Auswertung der zentralen Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09

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1 Auswertung der zentralen Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09 1 Anlage der zentralen Klassenarbeit Bei der Erarbeitung der zentralen Klassenarbeit Deutsch des Landes Sachsen-Anhalt zum Ende des Schuljahrganges 4 wurden die Nationalen Bildungsstandards für die Primarstufe im Fach Deutsch und der kompetenzorientierte Fachlehrplan Deutsch für die Grundschule, einschließlich der Niveaubestimmenden Aufgaben berücksichtigt. Die Schwerpunkte der Klassenarbeit beinhalteten die Kompetenzbereiche Lesen mit Texten und anderen Medien umgehen und Sprache und Sprachgebrauch untersuchen sowie richtig schreiben. Von den Schülerinnen und Schüler wurde im Rahmen der Klassenarbeit erwartet, dass sie altersgemäße Texte lesen und verstehen können, im Text einzelne Sprachstrukturen erkennen und für das normgerechte Schreiben wie auch für das Textverständnis nutzen. Den Ausgangs- und Mittelpunkt der Klassenarbeit bildete ein Literaturtext von Christine Nöstlinger. Als repräsentative und bekannte Autorin von Kinder- und Jugendliteratur verfasst sie viele realistische und problemorientierte Bücher, bei denen die Ängste und Nöte der Kinder angesprochen werden. Der in der zentralen Klassenarbeit verwendete Text ist ein Auszug aus dem Kinderbuch Lollipop und erzählt über den gleichnamigen Jungen, der einen besten Freund sucht. Eine Situation, in die sich die Schülerinnen und Schüler sehr gut hineinversetzen und sich mit der Figur identifizieren können. Gemäß dem aktuellen Erlass zur Leistungsbewertung in der Grundschule 1 wurde die Arbeit so konzipiert, dass die Anforderungsbereiche I (Reproduktion), II (Reorganisation und Transfer) und III (eigenständiges Problemlösen) angemessen repräsentiert sind. Der Schwerpunkt der Aufgaben liegt im Anforderungsbereich II. In der folgenden Tabelle werden die einzelnen Aufgaben nach Aufgabenformat, Anforderungsbereich und den im Fachlehrplan geforderten Teilkompetenzen näher beschrieben. 1 Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt (2005): Leistungsbewertung in der Grundschule. RdErl. des MK vom (SVBl. LSA S. 205) einschließlich 1. Änderung RdErl. des MK vom (SVBl. LSA S. 156) sowie Wieder-In-Kraft-Setzung durch RdErl. des MK vom (SVBl. LSA S. 389), 2. Änderung RdErl. des MK vom

2 Konzeption der zentralen Klassenarbeit Deutsch 2009 Aufgabe Nr. Aufgabenformat 1 Multiple-Choice- Aufgabe 2 Ergänzung (Stichpunkte/Sätze) 3 Multiple-Choice- Aufgabe Anforderungsbereich / Erreichbare Punkte AFB I AFB II AFB III Kompetenzbereich/ Teilkompetenzen 1 Lesen: Text genau lesen, Textstellen finden und Fragen beantworten, Verfahren zur ersten Orientierung über einen Text nutzen 3 Lesen: Textstellen finden und Frage zum Text beantworten, Aussagen mit treffenden Textstellen belegen 1 Sprache/Lesen: sprachliche Bilder in literarischen Texten erfassen und deuten 4 Ergänzung 1 Lesen: Verfahren zur ersten Orientierung über einen Text nutzen, Schlüsselwörter finden 5 Ergänzung (wenige Wörter) 1 Lesen: Text genau lesen, Textstellen finden 6 Ergänzung 1 Lesen: Vorstellungen, Gedanken und Gefühle beim Lesen literarischer Texte entwickeln und zum Ausdruck bringen 7 Multiple-Choice- Aufgabe 1 Lesen: Text genau lesen, Textstellen finden Sprache: Wortbedeutung aus dem Kontext erschließen 8 Ergänzung 1 1 Lesen: zentrale Aussage eines Textes erfassen Sprache: einen sinnvollen Satz bilden 9 Ergänzung (Lückentext) 10 Multiple-Choice- Aufgabe 3 Sprache: Zeitformen: Präteritum, Perfekt, Futur, Wortbildungskenntnisse von Verben nutzen 1 Sprache: Satzglieder in unterschiedlicher Stellung und ihre Bedeutung im Satz erkennen und bestimmen 2

