Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan Deutsch für die gymnasiale Oberstufe. Grundkurs

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1 Erzbischöfliche Liebfrauenschule Bonn Stand Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan Deutsch für die gymnasiale Oberstufe Grundkurs Q1 Die Unterrichtsvorhaben im Überblick UV Q1 / Thema I Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters II Sprachliche Vielfalt im 21. Jahrhundert III Sehnsucht, Zerrissenheit und Entfremdung: Lebensgefühl in Romantik und Expressionismus im Spiegel der Lyrik UV Q2 / Thema I Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur und Gesellschaft in erzählenden Texten aus unterschiedlichen historischen Kontexten II Instinkt oder Erziehung? Theorien zum Spracherwerb III Lyrische und erzählende Texte zu einem Themenbereich im historischen Längsschnitt IV Wiederholung Eingeführtes Schulbuch: Texte, Themen und Strukturen. Deutschbuch für die Oberstufe (Cornelsen, )

2 A Die nachfolgenden übergeordneten Kompetenzerwartungen sind im Grundkurs anzustreben. REZEPTION Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in verschiedenen medialen Erscheinungsformen selbstständig anwenden, selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden Verfahren analysieren, die Analyseergebnisse überprüfen und in einer schlüssigen Deutung zusammenführen, Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen gesellschaftlichen und historischen Kontext beurteilen, unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen Kontext und ihrer Wirkung vergleichen, selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte fachlich kompetent überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen. PRODUKTION Die Schülerinnen und Schüler können Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten, reflektieren und das Produkt überarbeiten, formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren, eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Hintergrund ihres Fachwissens formulieren und argumentativ vertreten, Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten, verschiedene Präsentationstechniken funktional anwenden, selbstständig Rückmeldungen konstruktiv formulieren. B Der Erwerb der nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen ist unverzichtbar in jedem Unterrichtsvorhaben. Sie werden daher in den einzelnen Unterrichtsvorhaben nicht mehr gesondert aufgeführt. Inhaltsfelder Sprache Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Die Schülerinnen und Schüler können - sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese kriterienorientiert beurteilen, Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können - unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, - komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen Texten unter Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, - Beiträge unter Verwendung einer angemessenen Fachterminologie

3 Texte Kommunikation Medien - - aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, -Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen, - den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, - kriteriengeleiteteigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen, - durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln, - die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität, fachliche Differenziertheit). formulieren, - selbstständig die sprachliche. Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten, - die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten, - verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit zunehmend wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, - in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung zusammenführen, - komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von Visualisierungen darstellen, - komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren, - Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben, besondere fachliche Herausforderungen identifizieren und Lösungswege reflektieren, - eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen und überarbeiten, - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, - selbstständig und adressatengerecht unter Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Zuhöreraktivierung komplexe Beiträge mediengestützt präsentieren, - Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren, - mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren, - selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen, - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und eigene Präsentationen entsprechend überarbeiten.

4 C Die nachfolgenden Überprüfungsformen können in jedem Unterrichtsvorhaben eingesetzt werden. Sie werden daher in den einzelnen Unterrichtsvorhaben nicht mehr gesondert aufgeführt. Überprüfungsformen Fokus: Darstellung Darstellung von Wissensbeständen, Arbeitsergebnissen und Sachzusammenhängen Darstellung von Sachzusammenhängen auf der Basis von vorgegebenen Materialien Bündelung von Arbeitsergebnissen oder Informationen in einer funktional gestalteten Präsentation Zusammenfassung von Texten Fokus: Argumentation Stellungnahme zu einer These oder einem Sachverhalt, auch unter Nutzung spezifischer Textsorten Erörterung einer These oder eines fachbezogenen Sachverhalts Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien Argumentation in einer vorstrukturierten Kommunikationssituation Fokus: Metareflexion Überarbeitung einer eigenen oder fremden Textvorlage Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene Kurzbeschreibung / Beispiele kohärente und pointierte Darstellung in schriftlicher oder mündlicher Form / informierender Text, Vortrag, komplexer Gesprächsbeitrag kohärente und pointierte Darstellung in schriftlicher oder mündlicher Form unter Berücksichtigung zentraler Aspekte des Informationsmaterials / Referat, Thesenpapier, Visualisierung (Concept-Map, Strukturskizze) funktionale Nutzung von Präsentationsmedien / Plakat, softwaregestützte Präsentation, szenische Präsentation strukturierte, auf Wesentliches reduzierte Darstellung / Exzerpt, mündliche oder schriftliche Zusammenfassung, Visualisierung situations- und adressatenbezogene Darstellung des eigenen Standpunktes / Rezension, Leserbrief, schriftliche oder mündliche Stellungnahme, Diskussionsbeitrag Prüfung von Pro- und Contra-Argumenten unter Einbezug von Fachwissen und Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes / Erörterung einer poetologischen These, einer sprachkritischen These, einer literaturwissenschaftlichen These Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes unter Verarbeitung des Materials / Argumentation auf der Grundlage divergierender Informationen und Standpunkte situations- und adressatengerechtes Vertreten der eigenen, begründeten Position / Debatte, Podiumsdiskussion kriteriengeleitetes Überarbeiten von Sprache und Inhalt in Hinblick auf Verständlichkeit, Korrektheit, inhaltliche Stimmigkeit / Korrigieren, Redigieren, Feedback geben Begründung einer gewählten Vorgehensweise, Materialauswahl sowie Reflexion der gewählten Vorgehens-weise, Evaluation der Arbeitsergebnisse / Portfolio, Lerntagebuch

