Katja Gramelt. Der Anti-Bias-Ansatz
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- Katarina Giese
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1 Katja Gramelt Der Anti-Bias-Ansatz
2 Katja Gramelt Der Anti-Bias-Ansatz Zu Konzept und Praxis einer Pädagogik für den Umgang mit (kultureller) Vielfalt
3 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. Es handelt sich bei dieser Publikation gleichzeitig um eine von der Bergischen Universität Wuppertal angenommene Dissertation. 1. Auflage 2010 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2010 Lektorat: Katrin Emmerich / Tilmann Ziegenhain VS Verlag für Sozialwissenschaften ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbeson - dere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Druck und buchbinderische Verarbeitung: Rosch-Buch, Scheßlitz Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN
4 Inhalt Hinweise zur Form Einleitung Der theoretische Bezugsrahmen Umgang mit Normen in der Pädagogik Anfänge pädagogischen Denkens Jean-Jacques Rousseau: Wahrung des Natürlichen Friedrich Schleiermacher: Für den Wandel Immanuel Kant: Vernunft und Mündigkeit Johann Friedrich Herbart: Wissenschaftsbasierte Normierung Die Suche nach Normen und Werten in der Pädagogik Individualisierung von Erziehungszielen Fazit: Zur Möglichkeit der Normierung pädagogischen Handelns Kompetenzaspekte pädagogischer Professionalität Anfänge der pädagogischen Professionsforschung Allgemeingültige Elemente pädagogischer Profession Kompetenzanalytische Aspekte pädagogischer Profession Dynamische Professionalität Fazit: Zur Vorbereitung auf die kreative Kunst des pädagogischen Handelns Umgang mit Pluralität im Bildungssystem Gestörte Homogenität Kultur als Konstrukt Vielfalt aus institutioneller und gesellschaftlicher Sicht Pädagogik der Vielfalt
5 2.3.5 Der positive Blick Fazit: Der Umgang mit Heterogenität als pädagogische Schlüsselkompetenz Implementationsforschung Von der Innovation zur Routine Implementationsstrategien Implementationsbegünstigende Faktoren Fazit: Transparenz, Kooperation, Kommunikation sind bedeutende Bausteine Relevanz des theoretischen Bezugsrahmens für die Studie Das Forschungsdesign Methodische Überlegungen Zu den Interviews Experteninterviews Durchführung der Interviews Zur Auswertung Elemente der Dokumentenanalyse in der Auswertung Wer arbeitet mit dem Anti-Bias-Ansatz Das Projekt Kinderwelten Das Fortbildungsinstitut für die pädagogische Praxis (FiPP e.v.) Die Anti-Bias-Werkstatt Anti-Bias im Kontext interkultureller und anti-diskriminierender Pädagogik Die Ursprünge des Anti-Bias-Ansatzes Anti-Bias-Arbeit in den USA Ziele Umsetzung Pädagogische Kompetenzen Anti-Bias-Arbeit in Südafrika Ziele Umsetzung Pädagogische Kompetenzen
6 6 Anti-Bias-Arbeit: Von Elementarpädagogik bis Erwachsenenbildung Anti-Bias in Kindertageseinrichtungen Die Ziele der Anti-Bias-Arbeit mit Kindern Der Blick auf die Identitätsentwicklung Bildungsprozesse ermöglichen Die Zusammenarbeit mit den Eltern Der Blick auf die Reproduktion gesellschaftlicher Verhältnisse in der Kita Aktiv angehen gegen Diskriminierung in der Kita Empathie vermitteln durch Persona Dolls Kontextualisierung der Erkenntnisse Implementationsmaßnahmen und ihre Gelingensbedingungen Anti-Bias in Schule und offener Jugendarbeit Sensibilisierung für Gerechtigkeit und Fairness Vermittlung sozialer Schlüsselkompetenzen Identitätsentwicklung durch Fördern und Fordern Kontextualisierung der Erkenntnisse Anti-Bias in der Erwachsenenbildung Auseinandersetzung mit individuellen Prägungen Aufzeigen gesellschaftlicher Bezüge Sensibilisierung für diskriminierendes Verhalten Diskriminierung verlernen / Handlungsalternativen entwickeln Antizipation von Gesellschaft Kontextualisierung der Erkenntnisse Anti-Bias in pädagogischen Fortbildungen Auseinandersetzung mit den eigenen Normen Die eigene Perspektive erkennen Der Blick auf die Kinder Vorurteilsbewusstes Handeln Kontextualisierung der Erkenntnisse Anti-Bias als pädagogische Leitidee Humanistische Grundhaltung Wertschätzung
7 6.5.3 Kommunikationsbau Im Fokus: Strukturen von Macht und Unterdrückung Authentizität Kontextualisierung der Erkenntnisse Zentrale Elemente einer Anti-Bias-Pädagogik Der Blick auf gesellschaftliche Schieflagen Anti-diskriminierende Erwachsenenbildung Das Ausgleichen institutioneller Schieflagen Zum Zusammenhang von Identität und Bildung Beiträge zur pädagogischen Professionalität Anti-diskriminierende Bildungsarbeit mit Kindern Anti-Bias als pädagogische Grundhaltung Konklusion Anti-Bias-Arbeit im Spiegel pädagogischer Diskurse Implikationen zur Normierung pädagogischen Handelns Implikationen zur pädagogischen Professionalität Implikationen für eine Pädagogik der Vielfalt Implikationen zur Implementation pädagogischer Ansätze Fazit Literaturverzeichnis
8 Hinweise zur Form Zitierweise bei Zitaten aus der Fachliteratur und anderen Dokumenten Das Zitat steht in Anführungszeichen. Es ist eingerückt, sofern es drei Textzeilen oder mehr umfasst. [ ] = Auslassung eines Wortes [ ] = Auslassung mehrerer Worte oder ganzer Sätze [abc] = hinzugefügter Text durch die Verfasserin Zitierweise bei Zitaten aus den Transkripten Das Zitat ist eingerückt (auch wenn es weniger als drei Zeilen umfasst). Das Zitat ist kursiv gedruckt. Das Zitat steht in Anführungszeichen. Dem Zitat folgend steht in runden Klammern die Quelle. Die Buchstaben beziehen sich dabei auf die Initialen der InterviewpartnerInnen, die Zahlen beziehen sich auf die Seiten- bzw. Zeilenzahlen in den Transkripten. Binnen-I Das Binnen-I war zwar sprachlich nicht immer deutlich herauszuhören. Es wird aber davon ausgegangen, dass alle InterviewpartnerInnen die weibliche Form mit einbezogen haben. Daher wird das Binnen-I in die Transkription einbezogen. 9
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