Std. 1/2 3 4 5 Worin liegt der Stundenschwerpunkt? Im Frühtau Morgenstimmung Wer ist Peer Gynt? Die Geschichte eines Bauernsohns Unter Kobolden in der Halle des Bergkönigs Mit viel Geschick und Liebreiz Anitras Tanz Eine musikalische Reise mit Peer Gynt die Unterrichtseinheit im Überblick Welche Kompetenzen trainieren meine Schüler? Die Schüler hören ein Musikstück und gestalten ein Stimmungsbild dazu. Die Schüler benennen die Instrumente, die im Musikstück vorkommen. Die Schüler setzen ein Musikstück als szenisches Spiel um. Die Schüler gestalten mithilfe von Orff-Instrumenten eine Klangimprovisation zum Musikstück. Überprüfung des Lernerfolgs: Eine musikalische Reise mit Peer Gynt ein Beobachtungsbogen Sie haben nur wenig Zeit? Was benötige ich? M 1: Bildkarten Stimmungen in der Musik M 2: Eigenschaftskarten Wie klingt Musik? M 3: Ankreuzbogen Instrumente M 4: Arbeitsblatt Instrumentenfamilien M 5: Infokarten Handlung und Instrumentierung M 6: Bewegungsideen Morgenstimmung M 7: Lied Morgenstimmung M 8: Geschichte Peer Gynt M 9: Steckbrief Mann gesucht! M 10: Bildkarten Bilder in der Musik wiederfinden M 11: Konzeptblatt Kann man Gefahr vertonen? M 12: Instrumentenbilder Musik vertonen M 13: Pantomime oder Tanz In der Halle des Bergkönigs Track 2 M 8: Geschichte Peer Gynt M 14: Rollenspiel Zu Besuch beim Scheich M 15: Choreografie Anitras Tanz M 16: Domino Was weißt du? Beobachtungsbogen Jede Stunde lässt sich auch einzeln durchführen. Informieren Sie die Kinder auch in diesem Fall kurz über den Komponisten Edvard Grieg und seine Idee, das Gedicht von Henrik Ibsen musikalisch darzustellen. 4 von 24 Eine musikalische Reise mit Peer Gynt Musik hören 18 Kl. 3/4 I
I Musik hören 18 Kl. 3/4 Eine musikalische Reise mit Peer Gynt 5 von 24 1./2. Stunde: Im Frühtau Morgenstimmung Kompetenz: Die Schüler hören ein Musikstück und gestalten ein Stimmungsbild dazu. Welche Eigenschaften passen? Versammeln Sie sich im Sitzkreis und legen Sie die Eigenschaftskarten aus. Welche Eigenschaftskarten passen zu dieser Musik? Begründe deine Wahl. Hören Sie gemeinsam. Die Schüler äußern sich zu ihren Höreindrücken mithilfe der Eigenschaftskarten. Welches Bild passt? Welches Bild passt am besten zur Musik? Begründe deine Wahl. Legen Sie die Bildkarten im Kreis aus und hören Sie das Stück noch einmal an. Die Schüler äußern ihre Meinung. Ihnen wird auffallen, dass die Musik eher hell und strahlend klingt und an etwas Wohlig-Warmes wie einen Sonnenaufgang erinnert. Mein Stimmungsbild Gestalte ein kleines Bild zur Musik. Drück darin deine Stimmung und das warme wohlige Gefühl aus. Verwende dazu warme Farben. Die Schüler gestalten an ihren Arbeitsplätzen ein kleines Stimmungsbild zur Musik. Die Kinder sollten die Bezeichnung warme Farben kennen. Außerdem sollten sie wissen, dass sie zum Malen ca. 15 Minuten Zeit haben. Hör gut hin! Spielen Sie das Hörbeispiel während der Arbeitsphase wiederholt ab. Geben Sie das Arbeitsblatt aus und stellen Sie die Höraufgabe. Die Kinder kreuzen während des Hörens der Musik folgende Instrumente an: Querflöte, Oboe, Klarinette, Fagott, Horn, Violine, Bratsche, Cello. M 2 M 1 M 3 Eigenschaftskarten M 2, laminieren und ausschneiden Bildkarten M 1, laminieren und ausschneiden Arbeitsplätze zum Malen einrichten und entsprechende Materialien (Zeichenpapier, Wasser- oder Acrylfarben, Pinsel etc.) bereitstellen Instrumente M 3 Hausaufgabe: Instrumentenfamilien M 3, M 4 Instrumentenfamilien M 4
