Wirkungen der Lehrerbildung in den ersten Berufsjahren eine längsschnittliche

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1 TEDS-FU: Handlungsnahe Erfassung von Lehrerprofessionswissen durch Videovignetten Humboldt-Universität zu Berlin, Universität Hamburg, Universität zu Köln, Universität Vechta Wirkungen der Lehrerbildung in den ersten Berufsjahren eine längsschnittliche Analyse 6. Bundestreffen der Lehrerbildungszentren Sigrid Blömeke Leipzig, 25. April 2013 Humboldt-Universität zu Berlin

2 Gliederung Theoretischer Rahmen und Studiendesign von TEDS-FU Längsschnittliche Modellierung von Lehrerexpertise Empirische Ergebnisse Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

3 Theoretischer Rahmen und Studiendesign Follow Up von TEDS-M (DFG BL 548/8-1) Längsschnitte 3 und 4 Jahre später im Beruf: Änderungen in Kompetenzniveau und struktur und videobasierte Erfassung situativen Wissens sowie Einfluss Schulkontext Expertiseforschung: Experten nehmen Unterrichtssituationen schneller, genauer und ganzheitlicher wahr; sie analysieren lernprozessorientierter, antizipieren schneller und richtiger; sie handeln flexibler, wissen mehr und verknüpfen die verschiedenen Facetten von Expertise besser (Berliner, 1986; Borko & Livingston, 1989; Ericsson & Lehmann, 1996; Hogan & Rabinowitz, 2009; Chi, 2011)

4 TEDS-M-Modell Professionelle Kompetenz Professionelles Wissen Affektiv-motivationale Charakteristika Pädagogisches Wissen Fachwissen Fachdidaktisches Wissen Überzeugungen - fachbezogen - unterrichtsbez. - schulbezogen -Berufsmotivation -Selbstregulation (Richardson, 1996; Thompson, 1992 et al.) (Shulman, 1985)

5 Theoretischer Rahmen Erweitertes Kognitionsmodell auf Basis der Expertiseforschung Lehrerexpertise M_CK M_PK P_GK M_Perc P_Perc M_Speed

6 Studiendesign Videovignettentest 1 Videovignettentest 2 Videovignettentest 3 Geschwindig keitstest Onlinetest 1 Onlinetest 2 (Fragen und Einschätzungen) (Fragen und Einschätzungen) (Fragen und Einschätzungen) (Fehler unter Zeitdruck erkennen ) (Leistungstest aus TEDS-M) (Leistungstest aus TEDS-M) Mathematikdidaktik Pädagogik Mathematikdidaktik Pädagogik Pädagogik Mathematikdidaktik Mathematikdidaktik Mathematik Mathematikdidaktik Pädagogik 38 MC-Items, 36 OR-Items; Kontextinfos Algebra/ Geometrie, Kl aller Sek.-I-Schulformen CBA-ItemBuilder, unterstützt von TBA/DIPF Bromme, 1992; Shulman, 1985; Baumert & Kunter, 2006 Berliner, 1986ff; Leinhardt et al., 1989ff; Hogan & Rabinowitz, 2009; Chi et al., 1981ff (zuletzt Chi, 2011 in Li & Kaiser, 2011) 221 bzw.

7 κ =.86 Pädagogische Wahrnehmung, Analyse und Handlungsgenerierung (P_Perc): WLE =.70 z.t. adaptierte Versionen von Clausen, Reusser & Klieme, 2001 Mathematikdidaktische Wahrnehmung, Analyse und Handlungsgenerierung (M_Perc): WLE =.67

8 Theoretischer Rahmen und Studiendesign Items aus TEDS-M 2008 Mathematisches Wissen (M_CK), 30 Items: WLE =.73 Mathematikdidakt. Wissen (M_PK), 29 Items: WLE =.76 Reaktion auf Schülerfehler (M_Speed) 16 items: WLE =.73 Fischer & Malle, 2004; Padberg, 1996

9 Stichproben-Merkmale Stichprobe: 171 Sek.-I-Lehrkräfte im dritten Berufsjahr Lehramt: 55.8% Gy, 35.0% HR, 8.6% GH Alter: M = 32.1 (SD = 5.9) Jahre (min = 26, max = 53) Geschlecht: 58.9% weiblich Soziale Herkunft: 53.7% drei oder mehr Regale mit Büchern LK Mathematik: 73.3% Abiturnote: M = 2.1 (SD = 0.6) (min = 1.0, max = 3.9) 1. Staatsexamen: M = 1.9 (SD = 0.5) (min = 1.0, max = 3.7) 2. Staatsexamen: M = 2.1 (SD = 0.7) (min = 1.0, max = 4.1)

10 Längsschnittliche Modellierung von Lehrerexpertise Verkürztes Expertisemodell M_CK t1 M_PK t1 M_Speed t2 M_Perc t2 H: Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen am Ende der Lehrerausbildung sind eine unmittelbare Voraussetzung für situationsbezogene Lehrerexpertise.

11 Längsschnittliche Modellierung von Lehrerexpertise Expertiseforschung: kognitive Umstrukturierungen während der ersten Berufsjahre durch die Verknüpfung von Ausbildungswissen und praktische Erfahrung M_CK t1 M_CK t2 M_Speed t2 M_Perc t2 M_PK t1 M_PK t2 M_Speed t2 M_Perc t2

12 Zwei Formen der Validierung 1. Übertragung auf Primarstufenlehrkräfte (eigenfinanzierte Zusatzstudie zur DFG-Studie) 2. Zusammenhang mit Außenkriterien (Abitur und Staatsexamen)

13 Zusammenfassung 1) Lehrerexpertise im dritten Berufsjahr ist vermittelt durch Umstrukturierungsprozesse durch praktische Erfahrung 2) M_CK, M_PK und G_PK unterscheiden sich. 3) Lehrerexpertise im dritten Berufsjahr (noch) nicht homogen

14 Nächste Schritte Onlinebefragung (Berufserfahrung, beliefs, Schulkontext, Berufszufriedenheit etc.) Prüfung der Hypothese, dass Expertise mit mehr Erfahrung homogener wird Identifikation von Einflussfaktoren auf Veränderung t 1, t 2 (H: beliefs, Selbstregulation; Schulkontext) offen, welcher Indikator näher an Schülerleistungen Hoy et al., 1992; Tschannen-Moran et al., 1998; OECD, 2009; Shen et al., 2012