Schulinternes Curriculum SPANISCH. Qualifikationsphase 1 und 2 Grundkurs (neu/fortgeführt) 1

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1 1. Übersichtsraster Schulinternes Curriculum SPANISCH Qualifikationsphase 1 und 2 Grundkurs (neu/fortgeführt) 1 Übersichtsraster und konkretisierte Unterrichtsvorhaben 2 ab Abitur 2017 Entwurf in Erprobung (erstellt im Juli 2015) 1 Erklärung der Markierung auf S. 3 2 auf der Grundlage des KLP GOSt und den inhaltlichen Vorgaben für das Zentralabitur

2 1. Übersichtsraster Hinweise: Die Unterrichtsvorhaben der folgenden Tabellen sind für die Grundkurse neu und fortgeführt relevant; dabei wird wie folgt farbig unterschieden: GK neu und GK fortgeführt: schwarz geschrieben und unmarkiert nur GK neu: grau markiert nur GK fortgeführt: grün und unterstrichen Innerhalb der Qualifikationsphase muss folgende Sprachlernkompetenz mindestens 1x berücksichtigt werden: o gezielt (auch außerunterrichtliche) Gelegenheiten für fremdsprachliches Lernen nutzen, um den eigenen Spracherwerb zu intensivieren: * Innerhalb der Qualifikationsphase muss eine authentische Ganzschrift in Auszügen oder eine längere Erzählung (Lektüre) gelesen werden: ** 2

3 1. Übersichtsraster Inhalt 1. Unterrichtsvorhaben 1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 8 2. Hinweise für weitere Informationen zum Fach Spanisch am Amplonius- Gymnasium Seite

4 1. Übersichtsraster Schulinternen Kurzlehrplan Spanisch (GK neu/fortgeführt) auf der Grundlage des KLP GOSt und den inhaltlichen Vorgaben für das Abitur ab 2017 Unterrichtsvorhaben 1: Los jóvenes en España una generación en movimiento Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt freies Unterrichtsvorhaben unter Berührung des Themas España, país de emigración Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle Kompetenz (Wissen) - Lebensentwürfe und Werte spanischer Jugendlicher - aktuelle Wirtschaftskrise - aktuelle Protestbewegungen - la fuga de cerebros Abwanderung qualifizierter junger Menschen Funktionelle kommunikative Kompetenz: Leseverstehen: längere (authentische, teils leicht adaptierte) Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen Schreiben: Informationen kohärent schriftlich darlegen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Wdh. der Grundgrammatik aus der EF nach Bedarf, presente de subj. Text- und Medienkompetenz: testimonios, Bilder Lesestrategien und Erschließungstechniken bei längeren Texten Leistungsmessung: s. konkretisiertes UV 1 Q1 (neu/fortgeführt) Unterrichtsvorhaben 2: España, país de inmigración y emigración Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle Kompetenz (Wissen) - Auswanderungsgründe, la travesía - Integrationsfragen: adaptación vs. aislamiento - los nuevos emigrantes españoles (Vertiefung zu UV 1) Funktionelle kommunikative Kompetenz: monologisches und dialogisches Sprechen: - Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurzvortrag zu einem vertrauten Thema halten - Gespräche / Diskussionen führen und in Gang halten Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Grammatik: futuro simple, condicional simple - Redemittel: zum Vortrag, zur Bildbeschreibung, zur mdl. Interaktion Text- und Medienkompetenz: Sachtexte, Lieder, Film(ausschnitte) kommunikative Strategien zum monologischen und dialogischen Sprechen im Gespräch Kompensationsstrategien anwenden Leistungsmessung: s. konkretisiertes UV 2 4

