fällen, wenn Projekte weitgehend auf Modellfördermitteln basieren, nach Wegfall der Förderung wegzubrechen drohen. 5.1 Finanzierung der Projektarbeit Finanzierung der Elternschule Hamm Im Jahr 2000 gab es noch vor Beginn des Projekts Elternschule die Initiative für ein finanzielles Förderprogramm für Maßnahmen der Elternbildung. Die bereitgestellten Mittel wurden nach Förderrichtlinien vergeben. Diese Aktivitäten wurden zu einem sehr frühen Zeitpunkt in das Projekt Elternschule integriert. Die Entwicklung stellt sich folgendermaßen dar: 2001 wurden zum ersten Mal Mittel nach den Förderrichtlinien in Höhe von ca bereitgestellt waren dies schon ca Mit dem Grundsatzbeschluss zur Einführung der Elternschule wurden neben den auf ca aufgestockten Mittel zur Förderung von Maßnahmen der Elternbildung ca bereitgestellt, um die Projektentwicklung zu finanzieren. Diese Gelder wurden für Material, Organisation, Öffentlichkeitsarbeit und weitere Sachkosten verwendet. Diese insgesamt wurden bis 2005 genutzt wurden zusätzliche Mittel in Höhe von für die Durchführung des Hammer Elterntrainings bereitgestellt. So standen für 2006 und 2007 ca zur Verfügung 2008 wurden durch den Rat mit der dauerhaften Einführung der Elternschule Hamm bereitgestellt. In der Finanzplanung der folgenden Jahre war eine 10%ige Steigerung einkalkuliert, um die Angebote entsprechend ausbauen zu können. Dies Prinzip kam im Jahre 2009 auch zum Tragen, doch mit Beginn der Haushaltssicherung in 2010 und voraussichtlich auch in 2011 wurden die Mittel auf begrenzt. Im Verlauf der Projektentwicklung kamen weitere meist projektbezogene Fördermittel hin-zu. So konnte z.b. das Projekt Mein Kind wird fit ich mach mit! aus Mitteln des Programmes Lokales Kapital für Soziale Zwecke (ca aus dem Europäischen Sozialfonds und vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend) und aus dem Europäischen Integrationsfonds ( ) gefördert werden. Weiterhin ist auch davon auszugehen, dass bei der wachsenden Zahl beteiligter Akteure sowohl Eigenmittel eingebracht als auch zusätzliche Fördergelder akquiriert wurden. Was war hilfreich, um dieses Finanzierungsmodell aufzubauen? Denn diese Entwicklung war keinesfalls selbstverständlich, vielmehr waren mehrere Gründe bzw. Strategien ausschlaggebend: Eine gute kontinuierliche interne Berichterstattung in den Gremien der Sozialverwaltung, aber auch in den politischen Gremien; Eine kontinuierliche Öffentlichkeitsarbeit in den lokalen Medien; 22

24 Viele Hintergrundgespräche mit Multiplikatoren, politischen Gremien und Entscheidungsverantwortlichen bei den Trägern; Eine gute Zusammenarbeit mit der Verwaltungsabteilung und jeweils frühzeitige Anmeldung von Mittelbedarfen; Die Fachtage Elternschule mit regionaler Ausstrahlung. Dazu kam, dass das Projekt Elternschule Hamm im Vergleich zu Aktivitäten vieler anderer Kommunen sehr früh begonnen wurde und damit immer wieder Akteure zu überregionalen Veranstaltungen eingeladen wurden, um über Erfahrungen zu berichten. So wurde das Projekt schon nach wenigen Jahren zu einer Marke, die bei vielen Fachkräften überregional bekannt wurde. Wenn politische Entscheidungsträger aus Hamm in ihren überregionalen Gremien wiederum auf die Elternschule angesprochen wurden, verstärkte dies das lokale Image. So ist der Erfolg in zielgerichteten Strategien in Verbindung mit glücklichen Fügungen zu sehen. Man könnte sagen: Erst hatten wir Erfolg und dann kam Glück dazu Personelle Ressourcen Personelle Ressourcen für die Projektentwicklung Die Projektgruppe setzte sich zunächst aus Akteuren zusammen, die die Arbeit im Rahmen ihrer vorhandenen zeitlichen Ressourcen machten. Besonders die Projektleiter(innen) trafen mit den jeweiligen Vorgesetzten entsprechende Vereinbarungen. Bei einigen Fachkräften hatte die Mitarbeit in der Projektgruppe einschneidende Veränderungen im Aufgabenzuschnitt zur Folge; z.b. lag der Schwerpunkt der Arbeit des Kinderbeauftragten zwischen 2001 und 2008 fast ausschließlich auf der Entwicklung der Elternschule; ähnliches galt z.b. auch für den Sachgebietsleiter im Jugendamt für Jugendschutz und für einige Leitungskräfte der freien Träger. Personelle Ressourcen für die Arbeit mit Eltern: Das Konzept der Elternschule basierte von Anfang an auf der Idee, vorhandene personelle Ressourcen in Einrichtungen und Institutionen zu nutzen, zu deren Auftrag die Arbeit mit Eltern gehört. So wird die adressatenbezogene Arbeit der Elternschule weitestgehend ohne weitere Schaffung fester personeller Kapazitäten umgesetzt. Die eingesetzten finanziellen Mittel werden fast ausschließlich für Honorare und Sachkosten eingesetzt. Personelle Ressourcen für die Organisation der Elternschule Hamm: Die Entscheidung über die Verwendung der finanziellen Ressourcen liegt für das Organisationsbudget bei der Geschäftsstelle Elternschule (vorher bei der Projektleitung) und für die Förderung der Angebote bei einem Bewilligungsgremium auf der Basis von Förderrichtlinien (vgl. Stadt Hamm 2008) kristallisierte sich der Bedarf einer Geschäftsstelle Elternschule heraus. Auch hier wurde zunächst eine Ad-hoc-Lösung gesucht; es bot sich an, dass das Kinderbüro diese Aufgabe übergangsweise übernahm. Damit diese Geschäftsstelle personell besetzt werden konnte, wurde die Stelle einer Berufspraktikantin zunächst in ein befristetes Arbeitsverhältnis umgewandelt und ist heute auf Dauer angelegt. Mit dem Ratsbeschluss 2008 bekam die Geschäftsstelle eine eigenständige Position. 23