6 von 24 I 3. Stunde: Wer ist Peer Gynt? Die Geschichte eines Bauernsohns Kompetenz: Die Schüler benennen die Instrumente, die im Musikstück vorkommen. Präsentation Die Schüler betrachten im Rahmen eines Museumsrundganges zur Musik ihre Bilder. Anschließend reflektieren sie über ihre Arbeit und geben Feedback zu den Arbeiten der Mitschüler. Zu welchen Bildern würde der Titel Morgenstimmung am besten passen? Die Kinder äußern ihre Meinung und begründen ihre Aussagen. Das Stück, zu dem ihr gemalt habt, heißt nämlich Morgenstimmung. Was ist denn das Besondere am Morgen? Die Kinder sammeln Merkmale, wie z. B. Sonnenaufgang, Vögel zwitschern, frische Luft usw. Lesen Sie die Informationen zur Morgenstimmung vor. CD 19 Bewegungsideen zur Morgenstimmung Lied Leiten Sie die Bewegungsideen an und setzen Sie sie mit den Kindern zur Musik um. Nachdem wir uns bewegt haben, singen wir jetzt ein Lied zur Morgenstimmung. Geben Sie das Liedblatt aus und singen Sie mit den Kindern zur Musik. Achtung: Nach drei Einsatztönen beginnt die 1. Strophe. Die Kinder können in Gruppen oder in Partnerarbeit eine weitere Strophe dichten und sie zur Musik präsentieren. Wer ist Peer Gynt? Zusammenfassung Die Kinder fassen mit ihren eigenen Worten zusammen, was sie über Peer Gynt erfahren haben. Geben Sie einen Hinweis darauf, dass alle gut aufpassen sollen, weil es Hausaufgabe sein wird, einen Steckbrief von dem vermissten Peer Gynt zu erstellen. Hausaufgabe: Peer Gynt wird vermisst. Solvejg gibt eine Vermisstenanzeige auf. Schreibe einen Steckbrief zu Peer Gynt und hilf mit, den Bauernsohn zu finden. M 5 M 6 CD 19 M 7 M 8 Hausaufgabe M 4 einsammeln Arbeitsergebnisse der letzten Stunde bereitstellen Infokarte M 5 Lesen Sie den ersten Abschnitt des Blattes vor und geben Sie den Kindern genügend Zeit auf die Fragen zu antworten. Bewegungsideen M 6 und ggf. eine Auswahl zur Umsetzung treffen Liedblatt M 7 Ersten Handlungsabschnitt der Geschichte M 8 vorab M 9 Steckbrief M 9
I Musik hören 18 Kl. 3/4 Eine musikalische Reise mit Peer Gynt 7 von 24 4. Stunde: Unter Kobolden in der Halle des Bergkönigs Kompetenz: Die Schüler gestalten mithilfe von Orff-Instrumenten eine Klangimprovisation zum Musikstück. Steckbrief Peer Gynt Die Kinder präsentieren im Sitzkreis ihre Steckbriefe zu Peer Gynt. Während Solvejg verzweifelt nach Peer Gynt sucht, ist dieser bereits im Land der Trolle angekommen Legen Sie die vier Bildkarten in die Mitte des Sitzkreises und Sie den zweiten Handlungsabschnitt vor. Anschließend ordnen die Kinder die Bilder. Das folgende Stück heißt In der Halle des Bergkönigs. Welche Bilder entstehen beim Hören in eurem Kopf? Wie ist die Verfolgungsjadg musikalisch dargestellt? Hören Sie das Stück an. Die