Hauscurriculum Geschichte

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1 Fachschaft Geschichte Goethe-Gymnasium Dortmund Hauscurriculum Geschichte Stand: 11/2010 1

2 JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Älteste Spuren der Menschen EINSTIEG IN DAS FACH GE- SCHICHTE MENSCHEN LEBEN IN DER ZEIT FRÜHER - WANN WAR DAS?" GESCHICHTE UND IHRE QUELLEN AFRIKA = WIEGE DER MENSCH- HEIT STATIONEN IN DER ENTWICKLUNG DES MENSCHEN...identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und......beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler...forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten,...beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge hat...charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft,...kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeitund Ortsangaben... kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien,... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit),... vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her,... unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem... beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten,... unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Altsteinzeit und Neolithische Revolution ALLTAGSLEBEN IN DER STEINZEIT... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen.... unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem, 2

3 BEGRIFFSEINFÜHRUNG ALT- STEINZEIT" UND KULTUR IN DER ALTSTEINZEIT LEBENSWEISE IN DER JUNGSTEIN- ZEIT DIE FRÜHBÄUERLICHE GESELL- SCHAFT NEOLITHISCHE REVOLU- TION ÜBERGANG VOM NOMADENTUM ZUR SESSHAFTIGKEIT WOHLSTAND DURCH METALLE?... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an hat Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vor... unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vor... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit), benennen,... vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her,... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,... verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns,... gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen,... reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse... beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche 3

4 METHODE: ZEITLEISTE... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes, hat... lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen, JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Frühe Hochkulturen am Beispiel Ägypten BEGEGNUNG MIT ÄGYPTEN BESIEDLUNG DES NILTALS AUFBAU DER ÄGYPTISCHEN GE- SELLSCHAFT... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem,... ollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes, benennen,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, 4

5 AUSPRÄGUNG DER ÄGYPTISCHEN GESELLSCHAFT... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,.... erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben,... beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten,... strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren,... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Lebenswelt griechische Polis BEGRIFFSERKLÄRUNG: ANTIKE AKROPOLIS DIE GRIECHISCHE POLIS DAS FRÜHE GRIECHENLAND... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und hat... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes, 5

6 DIE GRIECHISCHE KOLONISATION DIE OLYMPISCHEN SPIELE GRIECHISCHE DENKER UND SCHREIBER... erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben,... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes, benennen,... verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns,... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben, benennen,... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven, Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen) 6

7 DEMOKRATIE IN ATHEN DER BEGRIFF VERFASSUNG METHODE: SCHAUBILDER VER- STEHEN GESELLSCHAFT IN ATHEN WIRT- SCHAFT UND ARBEIT IN ATHEN SPARTA... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form,.... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes,... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit),... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen,... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an benennen,... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen,... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Rom vom Stadtstaat zum Weltreich STADTGRÜNDUNG ROMS - BEISPIEL EINES GESCHICHTSMYTHOS... kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien,... kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde),... unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Ver- 7

8 EINE GANZ NORMALE FAMILIE? - DIE RÖMISCHE,FAMILIA'. DIE RÖMISCHE SCHULE - UND HEUTE? DIE GESELLSCHAFT DER RÖMI- SCHEN REPUBLIK -KONFLIKTE ZWISCHEN PATRIZIERN UND PLEBE- JERN WER HERRSCHTE IN ROM? - DIE RÖMISCHE VERFASSUNG VON 287 V. CHR. mutetem... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen)... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes,... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit),... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes,... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,... verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an 8

9 VON DER STADT ZUM REICH - ROMS EXPANSION IM MITTEL- MEERRAUM AUF DEM GIPFEL DER MACHT - AUF DEM WEG IN DIE KRISE? - DIE EXPANSION VERÄNDERT DIE GE- SELLSCHAFT DAS AUFTRETEN DER CÄSAREN - DER UNTERGANG DER REPUBLIK... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter, benennen,... verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns,... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schl Information und deutenden Darstellung... verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Ent- 9

10 scheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns, JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum BEGINN DER KAISERZEIT - DAS PRINZIPAT DES AUGUSTUS SPIELE - EIN MITTEL KAISERLICHER POLITIK? WIE WOHNT MAN IN ROM? RÖMISCHE WASSERBAUKUNST -... kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien,... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit)... beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten,... vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten,... vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her,... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven 10

