Individuelle Lernstandsanalyse - ILeA am exemplarischen Teilbereich Lesefähigkeit

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1 Individuelle Lernstandsanalyse - ILeA am exemplarischen Teilbereich Lesefähigkeit Ansatz zur Ermittlung des individuellen Lernstandes in einer heterogenen Lerngruppe

2 Ausgangssituation in einer Schulklasse Fokus Lesefähigkeit 30 Schüler 30 individuelle Lernstände! Lehrplanimmanentes Ziel: individuelle Förderung der Lesekompetenz und daran orientierte, individuelle unterrichtliche Planung!? ILeA ein Material, um diesem Ziel gerecht zu werden! Welche Lesefähigkeit hat Stefan? Schüler der Jahrgangsstufe 5, Muttersprache Deutsch (Fallbeispiel aus dem ILeA Material) 2

3 Gliederung ILeA Individuelle Lernstandsanalyse 1. Ausführungen zum Schwerpunkt Lesefähigkeit ILeA 2. Wortebene Lesegeschwindigkeitsanalyse - exemplarische Darstellung Stefan 3. Ausführungen zum Schwerpunkt höhere Lesefähigkeit 4. Textebene Leseverständnisanalyse - exemplarische Darstellung Stefan - Vertiefende Diagnostik 5. Satzebene Einzelanalyse Satzverständnis - exemplarische Darstellung Stefan 6. Umgang mit den Ergebnissen Anschlussförderung Stefan 7. Auszug aus dem Gesamtspektrum und Literatur 3

4 1. Ausführungen zum Schwerpunkt Lesefähigkeit ILeA Lesefähigkeit Lesetechnik - basale Lesefähigkeiten Leseverstehenhöhere Lesefähigkeiten Buchstabenebene Wortebene Satzebene (rezeptives und expressives Leseverständnis) Textebene Einzelanalyse Einzelanalyse (Wörter und Pseudowörter) Einzelanalyse Satzverständnis Lesegeschwindigkeitsanalyse Leseverständnisanalyse Im Folgenden zunächst zu den basalen Lesefähigkeiten auf Wortebene 4

5 2. Wortebene Lesegeschwindigkeitsanalyse Lesetechnik - basale Lesefähigkeiten Wortebene schnelle Übersetzung von Buchstaben in Laute und Lautsynthese (alphabetische Strategie) automatisierte, genaue Wortidentifikation Entwicklung im Laufe des Leseerwerbs von mehreren Buchstaben zu ganzen Wörtern (lexikalische Strategie) Erfassung der basalen Lesefähigkeit Lesetechnik auf der Wortebene mit der Lesegeschwindigkeitsanalyse 5

6 2. Wortebene Lesegeschwindigkeitsanalyse Ziel der Lesegeschwindigkeitsanalyse ist die Grobeinschätzung der basalen Lesefähigkeiten auf der Wortebene. Schülerinnen und Schüler müssen einzelne Wörter möglichst schnell erlesen. Schülerinnen und Schüler müssen die Bedeutung einzelner Wörter erfassen. 6

7 2. Wortebene Lesegeschwindigkeitsanalyse - Durchführung Anleitung durch die Lehrkraft: Arbeitsanweisung (anhand Vorgaben Lehrerheft 5) Erläuterung der Aufgabendurchführung (semantische Kategorisierung der Wörter nach dem Kriterium Tier/Tiere) Erläuterung und Rückmeldung zum vorgegebenen Beispiel Durchführung von Schülerinnen und Schülern: Lösung exemplarischer Übungswortreihe Bearbeitung des Gesamttests in 60 Sekunden 7

8 2. Wortebene Lesegeschwindigkeitsanalyse Stefan Beispiel: Auswertung: Bild: 1.1 Teilausschnitt Arbeitsblatt Stefan Quelle: ILeA Schülerheft 5 Deutsch S. 4 8

9 2. Wortebene Lesegeschwindigkeitsanalyse Stefan Einordnung: Auswertung: 4. Schritt: Interpretation des Punktwertes Ermittlung des Grades der basalen Lesefähigkeit Interpretation Grad III Stefan : gute Ausprägung der basalen Lesefähigkeiten auf Wortebene Hinweis auf Verwendung der lexikalischen Strategie beim Lesen keine Notwendigkeit weiterer förderdiagnostischer Maßnahmen Förderung zur Festigung der Lesefähigkeiten: altersentsprechende Lesetexte 1.3 Tabelle Einordnung der Punktwerte. Ermittlung des Grades der basalen Lesefähigkeit Stefan Quelle: ILeA Lehrerheft 3-6 Deutsch Lesen, S. 19 9