3 Aufgabe Nr. Aufgabenformat 11 Ergänzung (wenige Wörter) 12 Ergänzung (wenige Wörter) Anforderungsbereich/ erreichbare Punkte AFB I AFB II AFB III Kompetenzbereich/ Teilkompetenzen 3 Sprache: orthografischgrammatische Regelkenntnisse beim normgerechten Schreiben altersgemäßer Wörter anwenden 1 2 Schreiben: Kriterien des formalen Aufbaus eines Briefes: Angabe von Empfänger/Adresse, Absender, Verfahren des normgerechten Auf- und Abschreibens von Wörtern anwenden Tabelle 1: Aufgabenformat, Anforderungsbereich, Punkteverteilung und Teilkompetenzen Aufgabe BE AFB I AFB II AFB III Gesamt 21 7 (33 %) 10 (48 %) 4 (19 %) Tabelle 2: Bewertungseinheiten (BE), Anforderungsbereiche mit prozentualer Verteilung Mit dem vorliegenden Datenmaterial zu den Ergebnissen der Grundschulen auf Landesebene sind zahlreiche Anknüpfungspunkte für schulinterne und schulübergreifende Auswertungen gegeben. Auf der Grundlage der nachfolgenden Einschätzungen zur Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler am Ende des Primarbereichs sollen die Kolleginnen und Kollegen Schlussfolgerungen für die eigene Schule und ihre Unterrichtsarbeit ziehen, vor allem welche Fördermaßnahmen, Lern- und Übungsmethoden und auch regelmäßige schulinterne Lernstandserhebungen geeignet sind, die Lese- bzw. Sprachkompetenz bei den Kindern während der Grundschulzeit kontinuierlich zu entwickeln und zu evaluieren. 3

4 2 Beschreibung der Datenbasis An der zentralen Klassenarbeit Deutsch des Landes Sachsen-Anhalt beteiligten sich 525 Schulen. Insgesamt konnten die Daten von Schülerinnen und Schülern (7095 Mädchen, 7160 Jungen) erfasst werden, davon erhielten 6478 eine Schullaufbahnempfehlung für das Gymnasium (45 %). Weiterhin nahmen 305 Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund sowie 849 Schülerinnen und Schüler mit einer diagnostizierten Lernstörung an der Erhebung teil. 21 Schulen wurden für eine Stichprobe ausgewählt. Die Daten dieser Schulen bilden die Grundlage für den folgenden Auswertungsbericht. Hier konnten die Daten von 756 Schülerinnen und Schülern (davon weiblich 52 %) erfasst werden. Davon erhielten 42 % eine Schullaufbahnempfehlung für das Gymnasium. 5 % waren Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund sowie 6 % Schülerinnen und Schüler mit einer diagnostizierten Lernstörung. 3 Darstellung der Ergebnisse 3.1 Landesergebnisse im Überblick Die folgende Abbildung 1 gibt einen Gesamtüberblick zu den Ergebnissen der einzelnen Items, die im Wesentlichen auch den Erwartungen entsprechen, welche u. a. auf der Grundlage einer Pilotierung der Aufgaben bei ca. 100 Grundschülern in Vorbereitung der Klassenarbeit abgeleitet wurden. Bei einzelnen Aufgaben sind die Ergebnisse sogar besser ausgefallen als vermutet. Mit Hilfe der Abbildung können die Lehrerinnen und Lehrer einen ersten allgemeinen Vergleich mit dem konkreten Schulergebnis vornehmen, aufgeschlüsselt nach der Reihenfolge der Aufgaben und den damit verbundenen Teilkompetenzen. 4

5 Zentrale Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09 Zentrale Klassenarbeit Deutsch - Grundschule - Schuljahrgang 4 - Schuljahrgang 2008/09 -Stichprobe- Lösungshäufigkeit in % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 71% 70% 85% 72% 79% 58% 65% 52% 58% 71% 70% 60% 66% 60% 51% 41% 45% 42% 39% Lesen Sprache Schreiben 0% Abbildung 1: Ergebnisse der Stichproben zu den einzelnen Aufgaben 5