25 Diese erfolgreiche Strategie hat auch Nachteile: Die erfolgreiche Arbeit hatte und hat ihren Preis in einer sehr hohen, zum Teil zu hohen Belastung der zentralen Akteure. Es fehlen zentrale personelle Ressourcen für die Planung, Steuerung und Evaluierung der Arbeit der Elternschule Hamm. Dies kann in der aktuellen Organisation nicht optimal umgesetzt werden. 6 Qualitätsentwicklung Neben der fachlich-konzeptionellen Reflexion und Entwicklung wurde und wird die Qualität der Arbeit in folgenden Bausteinen weiterentwickelt: 6.1 Weiterbildung Die Entwicklung in den letzten Jahren hat immer mehr gezeigt, dass sich die Qualitätsdebatte verlagert von der Frage nach dem richtigen oder dem besten Elternbildungsprogramm hin zu differenzierten Strukturmerkmalen (vgl. z.b. Tschöpe- Scheffler 2009). Diese weisen insgesamt den Weg zu einer umfassenden Kooperation mit Eltern (Bildungsund Erziehungspartnerschaft), und eine solche Arbeitsweise stellt ganz besondere Anforderungen an die professionellen Akteure, für die die Arbeit mit Eltern weder zur Ausbildung noch zur ursprünglichen Berufsperspektive gehörte. In der Mitarbeiterqualifizierung wurden bisher folgende Schwerpunkte gesetzt: Fachtagung Elternschule 2004: Der erste Fachtag verstand sich als überblickgebende Veranstaltung 2005: Unter dem Motto "Rund um (un)aufällig?!" wurde der Fokus auf die Frage ge-legt, wie Eltern, deren Kinder in irgendeiner Weise als auffällig gelten, durch Elternbildung unterstützt werden können. 2007: Die Elternschule näherte sich dem Thema Bildung. Das Motto Leben Lernen Leisten - Welche Pädagogik braucht Leistung? zeigte durch seine Ambivalenz die konträren Diskussionen, die zu dieser Zeit geführt wurden: Darf Elternbildung für gesellschaftliche Interessen instrumentalisiert werden? Oder muss sie nicht sogar Eltern Handwerkszeug geben, damit ihre Kinder in der Schule möglichst gut bestehen? 2009: Zusammen mit dem Institut für Soziale Arbeit e.v. Münster wurde eine landesweite Veranstaltung unter dem Thema Elternbildung in Bewegung Konzepte und Strukturen für eine dauerhafte Prävention durchgeführt, die zum Ziel hatte, fachliche und organisatorische Bedingungen für eine nachhaltige Fortsetzung von Projekten wie der Elternschule Hamm anzustoßen. 2010: In diesem Jahr wurde zum ersten Mal bewusst eine lokale Plattform geschaffen, die den Hammer Einrichtungen ein Forum für Austausch und Information schuf. Der Fokus lag dabei auf dem provokanten Motto: Elternschule Hamm: Es liegt an uns, Eltern besser zu erreichen! Insgesamt wurden mit den Fachtagen Elternschule 1100 Fachkräfte erreicht. Die Veranstaltungen wurden jeweils als sehr positiv erlebt; Lernerfahrungen aus den Veranstaltungen wurden in den Folgejahren konsequent umgesetzt. Die Fachtage Elternschule Hamm wurden zunächst als überregional ausgerichtete Tagungen konzipiert, um die Arbeit in Hamm und auch überregional bekannt zu machen und einen Erfahrungsaustausch zu ermöglichen. Die Schwerpunktthemen lauteten: Kursleiter-, Trainer- und Methodenweiterbildung Die Basis der Elternschule waren und sind die Elternkurse in ihren verschiedenen Varianten. Hierzu 24

26 wurden neben der Nutzung von Weiterbildungsangeboten anderer Träger immer wieder auch eigene Trainerausbildungen durchgeführt. Mit mehreren Kursleiterausbildungen Starke Eltern Starke Kinder wurden seit 2000 insgesamt ca. 80 Fachkräfte geschult. Viele von ihnen wurden auch aktiv, so dass bis heute weit über 100 Kurse durchgeführt werden konnten. Die Kursleitungen erhalten heute regelmäßig Angebote für Austausch und Supervision. Auch für die Einführung des Elternprogramms FuN Familie und Nachbarschaft` wurde es für sinnvoll gehalten, in Zusammenarbeit mit dem Institut Praepaed ( eigene Trainerausbildungen zu realisieren. Auch hier konnten bis heute ca. 30 Fachkräfte ausgebildet werden. Im Programm FuN Berufs- und Lebensplanung wurden in Kooperation mit dem Institut praepaed ca. 20 Teamer/innen ausgebildet, die in unterschiedlichen Institutionen Kurse durchführen wurde eine sechstägige Weiterbildung unter der Überschrift Gestaltung und Moderation von Elternveranstaltungen durchgeführt ist eine Kursleiterausbildung für das Programm Kinder im Blick ( geplant, das sich gezielt an Eltern in der Trennungsphase richtet Fort- und Weiterbildungen für eine bessere Kommunikation mit Eltern Ein besonderer Schwerpunkt lag schon früh auf der Qualifizierung der Kommunikationskompetenz der pädagogischen Fachkräfte mit Eltern, da hier ein besonderer Schlüssel für den Erfolg gesehen wurde. Eine wertschätzende qualifizierte Gesprächsführung verspricht eine verbindliche hilfreiche Beziehung zu den Eltern und dient auch dazu, die Eltern zur Teilnahme an Aktivitäten zu motivieren. Folgende Weiterbildungen wurden und werden angeboten. MOVE Motivierende Kurzintervention im Elterngespräch (3 Seminartage) (vgl. Elterngespräche erfolgreich führen (Halbtagesseminare) Beratung von Eltern im Alltag pädagogischer Einrichtungen(6-10 Seminartage) Elterncoaching Elterliche Präsenz mit Methoden des gewaltfreien Widerstandes Kindeswohlgefährdung (3 Seminartage). 6.2 Evaluation Die Evaluation der Elternschule soll die Erreichung der Ziele überprüfen; die Verwendung der finanziellen Mittel legitimieren; Hinweise für die Qualitätsverbesserung zu geben und die Erfolge der Arbeit z.b. gegenüber Fördergebern nachweisen. Die Evaluation wird in der Geschäftsstelle Elternschule zusammengeführt und die Ergebnisse werden in das Controlling der Stadt Hamm und in die Gremien des Elternschule Hamm e.v. eingebracht. Zur Evaluation gehören folgende Bausteine: Wirkungs-Evaluation der Kursprogramme: Es ist für alle Beteiligten eine zentrale Frage, welche Wirkungen insbesondere die umfangreichen Kursprogramme für die Teilnehme-rinnen und Teilnehmer haben. Soweit für die Kursprogramme wissenschaftliche Analysen vorliegen (z.b. Rauer 2010, Tschöpe-Scheffler 2006), müssen nicht in jedem speziellen Kurs Wirkungserhebungen wiederholt werden, sondern es reicht zu evaluieren, ob die jeweiligen Qualitätsstandards umgesetzt werden. Für die in der Elternschule Hamm neu entwickelten Kursprogramme (z.b. das Hammer Elterntraining ; vgl. Stadt Hamm 2010) wurde z.t. eine eigene Wirkungsevaluation durchgeführt. Dies soll auch in Zukunft fortgesetzt werden; weiterhin ist geplant, die Wirkungen der Veranstaltungen durch Abschlussinterviews in Kursgruppen und exemplarische 25