11 ZUM WOHLE ALLER? FRIEDEN NACH ART DER RÖMER ROMANISIERUNG" - HERRSCHAFT IN DEN PROVINZEN WARUM GING DAS RÖMISCHE REICH UNTER? DOPPELSTUNDE... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und benennen,... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes,... lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen,... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen.... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, 11

12 JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Afrika, Europa, Asien und kulturelle Kontakte 1. WELTBILDER IN EUROPA 2. WELTBILDER IN ASIEN (IN- DIEN) 3. WELTBILDER IN AFRIKA (NU- BIER) 4. KOMMUNIKATION IN DER ANTIKE 5. KULTURKONTAKTE DURCH REISEN DAS REICH ALEXANDERS... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen,... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, benennen... unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen,... unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem, JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Die Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen DER ISLAM - EINE NEUE RELIGION, EINE NEUE MACHT DIE FRANKEN - VOM STAMM ZUM GROßREICH... kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde), benennen... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen. 12

13 CHRISTIANISIERUNG IM FRANKEN- REICH HERRSCHAFT IM FRANKENREICH benennen, benennen,... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes, benennen... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen. JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Lebenswelten in der Ständegesellschaft MITTELALTERLICHE LEBENSWEL- TEN - BURG, STADT UND KLOSTER... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und benennen,... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen,... vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und 13

14 HERRSCHAFT ÜBER LAND UND LEUTE - DIE MITTELALTERLICHE GRUNDHERRSCHAFT BÄUERLICHES LEBEN IM MA DAS MITTELALTERLICHE DORF DER ADEL - VERWANDTSCHAFT UND HERRSCHAFT DAS RITTERLEBEN - LEBENSFORM OHNE ZUKUNFT? HERRSCHAFT UNTER DEN ADELI- GEN - DAS LEHNSWESEN stellen Verbindungen zwischen ihnen her,... lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen,... strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren,... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen.... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form,... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit),... untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen,... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes,... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit), 14

15 DIE STADT STADTWIRTSCHAFT - MARKT, HANDWERK UND ZÜNFTE STADTLUFT MACHT FREI? - Städtische Selbstverwaltung DIE MITTELALTERLICHE GESELL- SCHAFT EINE STÄNDEGESELL- SCHAFT?... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und... betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven,... verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns,... gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen,... erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen. JgSt. 6 Unterrichtssequenz: Formen politischer Teilhabe in Frankreich, England und im römisch - deutschen Reich ENTSTEHUNG DES DEUTSCHEN 15

16 REICHES REGIERUNGSWEISE DER DEUT- SCHEN KÖNIGE MACHTKAMPF ZWISCHEN PAPST, KAISER UND FÜRSTEN INVESTITURSTREIT VERGLEICH VON HERRSCHAFTS- FORMEN... kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde),.... erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter,... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes,... unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit),. benennen,... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen.... erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben,... vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her,... gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen, und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an... entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Struktu- 16

17 riertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes,... erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben,... beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen... präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, JgSt. 8 Unterrichtssequenz: Renaissance und Reformation WELTVORSTELLUNGEN UNS GEOGRAPHISCHE KENNTNISSE - Eine Gruppenarbeit organisieren - Historische Sachverhalte präsentieren - Informationen aus Karten entnehmen KULTURELLE BEGEGNUNGEN UND KONFLIKTE DIE STADTGESELLSCHAFT ALS URSPRUNG VON RENAISSANCE UND HUMANISMUS - Bezüge zwischen der Vergangenheit und der Gegenwart aufzeigen - Das Handeln von Menschen im Rahmen ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen - Den Deutungscharakter von Geschichtsdarstellungen kennen - Einzelne Informationen verknüpfen - Historische Darstellungen und Orientierungsangebote analysieren - Historische Sachverhalte/ Personen räumlich einordnen - Sachverhalte im Hinblick auf ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Aus einzelnen Epochen und Gesellschaften charakteristische Merkmale benennen - Aus einzelnen Epochen und Gesellschaften wichtige Personen benennen - Bildvergleich - Sachgemäß einen Text erfassen ENTDECKUNGEN UND EROBERUNGEN REFORMATION: GLAUBENSSTREIT UND MACHTKAMPF - Dem Darstellungstext Informationen entnehmen - Durch Perspektivwechsel den zeitgenössischen Hintergrund erfassen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen - Einzelne Informationen vergleichen und verknüpfen - Fragestellungen und Hypothesen formulieren und überprüfen - Geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen verwenden - Kontroverse Standpunkte erfassen und wiedergeben - Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit und ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Aus der Kenntnis der Vergangenheit Folgerungen für die Gegenwart ziehen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Historische Sachverhalte/ Personen thematisch einordnen 17