5 1. Übersichtsraster Q1 (neu/fortgeführt) Unterrichtsvorhaben 3: Unterrichtsvorhaben 4: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica Chile, sociedad y cultura Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Lateinamerikas Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven Historische und kulturelle Entwicklungen: junger Menschen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der Facetten persönlicher und beruflicher spanischsprachigen Welt Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle kommunikative Kompetenz - Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: trabajo infantil vs. explotación infantil - Straßenkinder: el sueño de una vida mejor Funktionale kommunikative Kompetenz Hörsehverstehen: Einzelinformationen und Hauptaussagen aus authentischen Video- und Filmszenen entnehmen Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben eine persönliche Stellungnahme verfassen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Grammatik: Vertiefung des futuro simple, condicional, perífrasis verbales Redemittel: zur Meinungsäußerung (opino que etc.), zur Bewertung von Informationen (me parece esencial que etc.), zur Strukturierung von Informationen (por un lado... por otro lado etc.) Text- und Medienkompetenz: Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Filmausschnitte Hörsehstrategien (Sehen o. Ton, über Bildaussagen Sprache antizipieren) Leistungsmessung: s. konkretisiertes UV 3 Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle kommunikative Kompetenz - soziale Ungleichheit in Lateinamerika - Huellas de la dictadura - Lebensentwürfe chilenischer Jugendlicher (vgl. UV 1) - aktuelle gesellschaftliche Diskussionen Funktionale kommunikative Kompetenz Leseverstehen: literarischen Texten/ Sachtexten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen Schreiben: ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht verfassen Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen schriftlich ins Spanische übertragen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Grammatik: Wiederholung der Vergangenheitsformen und Ergänzung des pretérito de pluscuamperfecto, construcciones con infinitivo o gerundio - Redemittel: zur Besprechung literarischer Texte Text- und Medienkompetenz: Filmausschnitte literarische Texte Lesestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und deuten, extensiv lesen) Leistungsmessung: s. konkretisiertes UV 4 5

6 1. Übersichtsraster Q2 (neu/fortgeführt) Unterrichtsvorhaben 5: Unterrichtsvorhaben 6: El bilingüismo como faceta de la sociedad española Andalucía: turismo y medio ambiente Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Globale Herausforderungen und Diskussionen: Zukunftsentwürfe: Regionalismus und nationale Einheit in Spanien Ökologische und ökonomische Historische und kulturelle Entwicklungen: Herausforderungen und Perspektiven Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle kommunikative Kompetenz - Sprachensituation in Spanien - mono- vs. bilingüismo - Sprache als Identitätsmerkmal - Sprachpolitik - aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen Funktionale kommunikative Kompetenzen dialogisches Sprechen: - eigene Standpunkte darlegen und begründen - sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen beteiligen (z.b. in einer Podiumsdiskussion) Hörverstehen: wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfassen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Redemittel/Wortschatz: zur Gesprächsführung / Diskussion Text- und Medienkompetenz: Zeitungsartikel Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle kommunikative Kompetenz - Massentourismus vs. nachhaltiger Tourismus - Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, intensive Landwirtschaft) - atracciones culturales de Andalucía Funktionale kommunikative Kompetenzen Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben einen Tagebucheintrag / Blogeintrag / Leserbrief schreiben Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich) Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: - Grammatik: Wiederholung je nach Bedarf - Redemittel/Wortschatz: zum Blog / Leserbrief Text- und Medienkompetenz: Blogs Schreibstrategien ( Schreiben als Prozess Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten) Leistungsmessung: s. konkretisiertes UV 5 Leistungsmessung: s. konkretisiertes UV 6 6

7 1. Übersichtsraster Q2 (neu/fortgeführt) Unterrichtsvorhaben 7: [Puffer] ohne Setzung Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle Kompetenz: Der Puffer kann z.b. verwendet werden zur Durchführung einer weiteren freien Sequenz (z.b. zum pueblo gitano) oder zur Wiederholung und Vertiefung von Inhalten aus den UV 1-6 Sprachmittlung: situationsangemessen und adressatengerecht längere deutsche Texte zu vertrauten Themen (s. UV 1-6) schriftlich ins Spanische mitteln (Abiturvorbereitung) Medienschwerpunkte: ohne Setzung Leistungsmessung: Vorabiturklausur (2017 = Aufgabenart 1.1): - Teil A: Schreiben - Teil B: Leseverstehen (integriert) + Sprachmittlung (isoliert) 7