6 Die Abbildung 2 fasst die Ergebnisse der einzelnen Items nach den Kompetenzbereichen Lesen, Sprache und Schreiben sowie den jeweiligen Anforderungsbereichen zusammen. 100% 90% 80% Ergebnisse in den Kompetenzbereichen Zentrale Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09 78% Lösungshäufigkeit in % 70% 60% 50% 40% 30% 54% 67% 67% 43% 42% 51% Lesen Sprache Schreiben 20% 10% 0% AFB I AFB II AFB III Anforderungsbereiche Abbildung 2: Ergebnisse in den Kompetenzbereichen Lesen, Sprache und Schreiben nach Anforderungsbereichen Der Anforderungsbereich I im Kompetenzbereich Lesen mit Texten und anderen Medien umgehen umfasste das Lokalisieren, Erkennen und Wiedergeben von Informationen und Textstellen und konnte von 78 % der Schülerinnen und Schüler gelöst werden. Bei den Aufgaben im Anforderungsbereich II waren Zusammenhänge herzustellen, wichtige Informationen zu erkennen und zusammenzufassen. Hier waren 67 % der Schülerinnen und Schüler in der Lage, diese Teilkompetenzen anzuwenden. Das Auffinden der über den Text verteilten Informationen und somit das Erfassen der zentralen Aussage des Textes (Anforderungsbereich III), konnten 42 % der Schülerinnen und Schüler. Im Kompetenzbereich Schreiben Texte verfassen sollten die Schülerinnen und Schüler ihr erlerntes Wissen über den Aufbau eines Briefes anwenden und mit Informationen des Textes verknüpfen. Die Abbildung 2 verdeutlicht, dass im Anforderungsbereich I die Ergebnisse im Kompetenzbereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen sowie richtig schreiben im Vergleich zum Kompetenzbereich Lesen mit Texten und anderen Medien umgehen schlechter ausfielen. Im Vergleich zum Kompetenzbereich II konnten die Bereiche Sprache und Lesen besser erfüllt werden als die Aufgaben im Bereich Schreiben. 6

7 Die Abbildung zeigt weiterhin, dass im Anforderungsbereich III mehr Schülerinnen und Schüler Aufgaben aus dem Bereich Sprache lösen konnten als aus dem Bereich Lesen. 3.2 Auswertungsschwerpunkt Bereich Sprache Die folgende Abbildung stellt die Ergebnisse der einzelnen Teilkompetenzen im Bereich Sprache dar. Lösungshäufigkeit in % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ergebnisse zu den Aufgaben im Kompetenzbereich Sprache Zentrale Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09 39% 59% 85% 67% 65% 66% 51% normgerechtes Schreiben AFB I Satz bilden AFB I sprachliche Bilder erfassen AFB I Zeitformen AFB II Wortbedeutung AFB II Satzglieder AFB II Regelkenntnisse AFB III Abbildung 3: Ergebnisse zu den Aufgaben im Kompetenzbereich Sprache Im Anforderungsbereich I erfassten und deuteten 85 % sprachliche Bilder richtig, jedoch nur 59 % der Schülerinnen und Schüler konnten eine Antwort sinnvoll in einem Satz bilden. Weiterhin waren 39 % der Schülerinnen und Schüler in der Lage eine Adresse und einen Absender normgerecht aufzuschreiben. Hier gibt es weiterhin Förderbedarf. 65 % der Schülerinnen und Schüler konnten bei Aufgaben im Anforderungsbereich II die Wortbedeutung aus dem Kontext erschließen. Das Bilden der Zeitformen (Präteritum, Perfekt, Futur) gelang 67 % der Schülerinnen und Schüler. 66 % erkannten alle Satzglieder in einem Satz. Dies entspricht im Allgemeinen auch den Erwartungen. Die orthografisch-grammatischen Regelkenntnisse wurden von der Hälfte der Schülerinnen und Schüler angewandt. 7

