Frage-, Beobachtungsbögen und partizipative Methoden zur Überprüfung eigener Wahrnehmungen von Mädchen und Jungen

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1 Frage-, Beobachtungsbögen und partizipative Methoden zur Überprüfung eigener Wahrnehmungen von Mädchen und Jungen Von Jens Krabel Liebe Erzieher/innen und Dozent/innen, dieses Instrument zur Überprüfung und Analyse eigener Wahrnehmungen von Mädchen und Jungen in Kindertageseinrichtungen ist im Rahmen des EU-Projekts Gender Loops entstanden. Mittlerweile sind die ersten zwei Teile des Forschungs- und Analyseinstruments soweit fertig gestellt, dass es Erzieher/innen und Studierende während ihrer Arbeit oder ihres Praktikums in Kindertageseinrichtungen anwenden können. Da das Instrument jedoch noch einige Zeit getestet und ausgewertet wird, sind Veränderungen und Verbesserungen in Zukunft noch wahrscheinlich. Zudem werden wir in den nächsten Monaten auch noch den dritten Teil fertig stellen, in dem wir Ihnen einige Spiele, Methoden und Projekte vorstellen, die Ihnen helfen können, geschlechterreflektiert zu arbeiten. Neben Spiel-, Methoden- und Projektvorschlägen werden Sie im dritten Teil auch kurze theoretische Texte und Literaturtipps zur Vertiefung des Themas geschlechterreflektierte Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen finden. Sollten Sie sich dafür entscheiden, das vorliegende Forschungs- und Analyseinstrument in Ihrer Arbeit anzuwenden, dann schlagen wir Ihnen folgende Vorgehensweise vor: Im ersten Teil werden spontane Einschätzungen und Wahrnehmungen in Bezug auf Interessen und Verhaltensweisen von Mädchen und Jungen abgefragt. Beantworten Sie in Teil I die Fragen erst einmal nur spontan und ohne vorhergehende Beobachtungen. Sollten Sie daran interessiert sein, eine oder mehrere Ihrer spontanen Einschätzungen und Wahrnehmungen zu überprüfen, können Sie die im zweiten Teil beschriebenen Beobachtungsbögen und partizipative Methoden anwenden. Die Beobachtungsbögen dienen Ihnen zur Dokumentation bestimmter Verhaltensweisen und Interaktionen der Kinder Ihrer Gruppe. Die partizipativen Methoden geben Ihnen dagegen die Möglichkeit, die Bedürfnisse, Wünsche und Selbstdeutungen der Kinder und Eltern in die Überprüfung Ihrer spontanen Einschätzungen mit einzubeziehen. Beachten Sie bitte, dass die im zweiten Teil vorgestellten Beobachtungsbögen und partizipativen Methoden nur Vorschläge sind. Die ersten Auswertungen des Forschungs- und Analyseinstruments haben ergeben, dass einige Erzieher/innen von der Vielzahl der vorgestellten Beobachtungsinstrumente und partizipativen Methoden überfordert waren. Am besten Sie entscheiden sich erstmal nur dafür, eine einzige Wahrnehmung zu überprüfen. Zur Überprüfung dieser einen Wahrnehmung bedienen Sie sich dann am besten auch nur eines einzigen Beobachtungsbogens oder einer einzigen partizipativen Methode und beachten die restlichen Vorschläge nicht weiter. Haben Sie Anregungen, Lob oder Kritik? Wir würden uns über Ihre Meinung zum Forschungs- und Analyseinstrument freuen. Kontakt: jens.krabel@dissens.de Inhalt I: Einschätzungen und Wahrnehmungen von Mädchen und Jungen in der Gruppe... 2 II: Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Einschätzungen und Wahrnehmungen von Mädchen und Jungen in der Gruppe... 9

2 I. Einschätzungen und Wahrnehmungen von Mädchen und Jungen in der Gruppe Mit diesem Fragebogen haben Sie die Möglichkeit ihre Einschätzungen und Wahrnehmungen von Mädchen- und Jungen in Ihrer Gruppe aufzuschreiben. Beantworten Sie bitte die folgenden Fragen ohne vorhergehende Mädchen- und Jungenbeobachtungen. An dieser Stelle sind erst einmal ihre spontanen Einschätzungen gefragt. Nach dem Ausfüllen haben Sie dann die Möglichkeit eine oder mehrere Fragen über verschiedene Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zu überprüfen. Der Fragebogen zur Einschätzung und Wahrnehmung von Mädchen und Jungen wurde entwickelt im Rahmen des EU-Projekts Gender Loops Gender Mainstreaming Strategien in der Aus- und Fortbildung für Erzieher/innen und in Kindertageseinrichtungen, siehe auch: Die hier vorgestellten Fragen enstammen teiweise aus oder sind angeregt durch folgende Bücher: Melitta Walter/Landeshauptstadt München Schul- und Kutusreferat (2000) Qualität für Kinder Lebenswelten von Mädchen und Buben in Kindertagesstätten. Pädagogisches Rahmenkonzept der geschlechterdifferenzierten Pädagogik zur Weiterentwicklung der Kindergarten- Hort- und Tagesheimpädagogik, Schul- und Kultusreferat München; Frauenbüro Stadt Wien (Hg.) (2003) Geschlechtssensible Pädagogik im Kindergarten Projektbericht aus dem Kindertagesheim fun&care Brunhildengasse, Wien; Tim Rohrmann/Peter Thoma (1998) Jungen in Kindertagesstätten. Ein Handbuch zur geschlechtsbezogenen Pädagogik, Freiburg i.b. 2