27 Befragungen von Teilnehmerinnen und Teilnehmern mit zeitlichem Abstand nach Abschluss der Maßnahme durchzuführen. Veranstaltungsevaluation: Um die Qualität und Quantität der Angebote der Elternschule Hamm zu überprüfen und zu verbessern, erfolgt nach jeder Elternbildungsveranstaltung eine Erfassung der für die Evaluation wichtigen Daten. Die Erfassung der Teilnehmerdaten in einer Teilnehmerliste entweder durch die TN selbst oder durch die veranstaltende Fachkraft Optional ist die Erfassung der Zufriedenheit der Teilnehmer, die Bewertung der Veranstaltung durch die Teilnehmer und die Erfassung weiterer Sozialstrukturdaten über die Teilnehmerliste hinaus. Hierzu liegt ein Musterbogen der Elternschule Hamm vor, dieser kann bei Bedarf durch die Veranstalter angepasst werden. Auswertungen der Träger: Die Träger, die im Rahmen der Elternschule die Koordination und Weiterentwicklung einzelner Kursprogramme übernommen haben, erstellen (zum Teil) eigene Auswertungsberichte. Auswertung der jährlichen Berichte der Elternschulen vor Ort: Alle Einrichtungen geben im Rahmen der Vertragsverlängerungen einen Kurzbericht über ihre Arbeit und ihre Vorschläge zur Weiterentwicklung der Elternschule Hamm ab. Diese Berichte werden von der Geschäftsstelle ausgewertet. Evaluation der Arbeit der Geschäftsstelle und der Elternschule Hamm: Dies geschieht im Onlineverfahren sowie mit dem Jahresbericht der Einrichtungen. 6.3 Sicherstellung des Kinderschutzes Auch die Träger der Elternschule Hamm sind, soweit Einrichtungen der Jugendhilfe, durch 8a SGB VIII verpflichtet, den Kinderschutz sicherzustellen. Für Schulen gilt dies nach 42 Schulgesetz NRW in ähnlicher Weise. Auch für weitere Institutionen gelten die allgemeinen Vorschriften des BGB zum Kinderschutz. Dies bedeutet, dass die jeweiligen Träger (insbesondere, wenn sie finanzielle Mittel erhalten) Verfahren nachweisen oder eigene Verfahrensweisen entwickeln, wie sie diese Vorschriften umsetzen wollen und wie die Kursleitungen reagieren sollen, wenn eine Kindeswohlgefährdung erkennbar ist oder vermutet wird. 7 Erfolgsbedingungen Abschließend einige Hinweise zu der Frage, wie das Projekt Elternschule Hamm erfolgreich werden konnte: 7.1 Projektentwicklung mit den Methoden des Projektmanagement Eine der Erfolgsbedingungen war es, dass aufgrund von Erfahrungen in der Projektentwicklung vergangener Zeiten Methoden des Projektmanagements relativ systematisch eingesetzt wurden (vgl. z.b. Heintel/Krainz 1990). Um die Arbeit effektiver und wirksamer zu gestalten, wurden folgende Regeln des Projektmanagements besonders beachtet: Das Ziel und die Aufgabenstellung des Projekts wurden klar benannt. Ein Projektplan definierte die Zeitschiene und die einzelnen Arbeitsschritte, soweit sie kalkulierbar waren. Das schloss ein klar definiertes Projektende ein. Die Leitung und die Mitarbeiter des Projektes wurden aufgabenorientiert ausgewählt und erhielten in Rückkoppelung mit ihren Vorgesetzten den Auftrag, im Rahmen ihrer Arbeitszeit an dem Projekt mitzuarbeiten. Da das Projekt Elternschule organisationsübergreifend entwickelt wurde, war Lenkungsebene notwendig, in der Leitungskräfte mit Entscheidungskompetenz den Projektfortschritt begleiteten. 26

28 Es wurden zeitliche und finanzielle Ressourcen für die Projektarbeit zur Verfügung gestellt. 7.2 Haltung und Methoden der humanistischen Psychologie, der systemischen Therapie und der konfrontativen Pädagogik in der Jugendhilfe eine konsequente präventive Ausrichtung bezüglich der Unterstützung von Familien, wenn immer noch nur 0,5 Prozent des Jugendhilfebudgets bundesweit für Elternbildung ausgegeben wer-den (vgl. Beitrag von Wiesner in diesem Band). Im Nachhinein kann man deutlich feststellen, dass das Handeln der meisten beteiligten Akteure vom Willen zur Kooperation, von einer positiven Erfolgsorientierung und einer Bereitschaft zum Verzicht auf fachliche Dogmatik geprägt war. Dies mag neben individuellen Faktoren damit zu tun haben, dass einige fachliche Grundpositionen für die Beteiligten wichtig waren in ihrem Selbstverständnis und in ihrem Handeln. Dazu gehören neben der humanistischen Psychologie (die ja z.t. auch prägend für wichtige Konzepte wie Starke Eltern Starke Kinder ist) die systemische Familientherapie, aber auch die konfrontative Pädagogik (Jens Weidner). 8 Die Elternschule Hamm Sachstand zwischen fachlicher Zufriedenheit und visionärer Herausforderung Die Akteure in der Elternschule Hamm haben viel erreicht. Die Anerkennung ist groß. Für die beteiligten Einrichtungen ist eine hilfreiche und kooperative Infrastruktur entstanden, es gibt eine gemeinsame Philosophie (Hammer Erziehungskonsens). Von der Vision ruhiges Arbeiten mit hoher Qualität in Kitas und Schulen, Senkung der Kriseninterventionen, Eltern, die sich sicher in ihrer Erziehung fühlen, heranwachsende Kinder mit hoher Kompetenz und Leistungsfähigkeit sind wir allerdings noch weit entfernt. Es fehlen nach wie vor kommunale und überregionale Strukturen, die ein Modell wie die Elternschule Hamm verbindlich absichern und finanzieren. Es fehlt 27

29 Präventive Angebote gewaltfreie Erziehung am Beispiel von «Starke Eltern Starke Kinder» Kathie Wiederkehr Was versteht man unter gewaltfreier Erziehung? Es werden fünf Formen von Gewalt an Kindern unterschieden: physische, psychische, sexuelle und trukturelle Gewalt sowie Vernachlässigung. In der Schweiz ist das Recht auf eine gewaltfreie Erziehung (noch) nicht gesetzlich verankert, obwohl die Schweiz die UNO-Kinderrechtskonvention unterzeichnet hat. Damit Eltern gewaltfrei erziehen können, brauchen sie die Einsicht, dass Gewalt kein geeignetes Erziehungsmittel ist. Stattdessen brauchen sie geeignete Erziehungskompetenzen, eine familienfreundliche Umgebung und wohlwollende Unterstützungsangebote. Abstract Präventive Elternarbeit hat in der Schweiz keinen leichten Stand Wenn Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder überfordert sind und etwas Schreckliches passiert, berichten die Medien darüber. Expert/innen und Politiker/innen fordern dann, dass Mütter und Väter in die Verantwortung genommen werden, geschult und unterstützt werden müssen. Zurück im Alltag folgen jedoch diesen Worten kaum konkrete Taten. Elternbildung ist mit vielen Vorurteilen konfrontiert. Es wird landläufig wenig zwischen den einzelnen Angeboten differenziert. Dabei können verschiedene Programme einen wichtigen präventiven Beitrag in der Jugend- und Familienhilfe leisten. «Starke Eltern Starke Kinder» Der vom deutschen Kinderschutzbund entwickelte Elternkurs basiert auf dem Modell der anleitenden Erziehung. Der Hauptfokus liegt bei den Eltern: Welche Werte sind uns wichtig? Was ist entwicklungsfördernd, was entwicklungshemmend? Das Programm will das Selbstvertrauen der Eltern stärken, ihnen den Blick auf die positiven Seiten ihres Kinds lenken und aufzeigen, wie sie Probleme lösen können. In der Schweiz wird der Kurs meist aufgeteilt in einen Basis- und einen Aufbaukurs à je vier Kurseinheiten angeboten. Nebst dem Grundkurs gibt es für bestimmte Altersgruppen auch spezielle Programme. Geplant sind der Aufbau in der italienischen und in der französisch sprechenden Schweiz sowie ein Pilotprojekt für verpflichtende Kursteilnahme. Nähere Informationen: 28