8 4 Interpretation einzelner Ergebnisse Die folgenden Aufgabenbeispiele wurden ausgewählt, weil sie wesentliche Teilkompetenzen fordern, die die Schülerinnen und Schüler nicht nur im Fach Deutsch, sondern auch fächerübergreifend benötigen. Des Weiteren haben die geforderten Arbeitstechniken einen Lebensweltbezug und werden noch in den weiterführenden Schulen von Bedeutung sein. Aufgabe 2 Bei dieser Aufgabe sollten drei über den Text verteilte Informationen über den Buben am Fenster herausgesucht und aufgeschrieben werden. Sätze sowie Stichpunkte wurden dabei als richtig gewertet. Diese Aufgabe entspricht dem Aufgabenbereich I. Die Aufgabe erforderte folgende Teilkompetenzen: Textstellen finden und Frage zum Text beantworten, Aussagen mit treffenden Textstellen belegen, Arbeitstechnik zur Informationsentnahme anwenden, z. B. Informationen markieren, Schlüsselwörter finden, Stichpunkte bzw. Sätze formulieren. 70 % der Schülerinnen und Schüler waren in der Lage, die leicht aus dem Text zu entnehmenden, nicht verschlüsselten Informationen zu finden und aufzuschreiben. Dies macht deutlich, dass die Arbeitstechnik zur Informationsentnahme noch nicht bei allen sicher angewendet wird. Aufgabe 11 Bei der Aufgabe 11 sollten die Schülerinnen und Schüler falsch geschriebene Wörter korrigieren und die richtige Schreibweise begründen. Diese Aufgabe entspricht dem Anforderungsbereich III. Die Aufgabe erforderte folgende Teilkompetenzen: über Fehlersensibilität verfügen, Wörter auf orthografische Richtigkeit überprüfen, orthografisch-grammatische Regelkenntnisse beim normgerechten Schreiben altersgemäßer Wörter anwenden, Wortbildungskenntnisse bei Substantiven nutzen, Verfahren des normgerechten Aufschreibens von Wörtern anwenden. 60 % der Schülerinnen und Schüler konnten beim fehlerhaft geschriebenen Wort Abent den Fehler erkennen, die Regel zur Auslautverhärtung anwenden und die passende Begründung formulieren. Beim zu korrigierenden Wort kenen erkannten 51 % der Schülerinnen und Schüler die Schreibung des doppelten Mitlautes sowie den kurz gesprochenen Selbstlaut. 8

9 41 % konnten das zusammengesetzte Substantiv Telefonummer korrigieren und mit dem passenden Regelwissen begründen. Offensichtlich wurde die komplexe Aufgabenstellung nicht von allen Schülerinnen und Schülern vollständig erfasst. Das normgerechte Aufschreiben der Wörter stellte dabei weniger das Problem dieser Aufgabenstellung dar, sondern das Begründen der Schreibweise mit Hilfe des Regelwissens. Die Schülerinnen und Schüler sind zwar allgemein in der Lage die Wörter zu korrigieren, jedoch muss das Begründen der richtigen Schreibung geübt werden. Dabei sollte das Formulieren von grammatischem Regelwissen nicht nur im Unterrichtsgespräch geübt, sondern auch bewusst beim Schreiben genutzt werden. Aufgabe 12 Die Schülerinnen und Schüler sollten einen abgebildeten Briefumschlag beschriften. Dafür mussten sie die Adresse des Geschäftes aus dem Lesetext entnehmen und vollständig abschreiben. Weiterhin sollten sie den Briefumschlag mit ihrem Absender versehen. Diese Aufgabe entspricht dem Anforderungsbereich II. Das bei der Aufgabe geforderte normgerechte Auf- und Abschreiben entspricht dem Anforderungsbereich I. Die Aufgabe erforderte folgende Teilkompetenzen: Textstellen finden, die Information aus dem Text entnehmen, Kriterien des formalen Aufbaus eines Briefes kennen: Angabe von Empfänger/Adresse, Absender, das Verfahren des normgerechten Auf- und Abschreibens von Wörtern anwenden. 45 % der Schülerinnen und Schüler konnten die vollständige Adresse des Empfängers richtig aufschreiben. Offensichtlich war das Auffinden der einfachen Informationen weniger das Problem, als das formal richtige Aufschreiben der Adresse. Ein ähnliches Ergebnis (42 %) ergab das formal richtige Aufschreiben des Absenders beziehungsweise der eigenen Adresse. Durchschnittlich 39 % der Schülerinnen und Schüler waren in der Lage den Briefumschlag normgerecht zu beschriften. Besonders auffällig sind hierbei die großen Unterschiede zwischen den einzelnen Schulen (niedrigster Wert bei der Erfassung: 4 %, höchster Wert der Erfassung 94 %). 9

