Sprachförderung im Fachunterricht

Transkript

1 Studienseminar Koblenz Prof. Josef Leisen Sprachförderung im Fachunterricht Workshop in Nürnberg am

2 Fragen von Fachlehrkräften zur Sprachförderung im Fachunterricht Was sind die Merkmale der deutschen Sprache? Wie werden Sprachen eigentlich gelernt? Welche Sprachen werden in meinem Fach benutzt? Wie funktioniert das Sprachlernen im Fach? Welche sprachdidaktischen Ansätze gibt es? Welche Prinzipien muss ich unbedingt beachten? Welche Methoden, Werkzeuge, Materialien gibt es denn? Wie erstelle ich gute Aufgaben zur Sprachförderung? Wie erstelle ich gute Sprachübungen? Wie mache ich Sprachförderung denn ganz konkret? Wie integriere ich die Spracharbeit in den Fachunterricht? Wie lerne ich das und wo nehme ich die Zeit bloß her?

3 Fragen von Fachlehrkräften zur Sprachförderung im Fachunterricht Was sind die Merkmale der deutschen Sprache? Wie Sprach- werden Sprachen und Spracherwerbstheorien eigentlich gelernt? Welche Sprachen werden in meinem Fach benutzt? Wie funktioniert das Sprachlernen im Fach? Welche Didaktik sprachdidaktischen der Sprachförderung Ansätze gibt es? Welche Prinzipien muss ich unbedingt beachten? Welche Methoden, Werkzeuge, Materialien gibt es denn? Wie erstelle Methodik ich gute der Aufgaben zur Sprachförderung? Wie erstelle ich gute Sprachübungen? Wie mache ich Sprachförderung denn ganz konkret? Wie integriere Pragmatik ich die der Spracharbeit Sprachförderung in den Fachunterricht? Wie lerne ich das und wo nehme ich die Zeit bloß her?

4 Fragen von Forschern, Ausbildern und Entscheidungsträgern Welche Konzepte gibt es und was wissen wir über deren Wirkung und Erfolg? Was müssen Fachlehrkräfte zur Sprachförderung im Fachunterricht wissen? Wie bilden wir Fachlehrkräfte für die Sprachförderung aus und fort? Welche Materialien und Hilfen gibt es für die Sprachförderung im Fachunterricht?

5 Verbindung von sprachlichem und fachlichem Lernen Sprachförderung im Fachunterricht Fachunterricht Sprachunterricht

6 Sprachlernen im Sprachbad sprachlich reichhal/g kogni/v anregend Sprachbad Sprachbewusstheit entwickeln

7 BICS und CALP beschreibt BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) grundlegende Kommunikationsfähigkeiten Sprachfähigkeiten in der Alltagskommunikation und im zwischenmenschlichen Bereich BICS-Fähigkeiten bewältigen die Mündlichkeit beschreibt CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) schulbezogene kognitive Sprachkenntnisse Sprachfähigkeiten in der Bildungssprache im kognitiv akademischen Bereich CALP-Fähigkeiten bewältigen die Schriftlichkeit

8 Sprachlernen im Fachunterricht sprachlich reichhal/g kogni/v anregend lernergerecht bewäl/gbar CALP- Sprachbad sprachfördernd sprachsensibel Sprachbewusstheit entwickeln

9 Alltagssprache mathematische Sprache Unterrichtssprache Bildsprache Symbolsprache Fachsprache

10 Darstellungsebenen und Sprachen mathema&sche Ebene mathema/sche Sprache symbolische Ebene Symbolsprache Abstrak/on sprachliche Ebene bildliche Ebene Verbalsprache - Fachsprache - Unterrichtssprache - Alltagssprache Bildsprache gegenständliche Ebene nonverbale Sprache

11 mathema7sche Darstellung mathema/sche Sprache symbolische Darstellung Symbolsprache Abstrak&on sprachliche Darstellung bildliche Darstellung Verbalsprache - Fachsprache - Unterrichtssprache - Alltagssprache Bildsprache gegenständliche Darstellung nonverbale Sprache