3 1. Halten sich Mädchen und Jungen bevorzugt in verschiedenen Bereichen der Gruppenräume auf? Nein: Ja, in folgenden: Mit der Ausnahme/den Ausnahmen von: (Tragen Sie hier die Namen der Mädchen und Jungen ein, die nach Ihrer Einschätzung keine bevorzugten Bereiche in den Gruppenräumen haben) Meine Vermutungen (Schildern Sie hier Ihre Vermutungen, warum Sie glauben, dass bestimmte Mädchen und Jungen sich vom Großteil ihrer Geschlechtsgruppe unterscheiden und keine bevorzugten Bereiche in den Gruppenräumen haben) 3

4 2. Bevorzugen Mädchen und Jungen unterschiedliche Spiele und Tätigkeiten? Nein: Ja, folgende: Mit der Ausnahme/den Ausnahmen von: (Tragen Sie hier die Namen der Mädchen und Jungen ein, die nach Ihrer Einschätzung keine geschlechtstypischen Spiele und Tätigkeiten bevorzugen) Meine Vermutungen (Schildern Sie hier Ihre Vermutungen, warum Sie glauben, dass bestimmte Mädchen und Jungen sich vom Großteil ihrer Geschlechtsgruppe unterscheiden und keine geschlechtstypischen Spiele/ und ätigkeiten bevorzugen) 4

5 3. Drücken Mädchen und Jungen bestimmte Gefühle wie Wut, Trauer oder Freude unterschiedlich aus? Nein: Ja, Mädchen und Jungen unterscheiden sich in folgenden Gefühlsäußerungen: Mit der Ausnahme/den Ausnahmen von: (Tragen Sie hier die Namen der Mädchen und Jungen ein, die nach Ihrer Einschätzung ihre Gefühle nicht geschlechtstypisch äußern) Meine Vermutungen (Schildern Sie hier Ihre Vermutungen, warum Sie glauben, dass bestimmte Mädchen und Jungen ihre Gefühle nicht geschlechtstypisch äußern) 5

6 4. Denken Sie, dass Mädchen wie Jungen gleichermaßen mit dem pädagogischen Angebot in der Kindertageseinrichtung zufrieden sind? Ja: Nein, ich glaube die Mädchen bzw. die Jungen wünschen sich mehr Mit der Ausnahme/den Ausnahmen von: (Tragen Sie hier die Namen der Mädchen und Jungen ein, die nach Ihrer Einschätzung keine geschlechtsbezogenen Wünsche haben) Meine Vermutungen (Schildern Sie hier Ihre Vermutungen, warum Sie glauben, dass bestimmte Mädchen und Jungen keine geschlechtsbezogenen Wünsche haben) 6

7 5. Verweigern Kinder anderen Kindern unter ausdrücklichem Hinweis auf ihr Geschlecht die Teilnahme an einem Spiel? Nein: Ja, ich erinnere beispielsweise folgende Momente: 7

8 6. Ist für die Kinder ihrer Gruppe das Thema Mädchen- und Junge-Sein ein (Bildungs)Thema? (Äußern die Kinder beispielsweise ihre Vorstellungen darüber, was Mädchen bzw. Jungen (nicht) machen können oder (nicht) machen dürfen? Oder haben die Kinder Fragen in Bezug auf das richtige Mädchen- oder Junge-Werden?) Nein: Ja, ich erinnere folgende Geschlechterthemen, -vorstellungen und fragen bestimmter Mädchen und Jungen: 7. Würden Sie gerne eine oder mehrere Ihrer Einschätzungen und Wahrnehmungen überprüfen? Wenn ja, welche? (Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung Ihrer Einschätzungen und Wahrnehmungen finden Sie in unserem Arbeitsbogen II.) 8. Gibt es eine andere Frage in Bezug auf Mädchen und Jungen, die Ihnen auf den Nägeln brennt und die Sie gerne überprüfen möchten? 8

9 II. Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Einschätzungen und Wahrnehmungen von Mädchen und Jungen in der Gruppe Mit diesen Beobachtungsinstrumenten und partizipativen Methoden haben Sie die Möglichkeit, eine oder mehrere Ihrer Einschätzungen und Wahrnehmungen von Mädchen- und Jungen in Ihrer Gruppe zu überprüfen. Für jede der Fragen 1 bis 6 des Arbeitsbogens Ia. finden Sie einen oder mehrere Vorschläge, wie Sie ihre Einschätzungen überprüfen können. Die Beobachtungsinstrumente gehen teilweise auf die Ideen von Helga Demandewitz und Rainer Strätz zurück. Siehe Rainer Strätz/Helga Demandewitz (2005): Beobachten und Dokumentieren in Tageseinrichtungen für Kinder, Weinheim und Basel: Beltz Verlag Einige Beschreibungen von Beobachtungsinstrumenten und Methoden enthalten weitere Literaturangaben. 9

10 Inhaltsverzeichnis: Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 1: Halten sich Mädchen und Jungen bevorzugt in verschiedenen Bereichen der Gruppenräume auf? Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 2: Bevorzugen Mädchen und Jungen unterschiedliche Spiele und Tätigkeiten? Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 3: Drücken Mädchen und Jungen bestimmte Gefühle wie Wut, Trauer oder Freude unterschiedlich aus? Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 4: Denken Sie, dass Mädchen wie Jungen gleichermaßen mit dem pädagogischen Angebot in der Kindertageseinrichtung zufrieden sind? Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 5: Verweigern Kinder anderen Kindern unter ausdrücklichem Hinweis auf ihr Geschlecht die Teilnahme an einem Spiel? Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 6: Ist für die Kinder Ihrer Gruppe das Thema Mädchen- und Junge-Sein ein (Bildungs)Thema?