10 2. Wortebene Lesegeschwindigkeitsanalyse Lesegeschwindigkeitsanalyse erlaubt eine Grobeinschätzung der Beherrschung der basalen Lesefähigkeiten (Lesetechnik) für Aussage über Entwicklungstand oder Lesestrategien eines Kindes sind weitere Tests notwendig bei Leistungen im Grad I basaler Lesefähigkeit oder Kindern mit unzureichenden Deutschkenntnissen, Konzentrationsschwierigkeiten oder anderen besonderen Umständen(Krankheit) sollten weitere Verfahren (Einzelanalysen) durchgeführt werden Einzelanalysen geben Aufschluss über Leseerwerbsstand und konkrete Hinweise über Lesestrategien bzw. stufen (siehe. Stufenmodell Leseentwicklung Scheerer-Neumann ILeA 2) Blick in die Breite Blick in die Tiefe Quelle: ILeA Lehrerheft 2 Deutsch Lesen S

11 3. Ausführungen zum Schwerpunkt höhere Lesefähigkeit Lesefähigkeit Lesetechnik - basale Lesefähigkeiten Leseverstehenhöhere Lesefähigkeiten Buchstabenebene Wortebene Satzebene (rezeptives und expressives Leseverständnis) Textebene Einzelanalyse Einzelanalyse (Wörter und Pseudowörter) Einzelanalyse Satzverständnis Lesegeschwindigkeitsanalyse Leseverständnisanalyse Im Folgenden zu den höheren Lesefähigkeiten auf der Textebene 11

12 4. Textebene Leseverständnisanalyse Leseverstehen - höhere Lesefähigkeiten Leseverstehen wird hier definiert als Sinnentnahme von Inhalten gelesener Texte auf folgenden Komplexitätsstufen: Entnahme und Wiedergabe von Informationen Ziehen von Schlussfolgerungen Beziehen von Textinhalten auf eigene Erfahrungen, Vergleiche/Verbindungen mit Alltagswissen Diese Komplexitätsstufen korrelieren mit den entsprechenden Anforderungsbereichen der Bildungsstandards. Sie werden bei der Leseverständnisanalyse durch verschiedene Aufgabenformate abgefragt. Der Bereich Lesetechniken und Strategien wird dabei nur indirekt erhoben. Texte werden durch die Satzlänge und die anteilige Verwendung langer Wörter an die steigenden Anforderungen und Kompetenzen der verschiedenen Jahrgangsstufen angepasst. Vgl.: KMK(2004): Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich und Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss 12

13 4. Textebene Leseverständnisanalyse - Durchführung Anleitung durch die Lehrkraft: Arbeitsanweisung (anhand Vorgaben Lehrerheft 5, S.23) Erläuterung der Aufgabendurchführung (Lesen der Texte und Lösung der dazugehörenden Aufgaben, Beachtung der Stopp- und Achtungshinweise) Erläuterung der Möglichkeit Notizen oder Markierungen im Text vorzunehmen Durchführung von Schülerinnen und Schülern: Lesen der entsprechenden Texte, Beachtung der Stopp- und Achtungshinweise und Lösung der passenden Aufgaben Bearbeitung des Gesamttests in ca Min. (keine Zeitbeschränkung) Quelle: ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S. 23ff 13

14 4. Textebene Leseverständnisanalyse Beispiele Auszug aus Textteil 1: Aufgabenformate zu Textteil 1: Aufgabe 1: Hier werden durch offene Fragen, direkte Informationen aus dem Text abgefragt. alternativ (hier ohne Abb.) Aufgabe 2: Über geschlossenen Fragen, Mehrfachwahlformat mit direkten Schlüsselwörtern aus dem Text zum Ankreuzen Komplexitätsgrad : Informationen ermitteln und wiedergeben. Auswertung: Über Lösungsvorgaben im Lehrerheft Punkte ermitteln. Quelle: ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S. 21ff 14

