Lehrveranstaltungskonzept Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre II (berufsbegleitendes Masterstudium Wirtschaftspädagogik)

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1 Lehrveranstaltungskonzept Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre II (berufsbegleitendes Masterstudium Wirtschaftspädagogik) Mag. Susanne Dominici, Dr. Gerhard Geissler, Mag. Gottfried Kögler, Dr. Barbara Müllauer-Hager, Dr. Ilse Pachlinger, Dr. Christiane Schopf Institut für Wirtschaftspädagogik Kurzbeschreibung der Lehrveranstaltung Die Lehrveranstaltung Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre II ist im 2. Semester des Masterstudiums Wirtschaftspädagogik angesiedelt. Aufbauend auf den wirtschaftsdidaktischen Lehrveranstaltungen des 1. Semesters ist das zentrale Ziel dieser PI die Erweiterung der methodischen Kompetenz der Studierenden vor allem im Hinblick auf den Einsatz komplexer Methoden (z.b. Pro-Contra-Debatte, Fallstudien, Projektmethode etc.) im Wirtschaftsunterricht. Die didaktische Umsetzung folgt einem 3-Schienen-Konzept: In Schiene I werden auf Basis von Literatur die theoretischen Grundlagen komplexer Lehr- /Lernmethoden erarbeitet sowie Erfahrungen der LV-Leiter/innen mit deren Umsetzung in der kaufmännischen Unterrichtspraxis weitergegeben. Im Rahmen der Schiene II werden zahlreiche Unterrichtsmaterialien für den Wirtschaftsunterricht von den LV-Leiter/inne/n vorgestellt und zum Teil erprobt sowie von den Studierenden ausgearbeitet und diskutiert. In Schiene III wird schließlich Raum für die zusätzliche Behandlung praxisrelevanter Spezialthemen nach Wahl der Studierenden (z. B. Lehrbuchanalysen, Klassenmanagement etc.) gegeben. Die Lehrveranstaltung ist dementsprechend methodisch sehr vielfältig gestaltet. Vor allem in der berufsbegleitenden Variante wird im Rahmen der Long-Distance-Phasen auch die Plattform Learn@WU intensiv genutzt. In Hinblick auf den Schwerpunkt Wissen und Wissenstransfer ist diese Lehrveranstaltung in zweifacher Hinsicht relevant. Zum einen geht es darum die Studierenden mit entsprechenden Kompetenzen auszustatten, zum anderen sollen diese aber auch in weiterer Folge in der Lage sein, diese Kompetenzen durch einen methodisch variantenreichen Wirtschaftsunterricht bei ihren Schüler/inne/n zu fördern. Rahmenbedingungen Der Studienplan für das Masterstudium Wirtschaftspädagogik sieht insgesamt folgende fünf Bereiche vor: Wirtschaftswissenschaftliche Fächer & Wirtschaftsdidaktik (43 ECTS) Erziehungswissenschaft (15 ECTS) & Wirtschaftspädagogik (15 ECTS) Wahlfächer (28 ECTS) Schulpraktische Studien (24 ECTS) Masterarbeit (25 ECTS) Die Lehrveranstaltung Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre II ist dem Bereich Wirtschaftswissenschaftliche Fächer & Wirtschaftsdidaktik zugeordnet und umfasst 4 ECTS bzw. 2 Semesterwochenstunden. Diese Lehrveranstaltung sollte entsprechend der Studienplanstruktur im zweiten Semester besucht werden, da sie insbesondere auf den Lehrveranstaltungen Lehrverhaltenstraining und Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre I aufbaut, die sich primär den zentralen Bausteinen der Alltagsdidaktik (z. B. Gestaltung von Einstiegen, Strukturen, Problemstellungen, Zusammenfassungen; Aufbau von Informationsvermittlungs- und Wiederholungsstunden; Inszenierungstechniken siehe Abb. 1 Ebenen 1 und 2) widmen. mit der Lehrveranstaltung Wirtschaftsdidaktik II verknüpft ist, in der es unter anderem um die theoretische Betrachtung von und empirische Befunde zu komplexen Lehr-Lern- Arrangements i.s.v. Feiertagsdidaktik (siehe Abb. 1 Ebene 2) geht. 1

