Die Ministerialbeauftragten für die Berufliche Oberschule in Bayern (Fachoberschulen und Berufsoberschulen) Unterrichten, Korrigieren und Bewerten im Fach Kommunikation und Interaktion an der Beruflichen Oberschule Bayern Stand: 14. Oktober 2018 Aufgabenstellung Die Aufgabenstellungen müssen Kompetenzerwartungen des Lehrplans und zugehörige Inhalte klar abbilden. Frühere Prüfungsaufgaben dürfen nicht ohne signifikante Veränderungen übernommen werden. Die im Lehrplan vorgenommene Zuordnung der Lernziele zu den jeweiligen Jahrgangsstufen ist verbindlich. (Beispielaufgaben siehe mebis: Lernplattform FOSBOS Kommunikation und Interaktion) Anforderungsniveau Reproduktion von Wissen soll den geringeren Teil der schriftlichen und mündlichen Leistungserhebung umfassen und für sich allein nicht als Anforderungsprofil dienen. In kompetenzorientierten Leistungsnachweisen der Oberstufe ist der Transfer (Anwendungsbezug) - nämlich die selbständige Anwendung des Wissens in neuen Zusammenhängen - bereits für eine als ausreichend zu bewertende Leistung unerlässlich. Fachebene: Die angeführten Anforderungsprofile sind im Anspruch von der 11. über die 12. und 13. Jahrgangsstufe systematisch und schülergemäß zu steigern. Dringend empfohlen wird die Verknüpfung fachpraktischer bzw. beruflicher Erfahrungen mit fachtheoretischen Inhalten (vgl. Verstärkung des handlungsorientierten Effekts). Überfachliche Ebene: Insbesondere in der Jahrgangsstufe 12 ist es lohnenswert, Schülerinnen und Schüler für die wissenschaftstheoretischen Ansprüche des Seminars zu sensibilisieren. In allen Jahrgangsstufen sollte, wo und wann immer dies möglich ist, der Bezug zu anderen Fächern hergestellt werden (vgl. Verstärkung des ganzheitlichen Lernens und Schullebens).
Für das Fach Kommunikation und Interaktion werden die verschiedenen Anforderungsstufen an die Schüler auf der Grundlage des Lehrplans folgendermaßen definiert: Jahrgangsstufen 11 und 12: Operator Explikation Exemplifikation erläutern Sachverhalte theoriebezogen strukturiert und nachvollziehbar Erläutern Sie den Einfluss individueller und sozialer aufzeigen darstellen; an geeigneten Beispielen en auf diesen veranschaulichen Wahrnehmungsprozess. verdeutlichen erklären analysieren herleiten ableiten kritisch auseinandersetzen mit beurteilen übertragen theoretischer Annahmen (Modelle, Axiome, Theorien) auf neue Fragestellungen Sachverhalt auf einzelne Merkmale (Kriterien) und Beziehungen zwischen den Merkmalen hin untersuchen, zergliedern und dadurch deutlich herausstellen ausgehend von gegebenen Sachverhalten neue Erkenntnisse darstellen Argumente zu einem Sachverhalt einander gegenüberstellen und abwägen Erklären Sie die Entstehung der Kommunikationsstörung auf der Grundlage der Theorie von Schulz von Thun. Analysieren Sie den vorliegenden Konflikt. Leiten Sie aus dieser Konfliktanalyse Strategien zum Umgang mit Konflikten ab. Beurteilen Sie zwei Beobachtungsmethoden im Hinblick auf die Anwendbarkeit im Praktikum. Jahrgangsstufe 13 zusätzlich: Operator Explikation Exemplifikation begründen reflektierend bewerten und Stellung nehmen Sachverhalt auf wissenschaftliche Gesetzmäßigkeiten oder kausale Zusammenhänge zurückführen zu einem Gegenstand nach kritischer Prüfung anhand fachlicher Argumente und sorgfältiger Abwägung ein begründetes Urteil abgeben Begründen Sie die Problematik der angestrebten Einstellungsänderung auf der Grundlage der Theorie der kognitiven Dissonanz. Bewerten Sie diese Führungsstrategie im Hinblick auf ihre Auswirkungen auf die Motivation der Mitarbeiter.
