Auswertung der Vergleichsarbeit. im Fach Deutsch. Gymnasium. Schuljahrgang 8, Schuljahr 2011/2012

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1 Auswertung der Vergleichsarbeit im Fach Deutsch Gymnasium Schuljahrgang 8, Schuljahr 2011/2012

2 Inhaltsverzeichnis Seite 1 Anlage der Vergleichsarbeit Deutsch Ergebnisse im Überblick Ergebnisse unter verschiedenen Aspekten Hinweise zur Weiterarbeit Seite 2 von 18

3 1 Anlage der Vergleichsarbeit Deutsch Grundlage der Vergleichsarbeit 2012 waren Aufgaben, die vom Institut für Qualitätssicherung im Bildungswesen (IQB) entwickelt wurden und sich auf die Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss, Beschluss der Kultusministerkonferenz vom , und die Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Hauptschulabschluss, Beschluss vom , beziehen. Die VERA-Testaufgaben orientieren sich unmittelbar an den Anforderungen der nationalen Bildungsstandards, welche erwartete Leistungen der Schülerinnen und Schüler zum Schulabschluss bzw. Schulübergang formulieren, und nicht an den Lehrplänen der einzelnen Länder. VERA überprüft also nicht Unterrichtsinhalte, sondern testet Kompetenzen. Die Lehrkräfte erhalten somit zusätzliche Hinweise zu den Stärken und Schwächen ihrer Schülerinnen und Schüler sowie ihrer Klassen auch im Bezug auf die Bildungsstandards. Entsprechend dieser Ergebnisse kann der Unterricht durch die Lehrkräfte sowohl schüler- als auch klassenbezogen eingeschätzt werden, um daraus zielgerichtete Schlussfolgerungen für die Weiterarbeit im Unterricht zu ziehen. Die Überprüfung längerfristig angeeigneter Kompetenzen mit dafür konstruierten teilweise für Schülerinnen und Schüler ungewohnten Aufgabenformaten dient der Unterrichtsentwicklung und ist zur Leistungsbewertung deshalb nicht geeignet. Es sind also auch Aufgaben enthalten, die von den Schülerinnen und Schülern in der vorgegebenen Zeit nicht bewältigt werden können. Die Vergleichsarbeit wurde landesweit unter gleichen, vom IQB und dem Land festgelegten Bedingungen geschrieben: - eine gemeinsame Arbeit für Gymnasien zu Beginn des zweiten Schulhalbjahres des 8. Schuljahrganges mit einer Zeitdauer von insgesamt 90 Minuten, - die Arbeit dient Diagnosezwecken und wird nicht zensiert, - zwei Aufgabenblöcke mit den Testdomänen Rechtschreibaufgaben und Leseaufgaben, - festgeschriebene Bearbeitungszeit: je Aufgabenblock 40 Minuten, - keine Hilfsmittel. Für die Vergleichsarbeit wurde den Gymnasien das Testheft III mit einem höheren Anspruchsniveau zur Verfügung gestellt. Es enthielt in zwei Blöcken Rechtschreibaufgaben (Kompetenzbereich Rechtschreiben als Teilkompetenz der Kompetenzbereiche Schreiben und Sprache und Sprachgebrauch untersuchen ) und Leseaufgaben (Kompetenzbereich Lesen mit Texten und Medien umgehen ), die in jeweils 40 Minuten zu lösen waren. Für diese Seite 3 von 18