2 Ebene 2: Mesomethodik Ausgewählte LEHR-LERN-ARRANGEMENTS im Wirtschaftsunterricht Vortrag (darbietend) gelenktes Unterrichtsgespräch (fragend-entwickelnd, Impulsunterricht) Diverse Diskussionsformen (z. B. Pro-Contra-Debatte) (Simulationsspiele) Vernetztes Denken Szenariomethode Gruppenunterricht Fallmethode Businessplan Rollen-, Planspiele Dilemmata- Analyse Produktlinienanalyse Unterrichtsprojekte, Projektarbeiten Ebene 3: Makromethodik Lehrgang Integration Frontalunterricht Handlungsorientierter Unterricht Ebene 3: Makromethodik Übungsfirma, Projektwochen Problematisieren und Klären Modelle Karikaturen, Comics Fragen (Lehrer, Schüler) Strukturen erstellen Ausgewählte I N S Z E N I ER U N G S T E C H N I K E N Ebene 1: Mikromethodik Recherchieren z.b. per Internet Feedback geben Abb. 1: Methodenspektrum der Wirtschaftsdidaktik (Aff, J. (2005/06): Wege (méthodos) zu mehr Unterrichtsqualität, in: wissenplus 24/4/12-15) Sie wird dementsprechend immer im Sommersemester angeboten, wobei es fünf Parallelveranstaltungen drei im Vollzeitprogramm und zwei in der berufsbegleitenden Schiene gibt. Anzumerken ist, dass sich der Studienplan der berufsbegleitenden Schiene vollständig mit jenem des Vollzeitprogramms deckt. Der Unterschied besteht darin, dass in der berufsbegleitenden Schiene die Präsenzzeit in den Lehrveranstaltungen um ca. 30 % reduziert und auf fünf Blöcke pro Semester komprimiert ist. Die Differenz zum Vollzeitprogramm wird über Long-Distance-Learning ausgeglichen. Die einzelnen Lehrveranstaltungen werden nach einem weitestgehend einheitlichen Gesamtkonzept jeweils von zwei Lehrveranstaltungsleiter/inne/n im Team-Teaching-System durchgeführt. Daraus ergibt sich ein Entwicklungsteam von insgesamt sechs Personen. Vorüberlegungen zum Lehrveranstaltungsdesign Die Konzeption der Lehrveranstaltung orientiert sich an folgenden Überlegungen: Die Vermittlung wirtschaftlicher Zusammenhänge ist nicht von der Quantität des Lehrstoffes, sondern von der Qualität der Unterrichtsmethoden und der Stoffauswahl abhängig. Mit der Methode Durchziehen des gesamten Lehrbuchstoffes in Frontalform wird man bei den Schüler/inne/n sicherlich kein Problembewusstsein für wirtschaftliche Zusammenhänge schaffen. Aktualität und Lebensnähe, aber auch Anschaulichkeit (z. B. durch Zeitungsartikel, Grafiken, Karikaturen...) sind wichtige Voraussetzungen dafür, dass der Unterricht von den Schüler/inne/n als spannend erlebt wird. Die Schüler/innen werden im Rahmen von spielerischen Ansätzen, Partner-/Gruppenarbeiten, Rollenspielen, Fallbeispielen, projektorientierten Ansätzen in den Unterricht aktiv einbezogen und lernen damit eine andere Rolle wahrzunehmen ( vom/von der Konsument/in zum/zur aktiven Mitgestalter/in des Unterrichts ). Ein vernetztes und ganzheitliches Denken sollte gefördert werden; Orientierung an einem wirtschaftlichen Grundverständnis, das Arbeitgeber/innen- und Arbeitnehmer/innenstandpunkte gleichermaßen zu berücksichtigen versucht sowie ökonomische, ökologische und gesellschaftspolitische Themen mit hohem Gegenwarts- und Zukunftsbezug einbezieht. Die universitäre Ausbildung von Lehrer/inne/n leidet häufig darunter, dass die Theorie in Form von Lehrbuchwissen vermittelt wird. Auf der Strecke bleibt nicht selten die Beschäftigung mit der konkreten Unterrichtswirklichkeit. Letztlich geht es darum, WIE Inhalte interessant, anschaulich vermittelt werden können. 2

