Auswertung der besonderen Leistungsfeststellung Deutsch im Schuljahrgang 9 des Schuljahres 2008/2009

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1 Auswertung der besonderen Leistungsfeststellung Deutsch im Schuljahrgang 9 des Schuljahres 2008/ Vorbemerkungen Die schriftliche besondere Leistungsfeststellung (blf) im Fach Deutsch am Ende des Schuljahrgangs 9 ist Bestandteil des Verfahrens zum Erwerb des qualifizierten Hauptschulabschlusses. Die Aufgaben der besonderen Leistungsfeststellung sind auf dem Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt verfügbar. Mit der Auswertung der besonderen Leistungsfeststellung Deutsch Schuljahrgang 9 wird Lehrkräften ein Material vorgelegt, das es ihnen ermöglicht, den Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler (Aufgabenformate, Kompetenzen) zu analysieren. Die landesweiten Ergebnisse erlauben es den Lehrkräften, die an der eigenen Einrichtung erreichten Resultate einzuordnen. Die Schulen sind gefordert, diese auszuwerten und als Anregung für die Weiterarbeit im Deutschunterricht zu nutzen. Mit den Ergebnissen sowie den Hinweisen zur fachspezifischen Weiterarbeit sollen die Fachschaften unterstützt werden, angemessene Schlussfolgerungen im Sinne einer Lernstandsanalyse und einer gezielten Förderung künftiger Hauptschülerinnen und -schüler zu ziehen. 1 Zu Rahmenbedingungen Grundlagen für die Konzeption der besonderen Leistungsfeststellung sind die Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Hauptschulabschluss (Jahrgangsstufe 9) sowie die Rahmenrichtlinien Sekundarschule Schuljahrgänge 7-10 Deutsch (1999) und die Rahmenrichtlinien Sekundarschule (Ergänzung) Deutsch Schuljahrgänge 7-8 (2003). Folgende Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung werden berücksichtigt: o Verstehens- und Verständigungskompetenz o Umgang mit Sachtexten o Informationsentnahme und Rezeptionstechniken o Textproduktion o normengerechtes Schreiben Die fachdidaktische Konzeption Sprachverbundener/Integrativer Deutschunterricht gilt auch für die besondere Leistungsfeststellung; folgerichtig treten Ziele, Themen und Inhalte der Aufgabenbereiche Umgang mit Texten und Reflexion über Sprache und Sprachgebrauch einer eindeutigen Bewertung wegen vorrangig im Aufgabenteil A sowie Mündlicher und schriftlicher Sprachgebrauch besonders im Aufgabenteil B in den Vordergrund. Für die gesamte Konstruktion werden neben der wünschenswerten Komplexität des Sprachgebrauchs Lösungen von erforderlicher Eindeutigkeit angestrebt.