Kinder äußern sich zu ihren Assoziationen und zum verwendeten Stilmittel (Tempo- und Dynamiksteigerung). M 10 M 8, Track 2 Bildkarten M 10, laminieren und ausschneiden Zweiten Handlungsabschnitt der Geschichte M 8 vorab Instrumente Teilen Sie das Arbeitsblatt aus und hören Sie das Stück erneut. Die Kinder kreuzen an, welche Instrumente sie hören: Fagott, Kontrabass, Cello, Violine, Oboe, Querflöte, Klarinette, Horn, Bratsche (siehe M 5) Besprechen Sie anschließend die Ergebnisse. Eigene Gefahren-Kompositionen Teilen Sie die Schüler in Vierergruppen ein. Geben Sie die Arbeitsblätter aus. Die Kinder schneiden die Bildkarten aus und kleben sie in der richtigen Reihenfolge auf M 11. Anschließend wählen sie zur Vertonung der vier Szenen Orff-Instrumente aus. Vertont die vier Szenen. Achtet darauf, dass in allen Szenen die bedrohliche unheimliche Stimmung deutlich wird. Versucht, die Szenen durch eine Steigerung der Lautstärke und des Tempos deutlich zu machen. Die Kinder musizieren in Gruppen. Stellen Sie dafür ggf. auch einen zweiten Raum zur Verfügung. Alternative Die Kinder können auch ein szenisches Spiel oder einen Tanz zu In der Halle des Bergkönigs entwickeln. Legen Sie zuvor folgende Kriterien fest: 1. Steigerung des Tempos 2. Ausdruck der gefährlichen Stimmung 3. Am Ende: Schluss-Standbild M 3, Track 2 M 10 M 11 Orff- Instrumente, siehe M 12 M 13 Instrumente M 3 Bildkarten M 10 und Arbeitsblatt M 11 Orff-Instrumente bereitstellen Infokarte vorab Pantomime oder Tanz M 13 je nach Bedarf Präsentation der Gruppen Die Gruppen präsentieren ihre Klangimprovisationen bzw. Spielszenen. Die Klasse gibt Feedback zur Umsetzung.
8 von 24 I 5. Stunde: Mit viel Geschick und Liebreiz Anitras Tanz Kompetenz: Die Schüler setzen ein Musikstück als szenisches Spiel um. Gegenstände als Gesprächsanlass Versammeln Sie sich mit Ihren Schülern im Sitzkreis. Legen Sie die Requisiten im Kreis aus. Was seht ihr und was könnten diese Gegenstände mit der Geschichte Peer Gynt zu tun haben? Die Kinder äußern ihre Vermutungen. Peer Gynt in Marokko Lesen Sie den dritten Handlungsabschnitt vor. Die Schüler hören das Hörbeispiel Anitras Tanz. Wie wirkt die Musik auf euch? Welche Instrumente spielen? Rollenspiel und Choreografie Stellen Sie den Kindern frei, ob sie die Szene Peer Gynt beim Scheich in einem Rollenspiel oder einem Tanz umsetzen möchten. Die Kinder entscheiden sich und bilden Kleingruppen. Requisiten: Rasseln, Trommeln, bunte Tücher, Glöckchen-bänder, Armreifen, Sitzkissen, ein Goldstück Requisiten bereitstellen Lesen Sie die Arbeitsanweisungen vor und besprechen Sie sie mit den Kindern. Die Kinder proben die Umsetzung mit den entsprechenden Requisiten zur Musik. Sorgen Sie ggf. dafür, dass die Tanzgruppen in einem separaten Raum zur Musik proben können. M 8 Requisiten (ggf. in mehrfacher Ausführung für jede Gruppe bereitstellen) M 14 M 15, Dritten Handlungsabschnitt der Geschichte M 8 vorab Rollenspiel M 14 und Choreografie M 15 nach Bedarf und laminieren Halten Sie für schnelle Gruppen das vorbereitete Domino bereit. Präsentation der Gruppen Die Gruppen präsentieren ihre Tanz- und Spielszenen zur Musik. Die zuschauenden Kinder geben Feedback. M 16, Requisiten, siehe oben Domino M 16 nach Bedarf (laminieren und ausschneiden)