12 unpersönliche Ausdrucksweise Verkürzte Nebensatzkonstruk/on fachspezifische Abkürzungen Fachbegriffe komplexe AIribute Fachbegriffe Komposita erweiterte Nominalphrase Nominalisierung Adjek/ve auf - bar komplexe AIribute an Stelle von AIributsätzen

13 einen Schweredruck hervorrufen nach oben, gegen gerichtet entstehen durch eine KraO ausüben auf eine KraO erfahren verringern um

14 Morphologische Besonderheiten der Fachsprache schwierige Wörter viele Fachbegriffe die Verwendung von Adjektiven auf - bar, -los, -arm. -reich usw. und mit dem Präfix nicht, stark, schwach, gehäufte Verwendung von Komposita viele Verben mit Vorsilben eine gehäufte Nutzung von substantivierten Infinitiven die Verwendung von Zusammensetzungen und von fachspezifischen Abkürzungen Beispiele Induktion, Spannung, Elektron, Entropie, Axon, Radikal sauerstoffarm, energiereich nicht rostend, schwach leitend Heizbatterie, Wirbelstrombremse, Gleichspannungsquelle weiterfliegen, zurückfließen, fließen zurück das Abkühlen, das Verdampfen UV-Strahlung, 60-Watt-Lampe, V für Volt

15 Syntaktische Besonderheiten der Fachsprache schwierige Sätze viele verkürzte Nebensatzkonstruktionen eine gehäufte Nutzung unpersönlicher Ausdrucksweisen Verwendung komplexer Attribute anstelle von Attributsätzen eine gehäufte Verwendung erweiterter Nominalphrasen eine gehäufte Verwendung von Passiv und Passiversatzformen Beispiele Taucht ein Körper in eine Flüssigkeit ein In Oszilloskopen und beim Fernsehen benutzt man Braunsche Röhren. eine nach oben wirkende Auftriebskraft die auf der optischen Bank befestigten Linsen Beim Übergang vom optisch dichteren in den optisch dünneren Stoff Sie wird durch die Heizbatterie H zum Glühen erhitzt. Die Flamme lässt sich regulieren.

16 Das didaktische Dreieck des zweitsprachigen Fachunterrichts Fremdsprachendidaktik kompetentes Sprachhandeln in der Alltagswelt Fremdsprachenlernen

17 Die Didaktik des zweitsprachigen Fachunterrichts Fremdsprachendidaktik kompetentes Sprachhandeln in der Alltagswelt Fremdsprachenlernen

18 Standardsituationen des sprachlichen Lernens Standardsituationen des sprachlichen Lernens sind Sprachlernsituationen, die jeder Schüler regelmäßig und fast in jeder Unterrichtsstunde bewältigen muss.

19 Sprachliche Standardsituationen im Fachunterricht 1. Etwas (Gegenstand, Experiment, ) darstellen und beschreiben 2. Darstellungsformen (Tabelle, Diagramm, Skizze, ) verbalisieren 3. Fachtypische Sprachstrukturen anwenden 4. Sachverhalte präsentieren und strukturiert vortragen 5. Hypothesen, Vorstellungen, Ideen, Überlegungen, äußern 6. Informationen nutzen und Fragen stellen 7. Sachverhalte erklären und erläutern 8. Fachliche Probleme lösen und mündlich oder schriftlich verbalisieren 9. Auf Argumente eingehen und Sachverhalte diskursiv erörtern 10. Einen Fachtext lesen 11. Einen Fachtext verfassen 12. Sprachkompetenz sichern und ausbauen

