Zur Natur des Lehrerwissens: Erkenntnisse aus TEDS-M

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1 Zur Natur des Lehrerwissens: Erkenntnisse aus TEDS-M Fotos: Thomas Raupach Großer Dank an Sigrid Blömeke, Humboldt-Universität zu Berlin für die Folien!

2 TEDS-M erste international-vergleichende Studie im tertiären Bildungsbereich mit Kompetenztests Zielpopulation: Primar- und Sekundarstufen-I- Lehrkräfte im letzten Ausbildungsjahr Deutschland: DFG-Förderung (BL548/3-1) Schweiz: Pädagogische Hochschulen 2008 objektive Testung von MCK, MPCK und GPK, Papier-und-Bleistift-Verfahren hohe Qualitätsmaßstäbe (TIMSS-Design: Zufallsziehungen repräsentativer Stichproben, Rücklaufquoten, Expertenreviews, CFAs)

3 TEDS-M erste international-vergleichende Studie im tertiären Bildungsbereich mit Kompetenztests Zielpopulation: Primar- und Sekundarstufen-I- Lehrkräfte im letzten Ausbildungsjahr 2008 objektive Testung von MCK, MPCK und GPK, Papier-und-Bleistift-Verfahren hohe Qualitätsmaßstäbe (TIMSS-Design: Zufallsziehungen repräsentativer Stichproben, Rücklaufquoten, Expertenreviews, CFAs) Kolloquium für Dozierende und Forschende der PHSG St. Gallen (Schweiz), 28. November 2013

4 (Kanada) USA Norwegen Polen Deutschland Spanien Schweiz Georgien Russland Oman Thailand Taiwan Philippinen angehende Lehrkräfte aus 800 Institutionen in 17 Ländern Chile Botswana Malaysia Singapur

5 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Struktur der Lehrerausbildung Dauer: P/Sek. I 4 bis 5 Jahre (NOR 4 J.; TWN 4,5 J.; RUS 5 J.; DEU P 5,5 J./Sek. I bis zu 6,5 J.; CHE P 3 J./Sek. I 4,5 J.) Level: P/Sek. I tertiär, häufig parallel an Universitäten und PHs Ablauf: P/Sek. I grundständig oder konsekutiv (vielfach parallel) Spannweite: P meist 1-6, sonst 1-4; Ausb. manchmal kombiniert mit Sek. I (CHI, DEU, NOR, POL; in THA sogar Klassen 1-12) Sek. I meist 7-9 (CHE); Ausb. in einigen Ländern kombiniert mit Sek. II (RUS, SIN, TWN) Form: P Klassenlehrkräfte mit 3-4 Fächern (Ausnahme THA, MAL) Sek. I meist 1 Fach (Ausnahme DEU, CHE, CHI, NOR)

6 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Struktur der Lehrerausbildung Dauer: P/Sek. I 4 bis 5 Jahre (NOR 4 J.; TWN 4,5 J.; RUS 5 J.; DEU P 5,5 J./Sek. I bis zu 6,5 J.; CHE P 3 J./Sek. I 4,5 J.) Level: P/Sek. I tertiär, häufig parallel an Universitäten und PHs Ablauf: P/Sek. I grundständig oder konsekutiv (vielfach parallel) Spannweite: P meist 1-6, sonst 1-4; Ausb. manchmal kombiniert mit Sek. I (CHI, DEU, NOR, POL; in THA sogar Klassen 1-12) Sek. I meist 7-9 (CHE); Ausb. in einigen Ländern kombiniert mit Sek. II (RUS, SIN, TWN) Form: P Klassenlehrkräfte mit 3-4 Fächern (Ausnahme THA, MAL) Sek. I meist 1 Fach (Ausnahme DEU, CHE, CHI, NOR)