8 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Los jóvenes en España una generación en movimiento Q1 GK(n/f) GK(n/f) UV 1: Los jóvenes en España una generación en movimiento Soziokulturelles Orientierungswissen Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener im Spanien der Wirtschaftskrise Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: Ökonomische Perspektiven Hör-/Hör-Sehverstehen auditiv vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen in unmittelbar erlebter direkter Kommunikation die Sprechenden in ihren Gesamtaussagen, Hauptaussagen und Einzelinformationen verstehen Leseverstehen eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden. Sach- und Gebrauchstexten, literarischen Texten sowie mehrfach kodierten Texten Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden (unter besonderer Berücksichtigung junger Spanier in der Wirtschaftskrise, la fuga de cerebros Abwanderung qualifizierter junger Menschen ) Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Texte weitgehend kohärent vorstellen, problematisieren und kommentieren Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen und dazu Stellung nehmen,/ Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von Themen aktuellen, persönlichen und fachlichen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten ggf. auf Nachfragen eingehen Verfügung über sprachliche Mittel Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen von Spaniern hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen Differenzerfahrung ein vertieftes Verständnis sowie Empathie entwickeln Schreiben wesentliche Informationen und ggf. zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen (z. Bildmaterial) in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen und Standpunkte durch Begründungen oder Beispiele stützen bzw. widerlegen Sprachmittlung -

9 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Los jóvenes en España una generación en movimiento Q1 GK(n/f) ein gefestigtes/ erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen. ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen Thematischer Wortschatz: persönliche und berufliche Lebensgestaltung und Lebensentwürfe junger Erwachsener im Spanien der Wirtschaftskrise, ökonomische Perspektiven, Brief/ , Stellenanzeigen, Grafiken (Tabellen, Diagramme), Bildbeschreibung, resumen, Standpunkte durch Begründungen oder Beispiele stützen bzw. widerlegen grammatische Strukturen: Wiederholung und insbesondere Festigung der Vergangenheitszeiten sowie Zusammenführung der EF-Kurse auf ein einheitliches sprachliches Niveau; Wiederholung des imperativo negativo und Einführung des presente de subjuntivo, Sprachlernkompetenz ein und zweisprachige Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbstständig und im Austausch mit anderen evaluieren * Qualifikationsphase: GK(n/f) Q1 : 1. Quartal Thema: Los jóvenes en España una generación en movimiento Text- und Medienkompetenz 9 Sprachbewusstheit ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre Kommunikation im Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikationsprobleme im Allgemeinen selbstständig beheben Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben angeleitet zentrale sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-, textsortenspezifische sowie grundlegende grafische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre Produktionsprozesse kritisch reflektieren, relativieren und ggf. revidieren Lernerfolgsüberprüfung neu fortgeführt Klausur ( altes Format ) Klausur ( altes Format ) Lesen Lesen Schreiben Schreiben Dauer: 2 UST Dauer: 2 UST Hinweis: keine ein und zweisprachige ein und zweisprachige Wörterbücher für die Klausur Wörterbücher für die Klausur erlaubt erlaubt Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Wenn möglich: Mailaustausch mit jungen Spaniern

10 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Los jóvenes en España una generación en movimiento Q1 GK(n/f) Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang 10

11 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: España, país de inmigración y emigración Q1 GK(n/f) GK(n/f) UV 2: España, país de inmigración y emigración Soziokulturelles Orientierungswissen Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in der sich verändernden spanisch-sprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: Ökologische und ökonomische Perspektiven Hör-/Hör-Sehverstehen auditiv und audiovisuell vermittelten Texten (canción, película) die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptionsstrategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden. Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten, literarischen Texten sowie mehrfach kodierten Texten Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen an Gesprächen teilnehmen Gespräche eröffnen, fortführen und beenden sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen ggf. nach Vorbereitung beteiligen eigene Standpunkte darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren bei sprachlichen Schwierig- Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel), und aus der spezifischen Differenzerfahrung ein vertieftes Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie für den anderen entwickeln mögliche sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse und Konflikte in der Regel vermeiden. /antizipieren und vermeiden bzw. aufklären und überwinden in formellen wie informellen interkulturellen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten sensibel beachten und flexibel interagieren Schreiben wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen und Standpunkte durch Begründungen oder Beispiele stützen bzw. widerlegen Sprachmittlung - 11

12 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: España, país de inmigración y emigración Q1 GK(n/f) keiten grundlegende Kompensationsstrategien funktional anwenden. Zusammenhängendes Sprechen Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten ggf. auf Nachfragen eingehen Meinungen anhand konkreter Begründungen darlegen Verfügung über sprachliche Mittel einen erweiterten allgemeinen, weitgehend vernetzten und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden/ erweiterten Funktions- und Interpretationswortschatz zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit vertrauten/ komplexeren Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden. Sie können weit verbreitete Begriffe und Wendungen der informellen mündlichen Sprachverwendung einsetzen ein erweitertes und gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden (s. unten Grammatische Strukturen) ein gefestigtes/ erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen thematischer Wortschatz: inmigración, Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung (z.b. Karikaturen, Cartoons, Fotos), Bild- und Textkombination, Zeitungsartikel, testimonios, **. grammatische Strukturen: futuro simple, condicional 12