20 Sprachliche Standardsituationen im Fachunterricht 1. Etwas (Gegenstand, Experiment, ) darstellen und beschreiben 2. Darstellungsformen Wissen (Tabelle, sprachlich Diagramm, darstellen Skizze, ) verbalisieren 3. Fachtypische Sprachstrukturen anwenden 4. Sachverhalte präsentieren und strukturiert vortragen 5. Hypothesen, Wissenserwerb Vorstellungen, Ideen, sprachlich Überlegungen, begleiten äußern 6. Informationen nutzen und Fragen stellen 7. Sachverhalte erklären und erläutern 8. Fachliche Wissen Probleme mit andern lösen und sprachlich mündlich oder schriftlich verhandeln verbalisieren 9. Auf Argumente eingehen und Sachverhalte diskursiv erörtern 10. Einen Fachtext lesen 11. Einen Text- Fachtext und verfassen Sprachkompetenzen ausbauen 12. Sprachkompetenz sichern und ausbauen

21 Synthese von Eisensulfid

22 Arbeitsblatt A Arbeitsblatt B

23 Arbeitsblatt A Arbeitsblatt B

24 Zwei Aufgabenstellungen Aufgabenstellung A 1. Führt das Experiment nach Anleitung durch. 2. Notiert Eure Beobachtungen. 3. Überprüft, ob die Hypothese stimmt. Aufgabenstellung B 1. Beobachte das Demoexperiment. 2. Ordne die Bilder sinnvoll. 3. Beschrifte die Teile in den Bildern. 4. Führt das Experiment in Dreiergruppen durch. 5. Schreibe zu jedem Bild einen Satz. Benutze die Wortfelder. 6. Beschreibe das Experiment. Benutze die Mind-Map als Hilfe.

25 Zwei Aufgabenstellungen Aufgabenstellung A zielt direkt und ausschließlich auf das chemische Vorgehen ab ist nicht auf Sprachförderung hin ausgerichtet gibt keine (wenig) Sprachhilfen ist nicht gestuft angelegt Aufgabenstellung B zielt auf das chemische Vorgehen und dessen Versprachlichung ab ist auf Sprachförderung hin ausgerichtet gibt Sprachhilfen ist gestuft angelegt

26 Die Aufgabenstellung macht s Sprachförderung muss schon konzeptionell in der Aufgabenstellung angelegt sein und darf nicht als Nebeneffekt erhofft werden

27 Methoden-Werkzeuge Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien, Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen

28 1 Wortliste 2 Wort- geländer 3 Sprech- blasen 4 Lückentext 5 Wortfeld 6 Textpuzzle 7 Bild- sequenz 8 Filmleiste 9 Fehler- suche 10 Lernplakat 11 Mindmap 12 Ideennetz 13 Block- diagramm 14 Satzmuster 15 Frage- muster 16 Bilder- geschichte 17 Worträtsel 18 Struktur- diagramm 19 Fluss- diagramm 20 Zuordnung 21 Thesentopf

29 22 Dialog 23 Abgestufte Lernhilfen 24 Archive 25 Materialbox 26 Domino 27 Memory 28 Würfelspiel 29 Partner- kärtchen 30 Tandem- bogen 31 Zwei aus Drei 32 Stille Post 33 Begriffsnetz 34 Karten- abfrage 35 Lehrer- karussell 36 Kärtchen- tisch 37 Schau- fenster- bummel 38 Kugel- lager 39 Experten- kongress 40 Aushandeln

30 Systematischer Wissensaufbau Geleitetes Lernen Selbstreguliertes Lernen Situiertes Lernen

31 Systematischer Wissensaufbau Geleitetes Lernen Selbstreguliertes Lernen Situiertes Lernen

32 Sprachlernen im Fachunterricht sprachlich reichhal/g kogni/v anregend lernergerecht bewäl/gbar CALP- Sprachbad sprachfördernd sprachsensibel Sprachbewusstheit entwickeln

33 Leitlinien des sprachsensiblen Fachunterrichts Die Lerner werden in fachlich authentische, aber bewältigbare Sprachsituationen (Sprachbad) gebracht. Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen (kalkulierte sprachliche Überforderung). Die Lerner erhalten so viele Sprachhilfen, wie sie zum erfolgreichen Bewältigen der Sprachsituationen benötigen (Sprachförderung).

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