NORBERT - GYMNASIUM Knechtsteden Staatlich anerkanntes privates katholisches Gymnasium für Jungen und Mädchen Schulinternes Curriculum Spanisch Einordnung in das christlich-katholische Profil Religiöse Bildung und Erziehung findet nicht nur im Religionsunterricht statt, sondern ist auch die Basis des Unterrichts in den anderen Fächern. Die Wahrnehmung des Menschen als Gottes Ebenbild, die damit aufgegebene Freiheit wie Verantwortung gilt sowohl für den Umgang mit den LehrerInnen und SchülerInnen innerhalb der Schule und im Unterricht als auch für die Begegnung mit anderen Menschen und Kulturen. Im Zusammenhang des Fremdsprachenunterrichts kommt vor allem dem Erziehungsziel die Würde und die Überzeugungen anderer zu achten und die Bereitschaft zu entwickeln, sich für ein friedliches Zusammenleben der Religionen, Kulturen und Völker einzusetzen (Teil 1, 2 SchulG-EBK) besondere Bedeutung zu. Die Aufgabe des Fremdsprachenunterrichts besteht darin, den SchülerInnen auch fremde Kultur nahezubringen und deutlich zu machen, dass die Begegnung mit anderen Menschen eine Bereicherung ist und die verantwortliche Gestaltung der Welt eine gemeinsame Aufgabe. Für diese Begegnung ist das Erlernen der fremden Sprache wichtig. Hierbei bekommt in den Themen der Oberstufe die Reflexion der religiösen Dimension der Wirklichkeit einen angemessenen Platz. Besonders im Zusammenhang der Vorgabe La convivencia de las generaciones müssen die Schüler den
ihnen zugewiesenen Platz in der Gesellschaft und dem Spannungsfeld zwischen eigenen Wünschen, Traditionen und Werten immer wieder selbst reflektieren. Im Themenbereich Movimientos migratorios- Motivos y objetivos de la inmigración a España/ La población marroquí en España entre adaptación y aislamiento wird das Aufeinandertreffen unterschiedlicher Glaubensrichtungen und Lebenswege im Zuge der Immigration von oftmals muslimischer Bevölkerung nach Spanien geschildert mit der Folge, eigene Glaubensüberzeugungen und eigenes Handeln vor dem Hintergrund von Rassismus, Toleranz und Nächstenliebe kritisch zu beleuchten. Behördliche Grundlagen des schulinternen Curriculums Insgesamt orientiert sich die Gestaltung des Spanischunterrichts am Norbert- Gymnasium an folgenden behördlichen Vorgaben: Sekundarstufe II: Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in NRW Spanisch (RL), Kapitel (im Folgenden: Richtlinien) Zentralabitur (seit 2007): Vorgaben zu den unterrichtlichen Voraussetzungen für die schriftlichen Prüfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufe, (im Folgenden = Abiturvorgaben), einzusehen auf folgender Seite des Ministeriums: http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de Leitziel des Spanischunterrichts in der Sekundarstufe II Das oberste Leitziel des Spanischunterrichts in der gymnasialen Oberstufe ist die Vermittlung bzw. die Vertiefung der interkulturellen Handlungsfähigkeit, die sich in den folgenden Teilzielen konkretisieren lässt (vgl. Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II, S. 6f): Die Schülerinnen und Schüler sollen innerhalb und außerhalb der Schule sprachlich handlungsfähig sein in komplexen, für sie bedeutsamen Begegnungssituationen mit Spanisch sprechenden Menschen und der spanischen Kultur Sie sollen ihre Bewusstheit für Sprache und sprachliche Kommunikation im Umgang mit dem Spanischen erweitern und sich dabei auf Einsichten und