3 Intendierte Learning Outcomes fachliche und überfachliche Kompetenzen Metaphorisch gesprochen basiert die Struktur des Masterstudiums Wirtschaftspädagogik auf dem Grundverständnis, Lehrer/innen bzw. betriebliche Weiterbildner/innen als "Kunsthandwerker/innen" zu definieren. "Kunst" steht dafür, Lehr-Lernprozesse als kreative Herausforderung zu sehen, für den hohen Stellenwert einer akademischen Reflexionskultur und damit einer wissenschaftsbasierten Ausbildung. "Handwerker/in" steht für die professionelle Kompetenz von Lehrer/inne/n und Weiterbildner/inne/n, also für deren Fähigkeit, ökonomische Lehr-Lernprozesse im schulischen und betrieblichen Kontext kompetent zu gestalten. Diese berufliche Handlungskompetenz wird neben der schulpraktischen Phase vor allem im Rahmen der wirtschaftsdidaktischen Lehrveranstaltungen aufgebaut und gefestigt. Nach Abschluss der Lehrveranstaltung Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre II sind die Studierenden konkret in der Lage: die komplexen Methoden "Gruppenunterricht", "Pro-Contra-Debatte", "Didaktische Spiele", "Rollenspiel", "Planspiel", "Fallmethode" sowie "Projektunterricht" und "Projektarbeit" im kaufmännischen Unterricht gezielt einzusetzen und die jeweilige Anwendung kritisch zu reflektieren. didaktische Materialien und Medien für den Einsatz im kaufmännischen Unterricht kritisch zu beurteilen und auszuwählen. Fallstudien zu kaufmännischen Themenfeldern für den Einsatz im Unterricht zu adaptieren sowie Fallbeispiele für den kaufmännischen Unterricht selbst zu erstellen. verschiedene Instrumente der Leistungsbeurteilung in den kaufmännischen Unterrichtsfächern insbesondere im Hinblick auf den Einsatz komplexer Methoden anzuwenden. Eine vollständige Auflistung der Standards des Masterstudiums Wirtschaftspädagogik inklusive Zuordnung zur Lehrveranstaltung Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre II ist Anhang 1 zu entnehmen. Lehr- und Lerninhalte Zentrale Lehr-/Lerninhalte sind die theoretische Konzeption und die praktische Anwendung der folgenden komplexen Unterrichtsmethoden: Gruppenunterricht (als Grundbaustein für alle anderen komplexen Methoden), Pro-Contra-Debatte, Didaktische Spiele, Rollenspiel, Planspiel, Fallmethode (Fallstudien und Fallbeispiele), Projektunterricht und Projektarbeit. Im Zusammenhang damit geht es auch um entsprechende Instrumente und Kriterien der Leistungsbeurteilung. Zusätzlich werden nach Wahl der Studierenden verschiedene Spezialthemen, z.b. Lehrbuchanalyse, Klassenmanagement etc., behandelt. Didaktisch-methodische Umsetzung Die Lehrveranstaltung ist entsprechend der definierten Zielsetzungen in drei parallelen Schienen strukturiert: In Schiene I werden auf Basis von Literatur die theoretischen Grundlagen komplexer Lehr-/Lernmethoden erarbeitet sowie Erfahrungen der LV-Leiter/innen mit deren Umsetzung in der kaufmännischen Unterrichtspraxis weitergegeben. Im Rahmen der Schiene II werden zahlreiche Unterrichtsmaterialien für den Wirtschaftsunterricht von den LV-Leiter/inne/n vorgestellt und zum Teil erprobt sowie von den Studierenden ausgearbeitet und diskutiert. In Schiene III wird schließlich Raum für die zusätzliche Behandlung praxisrelevanter Spezialthemen nach Wahl der Studierenden (z. B. Lehrbuchanalysen, Klassenmanagement etc.) gegeben. 3

4 Es wird großer Wert darauf gelegt, die Lehrveranstaltung didaktisch variantenreich zu gestalten, um den Studierenden eine möglichst vielfältige Auseinandersetzung mit den im Fokus stehenden komplexen Unterrichtsmethoden zu ermöglichen. Hierfür werden auch die Möglichkeiten der Lernplattform intensiv genutzt. Anhand einer Literaturmappe (siehe Anhang 3) inklusive Lese- und Reflexionsaufträgen (siehe Anhang 4) zu den einzelnen Methoden beschäftigen sich die Studierenden zunächst jeweils im Rahmen der Long-Distance-Phasen zwischen den Präsenzblöcken selbstständig mit den theoretischen Grundlagen. Es sind jeweils schriftliche Ausarbeitungen in unterschiedlicher Form zu erstellen: Zusammenfassung zentraler