11 Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 1: Halten sich Mädchen und Jungen bevorzugt in verschiedenen Bereichen der Gruppenräume auf? 1.1. Beobachtungsinstrumente Mind Map In welchen Bereichen der Gruppenräume Mädchen und Jungen sich aufhalten, können Sie in das Beobachtungsschema einer Mind Map einzeichnen. Zu vorher festgelegten Zeitpunkten am Tag (beispielsweise jede Stunde oder alle zwei Stunden) tragen Sie dann in folgende, oder in eine Ihren Rahmenbedingungen angepasste Vorlage, die Kinder und ihre Aktivitäten ein. Kein Kind Finja, Görkem und Momo schauen sich ein Buch an Rollenspiel bereich Lesebereich Raumnutzung um 9:00 Baubereich Sven schaut zu Lorna und Britta kämmen ihre Puppen Puppenecke Roberto, Tim und Ceren kochen am Herd Nudeln mit Tomatensoße Jens, Michael und Susanne bauen eine Ritterburg 11

12 Tabelle zur Beobachtung der Mädchen und Jungen Die Bereiche, in denen sich Mädchen und Jungen aufhalten, können auch in eine zweidimensionale Tabelle eingetragen werden. In diesem Beispiel werden die Kinder in einem Zeitabstand von jeweils einer halben Stunde beobachtet. Zeitpunkt 9:15 Kinder Wo befinden sich die Jungen Wo befinden sich die Mädchen 9:45 10:15 10:45 11:15 12

13 Häufigkeitstabelle Mit diesem Beobachtungsbogen können Sie die Anzahl der Mädchen und Jungen immer zu einem festgelegten Zeitpunkt am Tag über einen längeren Zeitraum festhalten. Beob.-tag 1 J 1 M 2 J 2 M 3 J 3 M 4 J 4 M 5 J 5 M 6 J 6 M 7 J 7 M 8 J 8 M 9 J 9 M 10 J 10 M Bereich Leseecke Bauecke Puppenecke Rollenspielbereich Garten Raumskizze Zeichnen Sie eine Skizze Ihrer Gruppenräume, vervielfältigen Sie die Skizze und tragen Sie zu vorher festgelegten Zeitpunkten (evtl. mehrmals am Tag über einen längeren Zeitraum) ein, welche Mädchen und Jungen sich an welchen Orten aufhalten. Das folgende Beispiel stammt aus: Rainer Strätz/Helga Demandewitz (2005): Beobachten und Dokumentieren in Tageseinrichtungen für Kinder, Weinheim und Basel: Beltz Verlag, S

14 Tabelle zur Beobachtung einzelner Kinder Folgende Tabelle bietet sich an. wenn Sie überprüfen möchten, ob bestimmte Mädchen und Jungen bevorzugte oder keine bevorzugten Bereiche in den Gruppenräumen haben. Kind Görkem Tim Ceren Sabine Zeitpunkt 9:15 9:45 10:15 10:45 11:15 14

15 1. 2. Partizipative Methoden Beziehen Sie die Perspektive der Kinder in Ihre Überprüfung mit ein. (Denn) die wissen auf ihre ganz eigene Art sehr gut, wo sie am liebsten spielen. So können Ihre eigenen Beobachtungen durch die Aussagen der Kinder ergänzt werden. Partizipation von Kindern Kinder fotografieren ihre Kindertageseinrichtung Geben Sie den Kindern die Möglichkeit anhand folgender Leitfragen ihre Einrichtung zu fotografieren: An welchen Orten spielst du in der Einrichtung am liebsten? An welchen Orten der Einrichtung fühlst du dich wohl? An welchen Orten der Einrichtung spielst du nicht gerne? An welchen Orten der Einrichtung fühlst du dich nicht wohl? Notieren Sie sich bei der Fotoaktion die Namen der Kinder und ihre Motive. Dies erlaubt Ihnen eine nachträgliche Fotoauswertung nach Geschlecht Kinder markieren ihre Kindertageseinrichtung mit Klebepunkten Anstatt zu fotografieren, können die Kinder ihre Lieblingsspielorte oder ihre Wohlfühlorte mit bunten Klebepunkten markieren. Schicken Sie die Kinder mit den obigen Leitfragen auf Markierungstour. Wenn Sie von den Orten, die die Mädchen und Jungen bekleben, Fotos machen, erleichtert Ihnen das die nachträgliche Auswertung nach Geschlecht Kinder befragen andere Kinder mit Tonaufnahmegräten Lassen Sie anhand ausgewählter Themen die Kinder Ihrer Gruppe sich gegenseitig Fragen stellen und mit Tonaufnahmegeräten aufnehmen (Sie können den Kindern Ihrer Gruppe auch die Möglichkeit geben, andere Kinder aus der Einrichtung zu interviewen). Neben den oben aufgeführten Fragen können weitere Fragen sein: Was macht dir in der Kita am meisten Spaß? Was ärgert dich in der Kita am meisten? Was würdest du in der Kita am liebsten verändern? Die Antworten können als Zeichnungen auf ein Plakat gemalt und aufgehängt werden. So können die Antworten immer wieder als Gesprächsanlässe dienen. 15

16 Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 2: Bevorzugen Mädchen und Jungen unterschiedliche Spiele und Tätigkeiten? 2.1. Beobachtungsinstrumente Mind Map Welche Spiele und Tätigkeiten Mädchen und Jungen bevorzugen, können Sie in das Beobachtungsschema einer Mind Map einzeichnen. Zu vorher festgelegten Zeitpunkten am Tag (beispielsweise jede Stunde oder alle zwei Stunden) tragen Sie dann in folgende, oder in eine Ihren Rahmenbedingungen angepasste Vorlage, die Kinder und ihre Aktivitäten ein. Kein Kind Finja, Görkem und Momo schauen sich ein Buch an Rollenspiel bereich Christine schaukelt, Ben und Vito buddeln Lorna und Britta kämmen ihre Puppen Lesebereich Garten Raumnutzung um 9:00 Puppenecke Baubereich Roberto, Tim und Ceren kochen am Herd Nudeln mit Tomatensoße Sven schaut zu Jens, Michael und Susanne bauen eine Ritterburg 16