30 Forderungen und Wünsche, damit Prävention greift Um Mütter und Väter möglichst frühzeitig ansprechen zu können und um auch schwierig zu erreichende Zielgruppen zu erreichen, braucht es eine Einbindung von evidenzbasierter Elternbildung in die professionelle Familienhilfe und faire Arbeitsbedingungen. Prävention kostet Intervention ist jedoch wesentlich teurer! Résumé Face à la difficulté de promouvoir un travail de prévention en Suisse Lorsque les parents sont débordés par l éducation de leurs enfants, les médias se font les accusateurs dès que ces familles font face à une catastrophe. Les experts et expertes, les différents acteurs politiques interviennent, reportant la responsabilité sur les parents mais aussi exigeant des parents qu ils soient formés et soutenus. Ces propos restent généralement sans suivi. La formation des parents est confrontée à différents préjugés. La société ne fait pas de différences entre les différentes offres en matière de formation des parents bien que certains programmes ont un effet préventif indiscutable et s inscrivent dans un travail de soutien efficace aux jeunes et à leurs parents. Que faut-il entendre par «éducation non violente» On distingue entre cinq sortes de violence à l égard des enfants : physique, psychique, sexuelle, structurelle et l abandon. Le droit à une éducation non violente n est en Suisse toujours pas inscrite dans la loi alors même que la convention internationale des droits de l enfant ratifiée par la Suisse l exige. Pour que les parents puissent éduquer leurs enfants sans recourir à l une ou l autre forme de violence, il faut que les parents puissent acquérir la conviction que la violence n est pas une forme d éducation portant des fruits positifs pour le développement de l enfant. Mais pour cela les parents doivent acquérir des compétences et être entourés par une société plus compréhensive et prête à soutenir les engagements des différents milieux cherchant à renforcer les capacités parentales. «Starke Eltern Starke Kinder» (ce programme n est pas encore disponible en Suisse romande et vient d être lancé en Suisse italienne, raison pour laquelle le nom n a pas encore fait l objet d une traduction officielle en français). Ce programme a été développé par l association allemande pour la protection de l enfant avec pour objectif de former les parents. L accent est mis sur la participation des parents, il s agit d analyser les valeurs sous-jacentes, les axiomes permettant de dégager un potentiel de développement et ceux limitant le développement. Ce programme a pour objectif de renforcer les compétences des parents, de le sécuriser dans leurs démarches et de leur permettre une vision positive afin de mieux percevoir le potentiel de leur enfant. Il a aussi pour objectif d offrir aux parents des méthodes de travail pour mieux gérer les difficultés. En Suisse (allemande) ce cours est conçu de la façon suivante: cours de base ou d initiation et cours d approfondissement, chaque cours contient 4 éléments. A part ces cours spécifiques, d autres offres plus ciblées sont à disposition, offres tenant compte par exemple de l âge des enfants. Ce programme est en voie de développement pour la Suisse romande et la Suisse italienne. Pour plus d informations: 29

31 Exigences et désirs pour une prévention efficace Oft gehörte (Vor-)Urteile Afin d impliquer au plus tôt pères et mères, il est indispensable de promouvoir une formation professionnelle des parents et d intégrer cette formation dans l aide aux familles. Ceci exige bien sûr une reconnaissance de la profession et des conditions de travail correctes. De toute évidence la prévention a un coût mais l intervention est bien plus onéreuse. Elternkurse erreichen ja doch nicht diejenigen, die es nötig haben. An Elternbildung nehmen primär Mittelschichtsmütter teil, die sich zuhause langweilen und ohnehin schon zahlreiche Erziehungsratgeber gelesen haben. Für unser Klientel gibt es keine geeigneten Angebote. Mit gesundem Menschenverstand weiss man, wie man Kinder erzieht. Präventive Angebote gewaltfreie Erziehung am Beispiel von «Starke Eltern Starke Kinder» Kathie Wiederkehr Geschäftsleiterin Stiftung Kinderschutz Schweiz Gewalt an Kindern fünf Formen der Gewalt: physische Gewalt psychische Gewalt sexuelle Gewalt Vernachlässigung strukturelle Gewalt In der Schweiz (noch) keine gesetzliche Verankerung der gewaltfreien Erziehung Ausmass der Kindsmisshandlung Zahlen von 14 der 30 Schweizer Kinderkliniken (2010): 800 Kinder (50% unter 6 Jahren) 15% 30% 27% körperliche Gewalt sexuelle Gewalt Vernachlässigung psychische Gewalt 28% 30

32 Voraussetzungen für eine gewaltfreie Erziehung Kenntnisse darüber, was Gewalt an Kindern ist und bewirkt Einsicht, dass Gewalt kein taugliches Erziehungsmittel ist Erziehungskompetenzen, Alternativen zur Gewalt familienfreundliche Gesellschaft wohlwollende Unterstützungsangebote Hauptziele des Kurses Verbesserung der Kommunikations- und Erziehungsfähigkeiten Stärkung des Selbstvertrauens der Eltern als Erziehende Das eigene Kind besser verstehen Konflikte erkennen und Lösungsmöglichkeiten anwenden Förderung einer gewaltfreien Erziehung: weder autoritär noch antiautoritär, sondern anleitend Elternbildung als Primärprävention Merkmale elterlicher Erziehungskompetenz (Sigrid Tschöpe-Scheffler): Wissen Handeln Selbsterfahrung Netzwerkbildung gute Elternbildung bietet: Input üben an konkreten Beispielen ausprobieren zuhause Reflexion des Familienalltags Austausch mit andern Eltern Die fünf Stufen der anleitenden Erziehung Kenne ich mich selbst? Kann ich meinem Kind helfen? Wie lösen wir Probleme in der Familie? Wie drücke ich meine Bedürfnisse aus? Welche Erziehungsziele habe ich? «Starke Eltern Starke Kinder» entwickelt vom Paula Honkanen- Schoberth (finnischer Kinderschutz) übernommen vom Deutschen Kinderschutzbund Auf- und Ausbau unterstützt vom BMFSFJ im Rahmen der Umsetzung des 1631 seit 2006 in der Schweiz angeboten Kurs-Aufbau konzipiert als 12-teiliger Kurs in der Schweiz meist als Basis- und Aufbaukurs angeboten (meist 2 x 4 Kurseinheiten) Haltungen, Werte Fokus bei den Eltern entwicklungsfördernde und entwicklungshemmende Erziehung Inputs, Übungen, Wochenaufgabe 31