15 4. Textebene Leseverständnisanalyse Beispiele Auszug aus Textteil 1: Aufgabenformate zu Textteil 1: Aufgabe 3: Hier wird im Mehrfachwahlformat überprüft, ob auch Informationen erfasst werden, die nur indirekt im Text enthalten sind. Komplexitätsgrad : Schlussfolgerungen ziehen, reflektieren und begründen Auswertung: Über Lösungsvorgaben im Lehrerheft Punkte ermitteln. Quelle: ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S. 21ff 15

16 4. Textebene Leseverständnisanalyse Beispiele Auszug aus Textteil 1: Aufgabenformate zu Textteil 1: Aufgabe 4: Die Aufgabe hat dasselbe Format wie die Aufgabe 3. Aussagen, die hier als Antwortmöglichkeiten zur Verfügung stehen, gehen jedoch über die direkten und indirekten Textinformationen hinaus. Textinformationen müssen mit eigenem Wissen verknüpft werden. Komplexitätsgrad : Textinhalte auf eigene Erfahrungen beziehen, mit Alltagswissen vergleichen und verbinden Auswertung: Über Lösungsvorgaben im Lehrerheft Punkte ermitteln. 16

17 4. Textebene Leseverständnisanalyse Beispiel Stefan Interpretation der Ergebnisse Stefan aus dem Lehrerheft Stefan zeigt niedrige Werte - Grad I und II Auswertung auch auf Ergebnis- und Lernplanseite der Schülerhefte mit vergleichbaren Informationen Quelle: ILeA Lehrerheft 3-6 Deutsch S

18 4. Textebene Leseverständnisanalyse Stefan Stufen der sekundären und primären Leseverständnisschwierigkeiten Vergleich der Ergebnisse der Lesegeschwindigkeitsanalyse und der Leseverständnisanalyse Korrelation zwischen: Stefan basale Lesefähigkeit auf Wortebene gut / sehr gut (Grad II / II+) in Ansätzen/teilweise (Grad I / II) höhere Lesefähigkeiten auf Satz- / Textebene in Ansätzen/teilweise (Grad I / II) in Ansätzen/teilweise (Grad I / II) Primäre Leseverständnisschwierigkeiten Sekundäre Leseverständnisschwierigkeiten Quelle: ILeA Lehrerheft 3-6 Deutsch S

19 4. Vertiefende Diagnostik Sprechen die Ergebnisse eines Kindes bei der Leseverständnisanalyse in einer oder mehreren Aufgaben für in Ansätzen oder teilweise beherrschte höhere Lesefähigkeiten auf der Textebene (Grad I oder II) und liegt eine primäre Leseverständnisschwierigkeit vor, sollten zusätzlich die Satzverständnisaufgaben durchgeführt werden. Beispiel Stefan : - höhere Lesefähigkeiten nur in Ansätzen beherrscht - Hinweis auf bestehende Textverständnisschwierigkeiten - Primäre Leseverständnisschwierigkeiten weitere förderdiagnostische Schritte notwendig! Wichtig: ggf. auch zusätzliche Faktoren berücksichtigen Mehrsprachigkeit ADHS krankheitsbedingte Tagesform Vertiefende Diagnostik durch den Einsatz von Satzverständnisaufgaben Interpretation der Ergebnisse Grad I-III. Quelle: ILeA Lehrerheft 3-6 Deutsch S

20 5. Satzebene Einzelanalyse Satzverständnis Fokus: Betrachtet man die Ebenen des Lesens, ist die Satzebene zwischen der Wort- und der Textebene einzuordnen. Bereits auf der Satzebene müssen einzelne Informationen erkannt und sinnvoll miteinander verknüpft werden. Zielgruppe: Während die anderen Diagnoseformate die gesamte Lerngruppe in den Blick nehmen, werden die Satzverständnisaufgaben als bedarfsorientierte, vertiefende Diagnoseinstrumente eingesetzt. Sie wurden für Kinder entwickelt, deren höhere Lesefähigkeiten bei der ILeA-Leseverständnisanalyse auf der Textebene als Grad I oder II eingestuft wurden. Mithilfe der Satzverständnisaufgaben können ihre höheren Lesefähigkeiten auf einer niedrigen Komplexitätsstufe als auf der Textebene betrachtet werden. Umsetzung: In den Satzverständnisaufgaben werden das rezeptive und das expressive Leseverständnis auf Satzebene mit Hilfe von zwei unterschiedlichen Aufgabenformaten überprüft. Quelle: ILeA Lehrerheft 3-6 Deutsch S. 36ff 20