Bewertung von Leistungsnachweisen Bei der Bewertung von Leistungen im Fach Kommunikation und Interaktion sollten folgende ungen berücksichtigt werden: - Qualität und Quantität der Darstellung und Aufgabenerfassung einfache ung. - Qualität und Quantität der relevanten Kenntnisse zweifache ung - Qualität und Quantität der Anwendungen dreifache ung Da komplexere kompetenzorientierte Aufgabenstellungen unterschiedliche Lösungswege ermöglichen, wird die Verwendung eines Bewertungsbogens (Anlage) empfohlen. Für die Bewertung mit Bewertungsbogen wird klarstellend darauf hingewiesen, dass das Aufrundungsverbot des 19 FOBOSO nicht angewendet wird. Bei dem Bewertungsbogen handelt es sich um ein Hilfskonstrukt zur Ermittlung einer Note für einen Leistungsnachweis. Ergebnisse in einem Notenpunkt-Intervall zwischen 0,50 und 1,49 gelten als eine noch mangelhafte Leistung. Werden passend zur Aufgabenstellung Bewertungseinheiten verwendet, ist der folgende Bewertungsschlüssel zu beachten: BE: Prozentintervall: 15 100-96 14 95-91 13 90-86 12 85-81 11 80-76 10 75-71 9 70-66 8 65-61 7 60-56 6 55-51 5 50-46 4 45-41 3 40-34 2 33-27 1 26-20 0 19-0,0 Auch Bewertungen mit Bewertungseinheiten müssen durch aussagekräftige verbale Hinweise zum Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler ergänzt werden. Bei der Bewertung mündlicher Leistungen ist unbedingt auch der Umfang der Hilfestellungen durch die Lehrkraft zu berücksichtigen.
Fachreferat / Seminararbeit Allgemeine Vorgaben zu Fachreferat und Seminararbeit enthalten die Hinweise der Ministerialbeauftragten und die Handreichung des ISB zum Seminar mit Anregungen zum wissenschaftlichen Arbeiten in den Geistes-, Gesellschafts- bzw. Sozialwissenschaften: Das Seminar an der Beruflichen Oberschule - Theoretische und organisatorische Grundlagen, Best-practice-Beispiele, ISB München 2018. Vorschläge zu möglichen Themen sind in mebis (Lernplattform FOSBOS Kommunikation und Interaktion) zusammengestellt.
Anlage: SCHULE:... Schuljahr 20.. / 20.. Bewertungsbogen für das Fach Kommunikation und Interaktion Name: TA 1 TA 2 TA 3 Klasse: Datum: Qualität der Darstellung und Aufgabenerfassung: Themen- und Aufgabenbezug Reorganisation Klarheit und Eindeutigkeit der Aussagen Strukturiertheit der Darstellung Sinnhafte zusammenhängende Formulierungen Qualität und Quantität der relevanten Kenntnisse: o korrekte Bestimmung von Fachtermini (Begriffen) o korrekte Wiedergabe von Theorien, Konzepten, Modellen o systematische und zusammenhängende Wiedergabe von Fachkenntnissen o Vollständigkeit der Inhalte Qualität und Quantität der Anwendung: Übertragung relevanter Fachkenntnisse auf neue Problemstellungen und Phänomene (z.b. Fallbezug, eigene Beispiele, Textbezug) 1 1 1 2 2 2 Anforderungsprofil Jahrgangsstufen 11 und 12: o Erläutern, Aufzeigen, Verdeutlichen o Erklären o Analysieren o Herleiten, Ableiten o Kritisches Auseinandersetzen, Beurteilen 3 3 3 Anforderungsprofil Jahrgangsstufe 13: zusätzlich o Begründen o Reflektiertes Bewerten, Stellung nehmen ung der Teilaufgaben % % % Teilleistungen: Gesamtleistung in n: Die Gesamtleistung ist gemessen an den Anforderungen der Schulart, der Jahrgangsstufe und des Faches -