17 Tabelle zur Beobachtung der Mädchen und Jungen Mit welchen Spielen und Aktivitäten, sich die Mädchen und Jungen beschäftigen, können Sie in eine zweidimensionale Tabelle eintragen. In diesem Beispiel werden die Kinder in einem Zeitabstand von jeweils einer halben Stunde beobachtet. Zeitpunkt 9:15 Kinder Mit welchen Spielen/Aktivitäten beschäftigen sich die Jungen? Mit welchen Spielen/Aktivitäten beschäftigen sich die Mädchen? 9:45 10:15 10:45 11:15 17

18 Raumskizze Zeichnen Sie eine Skizze Ihrer Gruppenräume, vervielfältigen Sie die Skizze und tragen Sie zu vorher festgelegten Zeitpunkten (evtl. mehrmals am Tag über einen längeren Zeitraum) ein, welche Mädchen und Jungen sich an welchen Orten aufhalten und mit welchen Spielen und Aktivitäten sie sich beschäftigen. Das folgende Beispiel stammt aus: Rainer Strätz/Helga Demandewitz (2005): Beobachten und Dokumentieren in Tageseinrichtungen für Kinder, Weinheim und Basel: Beltz Verlag, S

19 Tabelle zur Beobachtung einzelner Kinder Folgende Tabelle bietet sich an. wenn Sie daran interessiert sind, Ihre Einschätzung zu überprüfen, ob bestimmte Mädchen und Jungen bevorzugte oder keine bevorzugten Spiele/Aktivitäten haben. Kind Zeitpunkt Görkem beschäftigt sich mit Tim beschäftigt sich mit Ceren beschäftigt sich mit Sabine beschäftigt sich mit 9:15 9:45 10:15 10:45 11:15 19

20 2. 2. Partizipative Methoden Beziehen Sie die Perspektive der Kinder mit in Ihre Überprüfung mit. (Denn) die wissen auf ihre ganz eigene Art sehr gut, was sie am liebsten spielen. So können Ihre eigenen Beobachtungen durch die Aussagen der Kinder ergänzt werden. Partizipation von Kindern Stimmungswand Die Erzieher/innen malen am Ende jeder Woche auf ein Plakat Symbole, die für die Spiele und Aktivitäten der vergangenen Woche stehen. Hinter jedem Spielsymbol werden drei Felder aufgemalt, die jeweils mit einer Sonne, einer Wolke und einem Gewitter mit Regen und Blitzen symbolisiert sind. Die Kinder haben dann am letzten Tag der Woche die Möglichkeit die Spiele und Aktivitäten mit Klebepunkten zu bewerten, indem sie hinter jedem Spielsymbol einen Klebepunkt entweder auf die Sonne, die Wolke oder das Gewitter kleben. Die Sonne steht für: dieses Spiel, diese Aktivität fand ich prima, die Wolke steht für: hat mir nur ein bisschen gefallen und das Gewitter steht für: fand ich doof. (Idee aus: Sturzbecher, D./Großmann, H. (2003): Praxis der sozialen Partizipation im Vor- und Grundschulalter, München, Basel) Kinder mit ihren Lieblinsspielen fotografieren Fragen Sie die Kinder in regelmäßigen Abständen (evtl. alle drei Monate) nach ihren Lieblingsspielen in der Einrichtung. Bitten Sie die Kinder, Ihnen entweder das aktuelle Lieblingsspiel zu bringen oder begleiten Sie das Kind an den Ort, an dem das Lieblingsspiel sich gerade befindet. Fotografieren Sie anschließend das Kind mit seinem jeweiligen Lieblingsspiel. Kleben Sie anschließend die Fotos auf ein Plakat und präsentieren es den Kindern und den Eltern oder nutzen Sie es für die Reflektion des Spielverhaltens Ihrer Kinder Kinder befragen andere Kinder mit Tonaufnahmegräten Lassen Sie anhand ausgewählter Themen die Kinder Ihrer Gruppe sich gegenseitig Fragen stellen und mit Tonaufnahmegeräten aufnehmen (Sie können den Kindern Ihrer Gruppe auch die Möglichkeit geben, andere Kinder aus der Einrichtung zu interviewen). Fragen könnten sein: Was macht dir in der Kita am meisten Spaß? Mit welchen Spielen spielst du gerade am liebsten? Was spielst du überhaupt nicht gerne? Welches Spiel würdest du am liebsten noch für die Kita haben (kaufen)? Die Antworten können als Zeichnungen auf ein Plakat gemalt und aufgehängt werden. So können die Antworten immer wieder als Gesprächsanlässe dienen. 20

