Hausinternes Curriculum für das Fach Spanisch 2013/2014 (G8) (Zentral-Abitur 2015 und 2016) Fachschaft Spanisch/Fachvorsitzende: Anne Brosius, StR Allgemeines Die Vermittlung interkultureller Kompetenz (Def. s. Richtlinien) ist eine Querschnittsaufgabe und wird bei allen Themen so weit wie möglich berücksichtigt. Alle Themen werden als Sequenzen, das heißt als thematisch sowie sprachlich-methodisch zusammenhängende Blöcke konzipiert. Aspekte der Halbjahres-Sequenzen werden ihrerseits - so weit wie möglich - verbunden mit den Sequenzen der folgenden Halbjahre und dort wieder aufgegriffen und vertieft. Nachfolgende Ausgangstexte und Materialien sind als Grundlage des Unterrichts in der QP verpflichtend: (u.a. testimonios, Buch- und Filmrezensionen) - Narrative Texte - Dramatische Texte (ggf. Drama in Auszügen) - Filme - Lieder - Gedichte - Bildmaterial Die Lektüre eines Romans (GKn; in Auszügen oder längere Erzählung) ist verpflichtend. Dieser ist zu einem lateinamerikanischen Schwerpunkt (Movimientos migratorios oder Facetas de Latinoamérica) zu wählen. Grundlage: RLL des Ministeriums für Schule und Weiterbildung, 1999 Klausuraufgaben Eine Klausur besteht aus in der Regel 2-3(GK) Aufgaben (im GK 10 bis 11.1 kann entweder die Infoverarbeitung oder die bewertung entfallen): 1. Aufgabe: resumen (Informationsentnahme) 2. Aufgabe: Informationsverarbeitung (Analyse) 3. Aufgabe Informationsbewertung (Kommentar /Stellungnahme) Analyse und Kommentar können explizit oder implizit sein beides muss im Hinblick auf das Zentralabitur geübt werden. Eine Kombination von Text und Bild ist möglich. Die Textaufgabe wird durch 2-3 actividades gesteuert, wobei die erste auf jeden Fall explizt analytisch ist und den Anforderungsbereich 1 abdeckt; die Anforderungsbereiche 2 und 3 können in einer actividad gebündelt werden und implizit analytisch sein.
Da in den Vorgaben für das Zentralabitur mögliche Textsorten der impliziten Analyse nicht festgelegt worden sind, sollten möglichst viele unterschiedliche Möglichkeiten eingeübt werden, z. B. Leserbrief, Reportage, innerer Monolog (Tagebucheintrag), Perspektivwechsel etc. Die Erstellung folgender implizit analytischer Zieltextformate wird als bekannt vorausgesetzt: - Leserbrief - Brief/Email - Tagebucheintrag/Blog - Zudem werden Bildbeschreibung und Analyse von Bildmaterial als bekannt vorausgesetzt. Ein ein- und zweisprachiges Wörterbuch sind erlaubt. Die Schüler erhalten zwei Prüfungsaufgaben zur Auswahl. Die Aufgaben orientieren sich an den Aufgabenarten nach Abschnitt 5.3.1 des Lehrplans. Die Aufgabenarten A2 (kreative Aufgabe) und B (Hörverstehensaufgabe) sind im Abitur 2014-2016 nicht vorgesehen. Eine Klausur muss im Verlauf der Qualifikationsphase durch eine mündliche Prüfung ersetzt werden. Die Fachschaft hat sich am 5.12.13 in der Fachkonferenz für eine Terminierung für den GKn und GKf zeitgleich in der Q1, 1. Halbjahr, 2. Klausur ausgesprochen. Bewertung (vgl. Lehrplan 4.2.2.3) Die Gesamtnote ergibt sich aus Sprache und Inhalt, der Sprache fällt ein größeres Gewicht zu als der inhaltl. Leistung (3:2). Bei einer ungenügenden Leistung in einem der Bereiche, kann die Gesamtnote nicht mehr ausreichend genannt werden. Im Teilbereich Sprache werden bewertet: Differenziertheit, Textkohärenz, Variation der Satzformen, Stil, Präzision, Selbstständigkeit gg. Textvorlage, Nutzung von Fachvokabular (immer im Hinblick auf die jeweilige Stufe des Lernforschritts), Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit. Die Erstellung eines Fehlerquotienten ist nicht vorgesehen: Jeder Fehler muss auch im Hinblick auf