13 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: España, país de inmigración y emigración Q1 GK(n/f) selbstständig Informationen aus Texten und Bildmaterial erarbeiten und im Austausch anderen präsentieren (z.b. Expertenpuzzle, Klausurbogen-methode, Mind-Map) durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen gezielt und kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen * Qualifikationsphase: GK(n/f) Q1: 1. Quartal Thema: España, país de inmigración y emigración Text- und Medienkompetenz über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien beschreiben und reflektieren ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre Kommunikation im Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikationsprobleme im Allgemeinen selbstständig beheben Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen; hierbei wenden sie Verfahren zur Sichtung, Auswahl und Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert an. / ein erweitertes Spektrum von Strategien, Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen und wichtige Details hervorzuheben sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Personen auseinandersetzen, einen Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich Stellung beziehen (mit schriftlicher Vorbereitung) Lernerfolgsüberprüfung neu fortgeführt Mündliche Prüfung Mündliche Prüfung Hinweis: ein und zweisprachige Wörterbücher in der Vorbereitung für die Prüfung erlaubt, Notizen dürfen in der Vorbereitungszeit erstellt, nicht aber in der Prüfung selbst verwendet werden. Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Wenn möglich: Austausch (per Skype oder ) mit afrikanischen Migranten, die vor Jahren nach Spanien immigriert sind. 13

14 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica GK(n/f) GK(n/f) UV 3: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica Soziokulturelles Orientierungswissen Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in Lateinamerika Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Hör-/Hör-Sehverstehen In Clips (reportajes, testimonios) und Kurzfilm (Quiero ser) Stimmungen und Einstellungen erfassen auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten zum Thema pobreza infantil Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen weitgehend bewusst werden; Werte, Normen und Verhaltensweisen von Straßenkindern in Lateinamerika, die von eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst wahrnehmen und ihnen Toleranz entgegenbringen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen eigene Standpunkte zum Thema pobreza infantil darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren 14 Interkulturelles Verstehen und Handeln Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denk-und Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher; Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen eigenen Lebenserfahrungen (dem eigenen Lebensalltag) und Sichtweisen und denen Gleichaltriger in Lateinamerika differenziert erkennen und reflektieren Schreiben unter Beachtung grundlegender/ eines erweiterten Spektrums von Textsortenmerkmale von Sach- und Gebrauchstexten zum Thema pobreza infantil verfassen und dabei vielfältige Mitteilungsabsichten differenziert realisieren in die eigene Texterstellung explizite Informationen und Argumente aus dem Videomaterial sowie aus Sach- und Gebrauchstexten einbeziehen und Standpunkte durch Begründungen oder Beispiele stützen bzw. widerlegen. unter Beachtung grundlegender textsorten- Sprachmittlung -

15 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica GK(n/f) Verfügung über sprachliche Mittel 15 spezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren./ unter Beachtung eines erweiterten Spektrums an textsortenspezifischen Merkmalen verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren. einen erweiterten allgemeinen, weitgehend vernetzten und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden/ erweiterten Funktions- und Interpretationswortschatz zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit vertrauten/ komplexeren Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden. Sie können weit verbreitete Begriffe und Wendungen der informellen mündlichen Sprachverwendung einsetzen ein erweitertes und gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden (s. unten Grammatische Strukturen) ein gefestigtes/ erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen. Auf repräsentative Formen der Aussprache, u.a. hispanoamerikanische Varianten können sie sich einstellen, wenn deutlich artikuliert gesprochen wird ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen Thematischer Wortschatz: pobreza infantil; sociedad y cultura; Textanalyse, **. Grammatische Strukturen: Vertiefung des futuro simple, condicional, perífrasis verbales Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Zentralamerika Sprachlernkompetenz ein und zweisprachige Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) mit entsprechender Hilfe /selbstständig anwenden die Bearbeitung von/ komplexer Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten und Konflikte Qualifikationsphase: GK(n/f) Q1: 2. Quartal Thema: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch benennen ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre Kommunikation im Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikationsprobleme im Allgemeinen selbstständig beheben.