Kenntnisse stützen, die sie während der Sekundarstufe I im Umgang mit der Muttersprache und anderen Sprachen erworben haben. Sie sollen im Sinne des interkulturellen Lernens in der Lage sein, die kulturelle Bedingtheit von Haltungen und Einstellungen zu erkennen, anderen Lebensformen, kulturellen Verhaltensmustern und Wertesystemen offen und tolerant zu begegnen, kulturelle Missverständnisse zu antizipieren und Strategien zu entwickeln, daraus entstehende Konflikte zu bewältigen. Sie sollen zu einem sachgerechten und kritischen Umgang mit Texten und Medien befähigt werden, indem sie die in der Sekundarstufe I erworbenen Kenntnisse elementarer Lern- und Arbeitstechniken sowie fachlicher Methoden um ein methodisches Repertoire der Textrezeption und produktion erweitern. Sie sollen in der Lage sein, durch die Beherrschung von Methoden und Techniken des selbstständigen und kooperativen Lernens ihre Lernprozesse zielgerichtet, planvoll und somit effizient zu gestalten, ihnen gemäße Arbeitsformen zu erproben und eigene Lernwege zunehmend selbstständig zu entwickeln. Am Ende der Sekundarstufe II erlangen die Schülerinnen und Schüler im Fach Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache das Niveau B1, wobei in einigen Lernfeldern das Niveau B2 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GeR) erreicht wird. Leistungsbewertung Grundlage für die folgenden Grundsätze der Leistungsbewertung sind 8 SchulG Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in NRW Spanisch (RL), Kapitel Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beziehen sich auf den Erreichungsgrad der im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen, die sich an den Bereichen des Faches Sprache, Interkulturelles Lernen, Umgang mit Texten und Medien sowie Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens orientieren. 1 Die Leistungsbewertung stellt auch eine Grundlage für die weitere Förderung der Schüler dar. Daher ist es wichtig, dass im Zusammenhang der Bewertung möglichst auch eine Diagnose des erreichten Lernstandes erfolgt und Hinweise für das Weiterlernen gegeben werden, um somit zum Weiterlernen zu ermutigen. 1 Vgl. RL S. 11ff.
Bei der Leistungsbeurteilung sind die von Schülerinnen und Schülern erbrachten Leistungen in den Beurteilungsbereichen Schriftliche Arbeiten und Sonstige Leistungen im Unterricht mit gleichem Stellenwert zu berücksichtigen. Dabei hat die produktive mündliche Sprachverwendung der Fremdsprache Spanisch einen besonderen Stellenwert. Fachspezifische Kriterien Der Unterricht sollte so gestaltet sein, dass alle kommunikativen Kompetenzen des Faches einer regelmäßigen und systematischen Überprüfung unterzogen werden. Zum Beurteilungsbereich der sonstigen Mitarbeit im Fach Spanisch 2 zählen z.b. 1. die kontinuierliche Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht: Verstehende Teilnahme am Unterrichtsgeschehen Kommunikatives Handeln: Individuelle Beiträge zum Unterrichtsgespräch 3 Hör- und Leseverstehen als Basis für die Teilnahme am Unterricht Schriftliche und mündliche Sprachproduktion Kooperative Leistungen im Rahmen von Partner- und Gruppenarbeit 2. die punktuelle Überprüfung einzelner Kompetenzen in fest umrissenen Bereichen des Faches: Kurze, schriftliche Übungen, z.b. zur Grammatik Vokabelüberprüfungen Präsentation von Einzel- und Gruppenarbeitsergebnissen Überprüfung des Hör- oder Leseverstehens 3. Längerfristig gestellte komplexere Aufgaben, die einzeln oder in einer Gruppe bearbeitet werden, z.b. Lesetagebücher, Portfolios u.a.m. 5 Wichtige Kriterien bei der Bewertung der sprachlichen Leistung im Bereich der mündlichen Mitarbeit sind Verfügbarkeit eines themenbezogenen Wortschatzes und der notwendigen grammatischen Formen und Strukturen sowie idiomatischer Wendungen, Ideenreichtum, Spontaneität und Risikobereitschaft in den Beiträgen, 2 Vgl. RL S. 75ff 3 Die Beiträge können hinsichtlich ihrer Qualität, Quantität und Kontinuität beobachtet werden. Hierzu kann beobachtet werden, wie die selbstständige Arbeit auch in arbeitsteiligen Verfahren organisiert, durchgeführt und dokumentiert wird, Beiträge geleistet und weiterentwickelt werden 5 Bei längerfristig gestellten Aufgaben müssen die Regeln für die Durchführung und die Beurteilungskriterien im Voraus transparent gemacht werden.
