Materialien zu Handlungsbegleitendes Sprechen im Englischunterricht Autorinnen: Lily Gleuwitz, Kerstin Grob, Elisabeth Pilzweger

Transkript

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3 Name: Datum: AB1 Talk to your partner and fill in the right words. 1. The T-shirt is the. 2. The scarf is the. 3. The cap is the. 4. The skirt is the.

4 Name: Datum: AB1 Talk to your partner and fill in the right words. 1. The cap is the. 2. The coat is the. 3. The scarf is the. 4. The t-shirt is the.

5 What do you want to be?

6 Do you want to be a(n)

7 I want to be a(n)

8 I don t want to be a(n)

9 Yes, I do. No, I don t.

10 want to be a(n)

11 wants to be a(n)

12 English Name: Date: Interview Do you want to be a(n)? Yes, I do. No, I don t. cook electrician firefighter roofer window cleaner painter

13 English Name: Date: Interview Do you want to be a(n)? Yes, I do. No, I don t. c _ el _ f _ f r _ w _ c p

14 cook electrician firefighter

15 painter roofer window cleaner

16 Sid

17 Stundenskizze: Sid the squid and the search for the perfect job Dauer: 45 Min. Artikulation Unterrichtsgeschehen Medien Sonderpäd. Maßnahmen Begrüßung L begrüßt die Schüler. UG Morgenritual Tagesplan (fächerübergreifend) UG WARMING UP Unspezifisches Warming Up UG Spiel L sichert die Aufmerksamkeit durch ein akustisches Signal und deutet auf das Datum. Die Schüler nennen Tag, Datum und den Tagesablauf (mit Hilfe von Satzstartern) und rufen sich gegenseitig auf. Ritualisierter Tagesbeginn Begrüßung It s English time now. (hängt die englische Flagge an die Tafel) Good morning girls and boys. Good morning Miss Summer. L wirft Ball einem Schüler zu und begrüßt ihn auf Englisch. Der Ball wird weitergeworfen. Satzstarter (In der ersten Stunde, Nach, Vor, Nachdem, Bevor usw.) Flagge (Bildkarte) Ball Morphologisch-syntaktische Förderung: Satzstarter zur Steigerung der Äußerungslänge Gezielte Aktivierung der Schüler, die wenig eigenaktiv in die Fremdsprache wechseln Spiel Card swapping Jeder Schüler erhält eine Karte mit einer Frage und der Antwort. Die Schüler laufen im Klassenzimmer herum, befragen sich gegenseitig und tauschen dann ihre Karten. Ein akustisches Signal zeigt das Ende des Spiels an. Der Austeildienst sammelt die Karten ein. Karten mit Fragen und Antworten

18 Spezifisches Warming Up UG Geräusche erraten You already know the names for many different jobs. Listen carefully. Which job does this sound belong to? L spielt verschiedene Geräusche vor. Die Schüler erraten die passenden Berufe. (lorry driver, zoo keeper, farm worker, office worker, shop assistant, hair dresser, baker, gardener) L hängt die entsprechenden Bildkarten an die Tafel. Die fehlenden Berufe werden ergänzt. (mögliche Hilfestellung: Bildkarten, Gesten) (tiler, security guard) CD-Player, CD mit Geräuschen Bildkarten Hinführung L hängt das Bild von Sid an die Tafel. This is Sid. He is an animal. He is a squid. Sid lives in the water. L hängt die Wortkarte Sid unter das Bild. (Bei Bedarf klären, was squid bedeutet) Today I`m going to tell you the story about Sid the squid. L schreibt die Zielangabe an die Tafel und hängt das Piktogramm Kinoreihe dazu. Die Schüler kommen nach Reihen geordnet in die Kinoreihe. Bild Sid Wortkarte Sid Piktogramm Kinoreihe Zielangabe Erarbeitung UG Sid the squid What do you want to be? Sid is looking for a job. He is looking for the perfect job. (suchende Geste) Some of you already have an idea what they want to be. L befragt einige Schüler zu ihren Wunschberufen. Gegebenenfalls werden Satzkarten als Hilfestellung gezeigt. (What do you want to be?; I want to be a(n) ) Well, Sid doesn t know what he wants to be. Satzkarten What do you want to be?; I want to be a(n) L schaltet den Beamer ein. Der Mediendienst macht das Licht aus.

