Didaktická príru ka z nemeckého jazyka pre stredné školy HANA BORSUKOVÁ

Transkript

1 Didaktická príru ka z nemeckého jazyka pre stredné školy HANA BORSUKOVÁ TRNAVA 2010

2 Tento projekt je spolufinancovaný Európskym sociálnym fondom a štátnym rozpo tom eskej republiky a Slovenskej republiky. Príru ka vznikla v rámci projektu cezhrani nej spolupráce R SR Diagnostika stavu znalostí a dovedností žák v esko-slovenské p íhrani ní oblasti se zam ením na jejich rozvoj. Recenzenti: Doc.PhDr. Jana Keketiová, PhD. PaedDr. Michaela Kramárová, PhD. Názov: Didaktická príru ka z Nemeckého jazyka pre stredné školy Autor: Redak né práce: doc. PhDr. Hana Borsuková, CSc. Ing. Viera Peterková, PhD. Vydanie: 1. vydanie, 2010 Text neprešiel jazykovou korektúrou, za jazykovú stránku zodpovedajú autori. Hana Borsuková Trnavská univerzita v Trnave ISBN

3 Obsah Metodický pokyn 4 Jazykové projekty 15 Precvi ovanie jazykových komunika ných kompetencií a zru ností 48 I. Stavba nemeckej vety Aufbau des deutschen Satzes 49 II. Práca s predložkami Arbeit mit Präpositionen 56 III. Práca s opytovacími zámenami Arbeit mit Fragewörtern 62 IV. Zápor Negation 68 V. Orientácia v slovesných štruktúrach Orientation in Verbstrukturen 74 VI. Reakcie na jednoduché oznámenia Reagieren auf einfache Mitteilungen 81 VII. ítanie s porozumením Leseverstehen 86 k úlohám a cvi eniam 94 Použitá literatúra 125 3

4 Metodický pokyn Vážené kolegyne, vážení kolegovia, u itelia nemeckého jazyka,význam nem iny, ako jazyka, ktorý je materinským jazykom pre najviac obyvate ov EÚ a jazykom našich bezprostredných susedov, narastá s príchodom nemeckých, rakúskych a švaj iarskych firiem do SR i R. A tak hoci je aj u nás angli tina uznávaná ako lingua franca najmä vo ve kých nadnárodných kooperáciách, v menších podnikoch, bankách a iných finan ných inštitúciách at., ktoré sú ale pomerne dos po etné, sa nem ina ako nástroj firemnej komunikácie stále udržiava. Napriek tomu, že v sú asnej spotrebnej spolo nosti toto praktické h adisko osvojovania si nem iny prevažuje, nesmieme zabúda ani na humanizáciu cudzojazy nej edukácie. Nem ina je jazykom viacerých géniov literatúry, hudby, filozofie a mnohých vedeckých odvetví, ale aj celkom oby ajných udí, ktorých aj osobne spoznávame, s ktorými sa aj priatelíme a vlastne sa tak aj interkultúrne správame. V strednej Európe bola nem ina vždy ve mi rozšírená, dnes žia ale po ty študujúcich tento jazyk na našich školách skôr klesajú. Predkladaná didaktická príru ka je ur ená pre precvi ovanie a upev ovanie ur itých gramatických tém a re ových zru ností nemeckého jazyka v ro níku stredných škôl, ktoré sa na základe vyhodnotenia testu javia pre študentov slovenských a eských škôl ako náro nejšie. Obsahuje ukážku jazykového projektu a zbierku cvi ení pre úrove B1 pod a Spolo ného európskeho referen ného rámca pre jazyky. Jej cie om je precvi ova a upevni u študentov všeobecné kompetencie, vybrané jazykové komunika né kompetencie a vybrané jazykové komunika né zru nosti a spôsobilosti v nemeckom jazyku. Všeobecné kompetencie nie sú charakteristické iba pre jazyk, ale ich osvojenie je nevyhnutné pre rôzne innosti, vrátane jazykových inností ako napr. uvedomelo získava nové vedomosti a zru nosti, pochopi zámer zadanej úlohy, aktívne a asto využíva doteraz osvojené jazykové znalosti, dop si vedomosti a rozvíja re ové zru nosti, prepája ich s poznaným, systematizova ich a využíva pre svoj alší rozvoj a reálny život, kriticky hodnoti svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomova si možnosti svojho rozvoja, využíva dostupné materiály pri samostatnom štúdiu a pod. Komunika né jazykové kompetencie umož ujú u iacemu sa realizova re ový akt s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov, napr. u iaci sa používa bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunika ných potrieb obmedzeného charakteru, dokáže klás a odpoveda na otázky v známych, ale i neznámych jednoduchých situáciách a pod. Ku komunika ným zru nostiam patrí po úvanie s porozumením, ítanie s porozumením, písomný a ústny prejav. Spôsobilosti súvisia s komunika nými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zah ajú aj reakcie alších astníkov komunika nej situácie, napr. pri nadviazaní kontaktu, pri vyjadrení svojho názoru, pri vnímaní a prejavovaní svojich citov, pri komunikácii prostredníctvom moderných informa ných technológií (SKYPE, chat a.i), pri reakcii na krátke oznámenia a pod. Je prirodzené, že pri ústnej a písomnej tvorbe jednoduchých i zložených viet a textov dochádza u edukantov asto k chybám. Je preto ve mi vhodné, aby sme im poskytli dostato ne pestrý u ebný materiál, na základe ktorého by si mohli cielene prehlbova znalosti nemeckého jazyka a efektívne rozvíja komunikatívnu jazykovú kompetenciu. 4

