Internationaler Expertenworkshop Deutsch als Fremdsprache für MINT-Fächer: Grundlagen und curriculare Ansätze

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1 Internationaler Expertenworkshop Deutsch als Fremdsprache für MINT-Fächer: Grundlagen und curriculare Ansätze Universität Leipzig, 24. bis 26. Juli 2014 Thematische Kernfragen zu den Gruppenarbeitsphasen 1. Lernziele und Lernwege Weiterbildungsbedarf von Studierenden, Schülerinnen und Schülern im auf eine MINT-Ausbildung? Welche curricularen Ansätze und didaktischen Konzepte zur sprachlichen Ausbildung von Studierenden, Schülerinnen und Schülern in MINT-Ausbildungsund Studienfächern werden aktuell diskutiert? Welche Ansätze und Konzepte könnten besonders vielversprechend für den US-amerikanischen Kontext sein? Konsequenzen ergeben sich aus diesem Verhältnis für Curricula und didaktische Konzepte? Sollten Curricula und didaktische Konzepte in Kooperation zwischen Sprach- und Fachdidaktikern entwickelt werden. Falls ja, wie könnte man sich das vorstellen? Welche Medienkonzepte und welcher Medieneinsatz zur Förderung zweitsprachlicher MINT-Kompetenzen werden aktuell diskutiert? Welche erscheinen besonders vielversprechend für den US-amerikanischen Kontext? Welche exzellenten Initiativen zur Förderung bedarfsgerechter Fremdsprachenförderung in und für MINT-Fächer gibt es in den USA oder in den deutschsprachigen Ländern? Welche europäischen Initiativen könnten auch für den US-amerikanischen Kontext sinnvoll sein? Wie kann der sprachliche Aus- und Weiterbildungsbedarf im MINT-Bereich mit Referenzrahmen wie dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen und den ACTFL Proficiency Guidelines kalibriert werden? Welche Rolle können Referenzrahmen zur fachlichen Qualifikation, wie der Europäische Qualifikationsrahmen (EQR) oder der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR), hierbei spielen? Welche Rolle spielen Advanced Placement Examen (AP), International Baccalaureate (IB) und andere standardisierte Curricula?

2 2. Lernmaterialien Weiterbildungsbedarf von Studierenden, Schülerinnen und Schülern für MINT- Fächer? Welche Lernmaterialkonzepte zur sprachlichen Aus- und Weiterbildung von Studierenden, Schülerinnen und Schülern in MINT-Ausbildungs- und Studienfächern werden aktuell diskutiert? Welche Konzepte könnten besonders vielversprechend für den US-amerikanischen Kontext sein? Konsequenzen ergeben sich aus diesem Verhältnis für die Lehrmaterialentwicklung? Sollten Lehrmaterialien in Kooperation zwischen Sprach- und Fachdidaktikern entwickelt werden. Falls ja, wie könnte man sich das vorstellen? Mindestniveaus für den fremdsprachlichen MINT- Falls ja, wie können Lernmaterialien helfen, sie effizient und zielorientiert zu erreichen? Welches fachliche Wissen ist für den fremdsprachlichen MINT-Unterricht notwendig? Kann oder sollte fachliches Wissen zusammen mit sprachlichem Wissen vermittelt werden? Welche Medienkonzepte und welcher Medieneinsatz zur Förderung zweitsprachlicher MINT-Kompetenzen werden aktuell diskutiert? Welche erscheinen besonders vielversprechend für den US-amerikanischen Kontext? Welche Rolle spielt interkulturelle Kompetenz in Lehrmaterialien und im fremdsprachlichen MINT- Welche Lernmaterialien gibt es für den MINT-Unterricht in DaF? Welche fachorientieren Lernmaterialien könnten für den fremdsprachlichen Sachfachunterricht adoptiert bzw. adaptiert werden? Welche europäischen Lernmaterialien könnten für den US-amerikanischen Kontext relevant sein? Welche empirischen Verfahren sind geeignet, um sprachliche und fachliche Bedarfe, die es in Lehrmaterialien für den fremdsprachigen MINT-Bereich zu vermitteln gilt, zuverlässig zu erfassen? Wie können auf dieser Grundlage zuverlässige und aussagekräftige Lehrwerksanalysen durchgeführt werden? 3. K-16 Articulation Weiterbildungsbedarf von Studierenden, Schülerinnen und Schülern im fremdsprachlichen MINT-Unterricht / im Fremdsprachenunterricht in Vorbereitung auf eine MINT-Ausbildung? Welche Lernziele lassen sich im USamerikanischen Kontext im schulischen Fremdsprachenunterricht erreichen, welche an Universitäten und welche nur in Kooperation zwischen Schule und Universität?