die Verständlichkeit im Kontext gesehen werden [ ], weiterhin muss die jeweilige Lernsituation (Grad der Vorbereitung; Lernschwerpunkt; Stelle des Fehlers bzw. der Aufgabe im sprachlichen Lernprozess u. Ä.) Berücksichtigung finden, um den pädagogischen Ermessensspielraum des einzelnen Lehrers nicht unnötig einzuschränken; [ ] (Lehrplan S. 74) Im Teilbereich Inhalt werden bewertet (vgl. Lehrplan S. 72f.): Explizite Analyse: Textverständnis, Problemverständnis, inhaltliche Stringenz, Fähigkeit zu Argumentation und Stellungnahme, dabei Grad der Vollständigkeit und sachliche Richtigkeit (in Rückgriff auf Text und/oder Unterrichtswissen), Grad der Ökonomie und der gedanklichen Präzision bei der Argumentation, Selbstständigkeit, Methodenbeherrschung, Art der Verknüpfung der neuen Infos mit Vorwissen Implizite Analyse: Grad der Vollständigkeit und Differenziertheit, sachliche Richtigkeit, zutreffende Anwendung von Vorwissen zu Thema und Textsorte, Wahrnehmen und Verarbeiten von Textsignalen des Ausgangstextes, Originalität und Eigenständigkeit, Methodenbeherrschung
Unabhängig von den folgenden Festlegungen für das Abitur 2014-2016 im Fach Spanisch gelten als allgemeiner Rahmen die obligatorischen Vorgaben des Lehrplans Spanisch in den folgenden Kapiteln: - Kapitel 2: Bereiche, Themen, Gegenstände mit den Abschnitten 2.1 Bereiche: Herleitung und didaktische Funktion, 2.2 Zuordnung der Themen und Gegenstände zu den Bereichen des Faches und 2.3 Obligatorik und Freiraum - Kapitel 5: Die Abiturprüfung mit den Abschnitten 5.2 Beschreibung der Anforderungsbereiche und 5.3.1 Aufgabenarten der schriftlichen Abiturprüfung Die Unterrichtsinhalte, die auf der Grundlage der Obligatorik des Lehrplans Spanisch in den Aufgaben der schriftlichen Abiturprüfung im Jahr 2014 vorausgesetzt werden, sind folgender Tabelle zu entnehmen.
Q1 1. Quartal Q1 2. Quartal Jahrgangsstufe Q1/2 GK (n) 4-stündig Q1/2 GK (f) 3-stündig Themen / ZA und RLL- Texte und Medien Bezug Encuentro con una comunidad española: Andalucía en el siglo XXI - El desarrollo de un turismo sostenible y una agricultura ecológica - El pueblo gitano; cultura y situación social Movimientos migratorios - España: país de inmigración y emigración - Historische Texte - Internet - Werbung - Gedichte (z.b. Lorca) 1. España (auch z.b.: medio ambiente), Perspectivas para el futuro 2. Ein grenzüberschreitendes Projekt des interkulturellen Lernens 3. Anwendung von Strategien interkultureller Kommunikation (z.b. Simulation von Dolmetschsituationen z.b. Vergleich unterschiedlich besetzter Begriffe und Verhaltensweisen, Gesten in kommunikativen Situationen usw.) - Canciones - Bilder - Statistiken - [Evtl. bei Zeit: Auszüge aus Ganzschrift (z.b. Abdel, Saíd)] - [Evtl. bei Zeit: Film (z.b. 14 kilómetros, Cartas de Alou, Bwana, Zusammenprall der Zivilisationen)] - Dramatische Textauszüge (z.b. La mirada del hombre oscuro) Methoden und Formen des selbständigen Arbeitens - Zusammenfassungen schreiben - Comentario schreiben - Meinungsäußerung - Diskussionen selbst organisieren - Mündliche Präsentationen - Selbständige Informationsbeschaffung / -recherche - Ansätze der Gedichtanalyse - Gedichte / Texte umschreiben kreative Textgestaltung - Personenbeschreibung /Charakterisiserung - Auswertung von Statistiken - Bildbeschreibung und analyse - Meinungsäußerung - Selbständige Fehlerkorrektur - Textanalyse - Comentario - Evtl. Filmanalye - Perspektivwechsel - Email/Blogeintrag/Brief - Brief - Tagebucheintrag - Mündliche Präsentationen Sprache repaso: - tiempos del pasado - subjuntivo presente - ind. Rede Präsens - Dopplung von Pronomen - bejahter/verneinte Imperativ futuro I pluscuamperfetco subjuntivo perfecto voz pasiva Zustandspassiv subjuntivo imperfecto y pluscuamperfecto la perífrasis verbal pron. relativos Textverknüpfungs und gliederungsvokabular Beenden der grammatischen Aufbauphase