5 Závery vstupného testovania žiakov z nemeckého jazyka v 1. ro níku gymnázií v SR a R v rámci projektu Diagnostika stavu znalostí a dovedností žák v esko-slovenské p íhrani ní oblasti se zam ením na jejich rozvoj poukazujú na slabé miesta študentov stredných škôl v niektorých konkrétnych oblastiach: - Stavba nemeckej vety - Práca s predložkami - Práca s opytovacími zámenami - Zápor - Orientácia v slovesných štruktúrach - Reakcie na jednoduché oznámenia - ítanie krátkeho textu s porozumením Z tohto dôvodu sme pripravili didaktický materiál, ktorý sa zameriava na precvi ovanie a aktívne využitie vedomostí, zru ností a spôsobilostí uvedených problémových oblastí. Didaktická príru ka pozostáva z troch astí: 1. as Jazykový projekt 2. as Precvi ovanie jazykových komunika ných kompetencií a zru ností 3. as k cvi eniam Jednotlivé témy cvi ení ponúkajú možnos na precvi ovanie a použitie vedomostí, zru ností a spôsobilostí v siedmych okruhoch: stavba nemeckej vety, práca s predložkami, práca s opytovacími zámenami, zápor, orientácia v slovesných štruktúrach, reakcie na jednoduché oznámenia, ítanie krátkeho textu s porozumením. Predložená príru ka nie je u ebnicou, to znamená, že sa tu neobjavuje teoretický výklad k jednotlivým jazykovým prostriedkom a re ovým zru nostiam. Vyu ujúci pritom môže flexibilne používa uvedené témy v ubovo nom poradí. V bežných u ebniciach nemeckého jazyka nie je venovaný dostato ný priestor na precvi ovanie a aktívne používanie osvojených cudzojazy ných kompetencií problémových oblastí v projektových úlohách. Náš didaktický materiál sa venuje aj tejto oblasti jazykovej edukácie a chce pomôc ite om nemeckého jazyka rozvíja kompetencie žiaka tak, aby ich vedel s istotou využíva v praxi. Pod názvom JAZYKOVÝ PROJEKT nájde vyu ujúci ukážku konkrétneho projektu, ktorý môže aplikova v svojej pedagogickej práci. V komplexe iastkových úloh projektu zameraných na aktívne používanie vedomostí, zru ností a spôsobilos, riešia študenti jazykové situácie v reálnych kontextoch primeraných ich záujmom a veku. U ite má pri príprave projektu a jeho realizácie úlohu koordinátora, ktorý pomáha pri niektorých innostiach, hlavne v prípravnej fáze, ale viac menej necháva študentov pracova samostatne. ím viac dokážeme zapoji študenta do u enia sa nemeckého jazyka nielen kognitívne, ale aj emocionálne a kooperatívne, o to rýchlejšie a efektívnejšie si jazyk osvojí a používa. Predkladaná študijná podpora rešpektuje uvedené aspekty u enia sa nemeckého jazyka, ktoré sú založené na aktívnom prístupe edukanta. Naším cie om je, aby osvojené a upevnené vedomosti dokázal kooperatívne, komunikatívne a samostatne využíva a aktívne ich používa. Ukážka jazykového projektu je zameraná na: rozvoj komunika ných jazykových kompetencií, zru ností a spôsobilostí, 5

6 rozvoj komunikácie a spolupráce v dvojiciach, v skupinách a v pléne, rozvoj samostatnosti pri osvojovaní si nových vedomostí, rozvoj schopnosti organizácie u enia sa a vykonávania iastkových projektových úloh, rozvoj kreativity a tvorivého myslenia, rozvoj zru ností v oblasti informa no-komunika ných technológií (internetové vyh adáva e, , chat, PowerPoint), podporu spolupráce škôl s ostatnými krajinami, podporu motivácie u sa nemecký jazyk. Projekt pozostáva z viacerých aktivít študentov, ktoré sú chronologicky naplánované v ur itom asovom rozpätí od jedného, príp. dvoch školských rokov. Jednotlivé projektové aktivity majú pre študenta ve ký význam, pretože cesta k produktom projektu je mnohokrát dôležitejšia ako produkt samotný. Cudzojazy né a ostatné innosti, ktoré študent po as projektového vyu ovania vykonáva, zabezpe ujú: zmenu tradi ného osvojovania si cudzieho jazyka, možnos spája komunika né jazykové kompetencie a zru nosti s novými vedomos ami a zru nos ami, možnos, nau sa pracova a využíva dostupné materiály v rámci skupiny a samostatne, možnos, nau sa prezentova seba a svoju prácu, možnos, využi rôzne stratégie u enia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, pri riešení úloh objavova nové stratégie, príležitos, u sa pri innosti, aktívne využíva doteraz osvojený jazyk, u sa poznávaním, príležitos, získava nové vedomosti a zru nosti a využíva ich pre svoj alší rozvoj a reálny život. Podnetom pre u ite a nemeckého jazyka pri príprave projektov môžu by o.i. aj nasledovné www stránky: Najobsažnejšia as študijnej podpory je venovaná PRECVI OVANIU JAZYKOVÝCH KOMUNIKA NÝCH KOMPETENCIÍ A ZRU NOSTÍ. Skúsený pedagóg si je vedomý skuto nosti, že bez cieleného precvi ovania gramatických javov, receptívnych i produktívnych zru ností a jazykových spôsobilostí si žiaci len ažko osvoja dané problematické oblasti. Cvi enia v jednotlivých kapitolách sú zoradené chronologicky pod a náro nosti, od jednoduchších po náro nejšie. Cvi enia sú rozdelené do siedmych kapitol. Cie om precvi ovania problémových oblastí sú: 6

7 I. Stavba nemeckej vety. Ovláda stavbu jednoduchej nemeckej vety s ur itým slovesným tvarom na druhom mieste a na prvom mieste, pochopi vetný rámec. Osvoji si priamy a nepriamy slovosled. Slovosled vo ved ajšej vete a v súvetiach. Osvoji si asovú súslednos. II. Práca s predložkami. Práca s predložkami v nemeckom jazyku obsahuje ve ké množstvo predložiek a ich použitie je vždy spojené s ur itým pádom. Pri upev ovaní a kontrole osvojenia si nemeckých predložiek sme použili rozli né cvi enia. V teste študent pracoval iba s predložkami pri asových údajoch, to znamená, že musel použi správnu predložku (um, am, im, in) s daným asovým údajom (hodinami, d om, mesiacom). Z tohto dôvodu sme sa v nasledovných cvi eniach vo ve kej miere zamerali najmä na tento gramatický jav. III. Práca s opytovacími výrazmi. Zvládnutie práce s opytovacími. výrazmi znamená, že študent použije vo vete významovo správny opytovací výraz a jeho správny tvar pri sklo ovaní. Precvi ujú sa najmä tvary opytovacieho zámena wer. Kapitola obsahuje aj cvi enia na zámenné príslovky. IV. Zápor. Ovláda negatívne výrazy vo vetách znamená, že študent použije vo vete vhodnú negáciu (v nemeckej zápornej vete vždy iba jednu) a zárove ovláda jej postavenie vo vete. Najviac cvi ení sa zameriava na vetný zápor, ale precvi uje sa aj lexikálny zápor vyjadrujúci opa ný význam. V. Orientácia v slovesných štruktúrach. Ovláda základné slovesné štruktúry (tvary) asovanie slovies - znamená, že študent používa správne tvary slovies v prítomnom ase, a to najmä pri nepravidelných slovesách so zmenou kme ovej samohlásky v 2. a 3. osobe jednotného ísla. Študent zárove ovláda pravidlo tvorby a použitia minulého asu (perfekta) pravidelných a nepravidelných slovies. Vie použi rozkazovací spôsob, utvori niektoré typy infinitívnych väzieb. Ovláda sloveso v trpnom rode v prítomnom ase, v préterite a perfekte, ako aj tvary konjunktívu préterita, pluskvamperfekta a výrazy s würde. VI. Reakcie na jednoduché oznámenia. Ovláda reakcie na jednoduché komunikatívne situácie znamená, že študent rozumie bežným vetám a správne na ne reaguje a to aj v komunikácii s partnerom, ktorého je nem ina rodným jazykom alebo v nemecky hovoriacom prostredí. To vyžaduje ur itú znalos slovnej zásoby. VII. ítanie krátkeho textu s porozumením. íta kratší súvislý text a porozumie mu znamená, že študent si pre íta krátky neznámy text a porozumie jeho obsahu bez použitia slovníka a bez toho, že mu s porozumením textu pomôže iná osoba. Táto schopnos vyžaduje ur itú úrove znalosti slovnej zásoby a zárove overuje schopnos nájs jednotlivé informácie v texte, pracova s nimi a na ich základe nájs zodpovedajúce riešenie. Pri návrhu projektovej úlohy a cvi ení pre nácvik a upev ovanie vybraných komunika ných jazykových kompetencií a zru ností vychádzame z dokumentu Pedagogická dokumentácia z nemeckého jazyka úrove B1 (ŠPÚ, 2009), ktorý stanovuje všeobecný stupe dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, ím sa pre nás stáva záväzným pre vymedzenie štandardného rámca ich ovládania pre úrove B1, kedy u iaci sa má osvojené nasledovné kompetencie: 7