7 Nationale Ebene Level III Level II Gesellschaftssystem Allgemeiner Entwicklungsstand Status des Lehrerberufs Status von Mathematik Steuerung und Kontrolle Bildungssystem Ziele der Schule Arbeitsbedingungen im Lehrerberuf Level I Ziele/ Standards Lehrerausbildungssystem Kosten pro Absolvent/in Institutionalisierung Ausbildungskomponenten Eingangsselektivität Institutionelle Ebene Level II Level I Ziele und Inhalte Wissen Institutionell intendiertes Curriculum Lehr- Lernmethoden Lehrerausbildner/innen Beliefs Demographische Daten Kontrolle und Steuerung Beratung und Unterstützung Selektivität Implementiertes Curriculum Ziele und Inhalte Lehr-Lernmethoden Selektivität Ziele und Inhalte Lehr-Lernmethoden Kontrolle, Steuerung Beratung Studierendenschaft Individuelle Ebene Level II Level I Lernvoraussetzungen Nutzung des Lehrangebots Wissen Beliefs Inhalte Lehr-Lernmethoden Persönlichkeitsmerkmale Demographisches Investierte Lernzeit Lernstrategien Affektive Komponenten Erworbene professionelle Kompetenz Professionelles Wissen Professionelle beliefs Persönlichkeitsmerkmale Demographisches

8 Professionelle Kompetenz (Weinert, 1999; Bromme, 1992) Professionelles Wissen Affektiv-motivationale Charakteristika Pädagogisches Wissen (Shulman, 1987) Fachwissen Fachdidaktisches Wissen Überzeugungen - fachbezogen, - unterrichtsbezogen, - schulbezogen - Berufsmotivation - Persönlichkeit (z.b. Selbstwirksamkeit) (Richardson, 1996; Thompson, 1992 et al.)

9 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) 90 minütige Leistungstests (je 30 min MA, MD und Pädagogik) Arithmetik, Algebra, Geometrie, Stochastik; curriculares und planungsbezogenes bzw. interaktionsbezogenes Wissen; kognitive und schwierigkeitsbezogene Heuristiken Expertenreviews: Inhaltsvalidität, kulturelle Validität, Korrektheit Pilotierungen und Feldstudien in allen TEDS-M-Teilnahmeländern Balanced-Incomplete-Block-Design mit 5 bzw. 3 Testheften 74/76 Mathematik- und 32/27 Mathematikdidaktik-Items

10 Mathematisches Wissen angehender Grundschullehrkräfte Land Mittelwert (SE) Taiwan 623 (4,2) Singapur 590 (3,1) Schweiz 543 (1,9) Russland 535 (9,9) Thailand 528 (2,3) Norwegen 519 (2,6) USA 518 (4,1) Deutschland 510 (2,7) International 500 (1,2) Polen 490 (2,2) Malaysia 488 (1,8) Spanien 481 (2,6) Botswana 441 (5,9) Philippinen 440 (7,7) Chile 413 (2,1) Georgien 345 (3,9) Mathematikdidaktisches Wissen angehender Grundschullehrkräfte Land Mittelwert (SE) Singapur 593 (3,4) Taiwan 592 (2,3) Norwegen 545 (2,4) USA 544 (2,5) Schweiz 537 (1,6) Russland 512 (8,1) Thailand 506 (2,3) Malaysia 503 (3,1) Deutschland 502 (4,0) International 500 (1,3) Spanien 492 (2,2) Polen 478 (1,8) Philippinen 457 (9,7) Botswana 448 (8,8) Chile 425 (3,7) Georgien 345 (4,9) IEA: Teacher Education Blömeke, Kaiser & IEA: Teacher Education Blömeke, Kaiser & ÖFEB-Tagung: Hauptvortrag Universität Salzburg, and Development Study Lehmann, 2010a, b and Development Study Lehmann, 2010a, b

11 Mathematisches Wissen von Sekundarstufen-I-Lehrkräften Land Mittelwert (SE) Taiwan 667 (3,9) Russland 594 (12,8) Singapur 570 (2,8) Polen 540 (3,1) Schweiz 531 (3,7) Deutschland 519 (3,6) USA 505 (9,7) International 500 (1,5) Malaysia 493 (2,4) Thailand 479 (1,6) Oman 472 (2,4) Norwegen 444 (2,3) Philippinen 442 (4,6) Botswana 441 (5,3) Georgien 424 (8,9) Chile 354 (2,5) Mathematikdidaktisches Wissen von Sekundarstufen-I-Lehrkräften Land Mittelwert (SE) Taiwan 649 (5,2) Russland 566 (10,1) Singapur 553 (4,7) Schweiz 549 (5,9) Deutschland 540 (5,1) Polen 524 (4,2) USA 502 (8,7) International 500 (1,6) Thailand 476 (2,5) Oman 474 (3,8) Malaysia 472 (3,3) Norwegen 463 (3,4) Philippinen 450 (4,7) Georgien 443 (9,6) Botswana 425 (8,2) Chile 394 (3,8) IEA: ÖFEB-Tagung: Teacher Education Hauptvortrag Blömeke, Kaiser & IEA: Teacher Education Blömeke, Kaiser & Universität Salzburg, and Development Study Lehmann, 2010a, b and Development Study Lehmann, 2010a, b