4 Kompetenzbereiche liegen fünfstufige Kompetenzstufenmodelle als niveaubestimmender Bezug für die Testaufgaben vor 1, welche sich zwar auf den Mittleren Schulabschluss beziehen, aber als Sachmaßstab zur Beschreibung des bereits erreichten Kompetenzniveaus von Schülerinnen und Schülern in der Jahrgangsstufe 8 angewendet wurden. Die Schwerpunkte der Kompetenzüberprüfung 2 ergaben sich aus den folgenden Kompetenzbeschreibungen der Bildungsstandards: Rechtschreibaufgaben Strategien zur Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit und Rechtschreibung anwenden (2.4.2) Methoden und Arbeitstechniken: Einhaltung orthografischer Normen kontrollieren (2.M.5) Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung sicher beherrschen (2.5.1) häufig vorkommende Wörter, Fachbegriffe und Fremdwörter richtig schreiben (2.5.2) individuelle Fehlerschwerpunkte erkennen und mit Hilfe von Rechtschreibstrategien abbauen, insbesondere Nachschlagen, Ableiten, Wortverwandtschaften suchen, grammatisches Wissen anwenden (2.5.3) wichtige Regeln der Aussprache und der Orthografie kennen und beim Sprachhandeln berücksichtigen (4.4.1) und die folgenden Methoden und Arbeitstechniken beherrschen: Rechtschreibstrategien anwenden: z. B. Ableitung vom Wortstamm, Wortverlängerung, Ähnlichkeitsschreibung, grammatische Proben anwenden: Klang-, Weglass-, Ersatz- und Umstellprobe (4.M.1) Leseaufgaben verschiedene Lesetechniken beherrschen (z. B. überfliegendes, selektives oder navigierendes Lesen) Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden (z. B. Wortbedeutungen klären, Textschemata erfassen, Texte und Textabschnitte zusammenfassen) literarische Texte, Sach- und Gebrauchstexte sowie Medien verstehen und nutzen Die Teilkompetenzen gliedern sich in Subkomponenten. In VERA-8 wurden vor allem die notwendigen Kompetenzen zum Verstehen und Nutzen von Sach- und Gebrauchstexten sowie 1 2 Das Modell zum Kompetenzbereich Lesen mit Texten und Medien umgehen findet man unter das Modell zum Kompetenzbereich Rechtschreiben wird unter erläutert. (Stand: ) Vgl. dazu nachfolgend Vergleichsarbeiten Jahrgangsstufe (VERA-8) Deutsch Didaktische Handreichung. Online unter: (Stand: ) Seite 4 von 18

5 von literarischen Texten getestet. Im Einzelnen handelt es sich um folgende Kompetenzen, die allerdings nicht vollständig in jedem Testheft überprüft wurden: Wortbedeutungen klären (3.2.3), epische, lyrische, dramatische Texte unterscheiden, insbesondere epische Kleinformen, Novelle, längere Erzählung, Kurzgeschichte, Roman, Schauspiel, Gedichte (3.3.2), zentrale Inhalte erschließen (3.3.4), wesentliche Elemente eines Textes (z. B. Figuren, Raum- und Zeitdarstellung, Konfliktverlauf) erfassen (3.3.5), wesentliche Fachbegriffe zur Erschließung von Literatur kennen und anwenden, insbesondere Erzähler, Erzählperspektive, Monolog, Dialog, sprachliche Bilder, Metapher, Reim, lyrisches Ich (3.3.6), sprachliche Gestaltungsmittel in ihren Wirkungszusammenhängen und in ihrer historischen Bedingtheit erkennen, z. B. Bildsprache (Metaphern) (3.3.7), eigene Deutungen der Texte entwickeln und am Text belegen (3.3.8), Handlungen, Verhaltensweisen und Verhaltensmotive bewerten (3.3.11), verschiedene Textfunktionen und Textsorten unterscheiden (3.4.1), Informationen zielgerichtet entnehmen, ordnen, vergleichen, prüfen und ergänzen (3.4.3), nicht-lineare Darstellungen auswerten (3.4.4), aus Sach- und Gebrauchstexten begründete Schlussfolgerungen ziehen (3.4.6), grammatische Kategorien und ihre Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen kennen (4.3.3). Seite 5 von 18

6 2 Ergebnisse im Überblick Die im Folgenden dargestellten Ergebnisse der Vergleichsarbeit Deutsch basieren auf den mit Auswertungsbögen erfassten schulischen Daten. Diese wurden in 77 Gymnasien bzw. Gymnasialzweigen der Kooperativen Gesamtschulen erhoben. Insgesamt wurden die Ergebnisse von 5989 Schülerinnen und Schülern in die Auswertung der Vergleichsarbeit einbezogen. Die Schulen erfassten die Ergebnisse der Vergleichsarbeit schüler- und aufgabenbezogen in der zur Verfügung gestellten Ausfüllhilfe, erstellten eine Schulauswertung und leiteten diese weiter. In den einzelnen Teilbereichen waren folgende Aufgaben zu lösen: Teil 1: Rechtschreibaufgaben (7 Aufgaben) Teil 2: Leseaufgaben (3 Aufgaben) Da es sich um eine Aneinanderreihung der unterschiedlichsten Aufgabenarten ohne gegenseitigen inhaltlichen Bezug handelte, werden die Aufgaben mit einer genaueren Beschreibung und den entsprechenden Erfüllungsprozentsätzen ohne Beachtung der erfassten Teilaufgaben nachfolgend in einer Tabelle dargestellt: Teil 1: Rechtschreibaufgaben Aufgabe Textformat überprüfte Kompetenzen mit Fokussierung (Fettdruck) 3 Anforderungsbereich Fehler korrigieren Text 2.M.5, 2.4.2, II 66 Fehlerschwerpunkt erkennen Textfragmente 2.5.3, III 63 Fehler erkennen Text 2.M.5, II 65 Fremdwörter erkennen Rechtschreibung begründen Groß- oder kleinschreiben Wortmaterial 2.4.2, 4.M.1 II 86 Wortmaterial 2.4.2, 2.5.1, 4.M.1 III 65 Satzmaterial 2.5.1, 4.M.1, II 81 Regeln ableiten Wortmaterial III 50 Tab. 1: Erfüllungsprozentsätze der Rechtschreibaufgaben 3 Vgl. dazu Synopse zu den Bildungsstandards Deutsch, Sekundarstufe I. Online unter: (Stand: ) Seite 6 von 18