33 spezielle Unterlagen Sprachversionen türkisch russisch italienisch geplant: französisch Migrationssprachen Ergänzungsmaterial ganz praktisch Pubertät null bis drei Patchwork Grosseltern Schulung der Kursleiter/innen und Qualitätssicherung Voraussetzung: pädagogische, soziale oder psychologische Grundausbildung, wenn möglich SVEB I, Erfahrungen in Familienarbeit und Erwachsenenbildung Schulung: 2 x 2 Tage Teilnahme an Weiterbildung oder Erfahrungsaustausch in der Schweiz bis jetzt rund 200 durchgeführte Kurse rund ¼ der Teilnehmenden sind Männer Unterteilung in Basis- und Aufbaukurs bewährt sich ehrenamtlicher Aufbau; seit August 2011 offiziell bei der Stiftung Kinderschutz Schweiz reformierte Landeskirche Kanton Zürich Kanton Solothurn Pro Juventute Appenzell AR Nanny-Lehrgang des SRK Pilotversuche mit angeordneter Teilnahme Wirksamkeit von SESK-Kursen Wulf Rauer (Universität Hamburg): 4 Monate nach Kursbesuch zufriedener mit der Elternrolle klarere Erziehungshaltung positives Sozialverhalten des Kindes (z.b. vereinbarte Regeln) Kinder erhalten mehr Unterstützung, Trost und Wärme Kinder haben weniger Verhaltensprobleme mit andern Kindern geplanter Ausbau in der Schweiz Aufbau in der italienisch sprechenden Schweiz Aufbau in der französisch sprechenden Schweiz Projekt "verpflichtende Kursteilnahme" innerbetriebliche Kurse «Starke Eltern Starke Kinder» für pädagogische Fachpersonen Rückmeldungen von Kursteilnehmenden viel entspannter, mehr Gelassenheit das Positive am Kind sehen mehr Freude, eine Familie zu sein gute Gespräche mit Partner/in und Kindern Schläge sind kein taugliches Mittel nicht Sturm bekämpfen, sondern Schiff auf Kurs halten 32

34 Forderungen / Wünsche / Beiträge Gesetz für eine gewaltfreie Erziehung die Stiftung Kinderschutz Schweiz plant eine Kampagne «gewaltfreie Erziehung» Politiker/innen, die sich für Prävention stark machen Gemeinden, die Familien stärken "bevor es brennt" Geldgeber, die nicht nur "innovative" Pilotprojekte unterstützen, sondern auch Kontinuität Medienschaffende, die über unterstützende Angebote berichten mehr Lehree und Forschung zur Elternbildung an Unis und FHS und zum Schluss noch dies gesucht: Mütter und Väter, die mal an die Grenze gekommen sind Erwachsene, die als Kind in der Familie Gewalt erlebt haben nicht primär drastische Geschichten, sondern Alltag Fazit Elternbildung ganz speziell «Starke Eltern Starke Kinder» kann einen wirksamen Beitrag zur gewaltfreien Erziehung leisten. Prävention kostet Intervention ist wesentlich teurer Ein professioneller Ausbau und angemessene Unterstützung tun Not in der Schweiz. Wirkungsvolle Elternbildungsangebote müssen zu einem selbstverständlichen Teil der Familienhilfe werden. 33

35 Les bénéfices de la participation des enfants aux décisions familiales Alain Clémence Résumé Dans ce projet, nous examinons les liens de différentes formes de l exercice de l autorité parentale avec la régulation du développement et de la socialisation. L exercice de l autorité, dans les familles et à l école, a subi de profondes transformations depuis une trentaine d années. Un nouveau modèle a émergé progressivement, en remplaçant un ancien modèle basé sur le statut des personnes, l ordre et l inculcation, l exécution et le contrôle. Le nouveau modèle, dont les frontières sont encore floues, est fondé sur les compétences des personnes, la fixation d objectifs et la participation, la performance et l évaluation. Dans cette transformation, d importantes questions relatives aux fonctions, aux hiérarchies et aux droits, sont de plus en plus régulées par la recherche d un consensus et le partage des responsabilités. Le nouveau modèle de l autorité introduit des modifications majeures dans les processus d apprentissage, d orientation et d intégration des normes et des connaissances, et transforme les construction de l identité des enfants et des adolescents, leurs projets et leurs trajectoires. Le nouveau modèle de l autorité est construit de façon multiple et contradictoire. D un côté, nombre d études l encourage en montrant ses bénéfices pour le développement cognitif et affectif, la protection des minorités, des enfants en particulier, la tolérance des différences interindividuelles et interculturelles et la participation citoyenne. De l autre, le modèle est accusé de créer de nouveaux problèmes dans les mêmes domaines: instabilité du développement cognitif et affectif, difficultés d intégration des minorités, anxiété sociale face à la multiplicité des modèles, ou standardisation passive des comportements. De nombreux adultes émettent des doutes sur la manière d exercer leur autorité, en particulier sur l efficacité de l usage de l induction plutôt que la coercition. Les réactions violentes des adolescents et un sentiment diffus de désordre et d échec alimentent un débat nourri sur les nouvelles formes de l autorité, comme le montre la floraison d ouvrages et de conseils destinés aux parents. L installation du nouveau modèle traverse aujourd hui une phase cruciale dans différentes instances de socialisation. Notre principal objectif est de caractériser le nouveau modèle de l autorité, et ensuite de comparer son émergence et son fonctionnement dans différents contextes de socialisation, l école et la famille en particulier. Le second objectif est d examiner les formes de l exercice de l autorité des mères et des pères, et leur impact sur les réactions des enfants des deux sexes. Plus spécifiquement, notre projet vise à définir quelles décisions sont imposées, discutées et déléguées, et comment différentes formes de l autorité facilitent les relations entre générations et entre pairs. Un troisième objectif est de revoir et de valider une approche de l autorité parentale en tant que processus de prise de décisions. Une étude empirique a été conduite dans les contextes scolaires et familiaux en utilisant différentes méthodes (questionnaires et entretiens). Nous examinons les représentations, les procédures de décisions et les comportements qui interviennent dans les relations entre parents et enfants et entre enseignants et élèves, et nous mesurons les performances scolaires et l intégration sociale. Les données ont été collectées auprès de trois populations de deux régions de la Suisse romande: 526 élèves (249 du 6ème degré et 277 du 9ème 34