8 Kompetencie Kompetencie sa definujú ako súhrn vedomostí, zru ností, postojov a hodnôt, ktoré umož ujú osobe kona. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpe, aby u iaci sa: dokázal rieši každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymie si informácie a nápady s mladými mi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si u iaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedi stvo. Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ako už bolo už hore spomenuté, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne innosti, vrátane re ových inností. iaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a alej si ich rozvíja tak, aby dokázal: vedome získava nové vedomosti a zru nosti, opakova si osvojené vedomosti a dop si ich, rozoznáva, pochopi a efektívne používa jednotlivé stratégie u enia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, aktívne a asto využíva doteraz osvojený jazyk, dop si vedomosti a rozvíja zru nosti, prepája ich s už osvojeným u ivom, systematizova ich a využíva pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život, kriticky hodnoti svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomova si možnosti svojho rozvoja, pochopi potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, identifikova základné reálie krajín cie ového jazyka a rozozna rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny, rozozna základné normy správania sa a bežné spolo enské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom, pri samostatnom štúdiu využíva dostupné materiály, by otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Komunika né jazykové kompetencie Komunika né jazykové kompetencie sú tie, ktoré umož ujú u iacemu sa používa konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskuto nenie komunika ného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunika né správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunika né kompetencie zah ajú nasledovné zložky: Jazyková kompetencia 8

9 iaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a alej si ich rozvíja tak, aby dokázal používa :slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunika ných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia), morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia), slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia), zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická). iaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk: v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadri s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj ke jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ažkosti s formuláciou jeho výpovede, pri om používa opisné jazykové prostriedky, v dostato nom rozsahu na to, aby mohol opísa nepredvídate né situácie, vysvetli hlavné body, myšlienky i problémy so zna nou dávkou precíznosti a vyjadri myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v u ebných osnovách. Sociolingvistická kompetencia iaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a alej si ich rozvíja tak, aby dokázal: správne reagova v rôznych bežných spolo enských komunika ných situáciách, dodržiava konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srde nosti, pohostinnosti; vyjadrenie po utovania, ospravedlnenia a v aky; vyhýbanie sa priamym príkazom), používa základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá, uvedomova si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho). iaci sa dokáže uplat ova širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a pod a nich aj koná. Pragmatická kompetencia iaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a alej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadri : v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnos, prí ina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika), funk ne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnos, schopnos ), vôle (túžby, zámery), emócií (rados, uspokojenie, nevô a, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, útos, po utovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiados, odmietnutie), pri výmene informácií alebo sprostredkovaní informácií. 9

10 Komunika né zru nosti Komunika né zru nosti nemožno chápa izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dop ajú (ide o integrované zru nosti). Po úvanie s porozumením iací sa rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe re i. U iaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zru nosti na úrovni A2 a alej si ich zdokona uje tak, aby dokázal porozumie : prejavu, ako celku, téme a hlavnej myšlienke, špecifické informácie a dokázal zachyti logickú štruktúru textu, vedel rozlíši podstatné informácie od nepodstatných, rozlíši hovoriacich, jednoduchým re ovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady), prednesenom v primeranom hovorovom tempe re i a v štandardnom jazyku, autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview, prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika známa, a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe re i a v štandardnom jazyku, základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v primeranom tempe re i. ítanie s porozumením iací sa porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náro ným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. U iaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zru nosti na úrovni A2 a alej si ich zdokona uje tak, aby dokázal: získa informácie z jednoduchších textov, po príprave íta plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam u iacich sa, vyh ada špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíši základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou, chápa logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnyca a gramatických prostriedkov, odhadnú význam neznámych slov v náro nejšom texte a pružne meni stratégie ítania pod a typu textu a ú elu ítania, rozumie korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, poh adnici, telegramu, u, íta a porozumie rôzne texty informatívneho charakteru, 10

11 rozumie jednoduchým textom z masovokomunika ných prostriedkov, v ktorých vie pochopi hlavnú myšlienku, porozumie obsahu jednoduchšieho autentického textu. Písomný prejav iaci sa na úrovni B1 dokáže napísa jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadri svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používa základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozi né postupy s oh adom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s oh adom na slohový útvar. U iaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zru nosti na úrovni A2 a alej si ich zdokona uje tak, aby dokázal zrozumite ne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne: napísa hlavné myšlienky alebo informácie z vypo utého alebo pre ítaného textu, zostavi osnovu, konspekt, anotáciu textu, napísa krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, jednoducho opísa osobu, predmet, miesto, innos, udalos, napísa jednoduchší súkromný list, a písa obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiados, inzerát a odpove na, napísa jednoduchý životopis, napísa príbeh, rozprávanie, napísa krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov. Ústny prejav Ústny prejav dialóg iaci sa vie jazykovo správne a primerane reagova v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviaza rozhovor na témy z každodenného života. U iaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zru nosti na úrovni A2 a alej si ich zdokona uje tak, aby dokázal: reagova na podnety v rôznych komunika ných situáciách jazykovo správne, zrozumite ne a primerane situácii, za, udržiava a ukon rozhovor, správne reagova na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situa ných dialógoch, interpretova a odovzdáva informácie. Ústny prejav monológ iaci sa vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovori o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodni a vysvetli svoj názor. Dokáže porozpráva jednoduchý príbeh a prerozpráva obsah pre ítaného alebo vypo utého textu a vyjadri svoj postoj. U iaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zru nosti na úrovni A2 a alej si ich zdokona uje tak, aby dokázal: vyjadrova sa jazykovo správne, zrozumite ne a primerane situácii k témam z bežného života, opísa osoby, predmety, innosti a udalosti, 11