3 Welche curricularen Ansätze und didaktischen Konzepte zur sprachlichen Ausund Weiterbildung von Studierenden, Schülerinnen und Schülern in MINT- Ausbildungs- und Studienfächern werden aktuell diskutiert? Welche Ansätze und Konzepte könnten besonders vielversprechend für die K-16 Articulation sein? Konsequenzen ergeben sich aus diesem Verhältnis für K-16 Lernziele, Curricula und didaktische Konzepte? Sollten Curricula und didaktische Konzepte in Kooperation zwischen Sprach- und Fachdidaktikern entwickelt werden. Falls ja, wie könnte man sich das vorstellen? Welche exzellenten Initiativen zur K-16 Zusammenarbeit in und für MINT-Fächer gibt es in den USA oder in den deutschsprachigen Ländern? Welche europäischen Initiativen könnten auch für den US-amerikanischen Kontext sinnvoll sein? 4. Lehrerbildung Weiterbildungsbedarf von Lehrenden für den fremdsprachlichen MINT-Unterricht / für den Fremdsprachenunterricht in Vorbereitung auf eine MINT-Ausbildung? Welche bildungspolitischen Ziele und didaktischen Konzepte zur sprachlichen Aus- und Weiterbildung von Lehrenden in fremdsprachlichen MINT-Ausbildungsund Studienfächern werden aktuell diskutiert? Welche Ansätze und Konzepte könnten besonders vielversprechend für den US-amerikanischen Kontext sein? Konsequenzen ergeben sich aus diesem Verhältnis für die Lehreraus- und weiterbildung? Sollte Lehrerbildung in Kooperation zwischen Sprach- und Fachdidaktikern entwickelt werden. Falls ja, wie könnte man sich das vorstellen? Welche exzellenten Initiativen zur Lehrerbildung in und für den fremdsprachlichen MINT-Unterricht gibt es in den USA und in den deutschsprachigen Ländern? Welche europäischen Initiativen könnten auch für den US-amerikanischen Kontext sinnvoll sein?

4 Welche Möglichkeiten zur Förderung der Sprachsensibilität/Sprachsensibilisierung bei MINT-Lehrkräften gibt es und wie können sie für die nicht-muttersprachliche MINT-Ausbildung effektiv genutzt werden? 5. Bildungssprachliche Grundlagen Welche bildungssprachlichen Grundlagen gibt es für das Lehren und Lernen im auf eine MINT-Ausbildung für Deutsch als fremde Bildungssprache auf der Basis von Englisch? Welche curricularen Ansätze und didaktischen Konzepte zur bildungssprachlichen Ausbildung von Studierenden, Schülerinnen und Schülern in MINT-Ausbildungs- und Studienfächern werden aktuell diskutiert? Welche Ansätze und Konzepte könnten besonders vielversprechend für den USamerikanischen Kontext sein? Welche Rolle spielt das Verhältnis zwischen Bildungssprache und Fach? Welche Konsequenzen ergeben sich aus diesem Verhältnis für Lernziele, Curricula und didaktische Konzepte? Sollten Curricula und didaktische Konzepte in Kooperation zwischen Sprach- und Fachdidaktikern entwickelt werden. Falls ja, wie könnte man sich das vorstellen? Welche exzellenten Initiativen zur Förderung bedarfsgerechter Fremdsprachenförderung in und für MINT-Fächer gibt es in den USA oder in den deutschsprachigen Ländern? Welche europäischen Initiativen könnten auch für den US-amerikanischen Kontext sinnvoll sein? Welche Konzepte und Modelle von Bildungssprache und Fachsprache liegen vor? Auf welche Art und Weise ergänzen sie sich sinnvoll, überschneiden sich oder konkurrieren miteinander? Welche Konzepte können gewinnbringend für die fremdsprachige MINT-Ausbildung genutzt werden? 6. Sprache und Fach Welche sprachlichen Grundlagen gibt es für das Lehren und Lernen im auf eine MINT-Ausbildung für Deutsch als fremde Bildungssprache auf der Basis von Englisch?