Beherrschung von Sprech-und Verständigungsstrategien Konsequenz und Kompetenz in der Anwendung der Zielsprache Kriteriengestützte Korrekturen Im Fach Spanisch werden die Korrekturen von Leistungsüberprüfungen kriteriengestützt angelegt. Diese Kriterien richten sich auf der Grundlage des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens nach dem zu erreichenden Kompetenzniveau. 6 Bei der Konzeption von Klausuren wird durch die Erstellung eines Bewertungsrasters mit positiv formulierten Einzelkriterien ein Erwartungshorizont festgelegt, der die erwarteten Schülerleistungen enthält. Hierbei werden die Teilleistungen Inhalt differenziert nach Teilaufgaben und Sprache differenziert nach Kommunikativer Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und Sprachrichtigkeit ausgewiesen. Zu beachten sind hierbei in der Fachschaft abgesprochenen Punkte- und Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Bewertungskriterien sowie zu den einzelnen Notenstufen. Die angelegten Kriterien sollen den Schülern transparent gemacht werden. Anzahl und Dauer von Klausuren in der Sekundarstufe II Einführungsphase Halbjahr Kursart Anzahl Dauer EF, 1. Hj. GK 2 2 Unterrichtsstunden EF, 2.Hj. GK 2 2 Unterrichtsstunden Qualifikationsphase Halbjahr Kursart Anzahl Dauer Q1, 1.Hj. GK 2 2 Unterrichtsstunden Q1, 2.Hj. GK 2 2 Unterrichtsstunden Q2, 1.Hj. GK 2 3 Unterrichtsstunden Q2, 2.Hj. GK 1 3 Unterrichtsstunden 7 6 Vgl. Sommerfeldt, Kathrin (Hg): Spanisch Methodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin 2011, S.207 7 Unter Abiturbedingungen
Bewertung von Klausuren Bei der Konzeption von Klausuren wird durch die Erstellung eines Bewertungsrasters mit Einzelkriterien ein Erwartungshorizont festgelegt. Hierbei werden die Teilleistungen Inhalt differenziert nach Teilaufgaben und Sprache differenziert nach Kommunikativer Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und Sprachrichtigkeit ausgewiesen. Die Klausuren sind so anzulegen, dass die Kriterien für die Notengebung Gewichtung der Aufgaben, Beurteilungskriterien usw. den Schülern transparent sind und die jeweilige Überprüfungsform den Lernenden auch Erkenntnisse über die individuelle Lernentwicklung ermöglicht. Von der Einführungsphase an sind die Klausuren so weiter zu entwickeln, dass sich im Verlauf der Oberstufe die Anforderungen, Bewertungskriterien sowie die Gewichtung der Teilanforderungen graduell denen der schriftlichen Abiturprüfung angleichen. Gemäß den Vorgaben für das Zentralabitur kommt der sprachlichen Leistung ein höheres Gewicht zu als der inhaltlichen Leistung. Bei der Korrektur werden die Fehler an der Stelle ihres Auftretens und am Rand markiert und mit dem entsprechenden Korrekturzeichen gemäß Abschnitt.2.2.3 der Richtlinien bezeichnet. Einführungsphase Die Klausuren der Einführungsphase beziehen sich auf die komplexen Lernsituationen des handlungsorientierten Anfängerunterrichts. Sie geben den Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit, Gelerntes in sinnvollen thematischen und inhaltlichen Zusammenhängen anzuwenden, wozu im ersten Lernjahr lenkende gleichwohl oberstufengemäße Aufgaben gestellt werden, die nach Möglichkeit in einem thematisch-inhaltlichen Zusammenhang stehen 8 und ganz oder größtenteils eigenständige Textproduktionen zur Überprüfung der expresión escrita verlangen. Bei der Bewertung sind für die inhaltliche Leistung der Umfang und die Genauigkeit der Bearbeitung i.d.r. aufgegliedert nach den einzelnen Teilaufgaben und für die Darstellungsleistung die Leistungen in den Bereichen Kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen/sprachliche Differenziertheit und Sprachrichtigkeit zu berücksichtigen. Hierzu hat sich die Fachschaft auf folgende Gewichtungen geeinigt: 8 Vgl. RL, S.62