18 JgSt. 8 Unterrichtssequenz: Absolutismus und Revolution ABSOLUTISMUS UND AUFKLÄRUNG DAS BEISPIEL FRANKREICHS - Aus Textinformationen ein Strukturschema herstellen - Zusammenhänge und Sachverhalte logisch erfassen DIE FRANZÖSISCHE REVOLUTION UND EUROPA - Historische Zusammenhänge im Hinblick auf Gemeinsamkeiten und Differenzen beschreiben - Kriteriengeleitet Argumente aus historischen Deutungen beurteilen - Sachverhalte im Hinblick auf ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Textquellen sachgerecht analysieren neue Methode: Karikaturen entschlüsseln, S neue Methode: Ein Verfassungsmodell interpretieren, S Vertiefung der Methode : Methode: Eine Textquelle analysieren, S JgSt. 8 Unterrichtssequenz: Einheit Obrigkeitsstaat oder Demokratie? DEUTSCHLAND IM 19. JAHRHUNDERT RESTAURATION, REVOLUTION UND REICHSGRÜNDUNG - Auf der Basis von Quellen Deutungen entwickeln - Politische Dichtung deuten - Informationen aus Karten entnehmen - Sachverhalte im Hinblick auf ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Textquellen sachgerecht analysieren neue Methode: Historiengemälde deuten, S DIE INDUISTRIALISIERUNG UND IHRE FOLGEN JgSt. 8 Unterrichtssequenz: Die Industrialisierung - Ein Ornigramm/Diagramm versprachlichen - Zusammenhänge und Sachverhalte logisch erfassen 18

19 neue Methode: Fotos analysieren, S JgSt. 8 Unterrichtssequenz: Auf dem Weg in den Ersten Weltkrieg IMPERIALISMUS UND ERSTER WELTKRIEG - Ergebnisse eigener Untersuchungen in der Öffentlichkeit präsentieren und vertreten - Informationen aus Karten entnehmen - Eine Gruppenarbeit organisieren - Sachverhalte im Hinblick auf ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Textquellen sachgerecht analysieren neue Methode: Sachtexte exzerpieren, S JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Gesellschaftsentwürfe nach dem Ersten Weltkrieg DIE OKTOBERREVOLUTION DIE SOWJETUNION DER AUFSTIEG DER USA - Kontroverse Standpunkte erfassen und wiedergeben - Historische Sachverhalte präsentieren - Das Handeln von Menschen im Rahmen ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Die Weimarer Republik Gründung und Zerstörung EINSTIEG DIE REVOLUTION 1918/19 DIE POLITISCHE ORDNUNG DER JUNGEN DEMOKRATIE I, DIE POLITISCHE ORDNUNG DER JUNGEN DEMOKRATIE II, DER VERTRAG VON VERSAILLES POLITISCHE UND WIRTSCHAFTLICHE BELASTUNGEN, - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen - Informationen aus Bildquellen, aus Karten, aus Schaubildern entnehmen - Informationen aus Schaubildern entnehmen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen - Kriteriengeleitet Argumente aus historischen Deutungen beurteilen - Informationen aus Karten entnehmen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Das Handeln von Menschen im Rahmen ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen Informationen aus Bildquellen entnehmen - Zusammenhänge und Sachverhalte logisch erfassen - Historische Sachverhalte präsentieren 19

