Sozial- und Bürgerkunde

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1 Unterrichtseinheit Sozial- und Bürgerkunde Eine kulturelle Reise durch die Sprachfamilien Europas Vielfalt in Europa (er)leben Lehrerinformation erarbeitet von Doc. ric. Marco Lupatini

2 Eine kulturelle Reise durch die Sprachfamilien Europas erarbeitet von Doc. ric. Marco Lupatini INHALTSVERZEICHNIS Zuordnung zum Exzerpt 3 Timeline 4 Lehrerinformation 5 Einstieg 5 Lernaufgabe 5 Erarbeitung 5 Austausch der Ergebnisse 5 Ergebnissicherung / Präsentation 5 Vertiefung 5 Reflexion 5 Quellen 5-6 C ImTeam4EU 2

3 Zuordnung zum Exzerpt Gegenstand: Themenfeld: Vielfalt in Europa (er)leben Schwerpunkt der Stunde(n): Die Schülerinnen und Schüler verstehen und erklären die Aufteilung der Sprachen Europas in verschiedene Sprachfamilien. Sie überlegen sich Möglichkeiten der Förderung einer gemeinsamen Lösung zu den Problemen der Mehrsprachigkeit 1. Lernprodukte: Brief an den europäischen Kommissar für Bildung und Kultur. Teilziele: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der sprachlichen Vielfalt Europas auseinander, indem sie unterschiedliche Sprachen Europas vergleichen (Fachkompetenz). üben kooperatives Arbeiten und Lernen (Methodenkompetenz, Sozialkompetenz). entwickeln ihre politische Handlungsfähigkeit, indem sie ihre Argumente formulieren, sie in der Diskussion mit anderen im Plenum artikulieren, unterschiedliche Lösungsansätze abwägen und sich für einen Lösungsweg entscheiden (Handlungskompetenz). entwickeln ihre Urteilsfähigkeit (Feststellungsurteil, Erweiterungsurteil, Werturteil, Entscheidungsurteil, Gestaltungsurteil 2 ) und üben sich in kritischem Denken (Urteilskompetenz 3 ) durch das Verfassen eines Briefes. Methoden: Think-pair-share Einer bleibt, die anderen gehen. Roundtable 1) Die verwendeten Verben kommen von der Definition der sechs Kategorien des kognitiven Prozesses gemäß Anderson und Krathwohl (s. Anderson, L. W., and D. R. Krathwohl, 2001, S. 31) 2) Vgl. Peter Massing (2012): Die Vier Dimensionen der Politikkompetenz in Aus Politik und Zeitgeschichte (62) S ) Ibidem C ImTeam4EU 3

4 Timeline I. Einführung Lernaufgabe: In Europa gibt es viele unterschiedliche Sprachen. Doch sind sie wirklich so unterschiedlich oder doch ähnlich? Welche Probleme ergeben sich aus der Mehrsprachigkeit in Europa? Dies sollt ihr in den nächsten Unterrichtsstunden herausfinden, in dem ihr verschiedene Sprachen miteinander vergleicht, eine Karte zur Verteilung der europäischen Sprachen erstellt, in eurer Gruppe erarbeitet, welche Probleme und Maßnahmen zur Förderung der Kommunikation in den verschiedenen Sprachen es geben könnte. Abschließend verfasst ihr einen Brief an den europäischen Kommissar für Bildung und Kultur, um ihm eure Vorschläge zu unterbreiten. II. Erarbeitung Durch unterschiedliche Arbeitsmethoden und die Behandlung einer komplexen Problemstellung lernen Schülerinnen und Schüler die sprachliche Vielfalt Europas kennen und suchen eine Lösung zu den Herausforderungen dieser Vielfalt. III. Präsentation Die Schülerinnen und Schüler erstellen in einer Gruppenarbeit ein Plakat mit einer Darstellung der Unterteilung der Sprachen Europas in Sprachfamilien, und stellen es der Klasse vor. C ImTeam4EU 4