36 degré) ont complété un questionnaire standardisé dans le cadre scolaire; 100 familles ont ensuite été tirées au sort et les parents ont été interviewés chez eux (95 mères et 48 pères); enfin, 26 enseignants des élèves concernés ont été interrogés. Trois résultats principaux doivent être mis en évidence. Sur la base du Questionnaire d Autorité Parentale (Reitman & al., 2002), nous avons construit une échelle pour mesurer trois dimensions (directive, participative et déléguée) de la prise de décision entre parents et enfants. Une analyse corrélationnelle avec un vaste ensemble d indicateurs des relations et des comportements démontre clairement la validité de cette approche tridimensionnelle de l autorité parentale. De plus, les données confirment le fait que les enfants définissent de manière plus précise que les parents le fonctionnement de l autorité. Ainsi, les mères apparaissent plus directives que les pères, et les filles bénéficient davantage de la participation que les garçons. L impact de l autorité parentale a été évalué sur les performance scolaires en français et en mathématiques. Un modèle structurel, reliant l intégration sociale de la famille aux performances scolaires a été testé avec les dimensions de l autorité comme facteurs de médiation. Les résultats montrent un fort effet positif de la dimension participative sur les performances scolaires. Cet impact médiatise partiellement l effet du niveau socioculturel de la famille. Il est intéressant de relever que les effets négatifs des dimensions directive et déléguée de l autorité sont déterminés par, et non déterminantes de, la baisse des performances. Ce modèle bidirectionnel de l autorité parentale a été décrit de façon plus complète avec les analyses effectuées sur les entretiens. Enfin, il apparaît que les relations familiales et scolaires sont facilitées par la participation plus intensive de l enfant aux décisions familiales. Zusammenfassung In dem vom Referenten erwähnten Forschungsprojekt (NFP 52) ging es um die Analyse der unterschiedlichen Formen der Autorität und den Auswirkungen auf die Entwicklung und die Sozialisation des Kindes. Im Mittelpunkt stand der Erziehungsstil, dies weil die Forscher davon überzeugt waren, dass dieser die kindliche Entwicklung massgeblich beeinflusst. Er geht näher auf den Wandel in der Gesellschaft ein indem er aufzeigt, dass dieser auch Auswirkungen auf die erworbenen Kompetenzen aller hat. Die Konturen dieses neuen Modells der Interaktion, der Mitwirkung und der Evaluation seien noch unpräzis. Wichtig sei aber, dass die Veränderung die im Gang ist, Fragen zur Mitwirkung, zu den Hierarchien, den Rechten und den Verantwortungen gestellt werden. Das neue Modell der Autorität erfordere grundsätzliche Veränderungen damit Kinder und Jugendliche sich entwickeln und in die Gesellschaft integrieren können. Dieses Modell der Autorität habe verschiedene Facetten und sei auch nicht unwidersprüchlich. Einerseits wird, dank verschiedenen Studien, die positiven Errungenschaften in der kognitiven und emotionalen Entwicklung aufgezeigt. Andererseits wird auf neue Probleme, die durch dieses Modell verursacht werden, hingewiesen. Gemeint sind die gleichen Eigenschaften, die andere als positiv beurteilen. Viele Erwachsene haben mit dem Konzept der Autorität Mühe, sie wissen nicht wirklich welche Effekte Autorität bewirken kann. Es gehört heute zum guten Ton, den Grund für z.b. Schulschwierigkeiten oder aggressives Verhalten von Jugendlichen in der elterlichen Nachlässigkeit zu sehen. Die vielen Ratgeber sind Zeichen dieser Verunsicherung. Zwei Zielsetzungen stehen im Vordergrund: zunächst gilt es die Art der elterlichen Autoritätsausübung im Alltag in Erfahrung bringen, um dann in einem zweiten Schritt die Auswirkungen der verschiedenen Praktiken auf die Leistungen in der Schule und das Wohlbefinden der Kinder und Jugendlichen ermitteln zu können. Daraus leitet er eine dritte Zielsetzung, welche die Überprüfung und die Validierung der autoritativen Erziehung ermöglicht. 35

37 Er verweist auf eine empirische Untersuchung, die in der Westschweiz durchgeführt wurde. Hierfür wurden über 500 Schülerinnen und Schüler im Alter von 12 bis 15 Jahren in Cossonay (VD), Bex (VD) und Delsberg (JU) befragt, drei Orte, die den Forschern aufgrund ihrer ausreichend durchmischten Bevölkerung eine Verallgemeinerung der Resultate erlauben. Vervollständigt wurden die schriftlichen Fragebogen anschliessend durch Gespräche mit 26 Lehrkräften und Eltern von ungefähr 100 Schülern. Es fiel auf, dass die "autoritative" Erziehung, bei der die Kinder an familiären Entscheidungen mitwirken, in den Westschweizer Familien weit verbreitet zu sein scheint. Dieser erste Eindruck wird dadurch verstärkt, dass diese spezifische Art Autorität auszuüben, als einzige in fast einem Drittel der Familien praktiziert wird. Das autoritäre Erziehungsmodell, das auf einseitigem Gehorsam und der Unterordnung der Kinder basiert, ist hingegen weit weniger verbreitet. Und was die heutzutage verpönte antiautoritäre Erziehungsmethode betrifft, in welchem den Kindern ihre Erziehung gewissermassen selbst auferlegt wird, spielt gemäss den Aussagen der Jugendlichen eine Nebenrolle und ist den Eltern zufolge sogar höchst selten anzutreffen. Nachdem die zu untersuchenden Erziehungsmodelle festgesetzt waren, interessierte sich der Referent und sein Forscherteam für deren Auswirkungen auf das Verhalten, die schulischen Leistungen und ganz allgemein auf die Sozialisation von Kindern und Jugendlichen. Die Resultate waren sehr erstaunliche. Es wurde deutlich, dass sowohl die schulische Integration als auch die Selbstachtung der Kinder steigt, wenn die Eltern sie bei Entscheidungen miteinbeziehen - dies unabhängig vom sozioprofessionellen Niveau der Eltern, der Sprache oder der familiären Situation (traditionelle Familie, Alleinerziehende oder Patchwork-Familie). Umgekehrt ist die Selbstachtung geringer, wenn die elterliche Autorität einseitig ausgeübt wird, also wenn Eltern ihre Kinder wenig oder gar nicht an Entscheidungen teilhaben lassen und sie streng überwachen. Dieser negative Effekt zeigt sich bei den jüngsten Schülern am deutlichsten. Das gleiche gilt für die Leistungen in der Schule. Für deren Auswertung bezogen sich die Forscher bei den 12-jährigen auf die Notendurchschnitte in Mathematik und Französisch und bei den 15-jährigen auf den allgemeinen Lernstoff. Die Studie zeigt unmissverständlich, dass die Leistungen besser sind, wenn das Erziehungsmodell auf aktiver Teilnahme und Mitwirkung gründet und nicht auf unabdingbaren Gehorsam abstellt. Obschon der schulische Erfolg weitgehend von der sozialen Herkunft abhängt, hinterlässt der Einfluss des jeweiligen Erziehungsmodells deutliche Spuren. Im Gegensatz dazu sind die Auswirkungen der Sprache im Elternhaus oder der familiären Situation auf die Schulleistungen gering. Wenn auch die schulischen Leistungen in jedem Fall besser ausfallen, wenn die Eltern ein partnerschaftliches Erziehungsmodell anwenden, so hebt die Studie gleichwohl die Unterschiede zwischen den Geschlechtern und den verschiedenen Schulstufen hervor. Der günstige Einfluss der auf Mitwirkung basierenden Erziehung ist demnach bei den Knaben sowie den 12-jährigen Schülerinnen am grössten, der negative Einfluss einer autoritären Erziehung ist bei den 15-jährigen am stärksten spürbar, und die negativen Auswirkungen eines «Laisser-faire»- Erziehungsstils fallen bei den Mädchen und grundsätzlich gegen Ende der Schulzeit am meisten ins Gewicht. Les bénéfices de la participation des enfants aux décisions familiales Alain Clémence Université de Lausanne Avec Claude-Albert Kaiser, Marianne Modak, Michel Nicolet, Tania Zittoun, Valérie Biétry & Delphine Gex-Collet PNR52 "L'enfance, la jeunesse et les relations entre générations dans une société en mutation" 36