21 Partizipation von Eltern Elternfragebogen Beziehen Sie die Eltern in Ihre Forschungsfrage mit ein. Befragen Sie die Eltern über einen Fragebogen, mit was sich ihre Kinder nach der Kita beschäftigen. Der Fragebogen gibt Ihnen zudem die Möglichkeit, mit den Eltern über mögliche geschlechtstypische Spielaktivitäten der Kinder ins Gespräch zu kommen. Sie können die Mütter und Väter auch bitten, den Fragebogen direkt in der Kindertageseinrichtung auszufüllen. Eine Tasse Kaffe oder Tee und ein angenehmer Sitzplatz erhöht dabei die Motivation der Eltern, den Fragebogen auszufüllen. Denken Sie auch daran, dass viele Eltern es nicht unbedingt gewöhnt sind, kurze präzise schriftliche Antworten zu formulieren. Vielleicht sind Ihnen einige Eltern ganz dankbar, wenn Sie bei der Formulierung Hilfestellung geben. Ein Fragebogen könnte beispielsweise folgendermaßen aussehen: Liebe Eltern, in unserer Einrichtung beschäftigen wir uns zurzeit mit der Frage, ob Mädchen und Jungen möglicherweise unterschiedliche Spiele oder Aktivitäten bevorzugen oder sich bestimmte Spiele nicht (zu)trauen, weil sie denken, dass bestimmte Spiele nur für Mädchen oder Jungen seien. Wir würden uns freuen, auch von Ihnen eine Einschätzung davon zu erhalten, mit was für Spielen sich Ihr Kind gerne oder nicht gerne beschäftigt. Wir haben aus diesem Grund einen Fragebogen entwickelt und möchten Sie bitten, diesen in den nächsten Tagen auszufüllen. 1. Erzählt Ihnen Ihr Kind davon, was es in der Kita am liebsten macht? Nein Ja, nach den Erzählungen unserer Tochter/unseres Sohnes beschäftigt sie/er sich am liebsten mit: 2. Mit welchen Spielen oder Aktivitäten beschäftigt sich Ihr Kind zurzeit am liebsten? 3. Gibt es Spielsachen, die Ihr Kind gerne haben möchte, die sie ihm aber nicht schenken möchten? Nein Ja, folgende 21

22 Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 3: Drücken Mädchen und Jungen bestimmte Gefühle wie Wut, Trauer oder Freude unterschiedlich aus? 3.1. Beobachtungsinstrumente Gezielte Beobachtung einer Erzieherin/eines Erziehers Eine Erzieherin/ein Erzieher wird über einen Zeitraum von zwei bis vier Wochen für eine halbe Stunde bis Stunde an zwei bis drei Tagen in der Woche freigestellt, um gezielt auf Gefühlsäußerungen von Kindern achten und sie dann dokumentieren zu können. Versuchen Sie bei der Dokumentation, die Gefühlsäußerungen der Mädchen und Jungen möglichst wertfrei und beschreibend wiederzugeben. Beteiligte Kinder Situation (freie Schilderung) Was ist zu beobachten? Welche Situation führt zu der Gefühlsäußerung des Kindes, der Kinder? Gefühlsäußerung(en) des Kindes, der Kinder Noki Notizen über Kinder Das Noki dient dem einfachen, doch überschaubar angelegten Notieren spontaner Beobachtungen der Erzieherin/des Erziehers im Kita-Alltag. Das Noki ist ein Notizbuch, in das Sie die Gefühlsäußerungen der Kinder und die Situationen, die sie hervorrufen, notieren können. Sie können das Bemerkte oder Beobachtete in wenigen Sätzen mit Zeit- und Ortsangabe zusammenfassen. (Idee: Dorothee Jacobs (2006): Kreative Dokumentation. Dokumentationsmodelle für Kindertageseinrichtungen, Berlin Düsseldorf Mannheim) 22

23 3.2. Partizipative Methoden Partizipation von Kindern Mich macht traurig, ärgerlich, froh, wenn Bei diesem Spiel können die Kinder erzählen, welche Ereignisse bei ihnen bestimmte Gefühle hervorrufen. Dafür haben die Kinder die Möglichkeit folgende Sätze weiterzuführen. Mich macht es wütend, wenn (ich nicht alleine baden darf) Mir geht es gut, wenn. (Mama abends mit mir kuschelt) Ich habe Angst, wenn (es dolle regnet) Ich bin traurig, wenn (mir Olaf immer meine Puppe wegnimmt) Hieraus können sich Gespräche über Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Erlebnissen ergeben: Haben andere Kinder auch Angst, wenn es dolle regnet? Weiterhin kann besprochen werden, wie die Kinder mit solchen Gefühlen umgehen oder welche anderen Möglichkeiten des Umgangs es damit geben könnte. Notieren Sie sich während des Spiels oder danach, welchen Umgang Mädchen und Jungen bei bestimmten Gefühlen zeigen. Gibt es bei bestimmten Kindergruppen geschlechtsbezogene Unterschiede? (Idee aus: Sturzbecher, D./Großmann, H. (2003): Praxis der sozialen Partizipation im Vor- und Grundschulalter, München, Basel) Wie ist Finja, wenn sie wütend ist? Geben Sie einer Kindergruppe eine Situation vor, in der einem Kind etwas passiert und es daraufhin mit einem bestimmten Gefühl reagiert. Eine solche Situation wäre zum Beispiel: Moritz sitzt in der Puppenecke und zieht einer Puppe eine Hose an. Da kommt Tim, nimmt Moritz die Puppe weg und rennt mit ihr weg. Fragen Sie nun die Kinder, wie sie glauben, dass Moritz sich fühlt und wie er reagieren könnte. Nach einem Gespräch über die (vermuteten) Gefühle und Reaktionen von Moritz können Sie nun die Kindergruppe fragen, wie einzelne anwesende Kinder bei bestimmten Gefühlen reagieren. Wie ist denn Finja (oder Max, etc), wenn sie wütend ist? Was macht sie dann? Nach und nach können so alle Kinder von den Spiegel vorgehalten bekommen. Notieren Sie sich während des Spiels oder danach, welchen Umgang Mädchen und Jungen bei bestimmten Gefühlen zeigen. Gibt es bei bestimmten Kindergruppen geschlechtsbezogene Unterschiede? 23