19 Lehrervortrag The story Listen carefully. If you don`t understand something, raise your hand. L erzählt mit Hilfe der PowerPoint-Präsentation die Geschichte von Sid dem Tintenfisch, der auf der Suche nach dem passenden Job ist. PowerPoint-Präsentation, Beamer Förderung des Hörverstehens: Bilderbuch-Vortrag L erzählt, welche Berufe Sid ausprobiert und warum er für diese Tätigkeiten nicht geeignet ist. Einführung des neuen Wortschatzes + Chorsprechen UG / Chorsprechen New words As you heard, Sid is looking for the perfect job. He tried working in different jobs. Die verschiedenen Berufe werden mit Hilfe der Bildkarten wiederholt und im Chor gesprochen. Zur Einteilung der Sprecher werden Piktogramme beim Chorsprechen eingesetzt. L setzt beim Vorsprechen Gesten für die Berufe ein, die die Schüler aufgreifen können. Bei auftretenden Schwierigkeiten werden die betreffenden Wörter intensiver erarbeitet und mehrmals wiederholt (wahrscheinlich: electrician ) große Bildkarten, Piktogramme für das Chorsprechen Reduktion der Lehrersprache durch den Einsatz von Piktogrammen Spiel Word chain L bittet die Schüler, sich in einen Kreis zu stellen. Die Bildkarten werden herumgereicht. Das entsprechende Wort wird dabei immer beim Weiterreichen verbalisiert. Gegebenenfalls erfolgt nochmals gemeinsames Chorsprechen, wenn Probleme bei der Aussprache auftreten. kleine Bildkarten Jobs, Hochfrequente Verbalisierung zur Übung der korrekten Aussprache der Wörter Hörverstehen UG Spiel Die Schüler gehen mit ihren Stühlen zurück auf ihre Plätze. Simon says We`ll play a little round of Simon says now. We`ll use a different movement for each job. L zeigt die unterschiedlichen Bewegungen zu den Berufen. Die Schüler imitieren die Bewegungen. Simon says I m a painter. / I`m a painter. Die Schüler machen die entsprechende Bewegung nur dann, wenn der Satz mit Simon says I m a beginnt. (Bild- und Wortkarten an der Tafel als Hilfestellung) Semantisch-lexikalische Förderung: multimodale Erarbeitung des neuen Wortschatzes durch die Verknüpfung der Aussprache mit einer inhaltlich passenden Bewegung

20 Einführung des Schriftbildes UG Blitzlesen Die Bildkarten werden nummeriert. Die Wortkarten werden einzeln kurz gezeigt. Die Schüler benennen die entsprechenden Wörter und Zahlen: Electrician is number. L hängt die Wortkarten an die entsprechende Stelle. Besonderheiten in der Graphem-Phonem-Korrespondenz werden thematisiert. (- oo : roofer und cook; Vokallänge wird durch einen Strich oder Punkt markiert - Wortanfang und -endung :electrician) Wortkarten: cook painter roofer electrician firefighter window cleaner Förderung des phonologischen Arbeitsgedächtnisses und Entlastung des auditiven Kanals: Blitzlesen Produktion der neuen Wörter; Einbettung in eine Satzstruktur UG ÜBUNG UG PA / GA Lipreading Look at my lips and try to read the words. L spricht die neuen Wörter tonlos. Die Schüler benennen das entsprechende Wort. (Steigerung: mehrere Wörter werden genannt) What s wrong Die Schüler legen ihre Köpfe auf den Tisch. L vertauscht mehrere Wortkarten. Die Schüler benennen die Fehler. Do you want to be a(n)? (Wiederholung des bekannten Satzmusters) L befragt die Schüler und bringt die Satzkarten an der Tafel an. Do you want to be a(n)? Yes, I do. / No, I don`t. Interview L demonstriert mit einem Schüler, wie das Interview funktioniert. Der Arbeitsauftrag wird durch einen Schüler auf Deutsch wiedergegeben. Die Schüler erhalten ein Arbeitsblatt, auf dem sie die Wunschberufe ihrer Mitschüler eintragen sollen. L gibt ein akustisches Signal zum Start des Interviews. Die Schüler befragen sich gegenseitig mit Hilfe des Satzmusters Do you want to be a? und antworten mit Yes, I do. oder No, I don`t. Ein akustisches Signal zeigt das Ende des Interviews an. Die Schüler setzen sich wieder auf ihre Plätze. Bild- und Wortkarten Satzkarten Do you want to be a / a(n)? Yes, I do. No, I don`t. Piktogramm Papagei Arbeitsblatt Förderung phonetischphonologischer Kompetenzen: Lippenlesen Morphologisch-syntaktische Förderung: Satzstrukturvorgaben zur Steigerung der Äußerungslänge Arbeitsblätter

21 SICHERUNG / CHILL OUT UG / Lehrervortrag L deutet auf eine der Bildkarten. Who wants to be a(n)? Die Schüler verbalisieren die Erkenntnisse aus dem Interview mit Hilfe der Satzkarten wants to be a(n) (und gegebenenfalls want to be a(n) ) Auflösung der Geschichte L erzählt mit Hilfe der PowerPoint-Präsentation die Geschichte von Sid, dem Tintenfisch, zu Ende. (Er findet den perfekten Job und arbeitet als sogenannter aquarist in einem Aquarium.) Satzkarten wants to be a(n) want to be a(n) PowerPoint-Präsentation, Beamer UG What do they want to be? Sid has finally found the perfect job for himself. I interviewed some of our ninth grade students. They told me what their perfect job would be. L zeigt einige Fotos von Schülern der neunten Klasse mit Gedankenblasen. Die Schüler verbalisieren die Berufswünsche: Nina wants to be a(n)