38 Donc, l éducation est marquée par une tension! Les bénéfices de la participation des enfants aux décisions familiales Alain Clémence Université de Lausanne Avec Claude-Albert Kaiser, Marianne Modak, Michel Nicolet, Tania Zittoun, Valérie Biétry & Delphine Gex-Collet Faut-il se centrer sur l épanouissement de l enfant (avec le risque de valoriser un rebelle avec des problèmes d intégration)? Faut-il se centrer sur l ordre social (avec le risque de valoriser un conformiste avec des problèmes de prises de décision)? PNR52 "L'enfance, la jeunesse et les relations entre générations dans une société en mutation" 5 Quel est le but de l exercice de l autorité parentale? C est d avoir des enfants épanouis: heureux, sociables, honnêtes qui vivent bien avec nous, s amusent avec leurs ami-e-s, gentils avec les autres, autonomes, performants, créatifs qui font leurs devoirs, obtiennent de bonnes notes, travaillent bien Evolution du modèle familial et éducatif 3 Autres buts de l exercice de l autorité parentale? Evolution du modèle familial C est d avoir aussi des enfants obéissants: soumis à leurs parents et aux adultes qui ne parlent pas à table, cèdent leur place dans le bus, rangent leur chambre soumis aux normes sociales qui ne crient pas, vont à l école avec plaisir, s habillent correctement, ne fument pas

39 Evolution de la relation éducative La famille et l école sont des contextes éducatifs différents Modèle statutaire Autorité basée sur le statut de l adulte Relations hiérarchiques et stables Ordre unilatéral de l adulte vers l enfant Modèle participatif Autorité basée sur les compétences Relations symétriques et instables Objectifs fixés par l adulte avec participation de l enfant La famille est un petit groupe socialement et génétiquement homogène dirigée par des amateurs de l éducation et motivée par la satisfaction des besoins et la réussite sociale La classe est un grand groupe socialement et génétiquement hétérogène dirigée par des professionnels de l éducation et orientée par un programme d apprentissage Evaluation de l exécution Evaluation de la performance 8 12 Evolution plus générale Mais ce sont des contextes éducatifs liés Fragmentation et instabilité des familles Augmentation du poids de l école dans la réussite sociale Extension de la durée de la scolarisation Complexification du système scolaire Accentuation de la différence famille/école Parents Enfant Comportements Performances scolaire Deux idées (fausses) qui persistent Les comportements des enfants sont stables et indépendants des contextes L exercice de l autorité éducative est unilatéral, de l adulte vers l enfant Styles d autorité parentale 11 38

40 Définition des styles éducatifs Depuis les travaux de Baumrind (1971), la définition de l autorité parentale est basée sur deux dimensions: Une dimension d encadrement des comportements de l enfant Une dimension d écoute des besoins de l enfant Cependant, cette distinction a conduit à privilégier l idée que la bonne autorité nécessitait un encadrement fort accompagné d une affection pour ses enfants Nous avons défini trois styles éducatifs basés sur la manière de prendre les décisions, indépendamment des relations affectives: Directif: les parents prennent seuls les décisions Participatif: les parents prennent les décisions avec la consultation des enfants Délégué: les parents délèguent aux enfants les prises de décisions Un questionnaire (enfants, parents et enseignants) Par exemple pour définir les styles éducatifs (une question pour la version enfant): 8. A quel point es-tu d accord avec les phrases suivantes? - Une fois que les règles ont été établies dans ma famille, mon père (ma mère) discute avec moi des raisons de ces règles Pas du tout d accord Tout à fait d accord Mon père (ma mère) me dit ce qu il attend de moi et si je ne le fais pas, il me punit Pas du tout d accord Tout à fait d accord Mon père (ma mère) me laisse décider ce que je veux faire sans rien me dire Pas du tout d accord Tout à fait d accord Variations des styles éducatifs Le style actuel d autorité parentale est dominé par la participation (modèle participatif), mais varie selon le niveau socio-économique des parents et leurs souvenirs d enfance La définition du style d autorité parentale varie selon les domaines d intervention et évolue selon l âge et les réactions de l enfant La définition du modèle parental de l autorité est plus pragmatique et réaliste chez les enfants que chez les parents Une grille d entretien (avec les parents et les enseignants) Avec les parents Qu est-ce qui vous plaît et ne vous plaît pas chez votre enfant? Comment se passent les devoirs? Quand vous aviez l âge de votre enfant? Comment avez-vous appris votre manière d éduquer? Etc. Avec les enseignants Qu est-ce qui vous plaît et ne vous plaît pas chez vos élèves? Comment se passent les devoirs? Quand vous aviez l âge de vos élèves? Comment avez-vous appris votre manière d enseigner? Etc Quelles questions posées à qui? De quelques (petites) difficultés Questionnement des enfants, des parents et des enseignants Sur le terrain 39

41 Petits problèmes de terrain Proportion d enfants punis selon le style parental La recherche patiente de participant-e-s: demander, expliquer, traduire, se promener, attendre Taille et représentativité de la population: impératifs théoriques et statistiques Gestion de la recherche: contacts, autorisations, passations, codifications, entretiens, transcriptions 35% 30% 25% 20% 15% 10% Par la mère Par le père 5% 0% Directif Participatif Délégué Les enfants interrogés Jura Vaud Style d autorité parentale selon les parents Pères Degré 6 Filles Garçons Total Degré 9 Filles Garçons Total Directif Participatif Délégué Style d autorité parentale selon les enfants Validation des modèles de l autorité Niveau d'accord Directif Participatif Délégué Style Mères Pères 26 40