5 Unterrichtsvorhaben I: Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters (Die konkrete Struktur dieses umfangreichen Unterrichtsvorhabens ergibt sich aus den Vorgaben für das Zentralabitur und aus den weiteren Vereinbarungen der Fachkonferenz, insbesondere bezüglich der Textauswahl.) Deutsch GK Q1 Klausur: 2 Klausuren Aufgabgentyp I A (Analyse eines literarischen Textes ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder II B (Vergleichende Analyse von Sachtexten) Zeitrahmen: Stunden Inhaltsfelder -Schwerpunkte Sprache - Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung Texte - strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten, komplexe Sachtexte Kommunikation - sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen Medien -Bühneninszenierung eines dramatischen Textes oder III B (Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text) Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören - Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch) beschreiben und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen. - strukturell unterschiedliche dramatische Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, - literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen von der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen. - sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter besonderer Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren. - die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer erläutern. Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen - ihr Textverständnis durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen, - komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, - verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien identifizieren und zielorientiert einsetzen.

6 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart I A oder II B oder III B dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines literarischen Textes/einer medialen Gestaltung Analyse eines Sachtextes/Medienbeitrags Vergleichende Analyse von Texten/Medienbeiträgen Fokus: Argumentation Erörterung eines Sachtextes Fokus: Gestaltung Gestaltender Vortrag von Texten Kursbeschreibung/ Beispiele Nachvollziehbare Darstellung eines eigenständigen Textverständnisses in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen z. B. Analyse epischer, dramatischer, lyrischer Texte; Analyse audiovisueller Texte Nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines Textes in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen z. B. Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags Kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen z. B. Gedichtvergleich, Vergleich von Romanauszügen, Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen Ermittlung der Position des Textes, Beurteilung der Argumente und (ggf. mit Bezug auf einen literarischen Text) Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes z. B. Erörterung einer Rezension, eines Essays Gestaltende Darstellung einer eigenen Textdeutung z. B. Rede, Gedichtvortrag, Szenengestaltung, Nutzung medialer Gestaltungsmittel

7 Unterrichtsvorhaben II Thema: Sprachliche Vielfalt im 21. Jahrhundert Deutsch GK Q1 Klausur: Aufgabentyp III A (Erörterung von Sachtexten) Zeitrahmen: Std. oder Aufgabentyp IV (Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug) Inhaltsfelder Kompetenzerwartungen KLP - Schwerpunkte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Sprache: sprachgeschichtlicher - Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Wandel, Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Mündlichkeit beim Schreiben, Medieneinflüsse) erklären, - Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, - Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Ethnolekt, Dialekt) beschreiben und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen, - grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen, Texte: komplexe Sachtexte - komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der jeweiligen Erscheinungsform und der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext - den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene analysieren und mit Hilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, - sprachliches Handeln (in Alltagssituationen) unter besonderer Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, - verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation identifizieren und beurteilen (z.b. Reden zum Thema Mehrsprachigkeit) Medien - digitale Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation

8 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart III A oder IV dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines Sachtextes / Medienbeitrags Kurzbeschreibung / Beispiele nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines Textes in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags

9 Unterrichtsvorhaben III Thema: Sehnsucht, Zerrissenheit und Entfremdung: Lebensgefühl in Romantik und Expressionismus im Spiegel der Lyrik (Der konkrete thematische Schwerpunkt ergibt sich aus den Vorhaben für das Zentralabitur.) Deutsch GK Q 1 Klausur: Aufgabentyp I B (Vergleichende Analyse literarischer Texte) oder Zeitrahmen: 15 Std. Inhaltsfelder - Schwerpunkte Sprache - sprachgeschichtlicher Wandel Aufgabenart I A (Analyse eines literarischen Textes, ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Rezeption Kompetenzbereich Produktion Lesen und Zuhören Schreiben und Sprechen Texte - lyrische Texte zu einem Themenbereich aus unterschiedlichen historische Kontexten - komplexe Sachtexte Kommunikation - sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Medien - Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien - lyrische Texte aus mindestens zwei unterschiedlichen Epochen unter besonderer Berücksichtigung der Formen und des lyrischen Sprechens analysieren - literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen von der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen - Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen - verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation identifizieren und beurteilen. - komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren,, - Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen (u.a. in Simulationen von Prüfungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und adressatengerecht in verschiedenen Rollen gestalten Zusätzliche verbindliche Absprachen: - Internetrecherche - Gedichtrezitation der Schülerinnen

10 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart IA oder I B dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines literarischen Textes/einer medialen Gestaltung Analyse eines Sachtextes/Medienbeitrags Vergleichende Analyse von Texten/Medienbeiträgen Fokus: Argumentation Erörterung eines Sachtextes Fokus: Gestaltung Gestaltender Vortrag von Texten Kursbeschreibung/ Beispiele Nachvollziehbare Darstellung eines eigenständigen Textverständnisses in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen z. B. Analyse epischer, dramatischer, lyrischer Texte; Analyse audiovisueller Texte Nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines Textes in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen z. B. Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags Kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen z. B. Gedichtvergleich, Vergleich von Romanauszügen, Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen Ermittlung der Position des Textes, Beurteilung der Argumente und (ggf. mit Bezug auf einen literarischen Text) Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes z. B. Erörterung einer Rezension, eines Essays Gestaltende Darstellung einer eigenen Textdeutung z. B. Rede, Gedichtvortrag, Szenengestaltung, Nutzung medialer Gestaltungsmittel