16 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica GK(n/f) ergebnisorientiert umgehen/lösen * Text- und Medienkompetenz sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, einen Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen grundlegende grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben. angeleitet Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung deuten und grundlegende Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden sonstige fachinterne Absprachen neu Klausur Lesen Schreiben Hör-/Hörsehverstehen Dauer: 2 UST Lernerfolgsüberprüfung fortgeführt Klausur Lesen Schreiben Hör-/Hörsehverstehen Dauer: 2 UST Hinweis: ein und zweisprachige Wörterbücher in der Vorbereitung für die Prüfung erlaubt, Notizen dürfen in der Vorbereitungszeit erstellt, nicht aber in der Prüfung selbst verwendet werden. Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang Projektvorhaben Kontaktaufnahme zu (inter-)national anerkannten und renommierten Hilfsorganisationen (Sponsorenlauf Hispañola). Wenn möglich: Zusätzlich bzw. alternativ: Informationsrecherche über das Internet. Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentation. Inhaltliche Schwerpunkte: Arbeitsschwerpunkte Aktuelle Projekte Finanzierung & Nachhaltigkeit 16

17 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Chile facetas sociales y culturales de hoy Q1 GK(n/f) GK(n/f) UV 4: Chile facetas sociales y culturales de hoy Soziokulturelles Orientierungswissen (kulturelle Entwicklung) Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt (la riqueza cultural de Chile) Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas (Chile) Hör-/Hör-Sehverstehen in einem Spielfilm (z.b. Machuca) Stimmungen und Beziehungen der Sprechenden erfassen Informationen aus dem Film mit textexternem Basiswissen kombinieren Rezeptionsstrategien funktional anwenden; repräsentative Varietäten verstehen Leseverstehen Texte(Sachtexte; literarische Texte vor dem Hintergrund elementarer/ einer erweiterten Bandbreite von Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen explizite und leicht zugängliche implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt und der damit verbundenen Chancen und Herausforderungen weitgehend bewusst werden und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur sowie sprachlich herausfordernden Kommunikations-situationen grundsätzlich offen und lernbereit begegnen Werte, Normen und Verhaltensweisen der Chilenen, die von eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst wahrnehmen und ihnen Toleranz entgegenbringen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Gesellschaftliche und kulturellen Sachverhalte Chiles in wichtigen Aspekten darstellen und dazu Stellung nehmen,/ Gesellschaftliche und kulturellen Sachverhalte Chiles bezogen auf ein breites Spektrum von Vorgängen des Alltags sowie Themen aktuellen, persönlichen, fachlichen und kulturellen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren Meinungen klar und begründet darlegen Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten ggf. auf Nachfragen eingehen 17 Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen der Chilenen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen Differenzerfahrung ein vertieftes Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie für den anderen entwickeln Schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht verfassen Sprachmittlung als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz und in informellen und formellen Begegnungssituationen Aussagen zum Thema Chile in die jeweilige Zielsprache sinngemäß mündlich und schriftlich übertragen

18 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Chile facetas sociales y culturales de hoy Q1 GK(n/f) bei sprachlichen Schwierigkeiten Kompensationsstrategien funktional anwenden. Verfügung über sprachliche Mittel einen erweiterten allgemeinen, weitgehend vernetzten und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden/ erweiterten Funktions- und Interpretationswortschatz zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit vertrauten/ komplexeren Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden. Sie können weit verbreitete Begriffe und Wendungen der informellen mündlichen Sprachverwendung einsetzen ein erweitertes und gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden (s. unten Grammatische Strukturen) ein gefestigtes/ erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen. Auf repräsentative Formen der Aussprache, hispanoamerikanische Varianten können sie sich einstellen, wenn deutlich artikuliert gesprochen wird ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen Thematischer Wortschatz: Chile; sociedad y cultura, Brief/ , **. Grammatische Strukturen: Wiederholung der Vergangenheitsformen und Ergänzung des pretérito de pluscuamperfecto, construcciones con infinitivo o gerundio Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Chile 18