12 opísa obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovna ich a vyjadri svoj názor na ne, interpretova a odovzdáva informácie, tvori jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy). (Pedagogická dokumentácia z nemeckého jazyka úrove B1, s. 6-10) Pri vä šine úloh a cvi ení musí študent použi viac než jednu kompetenciu, zru nos i spôsobilos. Najintenzívnejšie však precvi uje tú, do ktorej kapitoly je úloha alebo cvi enie zaradené. V tabu ke sú ozna ené kompetencie, zru nosti a spôsobilosti, ktoré si žiak precvi uje, a to vzostupne od najmenej po najviac využívané. Cvi enia Ovláda stavbu nemeckej vety Práca s predložkami s asovým údajom Práca s opytovacími zámenami Ovláda zápor Reagova na jednoduché oznamovacie vety Orientácia v slovesných štruktúrach íta súvislý text s porozumením spolu % 10 % 10 % 20 % 100 % % 70 % 10 % 10 % 100 % % 80 % 10 % 5 % 100 % % 70 % 10 % 100 % % 90 % 100 % % 50 % 20 % 100 % % 10 % 80 % 100 % spolu 145 % 70 % 100 % 70 % 80 % 155 % 80 % Tabu ka: Percentuálny podiel rozvoja kompetencií, zru ností a spôsobilostí Tretiu as didaktickej príru ky tvorí K CVI ENIAM. Vážené kolegyne, vážení kolegovia, Pri plánovaní a zostavovaní projektu a cvi ení sme zoh ad ovali okruhy komunika ných tém z u ebníc a u ebných plánov, ktoré bežne v slovenských a eských stredných školách používate. Náš didaktický materiál chce by i inšpiráciou pre tých, ktorí sa rozhodnú jednotlivé úlohy doplni a prispôsobi pod a potrieb svojich žiakov, ím môžu vzniknú alšie nové individuálne didaktické príru ky. Prajeme Vám i Vašim študentom ve a úspešných a pekných chví pri práci s publikáciou. Autorka 12

13 Jazykový projekt Výu ba cudzieho jazyka znamená nielen sprostredkovanie cudzojazy ných znalostí, ale má aj výchovnovzdelávacie poslanie. Práve projektové úlohy vhodne zoh ad ujú nielen kognitívne, ale aj sociálne, emo né a motiva né aspekty osvojovania si cudzieho jazyka a v zna nej miere sa tak podie ajú na rozvoji k ových kompetencií žiakov. Dostatok individuálnych a kooperatívnych impulzov k aktívnej innosti v cudzojazy nej edukácii tak vedie k efektívnemu riešeniu cudzojazy ných úloh. Tieto sú prispôsobené veku a konkrétnym záujmom, skúsenostiam a nadaniu u iaceho sa. Otvárajú individuálny a spolo ný priestor pre h adanie riešení, pre prijímanie spätnej väzby a kritické vnímanie vlastného pokroku. Našou úlohou je tak rozvíja u edukanta stratégie, ktoré vedú k prepájaniu nadobudnutých vedomostí a kompetencií s novými, k ich systematizácii a využívaniu pre svoj alší rozvoj a reálny život. 13

14 Názov projektu Prírodné zvláštnosti a historické pamätihodnosti v regiónoch Naturerscheinungen und historische Sehenswürdigkeiten der Regionen... * a....** * doplní sa názov svojho regiónu a svojej krajiny **doplní sa názov zahrani ného regiónu a krajiny 14

15 Cie projektu zlepši komunika nú kompetenciu študentov v nemeckom jazyku rozvíjaním re ových zru ností a spôsobov komunikácie, prostredníctvom spoznávania inej krajiny, inej kultúry a iného jazykového spolo enstva zvýši stupe osvojovania si interkultúrnych zru ností a nadobúdanie medzikultúrneho povedomia k iným národom, vedie komunikova v nemeckom jazyku prostredníctvom informa ných a komunika ných technológií, pochopi potrebu ovládania cudzieho jazyka. Rozvíjané kompetencie všeobecné kompetencie študent získava nové vedomosti a zru nosti, aktívne využíva doteraz osvojené jazykové znalosti, dop a si vedomosti a rozvíja re ové a interkultúrne zru nosti, prepája ich s poznaným, systematizuje ich a využíva pre svoj alší rozvoj a reálny život, rozvíja toleranciu a uznávanie iných kultúr a spôsobov života, osvojuje si základy výskumnej a dokumentárnej práce, zlepšuje si zru nosti vo využívaní informa no-komunika ných technológií, kriticky vie hodnoti svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomova si možnosti svojho rozvoja, využíva dostupné materiály pri samostatnom štúdiu apod. komunika né jazykové kompetencie študent rozumie informáciám o známych veciach a skuto nostiach, s ktorými sa pravidelne stretáva v škole, doma, vo vo nom ase alebo, o ktoré sa osobne zaujíma, vie si vyh ada alšie nové informácie o veciach, ktoré ho zaujímajú v literatúre alebo na internete, na tieto témy dokáže aj komunikova, dokáže opísa svoje skúsenosti, príhody, ktoré sa stali jemu alebo niekomu inému, stru ne odôvodni a vysvetli svoje pocity, názory a plány, v prípade nepochopenia informácie vie požiada o zopakovanie vety alebo o bližšie vysvetlenie. komunika né zru nosti po úvanie s porozumením ítanie s porozumením písomný prejav ústny prejav Sociálna forma samostatná práca práca vo dvojici práca v skupine 15

16 plénum Pracovná forma mapy, propaga né materiály, prospekty, novinové a asopisecké lánky populárne vedecké lánky, slovníky program Skype - telefonické spojenie, chat program PowerPoint fotografie video Obsahový a asový harmonogram Aktivity S pomocou u ite a nem iny vyh adávanie vhodného zahrani ného partnera (školy, triedy) v nemecky hovoriacej krajine. Vypracovanie návrhu cie ov, obsahu a priebehu projektu, jeho asovej realizácie a jeho prerokovanie a zosúladenie s partnerskou stranou prostredníctvom ov, chatu, Skypu. Výber ú astníkov, vytvorenie pracovných skupín a zadanie jednotlivých úloh. Telefonické spojenie, Skype, chat. mesiac v šk. roku október október - november Študenti fotografujú školu, okolie školy, triedy, chodby, telocvi u, školský dvor atd. a z najlepších fotografií vytvoria prezentáciu s jednoduchým popisom fotografií v nem ine. Práca v triede, PowerPoint. október - november december Prezentácie si školy navzájom vymenia konfrontácia, porovnávanie, nachádzanie spolo ného a rozdielov Zbieranie obrazového a písomného materiálu o prírodných zvláštnostiach a historických pamätihodnostiach svojho regiónu. január - február Triedenie a výber materiálu. Vytvorenie prezentácie v nem ine. Prezentácia vytvoreného projektu v triede na hodine nem iny. Príprava nieko kod ovej cesty do partnerského regiónu celej triedy alebo skupiny študentov s pedagógom. Realizácia návštevy partnerského regiónu a prezentácia svojho projektu v partnerskej škole. Oboznámenie sa s projektom partnerského regiónu. marec 16