24 Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 4: Denken Sie, dass Mädchen wie Jungen gleichermaßen mit dem pädagogischen Angebot in der Kindertageseinrichtung zufrieden sind? 4.Beobachtungsinstrumente 4.1. Kollegiale Beobachtung Über einen bestimmten Zeitraum beobachtet eine Erzieherin eine ihrer Kolleginnen. (So kann zum Beispiel die Beobachtung jeweils eine Stunde an festgelegten Tagen gemacht werden. Eine andere Möglichkeit ist es, die Beobachtung beispielsweise über einen Zeitraum von zwei Wochen ohne festgelegte Zeiten durchzuführen. Die Beobachtung erfolgt dann über eine verstärkte Aufmerksamkeit der Kollegin gegenüber). Die Beobachtungsaufgabe besteht darin, die Wunschäußerungen von Kindern an die zu beobachtende Erzieherin und ihre Reaktion zu dokumentieren. Welche Kinder wünschen sich welche Spiele, Aktivitäten und Handlungen von der Erzieherin? Bei welchen Kindern und in welchen Situationen geht die Erzieherin auf die Wünsche der Kinder ein? Äußern Mädchen und Jungen Wünsche, auf die die Erzieherin nicht eingeht? Gibt es geschlechtsbezogene Unterschiede bei der Wunscherfüllung? Kind Wunschäußerung Reaktion der Erzieherin auf den geäußerten Wunsch 24

25 4.2. Partizipative Methoden Partizipation von Kindern Stimmungswand Die Erzieher/innen malen am Ende jeder Woche auf ein Plakat Symbole, die für die Spiele und Aktivitäten der vergangenen Woche stehen. Hinter jedem Spielsymbol werden drei Felder aufgemalt, die jeweils mit einer Sonne, einer Wolke und einem Gewitter mit Regen und Blitzen symbolisiert sind. Die Kinder haben dann am letzten Tag der Woche die Möglichkeit die Spiele und Aktivitäten mit Klebepunkten zu bewerten, indem sie hinter jedem Spielsymbol einen Klebepunkt entweder auf die Sonne, die Wolke oder das Gewitter kleben. Die Sonne steht für: dieses Spiel, diese Aktivität fand ich prima, die Wolke steht für: hat mir nur ein bisschen gefallen und das Gewitter steht für: fand ich doof. Notieren Sie sich währenddessen, welches Kind welches Spiel wie beurteilt hat. Gibt es geschlechtsbezogene Unterschiede? (Idee aus: Sturzbecher, D./Großmann, H. (2003): Praxis der sozialen Partizipation im Vor- und Grundschulalter, München, Basel) Wunschkrone Wer die Wunschkrone auf dem Kopf hat, darf eine Idee oder einen Wunsch äußern und sie danach einem anderen Kind aufsetzen. Diese Methode ist unter anderem auch zum Erkunden von Vorschlägen für Gruppenaktivitäten oder Unternehmungen geeignet (z.b. Ich wünsche mir einen Ausflug in den Wald ). Notieren Sie sich währenddessen, welches Kind welche Wünsche äußert. Gibt es geschlechtsbezogene Unterschiede? (Idee aus: Sturzbecher, D./Großmann, H. (2003): Praxis der sozialen Partizipation im Vor- und Grundschulalter, München, Basel) Meckerstuhl Der Meckerstuhl ist mit der Vorgabe verbunden, dass nur Negatives geäußert werden darf. Das erleichtert Kinder, die eigene Unzufriedenheit zu äußern. Dabei können verschiedene Meckerstuhl-Regeln aufgestellt werden. So können sich die Kinder darauf einigen, dass ihre Äußerungen von den anderen nicht kommentiert werden dürfen. Wenn Sie Hinweise dafür bekommen wollen, wie zufrieden Mädchen und Jungen mit dem pädagogischen Angebot sind, sollte sich das Meckern auf die pädagogischen Angebote der Erzieher/innen und die Spielmöglichkeiten beziehen (z.b. Mir hat nicht gefallen, dass wir heute nicht in den Garten durften ). (Idee aus: Sturzbecher, D./Großmann, H. (2003): Praxis der sozialen Partizipation im Vor- und Grundschulalter, München, Basel) 25

26 Partizipation von Eltern Tür und Angel Gespräche über die (Un)Zufriedenheiten der Kinder Befragen Sie die Eltern danach, was ihre Tochter/ihr Sohn ihrer Einschätzung nach gern oder nicht gerne in der Kita macht. Sie können diese kleine Umfrage auf dem Elternabend oder während der Tür und Angel Gesprächen durchführen. Machen Sie sich anschließend Notizen. So können Sie die Aussagen der Eltern vergleichen und erhalten einen Eindruck über die (Un)Zufriedenheiten der Kinder aus Sicht ihrer Eltern. 26

27 Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 5: Verweigern Kinder anderen Kindern unter ausdrücklichem Hinweis auf ihr Geschlecht die Teilnahme an einem Spiel? 5.Beobachtungsinstrumente Noki Notizen über Kinder Das Noki dient dem einfachen, doch überschaubar angelegten Notieren spontaner Beobachtungen der Erzieherin/des Erziehers im Kita-Alltag. Das Noki ist ein Notizbuch, in das Sie die oft beiläufigen Bemerkungen der Kinder, ihre geschlechtsbezogenen Äußerungen und Verbote notieren können. Sie können kleine Zitate der Kinder wiedergeben oder fassen das Bemerkte oder Beobachtete in wenigen Sätzen mit Zeit- und Ortsangabe zusammen. Mit der Zeit werden Sie über eine Liste interessanter, spannender und aufschlussreicher Geschlechter-Äußerungen zum Thema, das darfst (kannst) du nicht, weil du ein Mädchen/Junge bist, verfügen. Dies wiederum ermöglicht Ihnen einen Einblick in die Geschlechterwelten und -vorstellungen ihrer Kinder (Idee: Dorothee Jacobs (2006): Kreative Dokumentation. Dokumentationsmodelle für Kindertageseinrichtungen, Berlin Düsseldorf Mannheim) Gezielte Beobachtung einer Erzieherin/eines Erziehers Eine Erzieherin/ein Erzieher wird über einen Zeitraum von zwei bis vier Wochen für eine halbe Stunde bis Stunde an zwei bis drei Tagen in der Woche freigestellt, um gezielt auf geschlechtsbezogene Verbote achten und diese dann dokumentieren zu können. Versuchen Sie bei der Dokumentation, die Äußerungen der Mädchen und Jungen möglichst wortwörtlich wiederzugeben. Beteiligte Kinder Situation (freie Schilderung) Geschlechtsbezogenes Verbot 27