19 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Chile facetas sociales y culturales de hoy Q1 GK(n/f) Sprachlernkompetenz Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbstständig und im Austausch mit anderen evaluieren eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) mit entsprechender Hilfe /selbstständig anwenden * Qualifikationsphase: GK(n/f) Q1: 2. Quartal Thema: Chile facetas sociales y culturales de hoy Text- und Medienkompetenz 19 Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch in Chile benennen Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen Chiles benennen und reflektieren / reflektieren und an Beispielen erläutern sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen das Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben. Lernerfolgsüberprüfung neu fortgeführt Klausur Klausur Lesen Lesen Schreiben Schreiben Sprachmittlung Sprachmittlung Dauer: 2 UST Dauer: 2 UST Hinweis: ein und zweisprachige Wörterbücher in der Vorbereitung für die Prüfung erlaubt, Notizen dürfen in der Vorbereitungszeit erstellt, nicht aber in der Prüfung selbst verwendet werden. Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Wenn möglich: Erstellen einer Präsentation zu den Themen: - Chile como destino turístico - Chile, un país de contrastes - La comunidad hispana de Chile

20 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: El bilingüismo como faceta de la sociedad española Q2 GK (n/f) GK(n/f) UV 5: El bilingüismo como faceta de la sociedad española Soziokulturelles Orientierungswissen Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Regionalismus und nationale Einheit in Spanien (la situación lingüística actual en Cataluña; opiniones personales y actitudes políticos acerca del bilingüismo) Historische und kulturelle Entwicklungen: Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit Globale Herausforderung und Zukunftsentwürfe ihr grundlegendes/ erweitertes soziokulturelles Orientierungswissen kritisch reflektieren und dabei die jeweilige kulturelle, historische und weltanschauliche Perspektive berücksichtigen. Hör-/Hör-Sehverstehen dem Film Una casa de locos die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen im Film Una casa de locos textinterne Informationen und testexternes Wissen kombinieren Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten (Constitución, Estatut, Zeitungsartikel, comentarios, Tabellen,...) Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte zur Sprachenpolitik in Cataluña entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen explizite und leicht zugängliche implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt und der damit verbundenen Chancen in Spanien und Herausforderungen weitgehend bewusst werden sich katalanischen Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf international gültige Konventionen einordnen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen (z.b. Talkshow, debate, heißer Stuhl,...) flexibel interagieren ggf. nach Vorbereitung beteiligen eigene Standpunkte zur Sprachenproblematik darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen der Katalanen und der nichtkatalanischsprachigen Bevölkerung hineinversetzen eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der Katalanen und Spanier differenziert vergleichen, diskutieren und problematisieren und sich dabei reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen ihres Gegenübers hineinversetzen mit fremdsprachigen Kommunikationspartnern sensibel einen (ggf. auch kontroversen) interkulturellen Diskurs über Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Hintergründe kulturell geprägter Haltungen sowie über Chancen und Herausforderungen kultureller Begegnung führen Schreiben wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen und Standpunkte durch Begründungen oder Beispiele stützen bzw. widerlegen ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht Sprachmittlung Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz (s.o.) in informellen und formellen Kommunikationssituationen (Leserbrief, Forumsbeiträge, debate,...) wesentliche Aussagen, Aussageabsichten auf Spanisch mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben bei der Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer grundlegenden interkulturellen Kompetenz zur Sprachenproblematik Informationen adressatengerecht ergänzen 20

21 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: El bilingüismo como faceta de la sociedad española Q2 GK (n/f) Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Sachverhalte zur aktuellen Entwicklung in Cataluña n darstellen und dazu Stellung nehmen,/ Sachverhalte zur historischen und aktuellen Entwicklung in Cataluña darstellen, problematisieren und kommentieren, Meinungen zur Sprachenproblematik begründet darlegen Verfügung über sprachliche Mittel verfassen oder bündeln einen erweiterten allgemeinen, weitgehend vernetzten und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden/ erweiterten Funktions- und Interpretationswortschatz zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit vertrauten/ komplexeren Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden. Sie können weit verbreitete Begriffe und Wendungen der informellen mündlichen Sprachverwendung einsetzen ein erweitertes und gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden (s. unten Grammatische Strukturen) ein gefestigtes/ erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen. Auf repräsentative Formen der Aussprache, regionalismos Varianten können sie sich einstellen, wenn deutlich artikuliert gesprochen wird ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen Wortschatz: einen differenzierten thematischen Wortschatz (bilingüismo, represión política, derechos y deberes ciudadanos) zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit komplexen Sachverhalten zum Sprachenkonflikt und seiner Geschichte die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden, Exposés von Schulen und Universitäten, Karten, Grafiken (Tabellen, Diagramme), **. Grammatische Strukturen: el imperfecto de subjuntivo, la voz pasiva Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie mit entsprechender Hilfe /selbstständig anwenden ihren Lernprozess selbstständig beobachten und planen und den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung im Allgemeinen treffend einschätzen und in Grundzügen dokumentieren Qualifikationsphase: GK(n/f) Q2: 1. Quartal Thema: El bilingüismo como faceta de la sociedad española Sprachbewusstheit über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien beschreiben und reflektieren Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen (Spanisch-Katalanisch benennen und reflektieren / reflektieren und an Beispielen erläutern 21