14 von 24 I M 6 Morgenstimmung Bewegungsideen Sonnenaufgangstanz Sonnenball Die Kinder stellen sich hintereinander mit Blick Richtung Zuschauer auf und gehen in die Hocke. Wenn die Musik beginnt, bewegt das erste Kind seine zur Seite ausgestreckten Arme langsam nach oben. Die Finger können dabei hin und her bewegt werden. Nach und nach schließen sich die anderen Kinder dieser Bewegung an. Sie können auch zunehmend eine stehende Position einnehmen, sodass am Ende eine nach hinten höher gestaffelte Formation zu sehen ist. Alternative: Die Kinder bilden einen Kreis. Dabei gehen sie in die Hocke und halten sich an den Händen. Mit Beginn der Musik stehen sie langsam auf und nehmen gemeinsam die Hände nach oben. Die Kinder positionieren sich nebeneinander in einer Reihe. Das erste Kind sitzt auf dem Boden, das zweite kniet, das dritte steht, das vierte steht auf einem Stuhl. Mit Beginn der Musik wird ein (gelber) Ball ganz langsam vom ersten bis zum letzten Kind weitergegeben. Er beschreibt mit einer nach rechts aufsteigenden Diagonale die Bewegung der Sonne. Alternative: Die Kinder stehen hintereinander in der Höhe gestaffelt. Das erste Kind kniet auf dem Boden. Das Letzte steht. Der Ball wird nach hinten oben weitergegeben. Ein Sonnenrad Schattentheater Zwei Kinder halten ein schwarzes Leintuch gespannt vor einem gelben Reifen. Die anderen Kinder knien hinter dem Leintuch und bewegen mit dem Beginn der Musik den Reifen langsam nach oben. Auf der Zuschauerseite ist dieser am Ende der Musik komplett zu sehen. Alternative: Der auf dem Boden liegende Reifen wird von den herum hockenden Kindern mit beiden Händen gefasst. Mit Beginn der Musik stehen die Kinder langsam auf und führen den Reifen immer höher. Die Kinder simulieren mithilfe des Overheadprojektors und Papier einen Sonnenaufgang. Sie verwenden dazu ein Blatt Papier, das den Horizont definiert, und einen ausgeschnittenen Papierkreis (gelbes Transparentpapier), der an einem Schaschlikspieß befestigt ist. Mit dem Holzspieß kann die aufsteigende Sonne ganz langsam zur Musik bewegt werden.
24 von 24 I Eine musikalische Reise mit Peer Gynt ein Beobachtungsbogen Name des Kindes: Datum: Musik hören J K L Bemerkungen lässt sich aufmerksam auf die Hörbeispiele ein. äußert sich zu den Musikstücken. entwickelt eigene Ideen und Inhalte zu den Hörbeispielen. Instrumente einordnen J K L Bemerkungen nimmt aktiv an den Instrumentenrunden teil. kann bereits Gelerntes wiedergeben. erkennt ein vorab gehörtes Instrument wieder. Musik szenisch umsetzen J K L Bemerkungen lässt sich aktiv auf die Aufgabenstellung ein. entwickelt passende Spielszenen zur Musik. setzt die Spielszenen auf angemessene Art und Weise um. Mit Instrumenten/ Gegenständen musizieren J K L Bemerkungen wählt ein geeignetes Instrument/einen geeigneten Gegenstand aus. geht sorgsam mit den Instrumenten um. setzt die Spielweise des Instruments angemessen um.