2 Die Anforderungsbereiche I, II und III sind berücksichtigt. Im Aufgabenteil A wird in der Regel ein Text (Sachtext/literarischer Text) von angemessener Länge vorgelegt; das jeweilige Thema ist fachspezifischer oder fachübergreifender Natur und orientiert sich am Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler. Die Textgrundlage wird auf einem Arbeitsblatt bereitgestellt; neben der Rezeption durch intensives, gründliches Lesen wird das Einsetzen von Lesestrategien erwartet. Weitere Arbeitsblätter halten Aufgaben vor, die in enger Bezüglichkeit zur Textbasis stehen und eine Überprüfung des Textverständnisses ermöglichen. Das Herausarbeiten von Veränderungen oder Benennen der Vor- bzw. Nachteile von im Text dargelegten Sachverhalten dient als Verstehensbeleg beim Beurteilen und Bewerten von Textinformationen; das Formulieren vollständiger Sätze als Lösung gilt dabei als unverzichtbar. Schließlich muss der Bedeutsamkeit von kontinuierlicher Arbeit an Begriffen für das angemessene Erschließen von Texten Rechnung getragen werden. In den Aufgabenteil A wird ein Lückentext einbezogen, bei dessen Komplettierung grundlegende grammatische oder orthografische Normen des Sprachgebrauchs einzuhalten sind. Im Aufgabenteil B werden alternativ zwei Themen vorgehalten; sie sind bezogen auf Kommunikationssituationen des Alltags/Erzählen/Berichten/Beschreiben/Argumentieren. Als Hilfsmittel ist ein Rechtschreibwörterbuch zugelassen. Die Arbeitszeit beträgt 150 Minuten, die Einlesezeit 20 Minuten. Schülerinnen und Schüler im hauptschulabschlussbezogenen Unterricht Teilnehmerinnen und Teilnehmer an der schriftlichen besonderen Leistungsfeststellung gesamt davon Teilnehmende mit einer realistischen Chance 1 Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit erreichtem qualifizierten Hauptschulabschluss gesamt davon aus der Gruppe der Teilnehmenden mit einer realistischen Chance Tabelle 1: Anzahl erfasster Schülerinnen und Schüler Die Erfassung der Ergebnisse der schriftlichen besonderen Leistungsfeststellung erfolgte für alle Schulen in einem Online-Verfahren. Von allen Schülerinnen und Schülern im hauptschulabschlussbezogenen Unterricht haben 79,9 % an der schriftlichen besonderen 1 Als Teilnehmende mit einer realistischen Chance gelten Schülerinnen und Schüler, die einen Notendurchschnitt von mindestens 3,0 in den Jahresnoten der Kernfächer Deutsch, Mathematik und Englisch bei jeweils mindestens Note 4 erreicht haben und einen Notendurchschnitt von mindestens 3,0 in den Jahresnoten der sonstigen versetzungsrelevanten Fächer bei höchstens einmal Note 5 und im Übrigen mindestens Note 4 erreicht haben.

3 Leistungsfeststellung teilgenommen und 28,5 % eine realistische Chance auf den Erwerb des qualifizierten Hauptschulabschlusses. 2 Notenbezogene Auswertung Im Folgenden werden die Noten im Fach Deutsch für die Schülerinnen und Schüler, die auf Grund ihrer Vorleistungen eine realistische Chance auf den Erwerb des qualifizierten Hauptschulabschlusses hatten, angegeben (siehe Fußnote 1). Jahresnote Klasse 9 Note1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 Prozent 0,9% 24,9% 62,9% 11,5% Tabelle 2: Jahresnoten Deutsch der Teilnehmenden mit einer realistischen Chance Note blf 9 Note1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 Prozent 0,8% 25,1% 59,4% 14,0% 0,8 --- Tabelle 3: Noten der besonderen Leistungsfeststellung Schuljahrgang 9 im Fach Deutsch der Teilnehmenden mit einer realistischen Chance Noten der Teilnehmer mit einer realistischen Chance Prozentsätze 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Note 1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 Noten Jahresnoten Noten blf Abbildung 1: Notenübersicht Deutsch der Teilnehmenden mit einer realistischen Chance Bei den Jahresnoten Deutsch erreichten die Schülerinnen und Schüler, die auf Grund ihrer Vorleistungen eine realistische Chance auf den Erwerb des qualifizierten Hauptschulabschlusses hatten, einen Landesmittelwert von 2,85. Der Landesmittelwert der Noten der schriftlichen besonderen Leistungsfeststellung Deutsch beträgt für diese Schülerinnen und Schüler 2,89.