22 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: El bilingüismo como faceta de la sociedad española Q2 GK (n/f) * Text- und Medienkompetenz angeleitet Texte (z.b. Leserbriefe, Kommentare, Zeitungsartikel etc.) unter Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung differenziert deuten und grundlegende Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden angeleitet zentrale sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-, textsortenspezifische sowie grundlegende Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Beeinflussung des Lesers, Standpunkte des Autors, Argumentationsstrukturen etc.) unter Berücksichtigung eines umfassenderen Welt-, Sach- und sozio-kulturellen Orientierungswissens Texte deuten und mit anderen Texten in relevanten Aspekten vergleichen und mündlich und schriftlich Stellung beziehen ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre Produktionsprozesse kritisch reflektieren, relativieren und ggf. revidieren neu Klausur Lesen Schreiben Hör-/Hörsehverstehen Dauer: 3 UST Lernerfolgsüberprüfung fortgeführt Klausur Lesen Schreiben Hör-/Hörsehverstehen Dauer: 3 UST Hinweis: ein und zweisprachige Wörterbücher in der Vorbereitung für die Prüfung erlaubt, Notizen dürfen in der Vorbereitungszeit erstellt, nicht aber in der Prüfung selbst verwendet werden. Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Wenn möglich: Gestaltung einer Gesprächsrunde z.b. unter Einbeziehung einer katalanischen Interessensvertretung in Deutschland 22

23 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica Q2 GK(n/f) GK(n/f) UV 6: Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica Soziokulturelles Orientierungswissen Historische und kulturelle Entwicklungen: Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit Traditionen und kulturelle Vielfalt in Andalusien Globale Herausforderung und Zukunftsentwürfe: Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven (Tourismus und Landwirtschaft als wichtige Wirtschaftsbereiche, Konsequenzen des Massentourismus und der Industrialisierung des Agrarsektors, nachhaltiger Tourismus und ökologische Landwirtschaft als mögliche Alternativen, stereotype Wahrnehmungen von Andalusien / der Andalusier) Globale Herausforderung und Zukunftsentwürfe ihr grundlegendes/ erweitertes soziokulturelles Orientierungswissen festigen und erweitern, indem sie ihre Wissensbestände nach und nach vernetzen und sich selbstständig neues Wissen aus spanischsprachigen Quellen aneignen Hör-/Hör-Sehverstehen Kurzvideos (Dokumentationen, Werbefilme) Hauptund Einzelinformationen entnehmen in Diskussionen die Hauptund Einzelaussagen verstehen Leseverstehen umfangreicheren Sachtexten über Tourismus und Landwirtschaft Hauptaussagen, Details und thematische Aspekte entnehmen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit das eigene Reise- und Konsumverhalten kritisch beleuchten sich stereotyper Bilder von Andalusien / von Andalusiern bewusst werden und diese hinterfragen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Gespräche eröffnen, fortführen und beenden; Über positive und negative Aspekte von Massentourismus und Industrialisierung der Landwirtschaft diskutieren Arbeitsergebnisse zusammenhängend, mithilfe von Notizen präsentieren (u. a. Bildbeschreibungen) ggf. auf Nachfragen eingehen 23 Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen der Betroffenen und verschiedener Interessensvertreter (Perspektivwechsel ; z.b. Hotelbranche, Umweltverband, Industrie, Politik, Touristen) und aus der spezifischen Differenzerfahrung ein vertieftes Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie für den anderen entwickeln Schreiben die eigene oder eine fremde Position zum Massentourismus / zur Industrialisierung der Landwirtschaft bzw. zu Alternativen in Form eines Leserbriefes / Blogeintrages vertreten (unter Beachtung grundlegender/ eines erweiterten Spektrums von Textsortenmerkmalen) Sprachmittlung als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz und in informellen und formellen Begegnungssituationen Aussagen in die jeweilige Zielsprache sinngemäß mündlich und schriftlich übertragen, bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen eingehen, bei der Sprachmittlung auf der