12 Mathematikdidaktisches Wissen Mathematikdidaktisches Wissen Teacher Education and Development Study (TEDS-M) nach Ausbildungsgang (Sek. I) nach Ausbildungsgang (Sek. I) Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Mathematiklehrkräfte Mathematiklehrkräfte bis Klasse 10 Mittelwert (SE) über Klasse 10 hinaus Mittelwert (SE) Schweiz 549 (5,9) Taiwan 649 (5,2) Deutschland (GY) 586 (6,7) Singapur 539 (6,1) Russland 566 (10,1) Polen (BA, Vollzeit) 520 (4,6) Singapur 562 (6,1) Polen (BA, Teilzeit) 520 (19,0) USA (grundständig) 544 (6,9) Deutschland (HR) 518 (6,3) Polen (Master, Vollzeit) 536 (5,3) Deutschland (GHR) 513 (11,6) USA (konsekutiv) 535 (10,3) Norwegen (mit Mathe) 480 (6,2) Thailand (konsekutiv) 495 (12,2) Norwegen 495 (17,7) USA (konsekutiv) 479 (22,5) Oman (Universität) 485 (12,6) USA (grundständig) 470 (4,0) Georgien (Master) 482 (11,9) Norwegen (ohne Mathe) 455 (4,1) Malaysia (BEd) 476 (6,4) Philippinen 450 (4,7) Thailand (grundständig) 474 (2,6) Botswana 436 (8,5) Oman (PH) 473 (4,3) Chile (mit Mathe) 407 (7,9) Malaysia (BScEd) 471 (3,7) Polen (Master, Teilzeit) 441 (46,2) Chile (ohne Mathe) 392 (4,1) Georgien (Bachelor) 437 (11,5) IEA: Teacher Education and Development Study TEDS-M Germany Botswana 409 (15,6) IEA: Teacher Education and Development Study TEDS-M Germany

13 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Follow Up-Studie zu TEDS-M (TEDS-FU) Humboldt-Universität zu Berlin, Systematische Didaktik und Unterrichtsforschung Lösungshäufigkeiten DEU: 38% GY: 64% GHR/HR: 22%

14 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Follow Up-Studie zu TEDS-M (TEDS-FU) Lösungshäufigkeiten DEU: 41% G/GHR mit Mathe-SP: 53% G/GHR ohne Mathe-SP: 34% (Option A am häufigsten gewählter Distraktor)

15 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Follow Up-Studie zu TEDS-M (TEDS-FU) Mindestens einen Grund nennen DEU: 46% G/GHR mit Mathe-SP: 62% G/GHR ohne Mathe-SP: 34% Deutschland das einzige Land mit Dominanz Notwendigkeit von Standard-Einheiten

16 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Follow Up-Studie zu TEDS-M (TEDS-FU) Erreichtes durch das Herangehen in TEDS-M Basis für die Bewältigung von beruflichen Anforderungen erfasst Analytisch = klare Definition von Problemen bzw. Situationen, hohe diagnostische Genauigkeit ermöglicht Isolation von Problembereichen Große Zahl an Beobachtungen (Items) = hohe Zuverlässigkeit der Ergebnisse Relativ zeit- und kostengünstige Variante der Kompetenzmessung Ungelöste Probleme Grenzen des bisherigen Herangehens Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile : (Wie) erfolgt die Zusammensetzung der verschiedenen Kompetenzfacetten Bilden holistische Messverfahren kohärentes Handeln besser ab?

17 Vorhersagemodell Geschlecht Bildungsherkunft OTL in Mathematikdidaktik Lehrmethoden OTL in Mathematik Sprachherkunft Generisches Vorwissen Mathematisches Professionswissen Primarstufe Domänenspezif. Vorwissen Fachlich motiv. Mathematikdidakt. Professionswissen Primarstufe Pädagog. motiv. Extrinsisch motiv. Eingangsselektivität

18 Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Follow Up-Studie zu TEDS-M (TEDS-FU) Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Fotos: Thomas Raupach Dank für die Folien Sigrid Blömeke Humboldt-Universität zu Berlin