Schuleigenes Curriculum Erdkunde J a h r g a n g 5 / 6

Transkript

1 kompetenzbereich(e) I. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich ORIENTIERUNG IM RAUM Unser neuer Schulweg Himmelsrichtungen Einführung in die Kartenkunde Arbeit mit dem Atlas (16 U.-Std) Räumliche [O3] beschreiben mit Hilfe einer Karte eine Wegstrecke im Realraum. [O5] lokalisieren geographische Objekte im Nahraum, in Deutschland und Europa und auf Karten. [M4] lokalisieren topographische Objekte (z. B. Gewässer, Gebirge, Siedlungen), indem sie das Register im Atlas nutzen. [F7] Räumliche [O1] orientieren sich im Raum und auf Karten anhand der Himmelsrichtungen (Sonnenstand, Kompass, natürliche Gegebenheiten). [O2] orientieren sich anhand topographischer Gegebenheiten. [M5] entnehmen entsprechend relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. Nahraum: Schulstandort Einzugsgebiet Ostfriesland Niedersachsen Europa Welt Exkursion Mobilität (Wegbeschreibungen) Seite 1

2 Eingeführter Atlas: Diercke Weltatlas. Westermann, Braunschweig, 2002/2008 kompetenzbereich(e) II. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich ERDE IM SONNENSYS- TEM 1. Sonnensystem Gestalt der Erde Tages- und Jahreszeiten Gradnetz (12 U.-Std) [F1] beschreiben grundlegende Merkmale der Erde im Sonnensystem. [K4] tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen dabei in einfacher Weise Medien ein: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. [M1] entwickeln einfache geographische Fragestellungen. [M2] nennen geographisch relevante Informationsquellen (z. B. Atlas, Fachbuch, Lexikon, Internet). relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. Erde Planetenplakat [B12] benennen Eindrücke, die durch unterschiedliche Darstellungsweisen hervorgerufen werden (z. B. durch unterschiedliche Maßstäbe). Seite 2

3 Eingeführter Atlas: Diercke Weltatlas. Westermann, Braunschweig, 2002/2008 kompetenzbereich(e) III. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich WETTER UND KLIMA IN DEUTSCHLAND [F 2] benennen Klima und Wetter als grundlegende Elemente der Raumprägung. [M 2] nennen geographisch relevante Informationsquellen (z. B. Atlas, Fachbuch, Lexikon, Internet). relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. [O7] benennen Landhöhen anhand von topographischen und physischen Karten. [B12] benennen Eindrücke, die durch unterschiedliche Darstellungsweisen hervorgerufen werden (z. B. durch unterschiedliche Maßstäbe). Nahraum: Harz Deutschland Wetterstation Wetterbeobachtung Seite 3

4 kompetenzbereich(e) IV. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich LEBENSRAUM NIEDERSACHSEN Nahraum: Niedersachsen Lebensraum Küste Lüneburger Heide Harz (12 U.-Std) [F 4] gliedern Räume nach Großlandschaften (Raumbezug: Niedersachsen). [M 3] entnehmen entsprechend aus Luftbildern, Fotos, Texten, einfachen Tabellen und/oder Diagrammen. [F 11] beschreiben den Tourismus und seine Folgen. [M 5] entnehmen entsprechend [O8] beschreiben einfache Lagebeziehungen. Ostfriesland Lüneburger Heide Harz Alternativen Weserbergland Emsland Exkursion (zus. Klassenleitung) Mobilität (Wegbeschreibungen) Methoden [B 8] benennen Vor- und Nachteile des Tourismus aus verschiedenen Perspektiven. [K 1] geben einfache, geographisch relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. Seite 4

5 kompetenzbereich(e) V. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich STADT UND IHRE FUNKTIONEN Eine Stadt hat Funktionen Stadt und Verkehr Stadt als Hafen (Emden, Hamburg) wichtige Städte in Deutschland [F 9] beschreiben Funktionen ländlicher und städtischer Räume. [M 3] entnehmen entsprechend aus Luftbildern, Fotos, Texten, einfachen Tabellen und Diagrammen sowie Modellen. [F 7] gliedern Räume nach politischer Abgrenzung (Raumbezug: Deutschland und Europa). [M 1] entwickeln einfache geographische Fragestellungen. [M 6] zeichnen topographische Über-sichtsskizzen, einfache Karten und mind maps. relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. [O8] beschreiben einfache Lagebeziehungen (z. B. die Lage einer Stadt an einem Fluss). [B1] bewerten ländliche und städtische Räume nach subjektiven Kriterien (z. B. Eignung für eine Schulfahrt). [B7] nennen Vor- und Nachteile des Lebens in ländlichen und städtischen Räumen aus verschiedenen Perspektiven. Deutschland Hamburg Hannover Emden Berlin Frankfurt Exkursion (Staddterkundung) Methoden Straßenkartierung Seite 5

6 kompetenzbereich(e) VI. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich INDUSTRIEREGIONEN IN DEUTSCHLAND Im Ruhrgebiet VW als Global Player Verdichtungsräume in Deutschland [F8] unterscheiden in Deutschland Raumeinheiten nach verschiedenen Kriterien (z. B. nach Bevölkerungsverteilung oder nach prägender Funktion). [M6] zeichnen topographische Über-sichtsskizzen, einfache Karten und mind maps. [F4] gliedern Räume nach Großlandschaften (Raumbezug: Niedersachsen, Deutschland). [F7] gliedern Räume nach politischer Abgrenzung (Raumbezug: Deutschland). [F10] stellen einfache Produktionsabläufe im primären und sekundären Sektor dar. [M3] entnehmen entsprechend aus Luftbildern, Fotos, Texten, einfachen Tabellen und Diagrammen sowie Modellen. [K3] nennen Unterschiede zwischen subjektiven und objektiven Darstellungen. [O8] beschreiben einfache Lagebeziehungen (z. B. die Lage einer Stadt an einem Fluss). [B1] bewerten ländliche und städtische Räume nach subjektiven Kriterien (z. B. Eignung für eine Schulfahrt). Deutschland Ruhrgebiet Exkursion (Staddterkundung) Methoden Straßenkartierung Seite 6