21 5. Satzebene Rezeptives Satzverständnis Aufgabe 1: Satzverständnis durch korrekte Markierung von vorgegebenen Aussagen zum Satz Auswertung Aufgabe 1: Auswertungsvorgaben: siehe ILeA Lehrerheft 5, S. 83ff, Gesamtpunktzahl notieren Quelle: ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S. 82ff 21

22 5. Satzebene Expressives Satzverständnis Aufgabe 2: Satzverständnis durch Füllung von Lückensätzen zum Satz Auswertung Aufgabe 2: Auswertungsvorgaben zur Orientierung: ILeA Lehrerheft 5, S. 84ff, Gesamtpunktzahl notieren Quelle: ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S. 82ff 22

23 5. Satzebene Auswertung der Ergebnisse Beispiel Stefan Interpretation der Ergebnisse Stefan aus dem Lehrerheft. Stefan zeigt normale Werte - Grad III Schwierigkeiten liegen bei diesem Schüler also auf der Textebene. Auswertung auch auf Ergebnis- und Lernplanseite der Schülerhefte mit vergleichbaren Informationen Quelle: ILeA Lehrerheft 3-6 Deutsch S. 40ff 23

24 5. Satzebene Einzelanalyse Satzverständnis Stefan Interpretation der Ergebnisse Stefan Grad des Beherrschens höherer Lesefähigkeiten auf Satzebene Grad I Grad II Grad III Grad III + - Beherrschung in Ansätzen - Defizite in Bedeutungserfassung von Sätzen - Förderung: spezielle Leseverständnisübungen Satzebene - teilweise Beherrschung - Förderung: zusätzliche Aufgaben in Form altersentsprechender Sätze / Textabschnitte - gute Beherrschung - Sinnentnahme einfacher und komplexer Sätze möglich - Förderung: Textebene - sehr gute Beherrschung - keine weitere Förderung auf Satzebene nötig Quelle: ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S

25 6. Umgang mit den Ergebnissen Anschlussförderung Stefan Umgang mit den Ergebnissen: Ausgeprägte Leseverständnisfähigkeiten auf Satzebene Notwendige Förderung auf Textebene Texte sollten altersangemessene Lesbarkeit haben und interessenspezifisch sein Übungen zum Textverständnis: 1. Ermitteln und Wiedergeben von Informationen bei Textabschnitten und gesamtem Text 2. Ziehen von einfachen und komplexen Schlussfolgerungen (mündliche und schriftliche Aufgaben) 3. evtl. Formulieren von Überschriften zu Textabschnitten und ganzen Texten Elternberatung zur Förderung des Leseinteresses Weitere Hinweis / Vorschläge für pädagogische Angebote siehe ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S.28 Quelle: ILeA Lehrerheft 5 Deutsch S

26 7. ILeA Auszug aus dem Gesamtspektrum ILeA T Individuelle Lern und Entwicklungsanalyse im Übergang zur Grundschule Psychosoz. Gesamtsituation zusätzlich 1 mal ILeA Deutsch Lesefähigkeit o Lesegeschwindigkeit o Leseverständnis Rechtschreibung (Strategien, Morphem. + synth. Grundkenntnisse) ILeA Mathematik Form und Veränderung Zahlen und Operationen Schülerhefte und Lehrerhefte Deutsch und Mathematik jeweils für die Klassenstufen 1 bis 6. 26

27 7. Literaturliste Die ILeA Materialien sind online abrufbar unter: LISUM Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg(2011): ILeA Individuelle Lernstandsanalyse. Lehrerheft 5 Deutsch LISUM Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg(2011): ILeA Individuelle Lernstandsanalyse. Schülerheft 5 Deutsch LISUM Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg(2011): ILeA Individuelle Lernstandsanalyse. Lehrerheft 2 Deutsch Teil Lesen LISUM Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg(2008): ILeA Individuelle Lernstandsanalyse. Lehrerheft 3-6 Deutsch Lesen KMK(2004): Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich. Beschluss vom Luchterhand München. Online unter: Bildungsstandards-Deutsch-Primar.pdf KMK(2004): Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss. Beschluss vom Luchterhand München. Online unter: Deutsch-MS.pdf 27

28 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 28