EF, 1.Hj. EF, 2.Hj. Inhaltliche Leistung 20% 30% Sprachliche Leistung Kommunikative Textgestaltung Ausdrucksvermögen/ sprachliche Differenziertheit 5% 10% 15% 20% Sprachrichtigkeit 60% 0% Punkte- bzw. Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Notenstufen
Qualifikationsphase Als Orientierungsrahmen für die Gestaltung der Klausuren in der Qualifikationsphase dienen die Aufgabenarten der schriftlichen Abiturprüfung, v.a. die Textaufgabe mit ihren textanalytischen Teiloperationen comprensión análisis comentario. 9 In den Klausuren und der unterrichtlichen Vorbereitung sind im Sinne eines sukzessiven Kompetenzaufbaus von Q1.1 an Schwerpunktsetzungen möglich und sinnvoll. Erst zum Zeitpunkt der Vorabiturklausur in Q2.2 sind alle drei textanalytischen Teilfertigkeiten obligatorisch. 10 Möglich ist zunächst eine Begrenzung auf zwei actividades, evtl. mit Untergliederungen. Hierzu hat sich die Fachschaft auf folgende Gewichtungen geeinigt (Prozent bzw. Punkte von max. 100). Hierbei bleibt es dem jeweiligen Fachlehrer überlassen, ob er ein 100 Punkte oder ein 150 Punkteraster heranzieht: 9 Vgl. RL S. 63ff. 10 Vgl. http://www.brd.nrw.de/lerntreffs/spanisch/material/ppt_1_klausuren.pdf
Beispiel- Bewertungsbogen Klausur GK Q2 a) Inhaltliche Leistung Teilaufgabe 1 (comprensión) Anforderung Lösungsqualität Der Prüfling max. Punktzahl 1 - nennt die bibliographischen Angaben des Zeitungsartikels sowie als Thema die Situation der manteros und die juristischen Konsequenzen ihres illegalen Handels mit Unterhaltungsmedien. 2 2 fasst die zentralen Informationen zur Lebenssituation der manteros zusammen: keine Sprach oder Landeskenntnisse, illegaler Status, ihr Tagesablauf charakterisiert sich durch Unsicherheit und die permanente Flucht vor der Polizei. 3 führt an, dass die Strafen für den illegalen Verkauf von Musik von einer Geldstrafe (bis zu 3000 Euro) bis hin zu einer zweijährigen Haftstrafe reichen und dass die meisten wegen Verletzung des Urheberrechts Verhafteten manteros sind. bezieht sich auf das aus Richtern, Rechtsanwälten und Künstlern gegründete Forum, welches das Ziel einer Strafmilderung/einer angemesseneren Bestrafung für die manteros verfolgt. 5 ggf. weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. Summe 1. Teilaufgabe
Teilaufgabe 2 (análisis) Anforderung Der Prüfling Lösungsqualität max. Punktzahl 1 stellt eine Interpretationshypothese auf, z. B. dass die Autorin eine kritische Haltung zum Vorgehen der spanischen Justiz gegen den illegalen Verkauf von Unterhaltungsmedien hat, insbesondere im Hinblick auf die Behandlung der manteros. 2 untersucht die Darstellung der typischen Situation im Leben eines mantero (als repräsentativ für das kollektive Schicksal der manteros) im ersten Absatz: Beginn mit einem konkreten Beispiel einer konkreten Person, Wertung der Erwartungshaltung an das Leben in Europa als Illusion, Darstellung der wenig versprechenden Perspektive (Unsicherheit, Illegalität, Verfolgung durch die Polizei). 3 arbeitet heraus, dass die Autorin als Mitglieder der plataforma Personen mit einem hohen Bildungsgrad (z. B. Anwälte, Richter, Künstler) benennt, welche die aktuelle Bestrafung der manteros kritisieren, um ihrer Kritik Nachdruck zu verleihen. zeigt auf, dass die Autorin Vergleiche mit der Bestrafung anderer krimineller Delikte heranzieht, um die Unverhältnismäßigkeit und die Unangemessenheit der Bestrafung der manteros zu verdeutlichen. 5 erkennt, dass die Autorin die Angemessenheit der spanischen Rechtsprechung für manteros in Frage stellt, indem sie die Unterschiedlichkeit der Rechtsprechungen diesbezüglich in anderen europäischen Ländern herausstellt. 6 zieht, besonders im Hinblick auf den indirekten Appell im letzten Absatz, das Fazit, dass die Autorin sich für eine Änderung, d. h. Milderung der Rechtsprechung für die manteros, ausspricht. 7 ggf. weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. () Summe 2. Teilaufgabe