Aussagen, Formulierung und Beantwortung von Wiederholungsfragen (Peer-Austausch über Foren) sowie Bearbeitung anwendungsorientierter Aufgaben (Abgabe über das Aufgabentool). In den Präsenzeinheiten wird auf diese Vorbereitungsarbeiten im Rahmen verschiedener Settings z.b. kurze schriftliche Wiederholung, Frage-Antwort-Spiel, Diskussion etc. Bezug genommen, um den Lernertrag zu sichern. Daran anschließend werden durch Kurzvorträge der LV-Leiter/innen Ergänzungen zur Literatur vermittelt sowie praktische Erfahrungen mit der Umsetzung der komplexen Lehr- /Lernarrangements im Wirtschaftsunterricht weitergegeben. Parallel dazu werden von den LV-Leiter/inne/n verschiedenste im Unterricht erprobte didaktische Materialien vorgestellt und mit den Teilnehmer/inne/n diskutiert. Einige Methoden werden auch direkt im Rahmen der Präsenzblöcke simuliert. So werden jedenfalls eine Pro-Contra-Debatte durchgeführt (Vorbereitung mit Austausch der Gruppen über Wiki) und einige spielerische Ansätze erprobt und reflektiert. Jeweils im Anschluss an die entsprechende Einheit sind von den Studierenden in Partner- bzw. Gruppenarbeit selbst didaktische Materialien zu erstellen: für konkrete Themenbereiche des BW-/RW-Unterrichts (nach Wahl der Studierenden) sind eine Gruppenarbeit zu entwerfen, eine bereits bestehende Fallstudie zu adaptieren sowie ein Fallbeispiel zu entwickeln. Für den umfangreichsten Arbeitsauftrag, die Entwicklung eines Fallbeispiels, muss zudem eine Projektdokumentation erstellt werden. Dies mit der Begründung, dass das im Rahmen von HAK-Projektarbeiten (bzw. künftig Diplomarbeiten) von den Schüler/inne/n zu erstellende Projekthandbuch zumindest einmal selbst erprobt werden soll. Zu allen Ausarbeitungen der Studierenden wird von den LV-Leiter/inne/n großteils außerhalb der Präsenzeinheiten (in face-to-face Besprechungen oder über Adobe Connect) ausführlich persönlich Feedback gegeben. Einige ausgewählte Arbeiten werden auch im Rahmen des letzten LV-Blocks präsentiert und diskutiert bzw. alternativ in Form eines Stationenbetriebs von den Kolleg/inn/en erprobt und befeedbackt. Der vollständige chronologische Ablauf der Lehrveranstaltung ist Anhang 2 zu entnehmen. Die Beurteilung ergibt sich aus folgenden Teilleistungen: Teilleistungen Anteil Lese- und Reflexionsaufträge 1-5 zu den einzelnen Methoden je 5 % = 25 % Arbeitsauftrag 1: Schriftliche Vorbereitung der Pro-Contra-Debatte (Einzel- und Gruppenarbeit) 5 % Arbeitsauftrag 2: Entwicklung einer Gruppenarbeit zu einem BW-/RW- Thema (Partnerarbeit) 15 % Arbeitsauftrag 3: Adaptierung einer Fallstudie für den BW-/RW- Unterricht (Gruppenarbeit) 20 % Arbeitsauftrag 4: Ausarbeitung eines fächerübergreifenden Fallbeispiels für den BW-/RW-Unterricht (Gruppenarbeit, Projektdokumentation und = 35 % Präsentation) Gesamt 100 % Abb. 2: Beurteilung Zusammensetzung der Note Um die Lehrveranstaltung positiv abzuschließen, müssen alle Arbeitsaufträge erfüllt und zumindest 60 % der Punkte erreicht werden. 4

5 Maßnahmen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung Die Qualitätssicherung stützt sich auf mehrere Pfeiler: Das Lehrveranstaltungskonzept wurde von einem aus sechs Personen bestehenden Team entwickelt und wird laufend anhand der gemachten Erfahrungen reflektiert und überarbeitet. Da die Hälfte der LV-Leiter/innen parallel an Handelsakademien unterrichten, werden laufend neue didaktische Materialien und aktuelle Erfahrungen eingebracht, die auch von den anderen Kolleg/inn/en genutzt werden können. Inwieweit die intendierten Learning Outcomes tatsächlich erreicht wurden, wird unmittelbar in den aufbauenden wirtschaftsdidaktischen Lehrveranstaltungen sowie im Schulpraktikum