7 kompetenzbereich(e) VII. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich LANDWIRTSCHAFT IN DEUTSCHLAND Formen der Landwirtschaft in Deutschland Erkundung eines Bauernhofes (10 U.-Std) [F9] beschreiben Funktionen ländlicher und städtischer Räume. [M1] entwickeln einfache geographische Fragestellungen. [K4] tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen dabei in einfacher Weise Medien ein: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. [F10] stellen einfache Produktionsabläufe im primären und sekundären Sektor dar. [M3] entnehmen entsprechend aus Luftbildern, Fotos, Texten, einfachen Tabellen und Diagrammen sowie Modellen. relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. [K7] geben Aussagen und Gedanken anderer wieder. Nahraum: Deutschland Ostfriesland Weser-Ems- Gebiet Börde Besichtigung eines landwirtschaftlichen Betriebes Befragung eines Landwirts [B2] nennen Vor- und Nachteile unterschiedlicher Produktionsformen im primären Sektor. [O8] beschreiben einfache Lagebeziehungen (z. B. die Lage einer Stadt an einem Fluss). [B7] nennen Vor- und Nachteile des Lebens in ländlichen und städtischen Räumen aus verschiedenen Perspektiven. Ende des Jahrgangs 5 Seite 7

8 kompetenzbereich(e) VIII. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich EUROPA EINHEIT IN VIELFALT Was ist Europa? Großräume Europas [F4] gliedern Räume nach Großlandschaften (Raumbezug: Europa) [F7] gliedern Räume nach politischer Abgrenzung (Raumbezug: Deutschland und Europa). [M5] entnehmen entsprechend [O5] lokalisieren geographische Objekte in Deutschland und Europa im Gradnetz und auf Karten. [F8] unterscheiden in Europa Raumeinheiten nach verschiedenen Kriterien (z. B. nach Bevölkerungsverteilung oder nach prägender Funktion). [M2] nennen geographisch relevante Informationsquellen (z. B. Atlas, Fachbuch, Lexikon, Internet). [M4] lokalisieren topographische Objekte (z. B. Gewässer, Gebirge, Siedlungen), indem sie das Register und das Gitternetz im Atlas nutzen. [K4] tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen dabei in einfacher Weise Medien ein: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. [O6] benennen in stummen Karten Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen (Raumbezug: Deutschland, Europa). Europa Geschichte: Bedeutung der Antike; Römer als Baumeister Europas Seite 8

9 kompetenzbereich(e) IX. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich KLIMA- UND VEGETATI- ONSZONEN EUROPAS Klimadiagramme [F2] benennen Klima und Wetter als grundlegende Elemente der Raumprägung in Europa. [F8] unterscheiden in Europa Raumeinheiten nach verschiedenen Kriterien hier nach Klima Europa Klima- und Vegetationszonen in Europa Anomalien (12 U.-Std) [M3] entnehmen entsprechend aus Luftbildern, Fotos, Texten, einfachen Tabellen und Diagrammen sowie Modellen hier insb. Klimadiagrammen. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. [M5] entnehmen entsprechend relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. Seite 9

10 kompetenzbereich(e) X. Die Schülerinnen und Schüler... unverbindlich PRIMÄRER SEKTOR IN EUROPA [F8] unterscheiden in Europa Raumeinheiten nach verschiedenen Kriterien. [F2] benennen Klima und Wetter als grundlegende Elemente der Raumprägung. Europa Holzwirtschaft in Skandinavien [M5] entnehmen entsprechend [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. [O8] beschreiben einfache Lagebeziehungen (z. B. die Lage einer Stadt an einem Fluss). [B2] nennen Vor- und Nachteile unterschiedlicher Produktionsformen im primären Sektor. [M1] entwickeln einfache geographische Fragestellungen. [M3] entnehmen entsprechend aus Luftbildern, Fotos, Texten, einfachen Tabellen und Diagrammen sowie Modellen. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. Bewässerungsanbau im Mittelmeerraum Erdöl und Erdgas in der Nordsee Seite 10

11 kompetenzbereich(e) XI. Die Schülerinnen und Schüler... TERTIÄRER SEKTOR IN EUROPA [F11] beschreiben den Tourismus und seine Folgen. Methodenkompetenz. [M6] zeichnen topographische Über-sichtsskizzen, einfache Karten und mind maps. [K3] nennen Unterschiede zwischen subjektiven und objektiven Darstellungen. [B8] benennen Vor- und Nachteile des Tourismus aus verschiedenen Perspektiven. [F8] unterscheiden in Europa Raumeinheiten nach verschiedenen Kriterien. [F9] beschreiben Funktionen ländlicher und städtischer Räume. [M1] entwickeln einfache geographische Fragestellungen. [M5] entnehmen entsprechend [K4] tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen dabei in einfacher Weise Medien ein: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. Europa London Paris Mittelmeerraum Alpen [O5] lokalisieren geographische Objekte in Europa im Gradnetz und auf Karten. [B1] bewerten ländliche und städtische Räume nach subjektiven Kriterien (z. B. Eignung für eine Schulfahrt). Seite 11