4 Ergänzend werden die Noten angegeben, die alle an der besonderen Leistungsfeststellung teilnehmenden Schülerinnen und Schüler erreicht haben. Jahresnote Klasse 9 Note1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 Prozent 0,3% 10,1% 49,4% 37,1% 3,1% 0,1% Tabelle 4: Jahresnoten Deutsch aller teilnehmenden Schülerinnen und Schüler Note blf 9 Note1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 Prozent 0,3% 13,1% 49,3% 31,6% 4,5% 1,1% Tabelle 5: Noten der besonderen Leistungsfeststellung Schuljahrgang 9 im Fach Deutsch aller teilnehmenden Schülerinnen und Schüler Noten aller teilnehmenden Schülerinnen und Schüler Prozentsätze 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Note 1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6 Noten Jahresnote Note blf Abbildung 2: Notenübersicht aller teilnehmenden Schülerinnen und Schüler Bei den Jahresnoten Deutsch aller teilnehmenden Schülerinnen und Schüler wurde ein Landesmittelwert von 3,32 erreicht. Der Landesmittelwert der Noten der schriftlichen besonderen Leistungsfeststellung Deutsch aller teilnehmenden Schülerinnen und Schüler beträgt 3,30. Die erteilten Jahresnoten und die Noten der besonderen Leistungsfeststellung fallen im Durchschnitt also nahezu identisch aus. Dieses Ergebnis lässt die Schlussfolgerung zu, dass die Bewertung der Jahresleistungen in den einzelnen Schulen dem Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler entspricht.

5 Nennenswerte Abweichungen zeigen sich bei den Notenstufen gut, ausreichend, mangelhaft und ungenügend (siehe Abbildung 2). Etwa 94 Prozent der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler bestehen die besondere Leistungsfeststellung mit mindestens ausreichenden Leistungen. Demzufolge ist davon auszugehen, dass sie im Fach Deutsch über zu erwartende Grundkompetenzen verfügen. 3 Aufgabenbezogene Auswertung Als Schwerpunkte der Auswertung gelten Aufgaben zum Textverständnis durch das Erfassen und Beschreiben von Bedeutungsvarianten. Des Weiteren stehen die Ergebnisse zur Sprachgebrauchsreflexion (Erfassen von Analogbedeutungen) sowie zum normgerechten Sprachgebrauch (Groß- und Kleinschreibung) im Mittelpunkt. Abbildung 3 zeigt die prozentualen Ergebnisse jeder einzelnen in die Auswertung einbezogenen Aufgabe. Folgende Aussagen lassen sich daraus ableiten: Der Erfüllungsgrad der Aufgaben zum Textverständnis (Paraphrasierung) weist sehr geringe Schwankungen auf. Im Durchschnitt sind nur etwas mehr als 50 Prozent der Schülerinnen und Schüler in der Lage, im Text vorkommende Wörter zu umschreiben. Knapp 50 Prozent können dabei vollständige Sätze formulieren. Durchschnittlich 86 Prozent der Schülerinnen und Schüler erfassen Analogbedeutungen; nur zirka 68 Prozent können Textstellen fehlerfrei herausschreiben. Die Ergebnisse der Aufgabe 4 zur Sprachgebrauchsreflexion (Groß- und Kleinschreibung) weisen einige bemerkenswerte Abweichungen auf. Liegt die korrekte Groß- und Kleinschreibung bei Substantiven, Adjektiven und zu Beginn eines Satzes bei deutlich über 70 Prozent (4.1, 4.4, 4.7, 4.10), so macht die Schreibung von Pronomen (Personal- und Anredepronomen) deutlich größere Schwierigkeiten.

6 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 2.1 Inhalt 2.1 Satz 2.2 Inhalt 2.2 Satz 2.3 Inhalt 2.3 Satz 3.1 ähnl. Satz 3.1 Schreibung 3.2 ähnl. Satz 3.2 Schreibung 3.3 ähnl. Satz 3.3 Schreibung 4.1 Groß/Klein-schreibung 4.2 Groß/Klein-schreibung 4.3 Groß/Klein-schreibung 4.4 Groß/Klein-schreibung 4.5 Groß/Klein-schreibung 4.6 Groß/Klein-schreibung 4.7 Groß/Klein-schreibung 4.8 Groß/Klein-schreibung 4.9 Groß/Klein-schreibung 4.10 Groß/Klein-schreibung Abbildung 3: Prozentuale Erfüllung der ausgewerteten Aufgaben (Landesdurchschnitt) In Abbildung 4 sind die prozentualen Erfüllungsstände hinsichtlich der Anforderungsbereiche dargestellt. Das Ergebnis im Bereich der Wissensreproduktion (AFB I), was auf das nicht fehlerfreie Abschreiben zurückzuführen ist, liegt nur bei zirka 68 Prozent. Diesen Umstand gilt es, in der unterrichtlichen Gestaltung künftig angemessen zu berücksichtigen. Die Ergebnisse im Bereich Reorganisation/Transfer (AFB II) schwanken je nach Aufgabe zwischen 41 und fast 90 Prozent, so dass sich ein Mittelwert von etwa 62 Prozent ergibt. Der Bereich eigenständiges Problemlösen (AFB III) wird in den Aufgaben B1 bzw. B2 ausreichend geprüft; kann aufgrund der Komplexität in der Erhebung jedoch keine Berücksichtigung finden. Die Zuordnung der Aufgaben zu den einzelnen Anforderungsbereichen liegt in den Erläuterungen zur besonderen Leistungsfeststellung Deutsch 2009 vor.