42 Ou, autre méthode: répondre plusieurs fois à «Qui suis-je?» Réponses de filles Réponses de garçons Impact sur l estime de soi et les performances scolaires de l enfant Quelles sont les conséquences pratiques de l exercice de l autorité? Petite brune aux yeux bleus, gentille, sérieuse Une fille blonde passionnée des animaux Une petite fleur, un chien, un chat, un chapeau, une reine, une artiste, une acrobate Une fille de 11 ans plutôt petite, gentille, timide Un footballeur, un garçon très gentil, patient, très joli, très musclé Beau, fort, intelligent, musclé, gentil, sexy, éduqué, un gentleman Drôle, ouvert, assez intelligent, sportif Beau, sympa, sportif, un paysan fier de l être, un patriote suisse, pas un fumeur de joint, pas étranger, un motard fier de mon village suisse 30 Modèle général (dynamique) Les réponses les plus fréquentes des filles et des garçons Réponses des filles Réponses des garçons Intégration sociale Autorité parentale Estime de soi Brune, blonde Yeux bleus Gentille Sensible Sportif Gentil Beau Intelligent Résultats scolaires Timide Moche Animal (chien, cheval) Sympa Fort, musclé Curieux Drôle Estime de soi: de quoi s agit-il? Qu observe-t-on? L estime de soi porte sur la satisfaction de ce que nous sommes et la confiance dans ce que nous sommes. Par exemple, question adressée aux enfants: En ce moment, comment te sens-tu? (réponse de 1: pas du tout d accord à 5: tout à fait d accord) J ai confiance en mes capacités Je suis satisfait de l apparence de mon corps Je suis frustré par mes performances J ai de la peine à comprendre les choses à l école. Estime de soi «corporelle» baisse: Chez les filles, avec l âge et l intégration linguistique Lorsque le style participatif baisse L estime de soi «performance» baisse: Chez les filles, les familles décomposées et lorsque le niveau social baisse Lorsque le style participatif baisse et lorsque le style directif s accentue L estime de soi est étroitement associée aux résultats scolaires

43 Performances scolaires: notes Note en mathématique selon le style d autorité parentale (6ème) Filles 4.8 Notes moyennes en français et en mathématiques du trimestre (communiquées par les élèves) Niveau scolaire au 9ème degré: trois Filière pour le canton de Vaud ou trois niveaux (français et mathématiques) pour le Jura Directif Participatif Délégué Performances scolaires selon le canton Niveau/filière selon le style d autorité parentale (9ème) Degré 6 Jura Vaud Différence (t) Note Math (1 à 6) P <.001 Note Français (1 à 6) P <.05 Degré 9 Niveau scolaire P <.005 (1 à 3) Note Math (1 à 6) P <.001 Note Français (1 à 6) P < Filles Directif Participatif Délégué Note en français selon le style d autorité parentale (6ème) 5 Filles Validation du modèle général Ajustement (dl=111) NFI:.98; CFI:.99; PCFI:.72; RMSEA:.047 ( ) Directif R 2 =.40 Note Français Niveau social Participatif Attention Compréhension 4.3 Directif Participatif Délégué 35 Délégué Note Math R 2 =

44 Qu observe-t-on? Impact de l insertion sociale Fort de l origine sociale Faible de la situation familiale et de l intégration linguistique Impact du style d autorité parentale Fort impact positif du style participatif (surtout au 6ème degré) Fort impact négatif du style directif (surtout au 9ème degré) Impact négatif du style délégué (surtout chez les filles et au 9ème degré) Régulation conformiste Orientée par la fixation de limites, l obéissance et le respect des règles «On estime que ce sont les parents qui doivent mener la vie chez nous ( ) enfin c est nous qui commandons, ce ne sont pas les enfants qui commandent, ils doivent se plier à nos règles» (340/1-2 ; mère secrétaire, père agriculteur) «Ils ont toujours su que pour faire quelque chose il fallait le demander ( ) j estime qu elle c est une fille, elle a 16 ans, c est le seule chose que je lui demande le matin doit faire son lit avant de partir. Donc elle fait son lit le matin, mais le garçon, c est moi qui fait son lit.». (580/12 ; mère au foyer sans formation, père ouvrier) Régulation contractuelle Orientée par la réussite scolaire ainsi que l autonomie et la participation dans un cadre donné dès la naissance Modèles et applications Stratégies éducatives parentales «C est surtout un cadre qu il faut poser et à l intérieur de ce cadre ils se déplacent comme ils veulent ( ). Ça a toujours été le même discours depuis les premiers mois de la naissance» (370/1-2 ; mère journaliste indépendante, père ingénieur). «Père: moi je suis d accord de discuter sur tout, avec le risque plus tard de dire, écoutez on fait comme ça. Mère: Tu discutes mais par exemple si je pense au foot pour S., tu discutes, mais après Père : J argumente après pourquoi je ne suis pas d accord (...).» (466/16; mère secrétaire, père directeur commercial). 43 Stratégies de régulation de l autorité L analyse de contenu a permis de mettre en évidence quatre stratégies globales que les parents utilisent comme options éducatives, et qui donc orientent leurs décisions: Conformiste (20 entretiens) Contractuelle (31 entretiens) Expressive (17 entretiens) Autonome (13 entretiens) Régulation expressive Orientée par l adaptation et l épanouissement de la personnalité de l enfant «Je préfère avoir un enfant heureux qu un enfant qui transporte ses problèmes différemment.» (016/6 ; mère vendeuse, père typographe). «On est à l écoute d eux, de nos enfants. On peut avoir, par exemple, décidé quelque chose et changer d avis parce qu ils ont réussi à nous motiver ( ). On n a pas une ligne directrice ( ). On va au gré du vent, on s adapte, on prend les choses quand elles arrivent.» (055/1 ; mère au foyer, esthéticienne de formation, père cadre moyen)

45 Régulation autonome Orientée par l autonomie de l enfant et le rejet de sa propre éducation (autoritaire) «J ai surtout en partie voulu éviter l éducation que j ai eue. Ça ne veut pas dire qu elle n était pas bonne, mais il y avait trop d autorité et je me suis rendu compte qu on pouvait quand on veut faire des crasses et les faire encore pire. Alors, quand on discute le pourquoi des choses, et puis qu on les laisse faire certains pas en avant, s ils se plantent, ils apprennent aussi à assumer leurs décisions» (092/8 ; mère conseillère en placement, père ouvrier qualifié). «Je pense que l éducation doit faire des enfants des gens qui sont responsables et qui se prennent en main (...). Je fais en sorte qu ils soient responsables, c est à dire que lorsqu ils s engagent quelque part, et bien, ils tiennent leur engagement. S ils font partie d une société et bien ils participent à la société et j entends ils participent activement.» (045/1-2; mère animatrice, père enseignant). Sinon que parler et expliquer prennent souvent beaucoup de temps dans un contexte où nous avons peu de temps! Faut-il vraiment une conclusion? 45 Pourquoi la participation favorise l épanouissement et l adaptation scolaire des enfants Sur quoi repose l efficacité de la participation? Explication cognitive: développement meilleur par la participation Explication motivationnelle: stimulation des échanges Explication identitaire: reconnaissance et valorisation de l enfant induisent une construction plus claire de l identité sociale Explication adaptative: convergence entre modèle parental et exigences scolaires et sociales 47 44