5 Welche curricularen Ansätze und didaktischen Konzepte zur sprachlichen Ausbildung von Studierenden, Schülerinnen und Schülern in MINT-Ausbildungsund Studienfächern werden aktuell diskutiert? Welche Ansätze und Konzepte könnten besonders vielversprechend für den US-amerikanischen Kontext sein? Konsequenzen ergeben sich aus diesem Verhältnis für Lernziele, Curricula und didaktische Konzepte? Sollten Curricula und didaktische Konzepte in Kooperation zwischen Sprach- und Fachdidaktikern entwickelt werden. Falls ja, wie könnte man sich das vorstellen? Welche Rolle spielen Mehrsprachigkeitskonzepte im fremdsprachlichen MINT- Unterricht / Fremdsprachenunterricht in Vorbereitung auf eine MINT- Ausbildung? Welche Konzepte und Modelle von Bildungssprache und Fachsprache liegen vor? Auf welche Art und Weise ergänzen sie sich sinnvoll, überschneiden sich oder konkurrieren miteinander? Welche Konzepte können gewinnbringend für die fremdsprachige MINT-Ausbildung genutzt werden? 7. Assessment Welche besonderen Ansprüche an Test- und Evaluierungsverfahren stellt die Messung (fremd)sprach- und sachfachbasierter Wissens- und Kompetenzbestände im fremdsprachlichen MINT-Unterricht / Fremdsprachenunterricht in Vorbereitung auf eine MINT-Ausbildung? Wie muss man sich das Verhältnis zwischen Sprache und Fach bzw. zwischen Fachwissen und der Fähigkeit, dieses Wissen in der Fremdsprache verwenden zu können, vorstellen? Lassen sich sprachliche und/oder fachliche Mindestniveaus identifizieren? Falls ja, welche Verbindungen bestehen zwischen beiden und welche Auswirkungen haben sie für die Erfassung von Kompetenzprofilen? Lassen sich sprachliche und fachliche Kompetenzen getrennt evaluieren oder müssen Evaluierungmaßnahmen sich immer beiden Kompetenzbeständen widmen? Welche Testverfahren gibt es für den fremdsprachlichen MINT-Unterricht und welchen Gütekriterien genügen sie? Welche Ansätze gibt es für classroombased formative und summative Assessments? Wie müssen Fachfragen bzw. -aufgaben gestellt werden, damit sie für Studierende, Schülerinnen und Schüler auf unterschiedlichen sprachlichen Niveaus bearbeitbar werden bzw. welche Rolle sollen/können (bildungs-) sprachliche Kompetenzen bei der Bewertung von Fachaufgaben spielen?

6 Welche Rolle spielen der GER und das ACTFL Framework in der Entwicklung valider formativer und summativer Assessments? Welche Aspekte der Rückmeldung fachlicher bzw. sprachlicher Kompetenzen und Defizite sollte ein Evaluationsverfahren an Lernende und Lehrende bieten können? Wie kann diese Rückmeldung sinnvoll mit dem Ausbildungsprozess verzahnt werden? Welche Rolle spielen Advanced Placement Examen (AP), International Baccalaureate (IB) und andere standardisierte Prüfungen? 8. Bildungspolitik, Vernetzung und Internationalisierung Welche Fragen stellen sich im Zusammenhang mit dem sprachlichen Aus- und Weiterbildungsbedarf von Studierenden, Schülerinnen und Schülern im auf eine MINT-Ausbildung im Hinblick auf Bildungspolitik, Vernetzung und Internationalisierung? Welche Ansätze und Möglichkeiten der Kooperation gibt es zwischen K-16, Schulen, Universitäten und Firmen national und international? Wie lassen sich solche Kooperationen initiieren, finanzieren und stabilisieren? Konsequenzen ergeben sich aus diesem Verhältnis für bildungspolitische Maßnahmen, Vernetzung und Internationalisierung? Mindestniveaus für den fremdsprachlichen MINT- Welche Rolle spielen Immersion, Austauschprogramme, Praktika etc. in diesem Zusammenhang? Welche exzellenten Initiativen zur Förderung bedarfsgerechter Fremdsprachenförderung in und für MINT-Fächer gibt es in den USA oder in den deutschsprachigen Ländern? Welche europäischen Initiativen könnten auch für den US-amerikanischen Kontext sinnvoll sein?