- [Buchrezensionen] Q1 3. Quartal LA Facetas de Latinoamérica - La diversidad y la riqueza étnica y cultural (Bsp. Mexiko oder Perú) España 1. "Perspectivas para el futuro": (z.b.: 2. produktionsorientierter kreativer Umgang mit (Gedichte, microcuentos, etc). (Rassenproblematik, legado de Malinche, Rutas S. 107,112-115, Rutas 1 Chile/Mapuche, Tango/Son/Salsa riqueza) - Bildbeschreibung 1. Lateinamerika: temas socio-culturales (cultura indígena, ritos y costumbres) 2. "Perspectivas para el futuro": (z.b.: - Ansätze der Liedanalyse - Umgestaltung von kreative Textgestaltung - Bilder beschreiben und - Filmanalyse - Korrekt zitieren und belegen - Personenbeschreibung /Charakterisiserung subjuntivo imperfecto y pluscuamperfecto la perífrasis verbal pron. relativos Textverknüpfungs und gliederungsvokabular Verfeinerung des Ausdrucks Q1 4. Quartal LA Q2 1. Quartal LA / Facetas de Latinoamérica - El desafío de la pobreza infantil Movimientos migratorios - el conflicto Norte-Sur tal como se refleja en la frontera entre México y Estados Unidos - Filmanalyse (z.b. Quiero ser) - Canciones (z.b. Pobre Juan) - Bildbeschreibung - Filmrezension - [Lektüre in Auszügen (z.b. Sicario)] 1. "Perspectivas para el futuro": (z.b.: - Canciones (z.b. Ponte en mi piel von El Chojin, Pobre Juan von Maná - Ansätze der Liedanalyse - Umgestaltung von kreative Textgestaltung - Bilder beschreiben und - Filmanalyse - Statistiken beschreiben und - Brief / Tagebucheintrag - Korrekt zitieren und belegen - Personenbeschreibung /Charakterisiserung - Umgestaltung von kreative Textgestaltung (z.b. Fotonovela) - Liedanalyse - Bilder beschreiben und Textverknüpfungs und gliederungsvokabular condicional I+II Bedingungssätze (real und irreal) repaso de gramática Vertiefung und Festigung der sprachlichen Strukturen Festigung und Vertiefung der sprachlichen Strukturen Verfeinerung des Ausdrucks
Q2 2. Quartal Lektüre (ganz/auszüge) für GK(n) Pflicht Mündliche Prüfung La España de hoy (con miras als pasado) - El bilingüismo como factea de la sociedad española - [La Herencia de la Guerra Civil y del fanrquismo (GKf)] - Internet) - Bildbeschreibung - Statistiken - [Filmanalyse (z.b. Al norte, Spanglish)] - [Filmrezension] - Lektüre in Auszügen (z.b. La casa en Mango Street) - Evtl. dramatische Textauszüge - [Buchrezensionen] 1. La América hispano-hablante (buscar trabajo en Europa - emigración hacia EEUU) 2. "Perspectivas para el futuro": (z.b.: 3. produktionsorientierter kreativer Umgang mit (Gedichte, microcuentos, etc). Am Beispiel Cataluña - Internet - Leserbriefe /Internetblogs - Gesetzestexte - Statistiken beschreiben und - Pro und contra Debatte - Comentario verfassen - Brief - Tagebucheintrag - Filmanalyse - Textanalyse - Erzählperspektive - Stilistische Mittel (Textanalyse) - Leserbrief - Pro/contra Debatte - Perspektivwechsel - Comentario - Meinungsäußerung Obligatorik 12.I. : fächerübergreifendes(fächerverbindendes Projekt H.Klink (Zitat): ein fächerverbindendes Projekt ist nur obligatorisch, wenn die Schule es anbietet, ansonsten beschränken Sie sich auf fachübergreifende Projekte, d.h. Projekte innerhalb des Spanischunterrichts mit historischem, geographischem oder sonstigen Bezug auf andere Fächer. Festigung und Vertiefung der sprachlichen Strukturen Verfeinerung des Ausdrucks Q2 3. Quartal Wiederholung für ZA