Teilaufgabe 3 (comentario) Anforderung Lösungsqualität Der Prüfling max. Punktzahl 1 leitet den Kommentar aufgabenbezogen ein, z. B. durch die These, dass illegale Arbeit von Immigranten ein kontroverses Problem in der spanischen Gesellschaft darstellt. 2 2 erörtert textbezogen und auf der Basis von Vorwissen, dass die illegalen (afrikanischen) Immigranten in Spanien sich aus einer für sie existenziellen Notsituation heraus entscheiden, illegal als mantero (oder Hilfsarbeiter) tätig zu werden, da sie keine Alternativen zum Überleben haben. 3 zieht Vergleiche zur Situation von (illegalen) Immigranten in den USA, z. B. ähnliche Schicksale im Hinblick auf die Motive der Immigration, Kontrast zwischen Traum und Realität im Einwanderungsland, Illegalität und damit verbundene Rechtlosigkeit, Armut und Schwierigkeit der Existenzsicherung, Fehlen von Alternativen zur illegalen Tätigkeit, Verfolgung, Bestrafung, Ausweisung. problematisiert die Abhängigkeit der spanischen und nordamerikanischen Wirtschaft von Arbeitskräften im Niedriglohnsektor. 5 hinterfragt kritisch die Sinnhaftigkeit der Kriminalisierung von Armut und entwickelt Alternativen, um (illegalen) Immigranten die Möglichkeit eines Überlebens in ihren Herkunftsländern oder den Einwanderungsländern zu gewähren (z. B. Präventionsmaßnahmen; Förderprogramme in den Herkunftsländern, offizielle Arbeitsprogramme und -angebote 2 6 in den Einwanderungsländern). 6 gibt auf der Basis seiner Auseinandersetzung mit Text und Vorwissen eine begründete Stellungnahme zur von der Autorin kritisierten Kriminalisierung der Armut. 7 ggf. weiteres aufgabenbezogenes Kriterium.() Summe 3. Teilaufgabe
Facharbeiten Die erste Klausur im Schulhalbjahr Q1.2 kann durch eine Facharbeit ersetzt werden. Im Fach Spanisch wird die Facharbeit zu etwa zwei Dritteln auf Deutsch und zu einem Drittel auf Spanisch angefertigt. Der Korrektur und Bewertung der Facharbeit liegen die folgenden Kriterien zugrunde:
Nutzung von Wörterbüchern Nach Abschluss der grundlegenden Spracherwerbsphase werden die Schüler im Unterricht mit dem Umgang von Wörterbüchern vertraut gemacht. In der EF werden diese in den Klausuren nicht zur Verfügung gestellt. Ab der Q1 können die Schülerinnen und Schüler von diesen Gebrauch machen. Schriftliche Übungen Schriftliche Übungen, d.h. vor allem Wortschatzkontrollen, finden nach jedem Unterrichtsvorhaben statt und dienen der kontinuierlichen Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht. Die Spanisch-Fachkonferenz hat sich hierzu auf folgende, einheitliche Standards verständigt: 1. Schriftliche Überprüfungen werden in der Regel angekündigt. 2. Erreicht ein Schüler 50% der maximal zu erbringenden Leistung, so wird die Überprüfung mit der Note ausreichend (minus) bewertet. 3. Die Noten der Überprüfungen gehen in angemessenem Umfang in den Bereich der sonstigen Mitarbeit ein. Die Schüler werden zu Beginn des Schuljahres/Halbjahres hierüber entsprechend informiert.. Bestandteile einer schriftlichen Überprüfung können Vokabeln (einzelne Wörter, zusammenhängende expresiones oder ganze Sätze) sowie grammatische Formen sein. Bei der Bepunktung bzw. Fehlergewichtung wird der entsprechende Schwierigkeitsgrad berücksichtigt. Teilpunkte bzw. halbe Fehler sind möglich. 5. Die Bandbreite pro Quartal umfasst in der Regel 2 5 Überprüfungen.
