Förderung des Leseverstehens in der Grundschule

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1 Förderung des Leseverstehens in der Grundschule Fortbildungsbausteine für Lehrkräfte von Andrea Steck 1. Auflage Förderung des Leseverstehens in der Grundschule Steck schnell und portofrei erhältlich bei beck-shop.de DIE FACHBUCHHANDLUNG Schneider Verlag 2013 Verlag C.H. Beck im Internet: ISBN

2 Inhaltsverzeichnis V Inhaltsverzeichnis Verzeichnis der Abbildungen Vorwort Einleitung X XI XII 1 Lesen eine Grundvoraussetzung für die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben Bedeutung des Lesens und Verstehens Einschätzung der Leseverständnisleistungen deutscher Schülerinnen und Schüler IEA-Lesestudie PISA-Studie Internationale Grundschul-Leseuntersuchung (IGLU) Konsequenzen 9 2 Lehrerprofessionalität Aufgaben des Lehrerberufs Lehrerbildung eine Entwicklungsaufgabe Kompetenz und Standardorientierung als Voraussetzung für Lehrerprofessionalität Kompetenzen und Standards Lesekompetenz und Bildungsstandards Lehrerkompetenzen im Bereich Lesen/Leseverstehen Sachkompetenz Diagnostische Kompetenz Förderkompetenz Fazit und Konsequenzen 20 3 Leseverstehen Lesen und Lesekompetenz Forschungsansätze zum Leseverstehen Kognitionspsychologische Leseforschung Lesen in konstruktivistischer Sicht 25

3 VI Inhaltsverzeichnis 3.3 Leseverstehen als Prozess Hierarchieniedrige Prozesse beim Leseverstehen Prozesse auf der Wortebene Der Einfluss des Kontextes Der Simple View of Reading-Ansatz Hierarchiehöhere Prozesse beim Leseverstehen Prozesse auf der Satzebene: Das Zusammenspiel von Semantik und Syntax Prozesse auf der Textebene: Satzübergreifende Integrationsmechanismen Lokale Kohärenzbildung Globale Kohärenzbildung Leseverstehen als Text-Leser-Interaktion: Konstruktiv und interpretativ Die Theorie der mentalen Modelle Das Situationsmodell von van Dijk und Kintsch Zusammenfassung 54 4 Leseverstehen diagnostizieren Schwierigkeiten bei der Diagnose des Leseverstehens Diagnostik in pädagogischen Handlungsfeldern Verfahren zur Diagnose des Leseverstehens in der Grundschule Standardisierte Verfahren Hamburger Lesetest für die 3. und 4. Klasse (HAMLET 3-4) Knuspels Leseaufgaben (KNUSPEL-L) Stolperwörter-Lesetest (STOLLE) Zusammenfassung Informelle Verfahren Diagnoseaufgaben Leseproben mit detaillierter Transkription Differenzierte Fragen zum Text als Beobachtungshilfe Zusammenfassung Beobachtungsverfahren 74

4 Inhaltsverzeichnis VII Auf Gelesenes hin handeln Sich über Gelesenes klar werden Selbsteinschätzung durch das Kind Zusammenfassung Konsequenzen für die Diagnose des Leseverstehen 79 5 Leseverstehen fördern Zwei-Säulen-Modell des Leseverstehens Leseverstehen grundlegen Basiskompetenzen des Leseverstehens Imaginationsfähigkeit Kombinationsfähigkeit Kombinationen auf der grammatischen Ebene Inferenzen bilden Weltwissen Sprachwissen und Wissen über Aufbau und Struktur von Texten Überwachung des eigenen Verstehensprozesses Zusammenfassung Leseverstehen vertiefen Ausbildung und Integration verschiedener Strategien Kognitionspsychologischer Hintergrund Zum Strategiebegriff Klassifikation von Strategien Primärstrategien Stützstrategien Förderung von Lesestrategien Unterschiede guter und schwacher Leser bei der Nutzung von Lesestrategien Empfehlung für eine erfolgreiche Förderung von Lesestrategien Didaktisch-methodische Konsequenzen Zusammenfassung Leseverstehen unterstützen Anforderungen an Texte Zur Forschungssituation im Bereich der Textverständlichkeit 111

5 VIII Inhaltsverzeichnis Dimensionen der Textverständlichkeit Leseverstehen anregen und erhalten Lesemotivation und -interesse Schaffen einer Lesekultur im Klassenzimmer Umgang mit Kinderbüchern Lesetagebücher Zusammenfassung Anlage der empirischen Untersuchung Zielsetzung und Forschungsfragen Qualitative Fallstudie als Bezugsrahmen der Untersuchung Untersuchungsmethoden und -verfahren Datenerhebung: Leitfadeninterviews Feldzugang Durchführung der Interviews Schulungsphase Datenaufbereitung Transkriptionsverfahren Konstruktion deskriptiver Systeme Computernutzung Datenauswertung: Qualitative Inhaltsanalyse Einbettung der Analyse in einen Kommunikations- Zusammenhang Kategoriengeleitetheit Regelgeleitetheit Qualitative Analyse der Kategorien und Interpretation Ergebnisse Ergebnisse zur Sach-, Diagnose- und Förderkompetenz von Lehrkräften vor Beginn der Fortbildung (t1) Diagnostische Kompetenz Diagnostische Kompetenz im Bereich Lesefertigkeiten Diagnostische Kompetenz im Bereich Leseverstehen Diagnostische Kompetenz im Bereich Lesemotivation und -interesse 147

6 Inhaltsverzeichnis IX Förderkompetenz Förderkompetenz im Bereich Lesefertigkeiten Förderkompetenz im Bereich Leseverstehen Förderkompetenz im Bereich Lesemotivation und -interesse Sachkompetenz Sachkompetenz im Bereich Lesefertigkeiten Sachkompetenz im Bereich Leseverstehen Sachkompetenz im Bereich Lesemotivation und -interesse Zusammenfassung der Ergebnisse (t1) Konsequenzen Ergebnisse zur Sach-, Diagnose- und Förderkompetenz von Lehrkräften nach der Fortbildung (t2) Diagnostische Kompetenz Förderkompetenz Sachkompetenz Zusammenfassung der Ergebnisse (t2) Das Fortbildungskonzept Organisation und Struktur der Fortbildung im Bereich Leseverstehen Rahmenbedingungen Didaktisch-methodische Prinzipien Theoretische Fundierung und praktischer Bezug Teilnehmerorientierung und -aktivierung Rolle der Fortbildnerin/des Fortbildners Bausteine der Fortbildung im Bereich Leseverstehen Baustein 1: Entwicklung der Sachkompetenz Baustein 2: Entwicklung der Diagnosekompetenz Baustein 3: Entwicklung der Förderkompetenz 178 Zusammenfassung 186 Literatur 187 Anhang 201

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