17 1. Študentská konferencia Študenti pripravia prezentáciu o svojom pobyte v zahrani í, o partnerskej škole, o jej študentoch, o ich zá ubách a trávení vo ného asu v programe PowerPoint. Použijú informácie, ktoré sa dozvedeli a využijú zru nosti, ktoré si v priebehu projektu osvojili. Príprava pobytu zahrani ných študentov na Slovensku. Realizácia náštevy záhrani ných študentov na Slovensku. Sprevádzanie zahrani ných hostí po škole, meste, regióne. Autentický poh ad na pamätihodnosti a prírodné zvláštnosti. apríl máj 2. Študentská konferencia (spolo ná pre obe partnerské školy) Prezentácia partnerského regiónu pre slovenských študentov, rodi ov, školskej obce, príp. predstavite ov mesta a regiónu, všetkých, ktorí môžu pozitívne prispie k šíreniu výsledkov projektu. Spolo né vyhodnotenie prínosu samotného projektu, klady, príp. nedostatky. Návrhy na alšiu spoluprácu školy, triedy alebo jednotlivcov. jún jún Priebeh Projekt je naplánovaný na 9 mesiacov jedného školského roka (ale môže sa rozloži aj na dva roky). Jednotlivé témy a úlohy sa môžu upravi (vynecha, obmeni, doplni, prispôsobi a pod.) pod a potrieb cie ovej skupiny študentov. Úvodná fáza: ite napomáha pri vyh adávaní a realizácii kontaktu partnerskej školy, s ktorou bude projekt prebieha, študenti sú zapájaní do vytvárania koncepcie projektu, podie ajú sa na formovaní cie a, priebehu, výstupov a d žky trvania projektu, rodi ia zapojených žiakov sú informovaní o forme a priebehu projektu. Fáza samotnej realizácie projektu: práca na projekte je rozdelená pod a spracovania tém v konkrétnych mesiacoch školského roka. Vynechaním alebo obmenou niektorých tém, sa môže projekt flexibilne skráti alebo pred ži na požadovanú d žku, práca na internete, 17

18 žiaci h adajú v literatúre a na internete základné informácie a obrazový materiál o svojom regióne: geografické údaje, prírodné zvláštnosti, historické pamätihodnosti, turistické miesta, kultúrne zvláštnosti, príprava na výmenný pobyt do partnerského regiónu, stanoví sa po et ú astníkov a realizuje sa ich výber, každý ú astník pobytu si o sebe pripraví krátky portrét aj s fotografiou sa to zašle zahrani nej škole prostredníctvom u, cez alebo skype sa zoznámi so svojím partnerom, u ktorého bude po as svojho pobytu býva. V rozhovore sa dozvie bližšie informácie o jeho rodine, jeho zá ubách a pod., telefonické spojenie Skype, chat, pobyt v zahrani í, prezentácia prírodných zvláštností a historických pamätihodností svojho regiónu, spoznávanie reálií zahrani ného regiónu, prezentácie si školy navzájom vymenia konfrontácia, porovnávanie. 1. Študentská konferencia: študenti pripravia prezentáciu v programe PowerPoint, príp.prostredníctvom videa o svojom pobyte v zahrani í, o partnerskej škole, o jej študentoch, o ich zá ubách a trávení vo ného asu. Použijú informácie, ktoré sa dozvedeli a využijú zru nosti, ktoré si v priebehu projektu osvojili. Príprava a realizácia zahrani nej návštevy: zorganizovanie pobytu zahrani ných študentov na Slovensku, sprevádzanie po škole, meste, regióne. Autentické spoznávanie pamätihodností a prírodných zvláštností. 2. Študentská konferencia: prezentácia partnerského regiónu pre slovenských študentov, rodi ov, školskej obce, príp. predstavite ov mesta a regiónu, všetkých, ktorí môžu pozitívne prispie k šíreniu výsledkov projektu, spolo né vyhodnotenie prínosu samotného projektu, klady, príp. nedostatky, návrhy na alšiu spoluprácu školy, triedy alebo jednotlivcov, Výstup projektu prezentácia v programe PowerPoint, príp. video, lánok o projekte a jeho výsledkoch v regionálnej tla i, lánok v nemeckom jazyku zasla do regionálnych novín partnerskej oblasti, prezentácia projektu v regionálnej televízii. 18

19 Precvi ovanie jazykových komunika ných kompetencií a zru ností 19

20 I. Stavba nemeckej vety Aufbau des deutschen Satzes Ovláda stavbu jednoduchej nemeckej vety s ur itým slovesným tvarom na druhom mieste a na prvom mieste, pochopi vetný rámec. Osvoji si priamy a nepriamy slovosled vo ved ajšej vete a v prira ovacom súvetí. Osvoji si asovú súslednos. 20

21 Cvi enie 1: Zostavte z daných slov vety. Za nite zvýrazneným slovom a slová dajte do správnych gramatických tvarov. Vzor: da Montag bin ich nicht Montag bin ich nicht da. 1. kommen in die Eva will Schule rechtzeitig Heute 2. ein slowakischer Student der Medizin ist Pavol 3. an der Universität im Herbst in Jena beginnen Er möchte mit dem Studium 4. Deswegen einen Deutschkurs besucht gerade er 5. sind zu spüren Die Folgen des Klimawandels längst tatsächlich 6. Ihr schon kennt Freund meinen doch lange 7. allen bietet es Der Kellner Gästen 8. Daniel eine Mütze hatte weder einen Schal noch bei sich 9. bin Ich als gerade sie weggefahren telefonierte 10.den Brief Nachdem hatte geschrieben zur Post ich ging Cvi enie 2: Utvorte rozkazovaciu vetu. vzor: Du sollst damit aufhören. Hör damit auf! 1. Ihr müsst überlegen und dann könnt ihr antworten. 2. Du sollst dich setzen und dir eine Tasse Tee einschenken. 3. Sie dürfen nicht so neugierig sein. 4. Wir können es uns anhören. 5. Du musst dich festhalten, sonst fällst du. Cvi enie 3: Spojte vety pomocou uvedenej spojky. vzor: Herr Braun hat die Straßenbahn verpasst. Er hat seine Brieftasche verloren. (außerdem) Herr Braun hat die Straßenbahn verpasst, außerdem hat er seine Brieftasche verloren. 1. Peter rannte sehr schnell nach der Straßenbahn. Er erreichte sie nicht mehr. (doch) 2. Sven hat sich verspätet. Er rannte sehr schnell zur Schule. (darum) 3. Sven rannte schnell zur Schule. Er hatte sich verspätet. (denn) 4. Ich bin seit Tagen erkältet. Ich kann nicht an der Sitzung teilnehmen. (deshalb) 5. Er ist nicht in Hamburg. Er ist in Erfurt. (sondern) Cvi enie 4: Zvo te správne riešenie. vzor: Das ist das Haus, a) in dem er wurde geboren. b) in diesem er geboren wurde. c) in dem er geboren wurde. Das ist das Haus, in dem er geboren wurde. 21