Beurteilung von mündlichen Vorträgen und Referaten Zur Beurteilung von Referaten und mündlichen Vorträgen kann folgendes Kriterienraster heranzogen werden: Themenverteilung/ Unterrichtsinhalte Einführungsphase Inhaltliche Schwerpunkte Alltagssituationen Literarische Analyse (Einstieg) Sprache Kompetenzen Material Grundwortschatz Präsens Perfekt Zusammenges. Futur Imperfecto/ Indefinido Imperativ Subjuntivo in Grundzügen Einfache Konjunktionen Pronomen Präpositionen Komparativ, Superlativ Mündliche: sich in der spanischen Welt zurechtfinden Schriftlich: Aussagesätze Fragesätze Dialog Email Tagebucheintrag Encuentros Nuevo 1 mit Grammatik Erster Einsatz einer Kurzlektüre (bspw. Soñar un crimen) Webtexte, Bilder Die Regionen Spaniens Basisvokabular zu Geographie, Kultur und Politik Kurzreferat
Qualifikationsphase 1 und 2 (Vorgaben ab Abitur 201) Inhaltliche Schwerpunkte 11.1 La España de hoy (con miras al pasado) Inhaltliche Aspekte/ Kompetenzen El bilingüismo como faceta de la sociedad española. Ausgangstexte und Materialien 11.2 Encuentro con una comunidad española Aufbau thematischer Wortschatz Festigung Zeiten Subjuntivo, einfaches Futur Konditional Passiv Satzverbindungselemente Contar Describir Resumir Sacar informaciones Transformar textos Dar opinion Analizar canciones Mapa mental Administrar vocabulario Operatoren Andalucía El desarrollo de un turismo sostenible y una agricultura ecológica. El pueblo gitano: cultura y situación social Nachfolgende Ausgangstexte und Materialien sind als Grundlage des Unterrichts in der Qualifikationsphase verpflichtend: Sach- und Gebrauchstexte (u.a. testimonios, Buch-, Film- oder Theaterrezension), narrative Texte, dramatische Texte (ggf. Drama in Auszügen), Filme, Lieder, Gedichte, Bildmaterial Die Lektüre eines Romans ist verpflichtend. Dieser ist zu einem lateinamerikanischen Schwerpunkt (Movimientos migratorios oder Facetas de Latinoamérica) zu wählen. Analyse Meinung Carta al director Analyse Erzählperspektive Aufbau thematischer Wortschatz Resumir Sacar información Preparar información para un proyecto Analizar opinar
12.1 Movimientos migratorios El conflicto Norte-Sur tal como se refleja en la frontera entre México y Estados Unidos. España: país de inmigración y emigración Aufbau thematischer Wortschatz Whg. und Festigung der Grammatik Textbeschreibungsvokabular Resumen Análisis Comentario Recursos estilísticos Perspectiva narrativa Análisis película 12.2 Facetas de Latinoamérica La diversidad y la riqueza étnica y cultural. El desafío de la pobreza infantil. Resumen Análisis (cuentos y relatos) comentarios verantwortlich: Fachschaft Spanisch, Herr Lachhein Stand: Juni 2013