7 Rechtschreibaufgaben 86% 81% 66% 63% 65% 65% 5 2 Fehler korrigieren Fehlerschwerpunkt erkennen Fehler erkennen Fremdwörter erkennen Rechtschreibung begründen Groß- oder kleinschreiben Regeln ableiten Aufgabe Abb. 1: Erfüllungsprozentsätze der Rechtschreibaufgaben Die Aufgabe Fremdwörter erkennen hat den höchsten zu verzeichnen; evtl. bedingt durch das Aufgabenformat Multiple-Choice. Den schlechtesten weist die Aufgabe Regeln ableiten auf, die aber auch die höchsten Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler stellte. 50 Prozent waren in der Lage, aus den Beispielen den Rechtschreibschwerpunkt abzuleiten und die entsprechende Regel zu formulieren. Erschwerend wirkte sich das offene Aufgabenformat aus. Knapp zwei Drittel der Lernenden bewältigten die Korrekturaufgaben, konnten Fehlerschwerpunkte extrahieren sowie die Rechtschreibung begründen. Der bei der Aufgabe Groß- oder kleinschreiben verdeutlicht im angebotenen Aufgabenformat eine gesicherte Kompetenzentwicklung. Seite 7 von 18

8 Teil 2: Leseaufgaben Aufgabe Thema Textsorte/Stil Textformat überprüfte Kompetenzen mit Fokussierung (Fettdruck) Wasser Wissenschaft Sachtext teilweise diskontinuierlich Bahnsteigkante Kunst Sachtext kontinuierlich Sturmnacht Alltägliches literarisch kontinuierlich Tab. 2: Erfüllungsprozentsätze der Leseaufgaben 3.4.3, 3.4.4, , 3.4.3, 3.4.6, , 3.3.6, 3.37, 3.3.8,3.3.11, 3.4.3, Leseaufgaben 68% 61% 2 Wasser Bahnsteigkante Sturmnacht Aufgabe Abb. 2: Erfüllungsprozentsätze der Leseaufgaben Weit mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler bewältigten die Leseaufgaben und bewiesen, dass sie über recht gesicherte Kompetenzen im Kompetenzbereich Lesen mit Texten und Medien umgehen verfügen. Der relativ niedrige bei der dritten Leseaufgabe kann auch auf den Zeitdruck zum Ende des Tests hin zurückgeführt werden. Seite 8 von 18

9 3 Ergebnisse unter verschiedenen Aspekten Zur genaueren Analyse der Fehlerschwerpunkte werden nachfolgend die erfassten Teilaufgaben und ihre Erfüllungsprozentsätze tabellarisch sowie in einer grafischen Übersicht dargestellt. Die Aufgaben 1 und 3 werden hier nicht gesondert aufgeführt, da keine Teilergebnisse erfasst wurden. Aufgabe 2: Fehlerschwerpunkt erkennen Teilaufgabe Tab. 3: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 3: Fehlerschwerpunkt erkennen Aufgabe 2: Fehlerschwerpunkt erkennen 55% 51% 71% 52% 69% 74% 72% Teilaufgaben Abb. 3: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 3: Fehlerschwerpunkt erkennen Die Aufgabe 2 bereitete knapp zwei Dritteln der Lernenden keine größeren Schwierigkeiten. Den geringsten erreichten sie in der Teilaufgabe 2 Dehnungs-h, den höchsten in der Teilaufgabe 6 nominalisierte Verben. Anzunehmen ist, dass das Problem in der Aufgabenbewältigung weniger am Aufgabenformat noch am Anforderungsniveau lag, als vielmehr darin, die Aufgabenstellung genau zu lesen (Lesekompetenz) und den einen Fehlerschwerpunkt zu ermitteln. Seite 9 von 18