22 1. Ich brauche ein Buch, a) darum gehe ich in die Bibliothek. b) trotzdem gehe ich in die Bibliothek. c) ich in die Bibliothek darum gehe. 2. Wir leihen uns ein Boot a) oder wir unternehmen eine Radtour. b) denn wir unternehmen eine Radtour. c) weil wir unternehmen eine Radtour. 3. Er muss sparen, a) aber er hat wenig Geld. b) denn er hat wenig Geld. c) denn er wenig Geld hat. 4. Es war kaltes Wetter, a) obwohl sie baden gingen. b) trotzdem gingen sie baden. c) sondern sie baden gingen. 5. Ist es wahr, a) dass Eva studiert jetzt im Ausland. b) dass Eva jetzt im Ausland studiert. c) dass jetzt studiert Eva im Ausland. Cvi enie 5: Odpovedzte na otázky pomocou vety s weil. Vzor: Warum bist du nicht in die Schule gekommen? Weil ich mich nicht wohl fühlte. 1. Warum kamst du heute Abend so spät nach Hause? 2. Warum hast du mich gestern nicht angerufen? 3. Warum lernst du eigentlich Deutsch? 4. Warum sagst du denn gar nichts? 5. Warum willst du ihn nicht mehr sehen? Cvi enie 6: Dopl te vhodnú spojku. (während, sondern, sowohl-als auch, ohne, je-desto, bevor, wenn, bis, entweder-oder, wenn) vzor: Sie ist arm...,zufrieden. Sie ist arm, aber zufrieden. 1. Erika ist nicht mit uns ins Kino gegangen,... sie hat im Club Zeitschriften gelesen. 22

23 2. die Lehrer die Studenten sind gegen das neue Gesetz. 3. Er ging weg, sich zu verabschieden. 4. morgen früh die Sonne aufgeht, sind wir schon auf dem Gipfel. 5. Wir sitzen in der warmen Stube, es draußen schneit es so kalt ist, heizen wir Tag und Nacht. 7. Sehen Sie sich den Film nicht an, Sie das Buch gelesen haben. 8...mehr du spielst,...besser bist du. 9. du wiederkommst, renovieren wir die Wohnung du sagst es mir, ich gehe weg. Cvi enie 7: Ozna te správnu vetu. Vzor: a) Du siehst so aus, als ob du krank wärest. b) Du siehst so aus, als ob du wärest krank. Du siehst so aus, als ob du krank wärest. 1. a) Ich wäre froh, wenn sie ein wenig wäre ordentlicher. b) Ich wäre froh, wenn sie ein wenig ordentlicher wäre. 2. a) Du siehst so aus, als ob du keine Lust mehr hättest, ins Kino zu gehen. b) Du siehst so aus, als ob du hättest keine Lust mehr, ins Kino zu gehen. 3. a) Wenn ich mehr Geld gehabt hätte, hätte ich mir ein schönes Haus kaufen können. b) Wenn ich mehr Geld gehabt hätte, hätte ich mir ein schönes Haus können kaufen. 4. a) Er ist nicht in die Schule gegangen, sondern hat sich in den Park gesetzt. b) Er ist nicht in die Schule gegangen, sondern sich in den Park hat gesetzt. 5. a) Ich werde verrückt, wenn spielt die Musik so laut. b) Ich werde verrückt, wenn die Musik so laut spielt. Cvi enie 8: Nájdite chyby v slovoslede a prepíšte text do správnej podoby. Traumberufe Schon vor Ablauf beginnt der Schulpflicht für die Schulabgänger der Ernst des Lebens, denn müssen sie sich machen ernsthafte Gedanken über ihren beruflichen Werdegang. Die meisten Jugendlichen nach der Schule möchten beginnen eine Lehre und einen Beruf erlernen. Obwohl es gibt verschiedene Berufe, werden von den Schulabgängern nur einige wenige Berufe favorisiert. Die Jungen vorziehen Berufe wie Kraftfahrzeugmechaniker, Industriekaufmann und Mediengestalter, während sind die Mädchen mehr für die Berufsbilder Krankenschwester, Frisöse oder Bürokauffrau interessieren. Nach: Cvi enie 9: Z pod iarknutých výrazov vytvorte ved ajšiu vetu. vzor: An seinem Geburtstag hatte er einen Unfall. Als er Geburtstag hatte, hatte er einen Unfall. 1. Beim Essen darf nicht gesprochen werden. 23

24 Beim Regen fällt der Ausflug aus Zum Haarschneiden braucht man eine gute Schere Seit ihrer Hochzeit habe ich sie nicht mehr gesehen Bis zum Ferienbeginn dauert es noch fünf Wochen.... Cvi enie 10: Spojte vety pomocou uvedených spojek. vzor: Ich habe den ganzen Tag nichts gegessen. Ich habe keinen Hunger. (obwohl, trotzdem) Obwohl ich den ganzen Tag nichts gegessen habe, habe ich keinen Hunger. Ich habe den ganzen Tag nichts gegessen, trotzdem habe ich keinen Hunger. 1. Wir mussten beide am nächsten Tag früh zur Arbeit. Wir unterhielten uns bis spät in die Nacht. (dennoch, obwohl) Die Arbeiter streikten lange Zeit. Sie konnten die geforderte Lohnerhöhung nicht durchsetzen. (obwohl, trotzdem) Wir streiten uns ständig. Wir sind gute Freunde. (obwohl, trotzdem) Wir streiten uns ständig. Wir verstehen uns sehr gut. (obschon, allerdings) Er kommt heute nicht. Er ist dienstlich verreist. (da, denn)

25 II. Práca s predložkami Arbeit mit Präpositionen Práca s predložkami v nemeckom jazyku obsahuje ve ké množstvo predložiek a ich použitie je vždy spojené s ur itým pádom. Pri upev ovaní a kontrole osvojenia si nemeckých predložiek sme použili rozli né cvi enia. V teste študent pracoval iba s predložkami pri asových údajoch, to znamená, že musel použi správnu predložku (um, am, im, in) s daným asovým údajom (hodinami, d om, mesiacom). Z tohto dôvodu sme sa v nasledovných cvi eniach vo ve kej miere zamerali najmä na tento gramatický jav. 25

26 Cvi enie 11: Dopl te predložku, príp. aj len v správnom tvare. vzor: Sei heute... zwei Uhr... Club. Sei heute um zwei Uhr im Club Juli fahren wir...urlaub. 2. Er fährt... Winter...Gebirge. 3. Sie übersetzt fließend......deutschen...slowakische und umgekehrt. 4. Diesen Urlaub verbringen wir... Bodensee......Schweiz Ferien liegt er gern...strand und badet...meer Haltestelle muss ich Straßenbahn umsteigen diesem Jahr waren wir... Ostern...Österreich. 8. Ich lebe...dresden, aber...wochenende bin ich oft... Lande Sommer fährt er gern Adria. Cvi enie 12: Odpovedzte na otázky a použite pritom výrazy uvedené v zátvorke spolu s vhodnou predložkou, príp. aj s lenom. vzor: Wohin hängst du das Bild? (Wand) Ich hänge das Bild an die Wand. 1.Wo liegt Wien?(Donau) 2. Wann kommst du heute nach Hause? (14 Uhr) 3. Wann und wo sind Sie geboren? (25. August 1995, Skalica) 4. Wo studiert er? (Technische Universität, Dresden). 5. Wann hat dein Vater die Sitzung? (Freitag) 6. Wann heiratete deine Schwester? (eine Woche) Cvi enie 13: Dopl te an /am alebo in / im. vzor: zwei Jahren in zwei Jahren 1....Ostersonntag 2....den letzten Tagen 3....der Ostsee 4...der Hohen Tatra 5....Herbst Donnerstag der Nacht 8. Frankfurt... Main vorigen Jahr Gebäude die Slowakei Cvi enie 14: Odpovedzte na otázku: Wohin fahren Sie in die Ferien? vzor: die Insel Rügen 26