10 5 Vergleich der Ergebnisse mit den Halbjahresnoten und zwischen den Schulen Der Notendurchschnitt der zentralen Klassenarbeit Deutsch im Schuljahr 2008/09 in allen Grundschulen des Landes Sachsen-Anhalt lag bei 3,4 und der landesweite Halbjahresnotendurchschnitt bei 2,4. Es zeigt sich, dass an einzelnen Grundschulen Unterschiede zwischen der schulischen Bewertung durch die Halbjahresnoten und den zentralen Klassenarbeiten bestehen. Diese Streuung wird in der Abbildung 4 verdeutlicht. Noten der zentralen Klassenarbeit im Vergleich zu den Halbjahresnotendurchschnitten Zentrale Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/ Noten der ZKA ,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 Halbjahresnoten Abbildung 4: Noten der zentralen Klassenarbeit im Vergleich zu den Halbjahresnotendurchschnitten Betrachtet man dann die Ergebnisse der einzelnen Schulen über die Mittelwerte der Noten der zentralen Klassenarbeiten, ist eine erhebliche Streubreite von 2,0 bis 4,89 festzustellen (vgl. Abbildung 5). Sie weisen im Hinblick auf die gestellten Anforderungen auf erhebliche Unterschiede in den Kompetenzprofilen der erfassten Schulen hin. Die Differenzen zwischen den Ergebnissen sind an den Enden des Leistungsspektrums besonders groß, während im mittleren Bereich die Unterschiede deutlich geringer sind. Es gibt also durchaus Schulen, die mit über einer ganzen Note unter dem Landesdurchschnitt liegen. In Anbetracht der fehlenden Hintergrundinformationen zur konkreten Schulsituation ist es hier allerdings nicht zulässig, von den inhaltlich spezifischen Erhebungen durch zentrale Klassenarbeiten formal auf die Qualität der schulischen Arbeit im Einzelfall zu schließen. 10

11 6 Verteilung der Notendurchschnitte der untersuchten Schulen Zentrale Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09 5 Notendurchschnitt Anzahl der Schulen Abbildung 5: Notendurchschnitte der untersuchten Schulen Es gilt künftig zu erkunden, welche Ursachen die erheblich unter dem Mittelwert liegenden Ergebnisse einzelner Schulen haben. Im Rahmen einer schulinternen Evaluation sind dafür die Daten als Grundlage geeignet, um die schulische Bewertungspraxis durch den Vergleich der Noten der zentralen Klassenarbeit und der Halbjahresnoten zu hinterfragen, konkrete Stärken und Schwächen von Schülerinnen und Schülern zu ermitteln, Fehlerhäufungen bei Schülerinnen und Schülern zu erkennen und Kompetenzprofile einzelner Schülerinnen und Schüler zu analysieren. 11

12 6 Vergleich VERA 2007/08 mit der zentralen Klassenarbeit 2008/09 Sachsen-Anhalt hat im vergangenen Schuljahr erstmals an der Schreibung der bundesweiten Vergleichsarbeit (VERA) teilgenommen. Die Vergleichsarbeit überprüfte auf der Grundlage der Bildungsstandards die Lernergebnisse am Ende des 3. Schuljahrganges in den Kompetenzbereichen Lesen mit Texten und Medien umgehen und Sprache und Sprachgebrauch untersuchen. Die Aufgaben der Vergleichsarbeit werden nach drei Fähigkeitsniveaus unterschieden 2. In beiden Kompetenzbereichen sind Aufgaben enthalten, die grundlegende Fähigkeiten (FN 1), erweiterte Fähigkeiten (FN 2) und fortgeschrittene Fähigkeiten (FN 3) verlangen. Diese Bildungsstandards wurden im Schuljahrgang 4 in der zentralen Klassenarbeit 2008/09 erneut aufgegriffen. Für eine genauere Analyse werden in Abbildung 6 grundlegende Teilkompetenzen im Bereich Lesen im Vergleich dargestellt. Das Wiedergeben des Inhalts und das Lokalisieren von einfachen Informationen sowie das Ordnen der Ereignisse wurden in diesem Schuljahr von mehr als 70 % der Schülerinnen und Schüler bewältigt. Informationen finden und nahe liegende Schlüsse ziehen, bereitete auch im vergangenen Schuljahr mehr Probleme. Immerhin fand auch hier eine Steigerung von 10 % statt, obwohl dies im Gegensatz zum vergangenen Schuljahr ein offenes Aufgabenformat war. Fast 60 % der Schülerinnen und Schüler waren in der Lage Vorstellungen, Gedanken und Gefühle beim Lesen literarischer Texte zu entwickeln und zum Ausdruck zu bringen. 100% 90% Ergebnisse zu einzelnen Aufgaben im Kompetenzbereich Lesen Zentrale Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09 Lösungshäufigkeit in % 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 71% 72% 67% 66% 32% 42% 28% 59% VERA 2007/2008 ZKA 2008/ % 0% Textstelle finden Textstelle finden und ordnen passende Überschrift Gefühle zum Ausdruck bringen Abbildung 6: Ergebnisse zu einzelnen Aufgaben im Kompetenzbereich Lesen 2 Vgl. Projekt VERA, Universität Koblenz-Landau, Didaktische Erläuterungen Leseverständnis und Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Lesen S. 7-10, Sprache S ; wird demnächst veröffentlicht unter 12