10 Aufgabe 4: Fremdwörter erkennen Zeile Tab. 4: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 4: Fremdwörter erkennen Aufgabe 4: Fremdwörter erkennen 97% 95% 83% 68% Zeile Abb. 4: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 4: Fremdwörter erkennen Auffällig abweichende Erfüllungsprozentsätze sind beim Erkennen der korrekten Schreibung der Fremdwörter erreicht worden. Journal (1) und Tournee (3) bestimmten fast alle Lernenden richtig; bei Medaille und Portemonnaie sind erwartungsgemäß größere Unsicherheiten zu erkennen. Seite 10 von 18

11 Aufgabe 5: Rechtschreibung begründen Zeile Tab. 5: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 5: Rechtschreibung begründen Aufgabe 5: Rechtschreibung begründen 79% 65% 67% Zeile Abb. 5: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 5: Rechtschreibung begründen Die Begründung der korrekten Schreibung erwies sich bei weit über der Hälfte der Lernenden als erfüllbare Kompetenz. Einzig bei der Teilaufgabe mit der s-laut-schreibung werden Probleme deutlich. Eine besondere Schwierigkeit bei allen Teilaufgaben der Aufgabe Rechtschreibung begründen liegt im offenen Antwortformat. Seite 11 von 18

12 Aufgabe 6: Groß- oder kleinschreiben Zeile Tab. 6: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 6: Groß- oder kleinschreiben Aufgabe 6: Groß- oder kleinschreiben 9 85% 72% 76% Zeilen Abb. 6: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 6: Groß- oder kleinschreiben Schwankungen zeigen auch die Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 6, die insgesamt jedoch von der Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler recht gut bewältigt wurde. Die Schreibungen der Zeilen 5 bis 6 Unvorhergesehenes und schöne Küste bereiteten die größten Schwierigkeiten. Seite 12 von 18

13 Aufgabe 7: Regeln ableiten Zeile Tab. 7: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe7: Regeln ableiten Aufgabe 7: Regeln ableiten 66% 39% 7 46% 49% 2 27% Zeilen Abb. 7: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 7: Regeln ableiten Bei Rechtschreibaufgabe 7 sind die stark abweichenden Erfüllungsprozentsätze auffällig. Während zwei Drittel der Lernenden in der Lage waren, die Regeln für die Identifizierung bzw. Schreibung von Nomen zu formulieren, bereitete das Notieren von Regeln, die auf anderen orthografischen Prinzipien beruhen, größere Schwierigkeiten. Fast erwartungsgemäß ist der bei der Teilaufgabe 2 am geringsten, weil die Unsicherheit bei der Getrennt- bzw. Zusammenschreibung weit verbreitet ist, und nicht nur im Deutschunterricht. Eine besondere Schwierigkeit bei allen Teilaufgaben der Aufgabe Regeln ableiten liegt im offenen Antwortformat. Seite 13 von 18

14 Aufgabe 8: Wasser Teilaufgabe überprüfte Kompetenzen Anforderungsbereich II 27 2 a+b 3.4.4, II 77 2 c+d 3.4.4, II 86 2 e+f 3.4.4, II 43 3 a+b 3.4.4, I 87 3 c+d 3.4.4, I 88 3 e+f 3.4.4, I II III III II III 75 Tab. 8: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 8: Wasser Aufgabe 8: Wasser 77% 86% 43% 87% 88% 57% 78% 65% 5 78% 75% 2 27% 1 2 a+b 2 c+d 2 e+f 3 a+b 3 c+d 3e+f Teilaufgabe Abb. 8: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 8: Wasser Im Gegensatz zu den anderen Leseaufgaben liegen hier neben dem anspruchsvollen Sachtext auch zwei Grafiken zur Informationsentnahme vor, deren Auswertung wichtig für das Textverständnis und die Bearbeitung der Teilaufgaben ist. Seite 14 von 18