27 auf die Insel Rügen die Nordsee Süditalien Frankreich die Berge das Land die Alpen das Mittelmeer die Schweiz Bulgarien Cvi enie 15: Pomocou výrazov z cvi enia 14 odpovedzte na otázku: Wo verbrachten Sie die Ferien? vzor: die Insel Rügen auf der Insel Rügen Cvi enie 16: Zvo te správne riešenie. vzor: Wir treffen uns a) am 8 Uhr vor dem Kino b) um 8 Uhr vor den Kino c) um 8 Uhr vor das Kino Wir treffen uns um 8 Uhr vor dem Kino Wir treffen uns 1.a) am Freitag in der Schule b) Freitag im der Schule c) Freitag in die Schule 2. a) abends im Sportplatz b) abends auf den Sportplatz c) abends auf dem Sportplatz 3. a) um 12 Uhr im Park b) gegen 12 Uhr in den Park c) um 12 Uhr in Park 4. a) morgens an der Haltestelle b) morgens in der Haltestelle c) morgens auf der Haltestelle 27

28 5. a) in eine Woche bei mir b) in einer Woche bei mir c) um einer Woche bei mir 6. a) heute Nachmittag am Strand b) heute Nachmittag auf dem Strand c) heute Nachmittag auf der Strand Cvi enie 17: Odpovedzte na otázku Wann und wo hast du deinen besten Freund kennen gelernt? Pri odpovedi použite správnu predložku, príp. aj len. vzor: ein Jahr, Bratislava Vor einem Jahr in Bratislava. Winterurlaub, Riesengebirge... Anfang des Studiums, Universität... Sommer, Hamburg... Gestern, Weg ins Kino... drei Monate, Disco... Ostern, meine Großmutter... Cvi enie 18: Preložte. Vo dne, o tri dni, v noci, v roku 2010, v apríli, 6. mája, pred 10 minútami, je o 8 minút šes hodín, medzi siedmou a ôsmou hodinou, osta cez noc, na dlhší as, zo 16. storo ia, po týždni, okolo vianoc, od 6 do 14 hodín, až do októbra, do budúceho mesiaca, zo d a na de Cvi enie 19: Dopl te vhodnú predložku, príp.aj len. vzor: Die Sitzung beginnt...einer Stunde. Die Sitzung beginnt in einer Stunde. 1. Das Paket ist... drei Tagen angekommen. 2. Der Zug erreicht Madrid pünktlich...20 Uhr. 3. Wir können...mittwoch ins Kino gehen. 4. Es war dieses Jahr...Juli fast immer schönes Wetter Vormittag macht er immer einen Spaziergang. 6. Ich habe...wochen nichts mehr von ihm gehört. 7. Wir wollen... sieben Tagen in Urlaub fahren. 8. Klaus hat Juni Geburtstag. Cvi enie 20: Vyme te nesprávne použité predložky za správne. Mein Tagesprogramm 28

29 Um Werktagen stehe ich an 7 Uhr auf. Ins Badezimmer wasche ich mich und auf der Küche esse ich schnell das Frühstück. Dann laufe ich in Haltestelle. Die Fahrt mit dem Bus dauert 15 Minuten. 5 vor 8 bin ich schon im meiner Klasse. Der Unterricht beginnt um 8 Uhr und dauert zu halb zwei. Dann gehe ich auf den Speisesaal zum Mittagessen. An Nachmittag gehe ich mit meinen Freunden an den Sportplatz und in Winter in einen Jugendklub. In 17 Uhr bin ich schon zu Hause. Ich unterhalte mich bei meinen Eltern und Geschwistern oder helfe beim Aufräumen. Nach dem Abendbrot, das gewöhnlich gegen 19 Uhr ist, bereite ich mich in meinem Zimmer für den nächsten Schultag vor. Um 22 Uhr gehe ich zu Bett. In den Ferien sieht mein Tagesprogramm selbstverständlich ganz anders aus. Deshalb freue ich mich jetzt schon darauf. 29

30 III. Práca s opytovacími výrazmi Arbeit mit Fragewörtern Zvládnutie práce s opytovacími výrazmi znamená, že študent použije vo vete významovo správny opytovací výraz a jeho správny tvar pri sklo ovaní. Precvi ujú sa najmä tvary opytovacieho zámena wer. Kapitola obsahuje aj cvi enia na zámenné príslovky. 30

31 Cvi enie 21: Opýtajte sa na hrubo vytla ené výrazy. Dbajte na správny slovosled. vzor: Sabines Heft ist liegen geblieben. Wessen Heft ist liegen geblieben? 1. Alice hat in den Ferien Momo gelesen. 2. So ein Wind! Dort vorn fliegt mein Hut. 3. Jana traut ihrem Zahnarzt nicht. 4. In der Stadt hat Denise zufälligerweise unseren Onkel getroffen. 5. Viktor spricht schon eine halbe Stunde mit seiner Freundin. 6. Ich muss jemand noch etwas geben. 7. Ein Buch lag auf dem Tisch. 8. Die Gäste kommen um neunzehn Uhr. 9. Ich kann nicht baden, denn ich bin erkältet. 10. Ich berate mich mit meinem Vater. Cvi enie 22: Odpovedajte na otázky pomocou ved ajšej vety s weil pod a vlastného uváženia. vzor: Warum bist du nicht in die Schule gekommen? Ich bin nicht in die Schule gekommen, weil ich zum Arzt musste. 1. Warum kommst du heute nicht mit uns ins Kino? 2. Warum hast du mich gestern Abend nicht angerufen? 3. Warum trinkst du deine Cola nicht? 4. Warum sagst du denn gar nichts? 5. Warum muss sie im Krankenhaus bleiben? 6. Warum ärgerst du dich so sehr über sie? Cvi enie 23: K nasledovným vetám tvorte otázky. vzor: Deutsch lernt man in der Schule. Was lernt man in der Schule? Wer lernt in der Schule? Wo lernt man Deutsch? Was macht man in der Schule? 1. In diesem Jahr wurde Alberts Mutter geboren. 2. Heute zeige ich dir mein neues Auto. 3. An Sonntagen esse ich zu Mittag bei meinen Eltern. 4. Ich soll euch von Thomas grüßen. 5. Das kalte Getränk tut mir bei diesem heißen Wetter sehr gut. 6. Die Abende verbringt mein Freund meistens in der Turnhalle. 7. Die Goethestraße liegt in der Stadtmitte. 8. Er setzte sich zwischen seine Frau und seine Tochter. 9. Über das Wochenende blieben wir bei unseren Verwandten. 10. Katjas Mutter hat die Kinder längst ins Bett geschickt. Cvi enie 24: Dopl te chýbajúce opytovacie zámeno a potom prira te k sebe obe asti príslovia. 31