13 Die Abbildung 7 stellt grundlegende Teilkompetenzen im Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen im Vergleich dar. In diesem Schuljahr wurde erneut viel Wert darauf gelegt, dass in den Aufgaben spontane sprachliche und kommunikative Leistungen verlangt werden. Grammatische Begrifflichkeiten waren impliziter Gegenstand und wurden in das Sprachhandeln eingebettet sowie alltagsrelevante und realitätsnahe Sprachleistungen gefordert 3. Im vergangenen Schuljahr sollten die Schülerinnen und Schüler die Grundform des Verbs aus der Vergangenheitsform bilden. Dies wurde von 58 % gelöst. Bei der Zentralen Klassenarbeit sollte aus der Grundform des Verbs das Präteritum gebildet werden. Dies gelang immerhin über 70 % der Schülerinnen und Schüler. Auch im Gebrauch der Zeitformen zeigt sich bei den Ergebnissen eine leichte Verbesserung. Das Erkennen und Bilden zusammengesetzter Substantive muss weiterhin geübt werden. In diesem Teilbereich konnte keine Leistungssteigerung erzielt werden. Lösungshäufigkeit in % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ergebnisse zu einzelnen Aufgaben im Kompetenzbereich Sprache Zentrale Klassenarbeit Deutsch Schuljahrgang 4 Schuljahr 2008/09 58% 71% Formen des Verbs bilden 61% 67% Zeitform 49% 41% zusammenges. Subst. VERA 2007/2008 ZKA 2008/2009 Abbildung 7: Ergebnisse zu einzelnen Aufgaben im Kompetenzbereich Sprache 3 Vgl.: Projekt VERA, Universität Koblenz-Landau, Didaktische Erläuterungen Leseverständnis und Sprache und Sprachgebrauch untersuchen, S.18; wird demnächst veröffentlicht unter 13

