Vergleich von Schüler- und Lehrereinschätzungen von schwierigkeitsgenerierenden Faktoren in Lückentextübungen zur Wortschatzarbeit

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1 Vergleich von Schüler- und Lehrereinschätzungen von schwierigkeitsgenerierenden Faktoren in Lückentextübungen zur Wortschatzarbeit - eine leitfadengestützte Interviewstudie mit 5 Schüler_innen aus einer 4 Klasse und einer Lehrkraft Von Saria Schoppa und Nicola Luther

2 Der Fall Alfred Ihr Schüler Alfred ist im Englischunterricht eher leistungsschwach. Darüber hinaus wurde bei ihm eine LRS diagnostiziert. Sie möchten nun Übungen zum Thema In Town erstellen und haben die Verkehrsmittel bereits eingeführt. Ziel der einen Lückentextübung soll es sein, die Verkehrsmittel im Kontext richtig in einen Lückentext einzutragen. Welche Hilfestellungen würden Sie Alfred auf dem Arbeitsblatt anbieten? Wie können Sie die Übung so gestalten, dass auch Alfred sie bearbeiten kann?

3 Übersicht Zentrale Problemstellung Forschungsfragen Forschungshintergrund Forschungsprozess Erhebungsmethode Entwickelten und eingesetzten Materialen Zentrale Ergebnisse Mögliche Folgestudien

4 Zentrale Problemstellung Ausgangssituation: heterogene und integrative Klassen Aufgabe LK: differenzierte Übungsangebote Übungsvarianten zum Erlernen und Festigen des Wortschatzes Herausforderung LK: Erkennen von schwierigkeitsgenerierenden Faktoren in Übungen und deren Nutzung bei verschiedenen Lernenden

5 Forschungsfragen Methodischer Ansatz: Übungsgestaltungsforschung mit dem Schwerpunkt einer Interviewstudie basierend auf den von uns gestalteten Lückentextübungen Designebene: Wie wird eine Übung gebaut, damit bestimmte Ziele erreicht werden? Welche Faktoren beeinflussen die Schwierigkeit einer Übung? Bearbeitungsebene: Welche schwierigkeitsgenerierende Faktoren nehmen die SuS bei der Bearbeitung wahr? Helfen sie bei der Bearbeitung des Lückentextes oder sind sie eher kontraproduktiv? Wie empfinden und schätzen SuS sie ein?

6 Forschungshintergrund Wortschatzarbeit elementarer Teil des Englischunterrichtes in Grundschule (vgl. Kerst 2013) Übungen erweitern und festigen Wortschatz und grammatische Strukturen (vgl. Häussermann 1996: 79) Obwohl Wortschatzübungen selten den Forschungsgegenstand empirischer Studien bildeten, ist ihre zentrale Rolle im Unterrichtsgeschehen nicht zu bezweifeln (Targonska 2013: 79-80) Lückentextübungen seit Jahrzehnten typisch im Fremdsprachenunterricht - häufig in Grundschule (vgl. Kerncurriculum 2006: 14) Lückentextübungen im Fremdsprachunterricht wenig erforscht (vgl. Häussermann 1996: 31) Große Forschungslücke: schwierigkeitsgenerierende Faktoren (vgl. Targonska 2013: 88)

7 Forschungsprozess Phase 1 Vorbereitung Literaturrecherche Lehrwerksanalyse Erstellung der Arbeitsblätter mit Hinblick auf schwierigkeitsgenerierende Faktoren Entwicklung der Leitfadeninterviews Phase 2 Durchführung Auswahl der 5 SuS nach Motivation und Leistungsbandbreite Einverständnis Schule, Eltern und SuS Pilotierung Zeitpunkt der Durchführung: Bereits eingeführte Vokabeln durch Übungen festigen Interviews durchführen Phase 3 Auswertung Transkribieren und Codieren der Interviews Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring Erstellung des Projektberichtes und Präsentation der Ergebnisse

8 Erhebungsmethode Qualitative leitfadengestützte Interviews Aufbau: 1. Erklären der Bearbeitungsstrategie 2. Einordnen der Arbeitsblätter in die Kategorien leicht mittel- schwer und Begründung Erklär mir, was macht dieses Arbeitsblatt leichter/schwerer als das andere? 3. Nennen der Hilfestellungen und deren Wahrnehmung Bei jedem Arbeitsblatt bekommst du verschiedenen Hilfen. Welche sind dir aufgefallen? Hilft dir das? Macht es das leichter oder schwieriger? 4. Begründete Auswahl eines Arbeitsblattes und lösen der ersten Lücke 5. Äußern von Veränderungswünschen für ein Arbeitsblatt

9 Entwickelte und eingesetzte Arbeitsblätter

10 Die Lückentextvarianten Kreis Dreieck Stern Viereck Pfeil

11 Zentrale Ergebnisse Designebene: SuS und LK erkennen viele schwierigkeitsgenerierenden Faktoren Bearbeitungsebene:

12 Einschätzung der SuS von schwierigkeitsgenerierenden Faktoren 6 5 Anzahl der SuS hilfreich keinen Unterschied 1 0 Lückengröße Ein Satz pro Zeile Dickgedruckte Schlüsselwörter Schwierigkeitsgenerierende Faktoren

13 Zentrale Ergebnisse Designebene: SuS und LK erkennen viele schwierigkeitsgenerierenden Faktoren Spielerische und rätselhafte Ansätze erhöhen Motivation der SuS Reine Übersetzungsaufgabe als leicht wahrgenommen Bearbeitungsebene: Einige Hilfestellungen insbesondere von leistungsschwächeren SuS erkannt und als hilfreich eingestuft Große Leistungsunterschiede beim Einsetzen im Kontext sichtbar Lernschwache und LRS- SuS nutzen Wimmelbild als Hilfe Leistungsstärkere SuS wählen herausfordernde Arbeitsblätter und äußern Wunsch nach Schriftbildvorlage

14 Mögliche Folgestudien Designebene: Quantitative Forschung mit LK s und SuS: Erkennen der schwierigkeitsgenerierenden Faktoren Weitere Differenzierungsmöglichkeiten bei Lückentexten für lernschwächere SuS Qualitative Interviewstudie: SuS und LK bauen sich herausforderndes und motivierendes Arbeitsblatt Bearbeitungsebene: Lautdenken Protokolle, während die SuS die Lückentextübungen bearbeiten Bearbeitungsstrategien Suchen stärkere SuS eher die Herausforderung in Übungen und schwächere eher leichtere Übungen?

15 Ich bin einfach dankbar dafür, dass ich einmal sagen konnte, was mir hilft und was mir nicht hilft. (Alfred, Schüler einer 4. Klasse, Teilnehmer in diesem Projekt)

16 Literaturhinweise Häussermann, Ulrich, and Hans-Eberhard Piepho (1996): Aufgaben-Handbuch.Deutsch als Fremdsprache; Abriß einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: Iudicium-Verl. Kerst, Sandra (2013): Soap operas im englischunterricht. [Place of publication not identified]: Springer Verl. Niedersächsisches Kultusministerium (2006): Kerncurriculum für die Grundschule- Schuljahrgänge 3-4. < [letzter Zugriff: ] Targońska, Joanna (2013): Das ist eine Wortschatzübung, die mir gefällt Faktoren der Attraktivität von Wortschatzübungen aus der Sicht von DaF-Lernenden. Linguistik Online 03/13:

17 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!