20 GEGNER DER DEMOKRATIE, WELTWIRTSCHAFTSKRISE UND ZERSTÖRUNG DER DEMOKRATIE - Textquellen sachgerecht analysieren - Zusammenhänge und Sachverhalte logisch erfassen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Das Nationalsozialistische Herrschaftssystem ERRICHTUNG UND AUSBAU DER DIKTATUR, MACHTSICHERUNG UND GLEICHSCHALTUNG, DIE WELTANSCHAUUNG DER NATIONALSOZIALISTEN, METHODE: PROPAGANDA-MEDIEN ANALYSIEREN, - Eine historische Darstellung in eine Zeittafel umsetzen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen - Eine historische Darstellung in eine Zeittafel umsetzen - Textquellen sachgerecht analysieren - Kriteriengeleitet Argumente aus historischen Deutungen beurteilen - Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit und ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Leben in der nationalsozialistischen Diktatur DAS IDEAL DER VOLKSGEMEINSCHAFT FRAUEN IN DER VOLKSGEMEINSCHAFT, JUGEND IM NATIONALSOZIALISMUS PROPAGANDA UND POLITIK GEGEN JUDEN DER NOVEMBERPOGROM Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit und ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Ein Diagramm auswerten - Die Meinung einer Gruppe durch einen Fragebogen ermitteln - Auf der Basis von Quellen Deutungen entwickeln - Einen gegenwärtigen Sprachgebrauch auf den historischen Ursprung zurückführen - Ein Bauwerk ideologiekritisch bewerten - Zusammenhänge und Sachverhalte logisch erfassen - Einen gegenwärtigen Sprachgebrauch auf den historischen Ursprung zurückführen - Eine Gruppenarbeit organisieren - Fragestellungen und Hypothesen formulieren und überprüfen - Das Handeln von Menschen im Rahmen ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen - Informationen aus Karten entnehmen - Historische Zusammenhänge im Hinblick auf Gemeinsamkeiten und Differenzen beschreiben 20

21 DIE SPRACHE DER VERSCHLEIERUNG UND AGGRESSION - Zusammenhänge und Sachverhalte logisch erfassen - Einen gegenwärtigen Sprachgebrauch auf den historischen Ursprung zurückführen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Vernichtungskrieg und Völkermord NATIONALSOZIALISTISCHE WIRTSCHAFTSPOLITIK NATIONALSOZIALISTISCHE AUßENPOLITIK 1933 BIS 1938 DER ZWEITE WELTKRIEG IN EUROPA, BESATZUNGSPOLITIK UND VERNICHTUNG, DER MORD AN DEN JUDEN EUROPAS, WIDERSTAND GEGEN DEN NATIONALSOZIALISMUS TOTALER KRIEG UND NIEDERLAGE, FLUCHT, HEIMKEHR UND VERTREIBUNG, DIE NEUORDNUNG MITTELEUROPAS, - Fragestellungen und Hypothesen formulieren und überprüfen - Informationen aus Bildquellen, aus Karten, aus Schaubildern entnehmen - Statistiken auswerten - Historische Sachverhalte präsentieren - Informationen aus Karten entnehmen - Eine historische Darstellung in eine Zeittafel umsetzen - Den unterschiedlichen Aussagewert verschiedener Materialien berücksichtigen - Einzelne Informationen vergleichen und verknüpfen - Kontroverse Standpunkte erfassen und wiedergeben - Einen gegenwärtigen Sprachgebrauch auf den historischen Ursprung zurückführen - Informationen aus Bildquellen, aus Karten, aus Schaubildern entnehmen - Kontroverse Standpunkte erfassen und wiedergeben : - Historische Sachverhalte präsentieren - Eine Gruppenarbeit organisieren - Historische Sachverhalte präsentieren - Eine Gruppenarbeit organisieren - Selbstständig Informationen beschaffen - Einen Essay schreiben - Informationen aus Bildquellen, aus Karten, aus Schaubildern entnehmen - Das Handeln von Menschen im Rahmen ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Kalter Krieg und Entspannung Internationale Politik seit 1945 DIE ANFÄNGE DES KALTEN KRIEGES, - Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit analysieren und beurteilen - Eine Karikatur erschließen - Historische Sachverhalte präsentieren - Den Deutungscharakter von Geschichtsdarstellungen kennen 21