14 6 Zusammenfassung der Ergebnisse Im Vergleich zu den Ergebnissen der zentralen Klassenarbeit des vorherigen Jahres (2007/08) sind die Leistungen in den Kompetenzbereichen Lesen mit Texten und anderen Medien umgehen und Sprache und Sprachgebrauch untersuchen sowie richtig schreiben teilweise schlechter ausgefallen. Dies lässt sich offensichtlich auf die Verschiedenheit der Textsorten zurückführen. So fällt es den Schülerinnen und Schülern deutlich schwerer, einem literarischen Text Informationen zu entnehmen und darüber zu reflektieren als einem Sachtext. Durch die Besonderheiten der Textsorte musste ein anderer Zugang zu diesem Text gefunden werden. Es ist durchaus festzustellen, dass bei der Entnahme einfacher, relativ eindeutig zu lokalisierender Textinformationen zwar wenige Schülerinnen und Schüler Probleme hatten, jedoch bestanden für sie mehr Schwierigkeiten diese Informationen aufzufinden und für die Lösung der Aufgabe zu nutzen, wenn diese über den Text verstreut waren. Erschwerend kam bei Aufgabe 2 hinzu, dass es eine Aufgabe im offenen Format war. Im Anforderungsbereich III waren nur wenige (ca. 42 %) in der Lage, Gelesenes in Beziehung zu setzen, Zusammenhänge im Text zu erkennen sowie darüber zu reflektieren. Im Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen sowie richtig schreiben fielen die Ergebnisse im Vergleich zu den Leseleistungen schlechter aus. Weniger als die Hälfte der Schülerinnen und Schülern, gerade einmal 39 %, gelang es einen Briefumschlag normgerecht zu beschriften. Die Schulen müssen ihre Ergebnisse auf die Fehlerquellen hin untersuchen und Fördermaßnahmen einleiten. Einige Schülerinnen und Schüler konnten, wie bereits im vorherigen Jahr, ihr grammatikalisches Wissen nicht sachgerecht anwenden. Während über die Hälfte der Schülerinnen und Schüler den doppelten Mitlaut und den langen Selbstlaut erkannt haben, waren nur 41 % in der Lage ein zusammengesetztes Substantiv zu erkennen und deren Schreibweise zu begründen. Positiv kann hervorgehoben werden, dass fast zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler die Zeitformen im Text anwenden konnten. 14

15 7 Hinweise zur Weiterarbeit Die oben genannten Auffälligkeiten bei den Lernleistungen müssen bewusst für den Unterricht genutzt und gezielt Schwerpunkte zur Förderung gesetzt werden. Im Kompetenzbereich Lesen mit Texten und anderen Medien umgehen sind deshalb folgende Hinweise verstärkt für die weitere Unterrichtspraxis zu beachten: - Im Unterricht sollten verstärkt literarische Texte eingesetzt werden. So lernen die Schülerinnen und Schüler mit den Besonderheiten dieser Textsorte und der Sprache umzugehen und über sie nachzudenken. - Lesestrategien und Arbeitstechniken müssen weiterhin gefördert werden, sodass die Schülerinnen und Schüler den Text in seiner Gesamtheit erfassen, Zusammenhänge rekonstruieren, Schlüsse über den Text hinaus ziehen und Verallgemeinerungen und Interpretationen vornehmen können. Dazu eignet sich das Bilden von Überschriften, den Inhalt mit eigenen Worten wiederzugeben, das Bestimmen der zentralen Aussage oder das freie Schreiben/ Verfassen eigener Texte über das Thema des Textes. - Fortgeschrittene Lesefähigkeiten können angebahnt werden, indem die Schülerinnen und Schüler lernen, reflektierend zu lesen und somit komplexere Schlussfolgerungen und Interpretationen vorzunehmen. Dabei sollten sie indirekte bzw. weiterführende Botschaften eines Textes erkennen und für die Ableitung weiterführender Fragen nutzen. Dazu eignet sich beispielsweise das szenische Gestalten ausgewählter Textausschnitte. In dem Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen sowie richtig schreiben sollten folgende Schwerpunkte in den Unterricht eingearbeitet werden: - Die Schülerinnen und Schüler sollten konstant und über das Schuljahr verteilt das Beschriften von Briefumschlägen, Postkarten bzw. Adressvorlagen üben. Dies könnte realitätsnah im Rahmen eines Wettbewerbes (z. B. einem Malwettbewerb) oder dem Schreiben von Postkarten in den Ferien durchgeführt werden. - Rechtschreibstrategien sollten kontinuierlich geübt werden. Hierfür ist es wichtig die Rechtschreibprobleme nicht nur isoliert zu betrachten, sondern sie ebenso in den Deutschunterricht einzugliedern. Es empfiehlt sich die Fehler der Kinder als Chance zu nutzen, diese aufzugreifen und gemeinsam zu besprechen. Eine gute Möglichkeit Rechtschreibbesonderheiten zu üben, ist das sprechbegleitete Übungsdiktat, bei dem die Kinder während des Schreibens Fragen zur Schreibweise stellen dürfen. Ebenso ist es wichtig, die Lernenden zur Durchführung einer qualitativen Berichtigung anzuhalten. Dazu gehört das stetige Begründen von Schreibweisen mit der passenden Regel, der aktive Umgang mit dem Wortstamm, die Arbeit mit dem Wörterbuch, aber auch das wiederholte Schreiben von Lernwörtern. 15