7 ,66 62,3 0 AFB I AFB II Abbildung 4: Erfüllung der Aufgaben nach Anforderungsbereichen (Landesdurchschnitt) 4 Zusammenfassung, Schlussfolgerungen und Hinweise für die Weiterarbeit an den Schulen Das Ergebnis der besonderen Leistungsfeststellung 9 im Fach Deutsch im Schuljahr 2008/2009 betrachtend, seien folgende Schlussfolgerungen erlaubt: Der auf Eindeutigkeit der Lösungen ausgerichtete Aufgabenteil A der besonderen Leistungsfeststellung bildet eine angemessene Grundlage, vergleichende Betrachtungen zwischen den einzelnen Schülerinnen und Schülern einer Schule, zwischen Schulen eines Landkreises bzw. einer kreisfreien Stadt oder zwischen den Sekundarschulen des Landes anzustellen. Für die Analyse der Ergebnisse der schriftlichen besonderen Leistungsfeststellung in den Schulen wird folgendes Vorgehen empfohlen: (1) Anforderungen/Aufgaben der Leistungsfeststellung mit den Schwerpunkten der eigenen Unterrichtsarbeit vergleichen Ergebnis: Schlussfolgerungen für die Weiterentwicklung der Aufgabenkultur (2) Einordnen der Ergebnisse der Lerngruppe/Schule anhand der Erfüllungsprozentsätze bezogen auf die einzelnen Aufgaben Ergebnis: Feststellen von Stärken und Schwächen der Lerngruppe

8 (3) Aus (1) und (2) Schlussfolgerungen für die inhaltliche und methodische Gestaltung des Deutschunterrichts in der Lerngruppe/Schule bzw. verschiedenen Jahrgangsstufen, eventuelle spezielle Fördermaßnahmen sowie lang- und kurzfristige Maßnahmen zur Vorbereitung auf die Leistungsfeststellung im Schuljahr 2009/2010 ableiten Ergebnis: Festlegen von Maßnahmen für das nächste Schulhalbjahr und Verabredungen in der Fachschaft Dabei geht es um die Gestaltung eines zyklischen Prozesses 2 : Unterricht blf Schlussfolgerungen Analyse Die Erfüllungsquote der ausgewerteten Aufgaben liegt bei 63 Prozent der Schülerinnen und Schüler, die die besondere Leistungsfeststellung im Fach Deutsch absolviert haben, wobei nur einige der Ergebnisse diesen Wert deutlich unterschreiten. Nur etwa 50 Prozent der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, Begriffe zu paraphrasieren. Demnach sollte der Arbeit mit bedeutungsgleichen bzw. ähnlichen Wörtern und der Umschreibung von Begriffen mehr Aufmerksamkeit gewidmet werden. Größeres Augenmerk sollte im Unterricht auf die Rechtschreibung, insbesondere beim Abschreiben gelegt werden. Die Auswertung belegt, dass die Groß- und Kleinschreibung von Pronomen intensiver geübt werden muss. 2 Vgl. LISA Halle Dialogheft 18 Schriftliche Abiturprüfung im Fach Mathematik, S.95