15 Die Aufgabe 8 ist geprägt durch eine Überzahl an offenen Aufgabenformaten, die sich zum Teil durch ein hohes Anforderungsniveau auszeichnen. Es müssen Zusammenhänge erschlossen, Schlussfolgerungen gezogen und Transferleistungen erbracht werden. Mit großem Abstand ist der bei Aufgabe 1 am geringsten, da in ihr, ebenso wie in Aufgabe 6, ein hohes Maß an Textverständnis (Entnahme, Verknüpfung, Reflexion von Informationen) abgefordert wird. Aufgabe 9: Bahnsteigkante Teilaufgabe überprüfte Kompetenzen Anforderungsbereich I I I II I 86 6 a+b II 73 6 c+d II 92 6 e+f II III , I I III III I II 83 Tab. 9: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 9: Bahnsteigkante Seite 15 von 18

16 Aufgabe 9: Bahnsteigkante 95% 78% 77% 81% 86% 73% 92% 81% 7 96% 82% 52% 58% 92% 83% a+b 6 c+d 6 e+f Teilaufgabe Abb. 9: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 9: Bahnsteigkante Über die Hälfte der Teilaufgaben lagen als geschlossene Aufgabenformate vor, so dass die Schülerinnen und Schüler zwischen den Antworten wählen konnten. Eine Ursache für die hohen Erfüllungsprozentsätze bei diesen Teilaufgaben liegt sicher darin begründet, dass es den Lernenden leicht fiel, die richtige Antwort nach Textkenntnis auszuwählen. Die offenen Schreibaufgaben wurden fast ebenso gut bewältigt, mit Ausnahme der Teilaufgaben 10 und 11, die sich deutlich von den überdurchschnittlichen Ergebnissen der anderen Teilaufgaben abheben. Genannte Teilaufgaben testeten das Globalverständnis des Textes. Seite 16 von 18

17 Aufgabe 10: Sturmnacht Teilaufgabe überprüfte Kompetenzen Anforderungsbereich II , 3.4.3, II I II , I II II II II 58 Tab. 10: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe10: Sturmnacht Aufgabe 10: Sturmnacht 84% 72% 64% 66% 43% 52% 48% 63% 58% Teilaufgabe Abb. 10: Erfüllungsprozentsätze der Aufgabe 10: Sturmnacht Bei der Auswertung der Erfüllungsprozentsätze für Aufgabe 10 ist zu beachten, dass diese Leseaufgabe die letzte der zu bearbeitenden Testaufgaben war. Das ausgewogene Angebot an offenen, halboffenen und geschlossenen Testaufgaben erforderte bei den Schülerinnen und Schülern eine genaue Textarbeit. Auffällig ist, dass es in jedem Aufgabenformat recht starke Schwankungen in den Erfüllungsprozentsätzen gibt. So kennzeichneten nicht einmal die Hälfte der Lernenden die richtige Antwort in der Multiple- Choice-Aufgabe 7. In Aufgabe 5 überrascht die geringe Erfüllung sogar, da den Schülerinnen und Schülern die Identifizierung einer Personifizierung erfahrungsgemäß kaum Schwierigkeiten bereitet. Seite 17 von 18

18 4 Hinweise zur Weiterarbeit Die Ergebnisse der Vergleichsarbeit und deren klassen- und schulinterne sowie landesweite Erfassung dienen diagnostischen Zwecken. Damit wird den Lehrkräften eine Möglichkeit geboten, die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler auszuwerten und einzuordnen. Die Evaluierung der Daten sollte unbedingt in der Fachschaft vorgenommen und somit allen Deutschlehrkräften zugänglich gemacht werden. Hierfür empfehlen sich eine aspekthafte Analyse und die Ableitung von Arbeitsschwerpunkten. Ein Austausch über mögliche Ursachen von Leistungsunterschieden kann sich als hilfreich für die innerschulische Planungsarbeit erweisen. Als Konsequenz der Ergebnisauswertung sind Festlegungen von Zielen und Maßnahmen der Unterrichtsgestaltung denkbar, z. B. Präzisierungen am Schulcurriculum oder ein gemeinsames Erarbeiten von Übungsmaterialien. Die konkreten Maßnahmen sollten im Rahmen der schulinternen Planungsarbeit dokumentiert und schrittweise umgesetzt werden. Unterstützungsmaterialien für diesen Prozess bietet das IQB auf seiner Webseite unter (Stand: ) an. Die Rückschlüsse auf den Stand der Kompetenzentwicklung des Lernenden können beispielsweise in die Erstellung von Förderplänen einfließen, für die individuelle Weiterarbeit der Schülerinnen und Schüler sowie zur Arbeit mit den Eltern genutzt werden. An dieser Stelle sei insbesondere auf die Verwendbarkeit der Ergebnisse für die Binnendifferenzierung im Deutschunterricht verwiesen. Seite 18 von 18