sichtbar, wodurch ein direktes Feedback an die LV-Leiter/innen erfolgt. Eine weitere wichtige Säule der Qualitätssicherung besteht in der Durchführung der Lehrveranstaltung im Team-Teaching System. (Die LV-Blöcke werden nicht, wie häufig üblich, untereinander aufgeteilt, sondern es sind immer beide Vortragende anwesend und auch die Bewertung der studentischen Ausarbeitungen erfolgt gemeinsam.) Von diesem Vier-Augen-Prinzip profitieren die Studierenden direkt. Darüber hinaus ergibt sich daraus automatisch kontinuierliches Peer-Feedback. In persönlichen Gesprächen mit Studierenden werden immer wieder Rückmeldungen und auch Verbesserungsvorschläge gegeben. Zusätzlich wird regelmäßig die WU-weit standardisierte studentische Evaluation durchgeführt. Reflexion Prämierungswürdigkeit der Lehrveranstaltung Aus Sicht der Antragsteller/innen sind folgende Punkte des LV-Konzepts besonders hervorzuheben und auch auf andere Lehrveranstaltungen übertragbar: Die Lehrveranstaltung integriert Wissenserwerb, -anwendung und Reflexion durch o eine gezielte Verzahnung von Präsenz- und Long-Distance-Phasen. o ein ausgewogenes Verhältnis zwischen strukturierten Theorieinputs und praktischen Beispielen ( Wiener Verständlichkeitsmodell nach Schneider). o die Möglichkeit im Rahmen von Simulationen eigene Erfahrung zu gewinnen. o persönliches, intensives Feedback zu den Ausarbeitungen der Studierenden. Als sehr bereichernd erleben die Lehrveranstaltungsleiter/innen die Durchführung des Kurses im Team-Teaching System. Zum einen haben die Studierenden dadurch den großen Vorteil, Sichtweisen und Erfahrungen von zwei Personen kennenzulernen sowie doppeltes Feedback zu erhalten. Zum anderen nutzen die Lehrveranstaltungsleiter/innen die Möglichkeit, sich auszutauschen und sich gegenseitig Peer-Feedback zu geben. In Hinblick auf den Schwerpunkt Wissen und Wissenstransfer ist diese Lehrveranstaltung in zweifacher Hinsicht relevant: Zum einen sollen die Studierenden mit entsprechenden Kompetenzen ausgestattet werden. Gerade wenn es darum geht, Materialien für komplexe Lehr-/Lernarrangements zu entwickeln, müssen gezielt Informationen eingeholt, bewertet, ausgewählt, verdichtet und strukturiert werden. Zum anderen sollen diese aber auch in weiterer Folge in der Lage sein, diese Kompetenzen im Sinne einer Entrepreneurhsip Erziehung i.w.s. durch einen methodisch variantenreichen Wirtschaftsunterricht bei ihren Schüler/inne/n zu fördern. Der kompetente Einsatz komplexer Methoden ist hierfür zentral, weil diese Methoden eine Vernetzung und Anwendung des in unterschiedlichen Fächern erworbenen Wissens erfordern. Wissen soll dadurch nicht isoliert und träge bleiben, sondern flexibel auf verschiedene Situationen des späteren Berufslebens transferierbar und zur Lösung konkreter Problemstellungen einsetzbar werden. Anzumerken ist abschließend, dass das Design einen hohen Arbeitsaufwand sowohl für die Lehrveranstaltungsleiter/innen als auch für die Studierenden mit sich bringt. Dieser wird aber durch einen hohen Lernerfolg, der auch in den weiterführenden Lehrveranstaltungen sowie in der schulpraktischen Phase ersichtlich wird, durchaus als gerechtfertigt erachtet. 5

6 Anhang: Anhang 1: Standards des Masterstudiums Wirtschaftspädagogik Zuordnung zur LV Didaktik der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre II Anhang 2: Ablauf / Zeitplan Anhang 3: Deckblatt Reader: Literaturgrundlagen Anhang 4: Lese-, Reflexions- und Arbeitsaufträge Anhang 5a: Evaluierungsergebnisse LV 1922 Anhang 5b: Evaluierungsergebnisse LV 1923 Anhang 5c: Auszüge aus den qualitativen Evaluierungsergebnissen LV LV 1923 Was von den Studierenden besonders geschätzt wurde 6