28 Beobachtungsinstrumente und partizipative Methoden zur Überprüfung der Frage 6: Ist für die Kinder Ihrer Gruppe das Thema Mädchen- und Junge-Sein ein (Bildungs)Thema? 6.Beobachtungsinstrumente Noki Notizen über Kinder Das Noki dient dem einfachen, doch überschaubar angelegten Notieren spontaner Beobachtungen der Erzieherin/des Erziehers im Kita-Alltag. Das Noki ist ein Notizbuch, in das Sie die oft beiläufigen Bemerkungen der Kinder, ihre Fragen und Gedanken zu ihren Geschlechterthemen notieren können. Sie können kleine Zitate der Kinder wiedergeben oder fassen das Bemerkte oder Beobachtete in wenigen Sätzen mit Zeit- und Ortsangabe zusammen. Mit der Zeit werden Sie über eine Liste interessanter, spannender und aufschlussreicher Geschlechter-Äußerungen verfügen. Dies wiederum ermöglicht Ihnen einen Einblick in die Geschlechterwelten und -vorstellungen ihrer Kinder (aus: Dorothee Jacobs (2006): Kreative Dokumentation. Dokumentationsmodelle für Kindertageseinrichtungen, Berlin Düsseldorf Mannheim) Gezielte Beobachtung einer Erzieherin/eines Erziehers Eine Erzieherin/ein Erzieher wird über einen Zeitraum von zwei bis vier Wochen für eine halbe Stunde bis Stunde an zwei bis drei Tagen in der Woche freigestellt, um gezielt auf Äußerungen von Kindern zu Geschlechterthemen achten und diese dann dokumentieren zu können. Versuchen Sie bei der Dokumentation die Äußerungen der Mädchen und Jungen möglichst wortwörtlich wiederzugeben. Beteiligte Kinder Situation (freie Schilderung) Geschlechterthemen und -fragen 28

29 6.2. Partizipative Methoden Partizipation von Kindern Brettspiel zu Jungen- und Mädchenwelten Bei diesem Brettspiel haben Erzieher/innen, Jungen und Mädchen die Möglichkeit über ihre Vorstellungen, Bilder und Erfahrungen zum Thema Junge-, Mädchensein ins Gespräch zu kommen. Materialien Für das Spiel benötigen Sie: Fotoapparat festen farbigen Pappkarton Fingerfarbe Karteikarten selbstklebende Transparentfolie Klebeband Spielfiguren einen Würfel Ziel des Spiels Das Brettspiel zu Jungen- und Mädchenwelten ist ein Frage-Würfelspiel. Die Kinder haben dabei die Aufgabe ihre Spielfiguren durch Würfeln ins Ziel zu führen. Auf dem Weg ins Ziel, können sie auf Fragefelder kommen. Treffen sie auf ein solches Feld, bekommen sie eine Fragekarte. Die Fragen drehen sich rund um das Thema Lebenswelten von Jungen und Mädchen. Es gibt jedoch auch Felder, die über Leitern miteinander verbunden sind. Je nach dem ob die Kinder am oberen Ende der Leiter auf ein Spielfeld treffen oder am unteren Ende, rutschen sie das Spielfeld herunter oder hoch und entfernen sich somit vom Ziel oder rücken ihm näher. Durchführung Das Spiel kann unter anderem mit Fotos der Kinder beklebt werden. Eine Möglichkeit wäre es beispielsweise, die Kinder zu animieren, unterschiedliche Gefühlszustände auszudrücken und sie dabei zu fotografieren (Erzählen Sie den Kindern im Vorfeld, dass sie mit ihnen ein Spiel basteln werden, in dem es um Jungen- und Mädchenfragen gehen wird). Wenn die Fotos entwickelt sind, können sie mit dem Basteln des Spiels beginnen. Schneiden Sie den Pappkarton in zwei gleich große Teile und kleben Sie die beiden Teile an einer Seite mit einem Klebebandstreifen wieder zusammen, so dass sie den Spielplan bequem auf und zuklappen können. Den Spielplan können Sie jetzt mit den Kindern zusammen gestalten. Zuerst werden die Spielfelder aufgemalt. Diese sollen in einem Zickzackkurs von links unten nach rechts oben verlaufen und werden von den Kindern aufgemalt, indem sie ihre Daumen in Fingerfarbe tunken und dann auf den Spielplan drücken. Jeder Daumenabdruck wird so zu einem Spielfeld. Nach jeden 6 bis 8 Spielfeldern einer Farbe, kommt ein anders farbiges Spielfeld, dass ein Fragefeld kennzeichnet. Kommen die Kinder durch Würfeln auf ein solches Fragefeld, können sie eine Fragekarte ziehen. Beantworten die Kinder die Fragen, können sie drei Felder weiter springen. Sind die Spielfelder aufgemalt, können sie die Leitern einzeichnen, die immer zwei Spielfeldebenen verbinden. Anschließend kleben Sie die Fotos der Kinder auf den Spielplan und überziehen den Spielplan mit einer 29