5 Lehrerinformation Einstieg: Die Schülerinnen und Schüler schauen zunächst das YouTube-Video und äußern sich spontan dazu. Sie erkennen und formulieren Ähnlichkeiten zwischen den Sprachen. Der Lehrkörper leitet vom Video über zur Lernaufgabe dieser Unterrichtseinheit. YouTube-Video: Europäischer Tag der Sprachen Lernaufgabe: In Europa gibt es viele unterschiedliche Sprachen. Doch sind sie wirklich so unterschiedlich oder doch ähnlich? Welche Probleme ergeben sich aus der Mehrsprachigkeit in Europa? Dies sollt ihr in den nächsten Unterrichtsstunden herausfinden, indem ihr verschiedene Sprachen miteinander vergleicht, eine Karte zur Verteilung der europäischen Sprachen erstellt, in eurer Gruppe erarbeitet, welche Probleme und Maßnahmen zur Förderung der Kommunikation in den verschiedenen Sprachen es geben könnte. Abschließend verfasst ihr einen Brief an den europäischen Kommissar für Bildung und Kultur, um ihm eure Vorschläge zu unterbreiten. Austausch der Ergebnisse: Die Schülerinnen und Schüler tauschen ihre Ergebnisse aus. (Material 5, Arbeitsblatt 1a) Ergebnissicherung / Präsentation: Die Arbeitsergebnisse werden präsentiert und verglichen. Die Klasse kommt so zu einer gemeinsamen Lösung, welche abschließend in die Hefte übertragen wird. Vertiefung: Die Lehrkraft stellt die Frage: Wie kann man die Kommunikation zwischen Menschen, die unterschiedliche Sprachen sprechen, fördern, ohne die Vielfalt der Sprachen zu gefährden? Mit Hilfe der Methode Roundtable stellen die Schülerinnen und Schüler Ideen zusammen. Anschließend verfassen sie einen Brief an den europäischen Kommissar für Bildung und Kultur, um ihm diese Ideen und Vorschläge zu unterbreiten. (Material 6, Arbeitsblatt 1b Niveau I) Erarbeitung: Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die verschiedenen Aufgaben zum Vergleich der Sprachen. Dies führen sie zunächst in Einzelarbeit, dann in Partnerarbeit und zuletzt in Gruppenarbeit durch. Immer wieder vergleichen sie dabei ihre Ergebnisse mit der Lösung. Der detaillierte Ablauf findet sich auf den Arbeitsblätter sowie den angegebenen Anlagen. (Material 1 4, Arbeitsblatt 1 14) Reflexion Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre eigene Arbeit mit Hilfe des Bogens und diskutieren darüber. (Arbeitsblatt 15) Material 1-5 Arbeitsblätter 1-15 Quellen: Selbstverfasste Materialien: Graffi, G., and S. Scalise, 2002, Le lingue e il linguaggio: Introduzione alla linguistica: 270 p. Video auf Youtube: Europäischer Tag der Sprachen (abgerufen am , 16:00). Karten aus der Webseite: D-Maps (abgerufen am , 12:30) Texte in verschiedenen Sprachen aus den folgenden Webseiten: Europäische Charta der Regional- oder Minderheitensprachen. (abgerufen am , 12:30) Council of Europe, European Charter for Regional or Minority Languages: ETS (European Treaty Series) - No. 148, 5.XI.1992, Strasbourg Council of Europe. Universelle Menschenrechte Erklärung. (abgerufen am , 12:30) C ImTeam4EU 5

6 Quellen: Hier ist die Liste der ÜbersetzerInnen dieser Texte: Albanisch: Baskisch: Bulgarisch: Dänisch: Deutsch: Englisch: Estnisch: Finnisch: Französich: Friaulisch: Friesisch: Galizisch: United Nation Information Center, Spain. United Nation Information Center, Bulgaria. United Nation Information Center, Denmark. UN Department for General Assembly and Coference Management German Trans-lation Service, NY. Estonian Human Rights Institute, Estonia. United Nation Information Center, Denmark. Associazione Proiezione Peters, Italy United Nation Information Center, Belgium. United Nation Information Center, Spain in cooperation with the Dirección Xeral de Política Lingnistica de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia Gagausisch: Amnesty International, UK Griechisch: United Nation Information Center, Greece. Irisch: Isländisch: United Nation Information Center, Denmark. Italienisch: United Nation Information Center, Italien. Katalanisch: United Nation Information Center, Spain. Kroatisch: Permanent Mission of the Republic of Croatia to the United Nations Office in Geneva. Lettisch: Human Rights Institute of the University of Latvia. Litauisch: Amnesty International, UK. Makedonisch: Macedonian Board, Skopje. Maltesisch: Maltese University, Malta Niederlandisch: Norwegisch (Bokmål): United Nation Information Center, Denmark. Polnisch: Portugiesisch: United Nation Information Center, Portugal. Räto-Rhomanisch: NGO, Switzerland Rumänisch: Russisch: Serbisch: Permanent Mission of the Republic of Yugoslavia to the United Nations Office in Geneva. Slowakisch: Slowenisch: Schottisch: Diffusion multilangue des Droits de l Homme, France. Schwedisch: United Nation Information Center, Denmark. Spanisch: Tschechisch: Türkisch: Secretariat of the Human Rights Coordinating Committee, Turkey. Ukrainisch: Ukranian Union of Jurist, Ukraine. Ungarisch: Walisisch: United Nations Association, Wales. Weißrussisch: Permanent Mission of the Republic of Belarus to the United Nations Office in Geneva. Anderson, L. W., and D. R. Krathwohl, 2001, A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom s taxonomy of educational objectives: New York, Longman. Peter Massing (2012): Die Vier Dimensionen der Poltikkompetenz in Aus Politik und Zeitgeschichte (62) S C ImTeam4EU 6