24 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica Q2 GK(n/f) Sprechen: zusammenhängendes Sprechen von Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben detailliert berichten. Verfügung über sprachliche Mittel Grundlage ihrer grundlegenden interkulturellen Kompetenz Informationen adressatengerecht ergänzen oder bündeln. einen erweiterten allgemeinen, weitgehend vernetzten und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden/ erweiterten Funktions- und Interpretationswortschatz zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit vertrauten/ komplexeren Sachverhalten die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden. Sie können weit verbreitete Begriffe und Wendungen der informellen mündlichen Sprachverwendung einsetzen ein erweitertes und gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden (s. unten Grammatische Strukturen) ein gefestigtes/ erweitertes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen. Auf repräsentative Formen der Aussprache, regionalismos Varianten können sie sich einstellen, wenn deutlich artikuliert gesprochen wird, ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen thematischer Wortschatz: Andalusien, Tourismus, Landwirtschaft; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion (Kommentar), Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung, Werbetexte, Gedichte, einfache dramatische Texte in Auszügen, Karten, digitale Texte, **. grammatische Strukturen: Wiederholung je nach Bedarf Aussprache- u. Intonationsmuster: Besonderheiten des Andalusischen 24

25 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica Q2 GK(n/f) Sprachlernkompetenz selbstständig Informationen aus Texten und Bildmaterial erarbeiten und im Austausch anderen präsentieren (z.b. Expertenpuzzle, Mind-Map) fachliche Kenntnisse und Methoden selbstständig und sachgerecht auch im Rahmen fachübergreifen- der Frage- und Aufgabenstellungen nutzen selbstständig und kooperativ das Vokabular zur Präsentation und zur Meinungsäußerung festigen und ausbauen * Qualifikationsphase: GK(n/f) Q2: Quartal Thema: Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des Andalusischen erkennen und benennen über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien in einer Diskussion beschreiben und reflektieren ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen (Diskussion), indem sie ihre Kommunikation im Allgemeinen bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikationsprobleme im Allgemeinen selbstständig beheben. authentische umfangreichere Sachtexte verstehen und ihre wesentlichen Informationen schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen sowie bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen angeleitet einfache Texte argumentativ-appellativer Ausrichtung verfassen Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen; hierbei wenden sie Verfahren zur Sichtung, Auswahl und Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert an. / ein erweitertes Spektrum von Strategien, Hilfsmitteln und Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen und wichtige Details hervorzuheben neu Klausur Schreiben Hör-/Hörsehverstehen Sprachmittlung Dauer: 3 UST Lernerfolgsüberprüfung fortgeführt Klausur Lesen Schreiben Sprachmittlung Dauer: 3 UST Hinweis: ein und zweisprachige Wörterbücher in der Vorbereitung für die Prüfung erlaubt, Notizen dürfen in der Vorbereitungszeit erstellt, nicht aber in der Prüfung selbst verwendet werden. sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Wenn möglich: Abschlussdiskussion zum Thema: z.b. El turismo y la agricultura en Andalucía - La situación actual y los desafíos del futuro 25

26 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica Q2 GK(n/f) Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang Qualifikationsphase: GK(n/f) Q2: 2. Quartal Puffer und Wiederholung für das Abitur Lernerfolgsüberprüfung neu fortgeführt Klausur Klausur Abiturformat Abiturformat Vorabiturklausur (2017 = Vorabiturklausur (2017 = Aufgabenart 1.1): Aufgabenart 1.1): - Teil A: Schreiben - Teil A: Schreiben - Teil B: Leseverstehen - Teil B: Leseverstehen (integriert) + Sprachmittlung (integriert) + Sprachmittlung (isoliert) (isoliert) Dauer: 3 UST Dauer: 3 UST Hinweis: ein und zweisprachige Wörterbücher in der Vorbereitung für die Prüfung erlaubt, Notizen dürfen in der Vorbereitungszeit erstellt, nicht aber in der Prüfung selbst verwendet werden. Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang 26