22 - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen - Informationen aus Karten entnehmen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen BLOCKBILDUNG IM KALTEN KRIEG - Sachgemäß einen Text erfassen - Dem Darstellungstext Informationen entnehmen - Historische Sachverhalte präsentieren - Den Deutungscharakter von Geschichtsdarstellungen kennen - Historische Darstellungen und Orientierungsangebote analysieren - Sachgemäß einen Text erfassen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen BÜNDNISSE IN EINER GETEILTEN WELT, DAS ENDE DES OST-WEST- KONFLIKTS VON DER BIPOLARITÄT ZUR MULTIPOLARITÄT? - Durch Perspektivwechsel den zeitgenössischen Hintergrund erfassen - Fragestellungen und Hypothesen formulieren und überprüfen - Selbstständig Informationen beschaffen - Sachgemäß einen Text erfassen - Textquellen sachgerecht analysieren - Dem Darstellungstext Informationen entnehmen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Deutschland geteilt und vereint NEUBEGINN IN TRÜMMERN UND NOT, ALLIIERTE BESATZUNGSPOLITIK 1945 BIS 1948 ENTNAZIFIZIERUNG UND NÜRNBERGER PROZESSE DIE GRÜNDUNG DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND DIE GRÜNDUNG DER DEUTSCHEN DEMOKRATISCHEN REPUBLIK, MARKT UND PLAN: ZWEI WIRTSCHAFTSMODELLE LEBEN IN DER WIRTSCHAFTSGESELLSCHAFT WEST UND OST JUGEND IN DER NACHKRIEGSZEIT - Informationen aus Karten entnehmen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Selbstständig Informationen beschaffen - Sachgemäß einen Text erfassen - Einen Sachtext inhaltlich umformulieren - Mit fremdsprachlichen Quellen methodisch umgehen - Informationen aus Schaubildern entnehmen - Ein Verfassungsschema interpretieren - Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit analysieren und beurteilen - Eine historische Darstellung in eine Zeittafel umsetzen - Historische Sachverhalte präsentieren - Einzelne Informationen vergleichen und verknüpfen - Zusammenhänge und Sachverhalte logisch erfassen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Aus der Kenntnis der Vergangenheit Folgerungen für die Gegenwart ziehen - Zeitzeugen befragen 22

23 DEUTSCH-DEUTSCHE POLITIK DER MAUERBAU 1961 ENTSPANNUNGSPOLITIK UND KRISE DES DDR-SYSTEMS SCHRITTE ZUR EINHEIT 1989/90 - Den historischen Hintergrund eines Gedichts vermuten, die Vermutungen am historischen Sachverhalt überprüfen - Eigene Deutungen historischer Sachverhalte vornehmen und dabei Quellen und Darstellungen sachgemäß einbeziehen - Informationen aus Bildquellen, aus Karten, aus Schaubildern entnehmen - Selbstständig Informationen beschaffen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Eine historische Darstellung in eine Zeittafel umsetzen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Transnationale Kooperationen: UNO und EU DIE VEREINTEN NATIONEN GRÜNDUNG UND ZIELE ERSTE SCHRITTE ZUR EINIGUNG EUROPAS, ÜBER DIE WIRTSCHAFTLICHE ZUR POLITISCHEN EINIGUNG?, DIE ZUKUNFT DER EU - Textquellen sachgerecht analysieren - Kontroverse Standpunkte erfassen und wiedergeben - Ein Organisationsschaubild versprachlichen - Historische Sachverhalte/ Personen chronologisch, räumlich, thematisch einordnen - Selbstständig Informationen beschaffen - Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit und ideologische Implikationen analysieren und beurteilen - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen - Kontroverse Standpunkte erfassen und wiedergeben - Durch Perspektivwechsel die Sichtweisen anderer erfassen JgSt. 9 Unterrichtssequenz: Kommunikationsmedien gestern und heute DER BUCHDRUCK EINE MEDIENREVOLUTION? NEUE MEDIEN IN DER FRÜHEN NEUZEIT DIGITALISIERUNG UND GLOBALISIERUNG FOLGEN DER DIGITALEN REVOLUTION ERFORSCHEN - Informationen aus Bildquellen, aus Karten, aus Schaubildern entnehmen - Auf der Basis von Quellen Deutungen entwickeln - Die historische Bedingtheit von Alltagshandeln thematisieren - Geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen verwenden - Das Handeln von Menschen im Rahmen ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen - Informationen aus Bildquellen, aus Karten, aus Schaubildern entnehmen - Informationen aus Karten entnehmen - Das Handeln von Menschen im Rahmen ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen - Einen Essay schreiben 23