30 selbstklebenden Transparentfolie. Jetzt brauchen Sie nur noch die Fragen auf Karteikärtchen zu kleben und dann können Sie mit dem Spielen anfangen. Fragen Wenn du ein Mädchen bist: Wärst du gerne mal (für einen Tag) ein Junge? Warum Wenn du ein Junge bist: Wärst du gerne mal (für einen Tag) ein Mädchen? Warum? Was glaubst du? Können Jungen etwas besser als Mädchen in der Kita? Was glaubst du? Können Mädchen etwas besser als Jungen in der Kita? Hast du eine Mama? Wenn ja, was kann deine Mama gut? Hast du einen Papa? Wenn ja, was kann dein Papa gut? Stell dir vor, du bist Erzieher oder Erzieherin. Was würdest du gerne mit den Kindern machen Woran erkennst du, ob ein Kind ein Junge ist? Woran erkennst du, ob ein Kind ein Mädchen ist? Was denkst du? Gibt es etwas, was Jungen nicht machen dürfen? Was denkst du? Gibt es etwas, was Mädchen nicht machen dürfen? Du hast einen Wunsch frei und darfst machen was du willst. Was würdest du tun?. Gibt es irgendetwas, vor dem du dich gruselst? Vor was? Was tust du dann? Wer lebt in deiner Wohnung? Wer gehört für dich alles zur Familie? Wie fühlst du dich heute? Bist du glücklich, müde, traurig, wütend? Bist du ein Mädchen oder ein Junge? Willst du lieber ein Junge/Mädchen sein? Sehen Mädchen anders aus als Jungen? Wie? Was ist deine Lieblingsfigur im Fernsehen? Was ist dein Lieblingsspiel in der Kita? Kannst du tanzen? Zeige uns einen Tanz Was ist dein Lieblingstier? Wie läuft dieses Tier? Mache eine Grimasse Brülle wie ein Löwe Laufe wie ein Frosch Verschenke einen Luftkuss, wenn du magst Bewege deine Arme und Beine Lache laut 30

31 Partizipation von Eltern Elternfragebogen Befragen Sie die Eltern, inwiefern ihre Kinder zu Hause Geschlecht thematisieren oder in-frage-stellen. Die Befragung der Eltern kann Ihnen zusätzliche Informationen darüber liefern, inwieweit die Kinder Ihrer Gruppe das Mädchen- und Junge-Sein als Bildungsthema erforschen. Weiterhin gibt Ihnen der Fragebogen die Möglichkeit, mit den Eltern über Geschlechterthemen und fragen ins Gespräch zu kommen. Sie können die Mütter und Väter auch bitten, den Fragebogen direkt in der Kindertageseinrichtung auszufüllen. Eine Tasse Kaffe oder Tee und ein angenehmer Sitzplatz erhöht dabei die Motivation der Eltern, den Fragebogen auszufüllen. Denken Sie auch daran, dass viele Eltern es nicht unbedingt gewöhnt sind, kurze präzise schriftliche Antworten zu formulieren. Vielleicht sind Ihnen einige Eltern ganz dankbar, wenn Sie bei der Formulierung Hilfestellung geben Ein Fragebogen könnte beispielsweise folgendermaßen aussehen: Liebe Eltern, in letzter Zeit haben wir bei den Kindern unsere Gruppe gemerkt, dass sie verstärkt das Thema Mädchen- und Junge-Sein in der Kita behandeln und besprechen. Was können Mädchen bzw. Jungen (nicht) oder besser? Was dürfen sie oder dürfen sie nicht tun? sind nur einige Fragen, die die Kinder zurzeit beschäftigen. Da wir gern mehr darüber wissen möchten, welche Mädchen- und Jungenbilder die Kinder haben, würden wir Sie gerne zu den geschlechtlichen Vorstellungswelten Ihrer Töchter und Söhne befragen. Wir haben dazu einen Fragebogen entwickelt und möchten Sie bitten, diesen in den nächsten Tagen auszufüllen. 1. Ist für Ihre Tochter/Ihren Sohn Mädchen- und Junge-Sein ein Thema zu Hause? Äußert sie/er sich beispielsweise dahingehend, dass Mädchen bzw. Jungen bestimmte Spiele oder andere Aktivitäten nicht machen können oder dürfen? Oder zieht Ihre Tochter/Ihr Sohn bestimmte Kleidungsstücke nicht an, weil sie oder er denkt, dass das Mädchen bzw. Jungenkleidungsstücke sind? Nein Ja, folgende (Beschreiben Sie bitte zwei, drei Beispiele oder Zitate) 31

32 2. Wenn Ihre Tochter/Ihr Sohn sich zum Thema Mädchen- und Junge-Sein äußert, wie reagieren Sie in der Regel darauf? Beschreiben Sie zwei, drei Beispiele, wie eine typische Reaktion von Ihnen aussieht (z.b. zustimmend, Gegenargumente, keine Reaktion)? 3. Beschäftigt sich Ihr Kind mit Fragen rund um das Thema Mädchen- und Junge- Sein? Stellt Ihnen Ihr Kind beispielsweise die Frage, ob die Hose eine Mädchenhose ist? Oder ob Jungen auch mit Puppen spielen? Nein Ja, meine Tochter, mein Sohn beschäftigt sich beispielsweise mit folgenden Fragen: Welche Antworten geben Sie auf die oben beschriebenen Fragen Ihrer Tochter/Ihres Sohnes? 4. Identifiziert sich Ihr Kind in letzter Zeit verstärkt mit einer bestimmten Bilderbuch-, Zeichentrick- oder Comicfigur? Nein Ja, mit folgender 32