32 1. Was ich nicht weiß, a) macht mich nicht heiß. 2.Wer anderen eine Grube gräbt, b) das verschiebe nicht auf morgen. 3.Wie der Vater, c) lacht am besten. 4. Wer zuletzt lacht, d) dessen Lied ich singe. 5.Was du heute kannst besorgen, e) dort kein Richter. 6.Wie du mir, f) dem ist auch nicht zu helfen. 7.Wessen Brot ich esse, g) fäll tief. 8 Wem nicht zu raten ist, h) so ich dir. 9. Wo kein Kläger, i) so der Sohn. 10.Wer hoch steigt, j) fällt selbst hinein a Cvi enie 25: Dopl te was wofür-worauf-worüber-woran-warum-womit-von-wovon. Vzor: Das ist alles,...wir tun können. Das ist alles, was wir tun können. 1. Das ist etwas,... ich nicht verstehen kann? 2....wartet euch noch? 3....ist sie so begeistert? interessiert sich dein Bruder? 5....ist er wieder beleidigt? freuen sich die Kinder? sollen wir anfangen? 8....hast du teilgenommen? 9....wem sollst du mich grüssen? Cvi enie 26: Zvo te správný tvar. vzor: brauchen Sie das. Wozu brauchen Sie das? 1. Wurde Ihnen... etwas gesagt? a) davon b) von das c) um 2...fragte dich der Ausländer? a) worum b) wonach c) wovon 3. Dietrich spricht immer nur...seinem Sohn. a) von b) über c) vom 4...möchte er nicht mehr diskutieren? a) woraus b) worunter c) worüber 5....Haus darf nicht betreten werden? a) welcher b) wessen c) was für einen 32

33 Cvi enie 27: Dopl te správne opytovacie zámeno. wer - wen - was -wessen vzor:... gehört die gelbe Mütze? Wem gehört die gelbe Mütze? 1....Interessantes siehst du dort? 2....interessiert das? 3....sollte heute zu uns kommen? 4....sagten die Zeugen aus? 5....soll ich noch darum bitten? 6....Bruder ist heute angekommen? 7....liegt ihm am Herzen? Cvi enie 28: Pýtajte sa na hrubo vytla ené výrazy. vzor: Ich fahre mit der Straßenbahn ins Zentrum. Wohin fahre ich mit der Straßenbahn? 1. Mitten in der Stadt liegt der Hauptplatz Jeden Samstag gehe ich auf den Markt Wir streiten uns schon lange darüber Im Sommer fährt Peter in die Schweiz Er wartet auf sie in seinem Büro Mir ist ein Heft unter den Tisch gefallen Neben dem Garten befindet sich ein Sportplatz.... Cvi enie 29: Vyberte vhodné opytovacie zámeno a z uvedených výrazov utvorte otázku a odpove. vzor: Wo? otázka odpove deine Familie, wohnen Nitra, Slowakei Wo wohnt deine Familie? Meine Familie wohnt in Nitra, in der Slowakei. otázka du, sich wünschen zu Weihnachten... Sven, so nervös sein odpove ein neuer MP 4... morgen Abitur haben 33

34 ihr, in der Freizeit machen Fußball spielen, der Sportplatz deine Eltern, in den Ferien fahren 10 Tage Deutschland, 2 Wochen Frankreich deine Cousine, in Wien wohnen Studentenheim, Schillerstrasse unsere Bekannten, sich unterhalten über den neuen Film ich, das Formular ausfüllen in Blockschrift Cvi enie 30: Tvorte otázky. vzor: Jetzt möchte er sich vor dem Bildschirm ausruhen. Wo möchte er sich ausruhen? Wer möchte sich jetzt vor dem Bildschirm ausruhen? Wann möchte er sich vor dem Bildschirm ausruhen? 1. Unser Vater hatte den ganzen Tag viel zu tun Um sieben Uhr kommt Max aus dem Büro Im Sommer will Karin in Belgien ein Praktikum machen Die Abende verbringe ich meistens vor dem Fernseher In der Küche stellt die Mutter den Wasserkessel auf den Herd Sie denkt die ganze Zeit an ihre Probleme Schon mehrmals fragte Ingrid nach deinem Bruder

35 IV. Zápor Negation Ovláda negatívne výrazy vo vetách znamená, že žiak použije vo vete vhodnú negáciu (v nemeckej zápornej vete vždy iba jednu) a zárove ovláda jej postavenie vo vete. Najviac cvi ení sa zameriava na vetný zápor, ale precvi uje sa aj lexikálny zápor vyjadrujúci opa ný význam. 35

36 Cvi enie 31: Dop te nicht alebo kein v správnom tvare. vzor: Ich kann...gut schlafen. Ich kann nicht gut schlafen. 1. Ich mag...langweiligen Menschen. 2. Es ist...kalt hier. 3. Warum hast du...hunger? 4. Ich habe jetzt...lust spazieren zu gehen. 5. Wir suchen...haus, sondern eine Wohnung. 6. Er hat sich an mich...erinnert. 7. Sie sind...immer pünktlich. 8. Tut mir leid, ich kenne...guten Fachmann. 9. Ich weiß es Ich darf...alkohol trinken. Cvi enie 32: Dopl te správny tvar z nasledovnej ponuky: nein, nichts, weder noch, nicht, nicht mehr, nicht, niemals, keiner, kein, niemand, nicht mehr vzor: Ich will mich mit ihm lieber...treffen. Ich will mich mit ihm lieber nicht treffen. 1. Wir möchten darüber...sprechen. 2. Ich möchte... dorthin fahren. 3. Natürlich hat mir wieder... was gesagt. 4. Sie hat heute... Glück. 5. Darüber möchten wir sprechen. 6. Er kann leider... gut Deutsch. 7. Ist Eva schon da?..., sie wollte doch... heute kommen, erst morgen hat mir das gesagt. 9. Ich weiß leider...davon. 10. Welche Opern mögen Sie lieber, die von Verdi oder Mozart? Ich liebe die Opern vonverdi...die von Mozart. Cvi enie 33: Odpovedzte záporne. vzor: Kannst du gut tanzen? Ich kann nicht gut tanzen. Nein, ich kann nicht gut tanzen. 1. Isst er immer in diesem Restaurant? 2. Schläfst du noch? 3. Kann das kleine Kind schon schwimmen? 4. Erinnerst du dich noch daran? 5. Wollt ihr in einem Fluss baden? 6. Darf man hier rauchen? 7. Ist der Chef heute früh nach Madrid geflogen? 36